Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса

Диссертация: Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В средних и начальных профессиональных образовательных учреждениях системный подход в профессиональной подготовке необходимо трактовать как включающий собственно профессиональную компетентность, а также психологическую и социальную составляющие профессиональной подготовки к профессиональной деятельности (самореализации). В настоящее время педагоги определяют профессиональную самореализацию как… Читать ещё >

Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-педагогические основы готовности личности к профессиональной деятельности
    • 1. 1. Профессиональная направленность личности какстемообразующий фактор готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 2. Структура и условия готовности учащихся к профессиональной деятельности
  • Глава 2. Этапы и показатели готовности к профессиональной деятельности учащихся профессионального лицея
    • 2. 1. Психологическая готовность учащихся к профессиональной деятельности
    • 2. 2. Социальная готовность к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Компетентностная готовность к профессиональной деятельности
  • Глава 3. Условия эффективного формирования готовности к профессиональной деятельности
    • 3. 1. Оценкаормированности психологической готовности к профессиональной деятельности
    • 3. 2. Конкурентоспособность как результат формирования готовности к профессиональной деятельности
    • 3. 3. Эффективные технологии формирования готовности к профессиональной деятельности

Актуальность исследования. Подготовка профессиональных кадров в условиях социально-экономической реформы в России представляется важным с точки зрения реализации социально-профессиональных установок и приоритетов при профессиональной подготовке и в процессе трудовой деятельности выпускника профессионального лицея.

Существующая система профессиональной подготовки в профессиональном лицее делает основной акцент на чисто профессиональную составляющую обучения, где знания, умения и, в какой то степени, навыки служат критериями успешности обучения учащихся и результативности их профессиональной подготовки. Тогда как молодой специалист сталкивается в процессе трудовой деятельности помимо проблем собственно профессиональных (уровень его знаний, умений и навыков) с целым рядом проблем психологического и социального характера. Возникает необходимость рассматривать процесс профессиональной подготовки как поливалентный процесс, так как она в отличие от других процессов жизнедеятельности человека может проявляться не в одной, а в разных сферах деятельности человека. Отсюда особое внимание при профессиональной подготовке в лицее нужно уделять формированию готовности к будущей профессиональной деятельности, делая акцент на этом феномене в течение всего периода подготовки.

В средних и начальных профессиональных образовательных учреждениях системный подход в профессиональной подготовке необходимо трактовать как включающий собственно профессиональную компетентность, а также психологическую и социальную составляющие профессиональной подготовки к профессиональной деятельности (самореализации). В настоящее время педагоги определяют профессиональную самореализацию как результат деятельности, высшую стадию самоопределения в профессии (Н.Ф. Гейжан, З.А. Решетова), психологи как высший этап адаптации к профессии (B.JI. Васильев, Н. А. Ершова, М.Ю. Ронгинский), а акмеологи (Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Бодалев и др.) как движение к вершинам профессионального творчества. Таким образом, проблему готовности к профессиональной деятельности можно рассматривать в психолого-педагогическом контексте как интегративную готовность.

Актуальность темы

диссертации в необходимости:

— исследования проблемы формирования готовности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности;

— разработки педагогической системы формирования готовности к профессиональной деятельности.

Это актуализирует идею личностно-ориентированного, деятельностного подхода, где готовность к профессиональной деятельности рассматривается как процесс и результат самореализации при обучении в лицее в их педагогическом, психологическом и социальном аспектах.

Анализ педагогической и психологической литературы показывает, что проблема готовности к профессиональной деятельности выпускников профессионального лицея мало изучена, а сам процесс становления готовности к профессиональной деятельности исследовался зачастую фрагментарно. Это и обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся профессионального лицея».

Объектом исследования являются учащиеся профессионального профессионального лицея туристического профиля.

Предметом исследования — процесс формирования готовности учащихся лицея к профессиональной деятельности.

Цель исследования — разработка теоретических подходов и условий эффективного формирования готовности учащихся лицея к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — процесс формирования готовности к профессиональной деятельности в лицее будет успешным и результативным, если:

— процесс подготовки будет строиться с учетом структуры и содержания готовности специалиста к профессиональной деятельностиформирование личностных и профессиональных качеств специалиста будет осуществляться в комплексе дидактических, психологических и социальных задачпедагогические технологии будут ориентированы на лабораторные и активные методы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Разработать структуру и содержание готовности специалиста к профессиональной деятельности;

2. Исследовать особенности и динамику формирования готовности к профессиональной деятельности у учащихся лицея туристического сервиса.

3. Разработать и апробировать модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов.

4. Разработать и экспериментально проверить практически ориентированные педагогические технологии формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях лицея туристического профиля.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент, методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ эмпирических данных.

Методологическую основу исследования составляет: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, личностно-ориентированный подход в профессиональной педагогике, фундаментальные положения педагогики и психологии о целостности и взаимообусловленности явлений, о социальной и творческой сущности человека.

Научно-теоретическую основу исследованиясоставили: теоретические основы системного подхода, идеи комплексного подхода к изучению человека (Б.Г. Ананьев, А. В. Барабанщиков, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.) — концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. В. Карпов, B.C. Олейников, В .Я. Слепов, Н. Ф. Талызина, В.И. Хальзов) — идеи профессионально-педагогической интеграции (А.П. Беляева, B.C. Леднев, М. И. Махмутов и др.) — идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.А. Зимняя, Л. М. Митина, B.C. Серикова, В. И. Столбов, И. С. Якиманская и др.) — акмеологический подход в образовании (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. В. Карпов, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов и др.) — концепции профессиональной педагогики и психологии (B.JI. Васильев, А. Т. Иваницкий, A.M. Матюшкин, А. В. Петровский, В. П. Сальников, Я.Я. Юрченко) — исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю. Н. Емельянов, JI.A. Петровская, М. П. Сибирская и др.). принципы подготовки квалифицированных кадров для сферы туристического сервиса (Е.И.Богданов, Е. Н. Гаранина, В. С. Качанов, В. А. Квартальнов, А. Ю. Лапин, В.С.Сенин).

Исследование проведено в 1999;2003 гг. на базе Санкт-Петербургского туристического профессионального лицея ресторанного и гостиничного сервиса. В эксперименте участвовало 150 учащихся, обучающихся по профессии «Менеджер предприятия питания». В качестве экспертов было привлечено 20 работников лицея — представителей администрации, преподавателей и мастеров производственного обучения.

Исследование было организовано в три этапа.

I этап — изучалось состояние проблемы в теории и практике, нормативные документы, регламентирующие организацию и содержание подготовки кадров для сферы туризмавыявлялась структура и содержание профессиональной готовности специалистов для сферы обслуживания, формулировалась гипотеза и задачи исследования (1999;2000 гг.)

II этап — определялись особенности профессиональной готовности учащихся лицея туристического сервиса, осуществлялся диагностический эксперимент, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики, анализировались полученные результатыразрабатывалась программа формирующего эксперимента (2000;2001 гг.).

III этап — осуществлялся формирующий эксперимент в соответствии с этапами и направлениями формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельностиапробировались практико-ориентированные педагогические технологии, определялись условия эффективного формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельностиизучалась эффективность и результативность формирующего экспериментаапробировались промежуточные результаты исследования (2000;2003 гг.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения, раскрывающие структуру и содержание готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, включающие мотивационный, компетентностный, социально-психологический и оценочный компоненты.

2. Особенности готовности к профессиональной деятельности у учащихся лицея туристического сервиса, которые заключаются в ориентации учащихся по каждому из выявленных компонентов готовности.

3. Организационно-педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, включающая этапы, направления, цели и задачи и встроенная в структуру профессиональной подготовки в лицее.

4. Практически ориентированные педагогические технологии формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях лицея туристического профиля.

Научная новизна исследования и личный вклад автора:

1. Раскрыта структура и содержание готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях подготовки в туристическом лицее. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования готовности к профессиональной деятельности и самореализации в ней для учащихся профессионального лицея.

2. Обоснованы особенности готовности к профессиональной деятельности у учащихся лицея туристического сервиса.

3. Разработана и экспериментально апробирована программа формирования готовности к профессиональной деятельности и самореализации в ней для учащихся профессионального лицея.

4. Экспериментально обоснованы практически ориентированные педагогические технологии формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях лицея туристического профиля.

Обоснованы психолого-педагогические условия, важные для эффективного формирования готовности к профессиональной самореализации учащихся профессионального лицея.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

1. Разработанная и апробированная технология формирования готовности к профессиональной деятельности обеспечивает качественное совершенствование профессиональной и личностной подготовки будущих специалистов.

2. Выявленные особенности готовности к профессиональной деятельности у учащихся лицея туристического сервиса могут служить основой для выбора организационно-педагогических и психолого-педагогических методов профессиональной подготовки будущих специалистов.

3. Разработанные показатели профессиональной, социальной и психологической готовности учащихся технического лицея могут быть использованы в процессе повышения квалификации специалистов соответствующего профиля.

4. Выводы и практические рекомендации диссертации в части совершенствования системы профессиональной готовности могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса в средних и начальных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованностьрезультатов исследования обеспечиваются методологической стройностью и корректностью теоретических положений, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, логикой проведения эксперимента, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, возможностью экстраполяции полученных результатов в другие профессиональные образовательные учреждения.

Апробация результатов исследования проводилась в образовательном учреждении Балтийском туристическом комплексе (БТК) (1999;2002г.г). Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях методических цикловых комиссий профессионального лицея (БТК), на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Института повышения квалификации специалистов профессионального образования (г. С-Петербург), на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России и используются в учебно-воспитательном процессе.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Российских научно-практических конференциях «Экология личности»

СПб) (1999, 2000, 2001), 9-ой Международной научной конференции «Современные технологии обучения» (СПб) (2003 г.), научно-практической конференции «Проблемы качества и опыт внедрения государственных образовательных стандартов профессионального образования» (СПб) (2003).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по III главе.

1. Мотивация к обучению в лицее туристического сервиса определяется созданием условий творчества в будущей профессии, познавательным интересом, а также удовлетворенностью обучением и ее самостоятельностью

2. Профессиональная компетентность прежде всего связана с высокой успеваемостью по спецпредметам, познавательной активностью учащихся, развитием технического мышления и творчеством.

3. Показателем социальной готовности к профессиональной деятельности является уровень конкурентоспособности, определяемый психологическими качествами, работоспособностью и ответственностью, а также настойчивостью в достижении цели, социальной смелостью и деловой направленностью.

4. Технологии формирования готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса ориентированы на результат и, по блокам готовности, включают формирование качеств профессиональной компетентности по этапам восхождения к вершинам профессионализма.

5. Педагогическая система практически-ориентированных технологий формирования готовности учащихся к профессиональной деятельности обеспечивает результативность профессиональной подготовки в лицее туристического сервиса.

Практические рекомендации:

1. В лицеях туристического сервиса формирование готовности учащихся к профессиональной деятельности носит комплексный характер с вовлечением в него всего педагогического коллектива.

2. При формировании личностных качеств учащихся в лицее необходим ярко выраженный акцент на их конкурентоспособность в социально-экономической среде профессионального взаимодействия.

3. Развитие самостоятельности и активности будущих специалистов туристического сервиса, важных в их профессиональной готовности необходимо проводить через систему лабораторно-практических работ и конкурсы профессионального мастерства.

4. Основные положения и результаты исследования могут быть рекомендованы для применения в образовательных организациях начального и среднего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.
  2. Аршавский В. В. Технологии блочно-модульного обучения. — г. Горький, 1977 г. 127 с.
  3. А.Х. Социальная активность как фактор самореализации личности в общественной деятельности. Автореф. канд. дисс., фил. наук., Баку, — 1990, 24с.
  4. .Г. Психологическая структура человека как субъекта.// Человек и общество, вып.2.- Л., 1967. 245с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968, -339с.Щ
  6. В.И. Пакет из десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992 21с.
  7. Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. Ростов-на Дону, 1990−73с.
  8. М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975, 432 с.
  9. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., Знание, 1978.-48с.
  10. А.В. Психология предпринимательской деятельности, — Таллинн: Межд. Уентр «ЭМОНО-Р», 1994. 104с.
  11. П.Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пос. М., 1991
  12. Е.Н. Бизнес-план предприятия туризма СПб.: Омега, 1995.- 224с.
  13. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., Высшая школа, 1991.
  14. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды под ред. Д.И.Фельдштейна- Воронеж. 1995.-352 с.
  15. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216с.
  16. Дж. Процесс обучения. М.: 1962
  17. Л.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога музыканта как условие его профессионального самосовершенствования. Дисс. канд. пед. наук., — СПб, 1995, -230с.
  18. A.M. Формирование технического творческого мышления учащихся профтехучилищ. М., 1978
  19. В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер. 2002. -640с.
  20. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. — 75с.
  21. Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие личности. -Свердловск, 1980−123с.
  22. Ю.Р., Шапко В. Т. Самореализация личности в общественно-политической деятельности // Социальнокультурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Учебно-научн. центр АН. СССР, 1983. — с. 88−109
  23. Выготский J1.C. Педагогическая психология /под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  24. JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 536с.
  25. JI.C. Собрание сочинений 6т. М.: Педагогика, т.4, 1984
  26. Е.Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства. Автореферат. Канд.диссерт. пед.наук. М., 1999.- 18с. ш
  27. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. докт. пед. наук .-СПб., 1995.-54 с.
  28. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. — 120 с.
  29. Г. А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. канд. дисс. пед. наук. СП., 1993.22с.
  30. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи // Ин-т философии АН Украины. -Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.
  31. Е.И. Критерии продуктивности жизни // Жизнь как творчество. -Киев, 1985. с. 256−265.
  32. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев., 1988 132с.
  33. Е.А. Выбор профессии и воспитание личности школьника, -М.: Просвещение. 1979. 160с.
  34. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ. М., 1985.
  35. А.Э. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Учебно-научн. центр АН СССР. — 1983. — с.144−145.
  36. В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.-240с.
  37. Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей, как фактор профессиональной адаптации.? Автореф. канд. пед. наук. М., 1987. — 19с.
  38. З.Ф., Колденкова JI.T. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов. // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л., ЛГУ, 1978. — с. 20−25.
  39. А.Н. Профессия как сфера самореализации личности- Автореф. дисс. канд. фил. наук. Ростов-на-Дону, 1990.- 24 с.
  40. Р.П. Воспитание профессиональной направленности у учащихся техникума // Исследования по педагогике и психологии. Красноярск., 1972, вып. 4, — с. 47−53
  41. Г. А. Профессиональная направленность студенческой молодежи. //Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. — М., 1975. — с. 69−77
  42. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.- 221с.
  43. И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание -проблемы современного образования в России (состояние, пути, решения) М. 1998, 265с.
  44. И.А. Педагогическая психология. Изд. 2-е. М.: Логос, 1999.-384 с.
  45. Р.А., Обухов В. Л., Суханова Л. И. Основы человековедения: человек как микрокосм. Учебное пособие, /под ред. А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 1999. — 382с.
  46. В.Н., Лаптев Ю. В., Слепов В. Я. История отечественной военной педегогики. Учебник. Санкт-Петербург, СПб ВИ ВВ МВД России, 1997., 219 с.
  47. В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство.-Киев, 1977.- 117с.
  48. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Автореф. докт. дисс. пед. наук. СПб.-2000
  49. Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология М., -1999. — 24 с.
  50. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход.-М., 1999.-51 с.
  51. Г. М. Системное моделирование и реализация единого образовательного пространства в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалиста. Автореф. докт. дисс. пед. наук. Тольятти, 2002, 33с.
  52. В.И. Исследование самореализации личности в условиях коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1978 с. 10−90
  53. М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974.328 с.
  54. З.И. Педагогика гуманизма. — М., 1990.
  55. В.В. и др. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. — М., 1992, — 108 с.
  56. В.В. Акмеологические основы стратификации послевузовского профессионального образования. // Проблемы развития системы акмеологических наук. -СПб.: Санкт-Петербург, 1996.-с. 107−117.
  57. В. В. Гаврилов В.Е. профессиональная ориентация в условиях рынка. СПб., 1995. — 34 с.
  58. В.В. и др. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -М., 1992.- 140 с.
  59. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Л.: Лениздат. 1991.-708 с.
  60. B.C. Система управления качеством туристско-экскурсионного обслуживания: Учебное пособие. М.: ИБ «Турист», 1988.-91с.
  61. В.А. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного ерейтинга: Автореферат канд. Дисс. Пед.наук. М., 1999, — 24 с.
  62. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. — Саратов, 1974. 224 с.
  63. В.Н. Интегративная концепция человека. Л. ЛГУ., 1984.-33 с.
  64. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: Санкт-Петербургский ГУ., С. Петербургский ун-т МВД России. 1996. — 320 с.
  65. Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -УНЦ АН СССР, 1983. -с. 69−88.
  66. Е.С. Психология профессионала, М. Воронеж, 1996 -340с.
  67. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, -1988.-157 с.
  68. JI.H. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Учебно-научный центр АН СССР, 1983.-с. 3−34.
  69. И.А., Нагавкина Л. С., Барьинников Е. Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб. 1994, 163с.
  70. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Просвещение. -1980.- 203с.
  71. В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой готовности. Автореферат канд.дисс.СПб. 1998
  72. Н.К. О профориентации школьников. М., Просвещение. 1965. 120 с.
  73. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика. — 1975.
  74. Н.В. Методы педагогического исследования. Л. ЛГУ. 1973.- 180 с.
  75. Н.В. Особенности деятельности мастера производственного обучения как предмет комплексных исследований. Психолого-педагогические основы деятельности мастера произв. обучения среднего профтехучилища., Л., ВНИИ ПТО, 1981
  76. Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. СПб.: Политехника. 2002. — 189 с.
  77. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.
  78. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 118 с.
  79. Ю.Г., Толмачев А. А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ /под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Высшая школа, 1990. — 112 с.
  80. А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки. Канд.дисс.пед.наук. М., 1998. 165с.
  81. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  82. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981, 4-е изд. — 584 с.
  83. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. 1991. — 297 с.
  84. А. Мотивация личности. — СПб.: Евразия. 1999. — 448 с.
  85. М.И. На пути к рынку. // Среднее специальное образование. 1991, № 5. — с. 5−8.
  86. М.И. Проблемное обучение. М., 1975. -268 с.
  87. М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.-212 с.
  88. B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь, 1990. — 110с.
  89. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Смирновой Е. Е. -Л.: ДГУ, 1984.- 176 с.
  90. И.Н., Маслов С. Л. Психология производственног обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 212 с.
  91. В.н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. Матер, симпозиума. — М., 1969. с. 63−73.
  92. В.Н. Психология отношений. М. — Воронеж, под ред. А. А. Бодалева, 1995. — 356 с.
  93. М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  94. С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык. — 1984.-797 с.
  95. Организация и методика производственного обучения. М.: Высшая школа. 1978. -399 с.
  96. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов (Методич.пособие под ред.чл.корр.РАО В. Т. Лисовского. СПб., Изд-во СпбГУ, 1999, 208с.
  97. .С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб.: ВНИИ ПТО, 1994 — 116 с.
  98. Г. И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных условиях. Автореф.канд.дисс.СПб., 2000.
  99. А.В. Личность, деятельность, коллектив М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  100. Ю.П. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности. // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск, 1988.-с. 91−99.
  101. В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. — 172 с.
  102. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1977. 512 с.
  103. А. А. Интенсификация обучения при самостоятельной работе студентов. // Экология личности. М.-СПб 2001.-с. 76−77.
  104. А. А. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе личностно-ориентированного обучения. // Экология личности. М. СПб. — 2000. -с. 76−77.
  105. А. А. Личностно-ориентированная технология обучения в колледже. // Экология личности. М.-СПб. — 1999.-с. 140−142.
  106. Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку.: Автореф. канд. дисс. пед. наук. СПб., 1991. 16 с.
  107. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа., 1990. 80 с.
  108. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., МГУ, 1985. — 207 с.
  109. ЮО.Ронгинский М. Ю., Тутушкина М. К. Практическая психология для руководителей. Л., 1992.101 .Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  110. А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимся на формирование коллектива учебной группы ПТУ. М., Высшая школа, 1968.
  111. B.C. Введение в туризм. Учебник для гимназий, лицеев, колледжей и вузов. М. РМИТ. 1993. — 64с.
  112. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. — 80 с.
  113. М.П. Педагогическая технология как категория дидактики. // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. — СПб., 1997, с. 67−69.
  114. В .Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. докт. дисс.- М., 1973.
  115. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: МГПИ, 1982- 180 с.
  116. Современный психологический словарь (Автор-составитель В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000, — 704с.
  117. В.И. Формирование готовности курсантов вузов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск. Автореф.канд.дисс. СПб, 1999.
  118. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации. -Спб. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подг. специалистов, 2000. — 498 с.
  119. А.И. Проблема доктрины образования XXI века в контексте «организмичности» человечества. // Материалы международной конференции «Образовательная политика на рубеже XX—XXI вв.еков. СПб., 1996. — с. 62−63.
  120. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -J1., ЛГУ, 1988. 166 с.
  121. В.А. Методика воспитания коллектива. -М., Просвещения, 1981. 192 с.
  122. Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. — Томск, 1978. 127 с.
  123. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.-451 с.
  124. Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. — 231 с.
  125. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации. Автореф. канд. дисс. пед. наук, 2000. -23 с.
  126. В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.-257 с.
  127. В.И. Педагогические проблемы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. // Политическая работа в органах внутренних дел. Л., 1986. — с. 99−106
  128. В.В. Психология трудового обучения. М., Просвещение, 1969.
  129. В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов. — 1989.
  130. В.В. Профессиональная компетентность выпускников профтехшколы: акмеологический подход. //
  131. Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб.: Санкт-Петербург, 1996.-е. 137−147.
  132. Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России. Автореф. докт. дисс. пед. наук. СПб. 2002. — 33 с.
  133. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1999. — 512 с.
  134. В.Р. Методические рекомендации по изучению направленности личности учащихся и учебного коллектива в средних специальных учебных заведениях. — Киев, 1987.-27 с.
  135. А.И. Задачи и пути научноорганизованного выбора профессии. -JI., Ленинградский педагогический институт, 1934.- 127 с.
  136. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса. //Советская педагогика., 1982, -№ 8. — с. 74−77.
  137. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. 208с.
  138. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971. 92 с.
  139. Я.Я. Педагогические основы укрепления военной дисциплины. Автореф. докт. дисс. пед. наук. Л.ЛГУ. 1971
  140. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методические проблемы социальной психологии. -М., 1975. с. 89−105.
  141. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  142. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  143. Э. Детство и общество. М., 1951. — 412 с.
  144. Юнг К. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. Сост. Зеленский В., Руткевич А., М.: Мартис, 1995. -309 с.
  145. В. А. Педагогическая психология. СПб.: №Полиус», 1998. — 639 с.
  146. В. А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, изд. Корпорация «Логос», 1994. 155 с.
  147. К.Н. Самодеятельность учащихся. // Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIX начала XX вв. сост. Лебедев П. А. М.: Педагогика, 1987. — с. 460−462.
  148. Н.Б. Факторы успеха деловой карьеры Российской женщины. В сб. науч. тр. Проблемы управления персоналом в организациях. Под ред. Кибанова А. Я. М., 1998. — 101 с.
  149. С.В. Организация инновационной деятельности педагогического училища. Автореф. канд. дисс. М., 1999. — 24 с.
  150. Clarke R.M. University of Newcastle Australia // Programmed beaming and Educational Tecnology. Vol. 21, 1984, -№ 4 (цитируется: Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии. СПб., 1997. — 69 е.).
  151. Eysen R.H.Y. A Model for Intelligence. Berlin: Springer, 1982.
  152. Freeman E.E. The Redesign of Testing for the 21-st Century. Pension, N-Y., 1986/
  153. Hall D.T. Career development in organization San-Francisco: jossey — Bas, London/ - 1986/
  154. Heckhausen H. Achievement motive research: Current problems and some contributions towards a general theory of motivation//Nebraska, 1968, p. 103−174.
  155. Mauer R. Different problem-solving strategies for algebra word and equation problems //J. Exp.Psychol.: Learn., Met., and Cognit. 1982. V8. N5. — P.448−462
  156. Super D.E. The psychology of career. New York, -Evanston: Harper. Kow. — 1957.1.I I iI
  157. ГО NJ О СО к оо СТ) —к СЛ ¦Гь ь 00 к IV) о со со -vl СТ) СЛ 00 м
  158. CO со О) СП СТ) -vl -vl го СТ) со 00 СО о со -4 00 00 Л. -vl о О) о робость смелость
  159. N3 СЛ СП сл оо -N -v| О) -Ьк СТ) СЛ СП ь. ь. СЛ СЛ -ч оо СТ) ¦и О) СЛ о л- расслабленность напряженность
  160. СП СТ) о -VJ СП оо СЛ СТ) -vl -fck СЛ СЛ СТ) СЛ СТ) оо СЛ СТ) -¦4 00 СТ) MD самооценка
  161. Ь. СЛ со го —л N3 00 О) го го оо ОО сл со к го 00 го О) го OJ -vl CD интеллект
  162. СП 00 —^ —к СО —1 СЛ к —к N3 О от к OJ —к Сл1 к со СЛ —к СЛ — го СЛ NJ о —к сг СЛ к 00 интеллектуальные особенности
  163. Руденцов, А В. 5 9 7 4 9 8 2 6 3 4 3 8 6 7 5 6 5 16 35 33
  164. Смирнова М. М, 3 8 10 11 6 11 1 7 6 8 2 6 5 5 2 8 4 16 24 45
  165. Емельянов Л.В. 8 9 9 7 10 10 4 7 4 4 3 9 3 8 5 5 4 17 39 39
  166. Тихомиров, А В. 9 8 7 3 12 8 4 5 5 6 7 8 7 7 • 5 9 3 16 43 38
  167. Грудницкий С.А. 7 8 10 4 10 11 2 6 1 7 7 10 7 9 5 7 4 15 41 42
  168. Киямов М. А 7 8 6 5 8 9 1 6 4 6 10 6 5 9 6 5 5 15 43 38
  169. Лихачев В.А. 5 8 5 8 7 6 4 6 9 8 5 4 5 6 2 3 4 17 32 37
  170. Алябьев М.Г. 9 9 7 6 7 7 1 3 7 6 5 7 4 7 5 11 3 17 34 35
  171. Коряшков T.C. 11 8 6 7 10 9 4 5 5 2 4 5 5 8 4 6 3 13 38 41
  172. Кукушкина Н. 7 10 4 7 10 7 5 6 4 5 3 6 8 8 4 10 1 11 40 40
  173. Еременко 7 10 9 8 6 8 4 2 3 3 7 8 6 6 3 9 5 16 36 34
  174. Никитин М. 3 9 6 7 11 7 8 7 3 6 4 9 8 7 6 11 3 15 45 38
  175. Совицкий И. 8 8 4 5 11 9 3 5 6 6 5 7 6 5 4 4 3 16 38 40
  176. Соловьев А. 7 8 6 4 10 9 1 4 10 5 7 7 3 7 6 6 4 21 39 32
  177. Масоха 5 9 8 4 5 9 3 2 6 5 5 4 8 5 4 4 5 15 • 31 33
  178. Манжелей 8 7 8 3 8 9 6 5 6 6 8 10 6 7 6 5 6 22 42 35
  179. Быстрое 5 10 5 5 8 8 1 7 2 5 5 5 6 3 5 6 1 18 32 36
  180. Дроздов 6 9 5 8 8 5 5 7 6 5 3 10 6 5 3 5 6 22 33 37
  181. Пиманенок 7 6 6 6 7 8 3 7 6 3 6 5 6 8 5 5 5 16 29 37
  182. Артемьев 7 10 7 5 10 7 3 4 6 2 10 7 6 6 2 4 4 17 41 31
  183. Иванов С.А. 10 7 9 8 9 6 4 6 9 4 5 6 6 9 5 9 4 19 39 40
  184. Фролов 7 6 5 4 5 7 2 2 6 8 7 4 6 8 5 7 3 13 33 30
  185. Овчинников 9 5 7 5 8 7 5 7 6 6 6 10 4 7 6 5 3 19 37 32
  186. Лаптев 7 7 8 8 9 7 1 5 5 6 5 6 2 8 6 7 3 14 36 35
  187. Бачурин А. 7 5 6 4 6 6 3 6 8 10 7 3 5 8 3 10 5 16 32 38
  188. Итого: 303 353 327 284 379 362 137 253 246 268 256 315 271 322 220 286 167 718 1663 1728
  189. Ср. значение: 6,6 7,7 7,1 6,2 8,2 7,9 2,9 5,5 5.3 5,8 5,6 6,8 5,9 7,0 4,8 6,2 3,6 15,6 36,2 37,2го о <�о CD -VI CD —к сл •Ь. со гч> о со 00 -vj СП СП СО го
  190. СП 00 Ю 00 СП СП •Ь. сл СЛ 00 00 СЛ 00 СО СП СЛ ю -vJ го со о социальный
  191. СО Л. сл оо ¦С* со -vl СТ) -VI •Ь. оо со СП -vl к о СЛ оо со СП •fe. ГО -Ь. конвенциальный00 ь 143 СП ГО со о о к ю 00 00 ь о о со го м VJ СП го сл предприимчивый
  192. Лядов В. 4 2 7 6 11 11 8 9 9 9 9 9 9 7 9 7 9
  193. Азаров К. 4 6 8 8 10 6 8 9 9 9 9 9 9 7 9 7 9
  194. Савельев 6 5 7 5 12 7 8 9 5 9 9 9 9 7 6 9 9
  195. Денисенко 4 4 7 7 10 10 8 9 5 9 9 9 9 7 7 9 9
  196. Никитин Д. 6 6 7 7 5 11 8 9 9 7 9 9 9 5 6 9 7
  197. Токманов Н. 4 3 6 7 12 10 9 8 9 9 7 9 7 6 7 3
  198. Цыбульский Э. 8 1 8 8 7 10 8 9 8 9 7 6 ¦ 9 8 7 7
  199. Старое 7 5 5 6 9 10 5 5 9 6 8 8 4 8 5 7
  200. Юрьев Александр 5 5 7 5 12 8 8 7 8 7 8 9 5 8 5 9
  201. Михасько 10 2 7 8 7 8 8 7 7 9 6 7 6 8 6 8
  202. Самородский А. 10 5 4 7 11 5 9 9 8 6 6 5 5 8 7 7
  203. Малыхин 8 6 3 6 9 10 9 6 9 9 9 6 3 7 5 5
  204. Шурпатов 12 8 2 6 8 6 9 6 6 4 9 5 9 75 9
  205. Фетистов 4 6 6 5 10 11 9 6 6 7 7 9 5 6 5 9
  206. Юрьев Алексей 7 3 9 5 8 10 6 9 7 7 8 6 7 5 4 5 9
  207. Федоров 6 6 7 7 10 6 6 9 6 7 6 8 7 4 9 7 5
  208. Орлов Н. 8 4 7 7 10 6 6 9 6 8 6 5 5 5 8 6 9
  209. Братчиков К. 7 3 5 7 11 9 6 7 5 6 9 7 8 3 6 8 7
  210. Семенов 4 10 7 5 7 9 6 9 6 5 8 6 6 5 9 5 4
  211. Густов А. 9 8 7 5 9 4 6 8 6 6 5 8 4 5 5 7 8
  212. Горлов 3 7 5 5 10 12 6 7 5 5 5 7 9 5 8 5 5
  213. Иванов А. 7 8 5 5 7 10 6 9 8 9 7 6 8 7 9 6 8
  214. Минкин 6 2 7 6 11 10 6 9 9 3 5 5 7 4 6 7 6
  215. Овчинников 6 5 5 5 10 11 6 8 5 6 4 9 5 4 7 5 7
  216. Лаптев 7 5 4 7 10 9 6 9 5 6 7 4 5 2 7 7 7
  217. Бачурин А. 4 7 4 8 9 10 5 9 5 2 8 4 • 4 8 4 6 6
  218. Итого: 275 246 292 298 438 361 291 587 490 482 532 514 502 429 5757 439 512
  219. Ср. значение: 6.2 5.3 6,3 6.5 9.5 7,8 6,3 8 6 6 8 7 7 5 8 5 7
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!