Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Диссертация: Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сферах нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 года, Национальной… Читать ещё >

Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза как педагогическая проблема
    • 1. 1. Анализ, состояние и развитие проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию в истории высшего образования
    • 1. 2. Сущность, содержание и структура готовности студентов к профессиональному саморазвитию
    • 1. 3. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза. ^
    • 2. 1. Организация экспериментальной работы
    • 2. 2. Особенности реализации педагогических условий
    • 2. 3. Анализ и оценка экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сферах нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 года, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в других концептуальных документах. В связи с этим актуализируется проблема формирования готовности к профессиональному саморазвитию, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социально-профессиональных отношений, предполагающую последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведенииадаптация на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функцийформирование индивидуального профессионального стиляпоиск путей профессионального роста. Особое значение приобретает формирование готовности к профессиональному саморазвитию на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и рефлексивно-деятельностные основы профессионального саморазвития личности.

Однако результаты социологических опросов, проведенных нами среди выпускников ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» с 2008 г. по 2010 г. (всего в обследовании участвовало 263 человека) показывают, что 65,7% молодых специалистов не обладают достаточной готовностью к профессиональному саморазвитию, 76% считают, что их знания в этой области недостаточны, 50,9% испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональным саморазвитием. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих специалистов в вузах.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт в разработке проблемы готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: сущность и специфика готовности к саморазвитию как качества личности рассматривается в трудах Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейнапроблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы в трудах П. И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Т. Н. Шамовой и другиеособенности формирования определенных групп умений, важных для готовности к саморазвитию, отражены в работах С. А. Караваевой, Н. В. Лежневой, Г. Я. Шишмаренковой и другихисследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, представлены в работах В. И. Андреева, В. А. Сластенина и другихисследованию осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности посвящены работы O.A. Конопкина, В. И. Моросановой, А. К. Осницкого, Д. И. Фельдштейна и других.

Проведенный нами анализ исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов профессионального саморазвития. До настоящего времени не изучены в полной мере вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов и критериев готовности к профессиональному саморазвитию, педагогических условий, методического обеспечения рассматриваемого процесса.

На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия:

— между потребностью общества в специалистах, ориентированных на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование и невозможностью современных вузов в полной мере удовлетворить эту потребность;

— между необходимостью формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в вузе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

— между целесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию, чтобы обеспечить эффективное ее формирование у студентов вуза?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Гипотеза исследования. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза будет эффективным, если на основе гуманно ориентированного и деятельностного подходов разработаны и реализованы следующие педагогические условия:

1) поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивности;

2) организация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлению;

3) использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы исследовать состояние проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

2. определить сущность и структуру готовности к профессиональному саморазвитию применительно к теме исследования.

3. разработать и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков и др.) — теория гуманно ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. С. Кон, Н. В. Лежнева и др.) — теория деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, И. А. Зимняя, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин и др.) — теории субъектного развития и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, В. И. Моросанова, Д. И. Фельдштейн и др.) — теория модульного обучения (Дж. Рассел, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) — психолого-педагогические теории о становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Л. С. Рубинштейн и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ для определения исходных исследовательских позицийпонятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля проблемыизучение нормативно-правовых документов в области профессионального образованиятеоретическое моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в учреждениях высшего образованияпедагогический экспериментнаблюдениеанкетированиеопростестированиестатистические методы анализа и обработки эмпирических данных.

Основные этапы и база исследования.

На первом этапе (2007;2008 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности и противоречия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов. Разработаны критерии оценки эффективности формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008;2010 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработаны теоретические основы организации педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза, уточнены технологические составляющие их реализации. Закончен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2010;2011 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) определены структурные компоненты готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза (мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-деятельностный компоненты);

2) разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, реализуемые через поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивностиорганизация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлениюиспользование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость. Полученные результаты исследования расширяют научное представление о процессе формирования готовности к профессиональному саморазвитию за счет уточнения понятия «готовность к профессиональному саморазвитию" — определения структуры готовности к профессиональному саморазвитиювыделения и теоретического обоснования взаимосвязанных этапов формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза, теоретического обоснования педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки студентов в вузе. Она определяется: 1) внедрением педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин- 2) выявлением критериев, показателей и методик диагностики, позволяющих определить уровень сформированности готовности к профессиональному саморазвитию студентов- 3) разработкой учебных задач, представляющей собой совокупность последовательно реализуемых заданий различных типов и видов, направленных на формирование готовности к профессиональному саморазвитию студентов- 4) разработкой и внедрением методических рекомендаций «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой областиопорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогикирезультатами экспериментальной работыцеленаправленным анализом массовой практики и передового опыташирокой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-методологической основой формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов является интеграция гуманно ориентированного и деятельностного подходов, обеспечивающая возможность организации образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего специалиста, способного к профессиональному саморазвитиюформирование готовности к профессиональному саморазвитию с опорой на самообразование и активизацию внутренней активности студентовопределение факторов, влияющих на формирование готовности к профессиональному саморазвитиювыявление и теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

2. Готовность к профессиональному саморазвитию студентов вуза может быть рассмотрена как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности.

3. Выявленная структура готовности к профессиональному саморазвитию, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-деятельностный компоненты, позволяет определить стратегическое направление формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработанные и реализованные педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивностиорганизация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлениюиспользование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности), обеспечивают эффективное формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза. и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета (2007;2011 гг.);

— посредством выступлений с докладами на конференциях: международных (Пенза, 2010; Уфа, 2010; Невинномысск, 2011), всероссийских (Курган, 2009; Белгород, 2010; Тамбов, 2010; Махачкала, 2010; Челябинск, 2011) — межвузовских (Челябинск, 2009;2011);

— в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Институте психологии и педагогики, на математическом, физическом, юридическом факультетах ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»;

— посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Челябинск, г. Пенза, г. Уфа, г. Невинномысск, г. Курган, г. Белгород, г. Тамбов, г. Махачкала;

— посредством внедрения результатов исследования в процесс профессиональной подготовки студентов в Институте психологии и педагогики, на математическом, физическом, юридическом факультетах ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Институте психологии и педагогики, на юридическом, математическом, физическом факультетах Челябинского государственного университета, в Троицком филиале Челябинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 365 студентов и 6 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 наименований) — содержит 35 таблиц, 26 рисунков.

Выводы по второй главе

1. Эффективность педагогических условий процесса формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин оценивалась по следующим критериям и показателям: критерий мотивационно-ценностный (показатели: направленность на саморазвитие, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха) — когнитивный критерий (показатели: знание психолого-педагогических и технологических основ деятельности по профессиональному саморазвитию, логическое и критическое мышление) — рефлексивно-деятельностный критерий (показатели: умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности, флексибильность, рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль).

2. Для оценки эффективности предлагаемых педагогических условий были сформированы из студентов математического, физического, юридического факультетов, Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета, Троицкого филиала Челябинского государственного университета одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе КГконтрольные группы, где процесс преподавания проходил традиционноЭГ1 — экспериментальные группы, в которых реализовывалось первое педагогическое условие: — поэтапное (адаптационный, алгоритмический, творческий этапы) формирование готовности к профессиональному саморазвитию происходило в рамках психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечало принципам: системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивностиЭГ2 — экспериментальные группы, в которых наряду с изменением содержания было организованно фасилитационное взаимодействие преподавателя и студентов, позволяющее осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельности студентов к самоуправлениюЭГЗ — экспериментальные группы, в которых педагогические условия реализовывались в полном объеме, то есть к перечисленным выше компонентам добавлялось следующее: реализация материала происходила с использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности компонентов готовности к профессиональному саморазвитию студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить педагогические условия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем критериям (мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где педагогические условия были реализованы в полной мере, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 24−29%, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 19−22%, 13−16%, в контрольных группах — 2−8%.

5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-деятельностного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой были полностью реализованы педагогические условия, коэффициент эффективности составил 29,3%. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 12,8- 17,8- 22,3%, что соотносится с возрастными особенностями студентов.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

6. При рассмотрении динамики показателей по мотивационно-ценностному критерию было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателям: мотивация приобретения знаний (29,2%) и мотивация самопознания (30,4%). На наш взгляд, это связано с тем, что во второй и третьей экспериментальных группах происходила целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы студентов, что позволило не только избежать «традиционного» снижения мотивации обучения в вузе к концу второго курса, но и добиться позитивных результатов.

6. При рассмотрении когнитивного критерия, значимые отличия в освоении знаний психолого-педагогических и технологических основ профессионального саморазвития наблюдались во всех экспериментальных группах (22,5−36,3%). Однако развитие критического и логического мышления происходило не столь успешно даже в третьей экспериментальной группе (соответственно на 19,2 и 22,8%). При этом в большей степени приращение указанных параметров происходило за счет развития эмоционально-волевой сферы студентов.

7. Результаты эксперимента по оценке динамики развития показателей по рефлексивно-деятельностному критерию показали, что наибольшие изменения произошли по деятельностным показателям (умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности). В третьей экспериментальной группе приращения по сравнению с началом эксперимента составили соответственно 26,3- 27,2- 27,6%, в контрольной группе увеличение не превышало 6%. На наш взгляд, это можно объяснить целенаправленной работой по формированию осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют существенные приращения значений таких показателей как рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль (соответственно на 26,3- 19,1- 24,2%).

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза, которая подтверждается: противоречием между потребностью общества в специалистах, ориентированных на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование и невозможностью современных вузов в полной мере удовлетворить эту потребностьнеобходимостью формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в вузе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемыцелесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. Выявлена сущность понятия «готовность к профессиональному саморазвитию» — как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельностиа определены структурные компоненты готовности к профессиональному саморазвитию студентов, что делает возможным теоретическое обоснование и организацию педагогических условий их формирования.

3. Разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Эффективность педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на рассмотрение таких аспектов проблемы, как преемственность между школой и вузом по проблемам формирования готовности личности к саморазвитиюформирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов заочной формы обучения и другие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , P.O. целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф. Эмери — пер. с англ. 2-е изд., доп. — М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — 272 с.
  3. , JI.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации : монография Текст. / Л. А. Амирова. Уфа: Восточ. ун-т, 2006. — 460 с.
  4. , Б.Г. К постановке проблем детского самосознания Текст. // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 18. — С. 111−115.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. — 282 с.
  6. , В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие / В. И. Андреев. 2-е изд. — М.: Акад., 2000. — 606 с.
  7. , О.С. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России Текст. / О. С. Анисимов // Рефлексив. процессы и упр. 2001. — № 1. — С. 6−33.
  8. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст. / М.: Педагогика, 1985. 480 с.
  9. Аристотель. Сочинения Текст.: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1983.-Т. 4.-830 с.
  10. , А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т Сидорова // Высш. образование в России. 1999. — С. 121 125.
  11. , А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А. Г. Асмолов // Воспитание школьников. -1995.- № 5.-С. 2−5.
  12. , В.Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус. 3-е изд. -М.: Высш. шк, 1999. 400 с.
  13. , В. Унивеситеты в современном обществе Текст. /
  14. B. Атоян, Н. Казакова // Высш. образование в России. 2005. — № 4. — С. 3−9.
  15. , Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза Текст. / Е. Б. Бабошина. Курган, 2004.-230 с.
  16. , C.B. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /
  17. C.B. Бабина. М., 2009. — 183 с.
  18. , Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. М.: Учеб. лит., 1997.-256 с.
  19. , Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. М.: Высш. шк., 1987. -174 с.
  20. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990.
  21. , H.A. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической готовности молодого специалиста Текст. / H.A. Батчаева // Проф. образование. Столица. 2008. — № 11. — С. 7−11.
  22. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. М.: Трансервис, 1997. — 258 с.
  23. , Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента: монография Текст. / Г. В. Белая. М.: Изд-во ОГПУ, 2001. -304 с.
  24. , A.C. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. — 188 с.
  25. , P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук / P.C. Бекирова. -М., 1998.- 186 с.
  26. , Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е. П. Белозенцев // Aima mater. 1994. — № 6. — С. 1519.
  27. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 86 с.
  28. , A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / A.A. Бизяева. -СПб., 1993.-24 с.
  29. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова — Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 1998. — 46 с.
  30. , В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Электронный ресурс. / В. Г. Богин //www.school-1 .ru/articles/obuchenie. htm
  31. , Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с.
  32. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. — № 1 (33). — С. 74−77.
  33. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе Текст. М.: РЕЦЭП, 2005. — 199 с.
  34. Болонский процесс: Опасения специалистов из Европы Электронный ресурс. //www.mgpi.mari.ru.
  35. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 9. Евклид-Ибсен Текст. М.: Сов. энцикл., 1972. — С. 319.
  36. Большой толковый психологический словарь Текст. М.: ACT, 2003.-592 с.
  37. , E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 11−17.
  38. , Н.В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2006. — 299 с.
  39. , A.B. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 2002.-368 с.
  40. , JI.B. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых Текст. / JI.B. Бороздина, О. Н. Молчанова. — М.: Проект-Ф, 2001. 203 с.
  41. , А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А. Г. Бугрименко // Психол. наука и образование. 2006. — № 4. — С. 11−16.
  42. , И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность: монография Текст. / И. В. Василенко. Волгоград: Перемена, 1998. -172 с.
  43. , Т.В. Модули для самообучения Текст. / Т. В. Васильева // Вестн. высш. шк. 1988. — № 6. — С. 86−87.
  44. , JI.A. Болонский процесс и перспективы российского университетского образования Электронный ресурс. / J1.A. Вербитская // www.journal.spbu.ru
  45. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -208 с.
  46. , A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: ИЦ, 2000. -79 с.
  47. , Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов Текст. / Е. А. Власова // Социальная работа и социальная политика: состояние и перспективы: сб. науч. тр. Балашов: Николаев, 2005. — С. 14−16.
  48. , Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  49. , П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1998.-№ 2.-С. 3−8.
  50. , П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Ун-т, 2000. — 112 с.
  51. , М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JIM. Орлова — под общ. ред. М. В. Гамезо. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 2009 — 508 с.
  52. , Г. В. Наука логики Текст. Т. 3 / Г. В. Гегель. М.: Мысль, 1972.-374 с.
  53. , Б.С. Философия образования для XXI в. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. -М., 1998. 608 с.
  54. , С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен — отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Шк.-Пресс, 1995. — 448 с.
  55. , А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А. И. Гетченко, A.A. Гетченко, М.: КНОРУС, 2009. — 432 с.
  56. , Л.П. Модульная технология обучения: методические рекомендации Текст. / Л. П. Голощёкина, B.C. Збаровский. СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. — 135 с.
  57. , Л.С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. С. Гребнев // Высш. образование в России. 2004. — № 1. — С. 36−42.
  58. , В. Опыт становления пределов государственной деятельности Текст. / В. Гульборд. СПб., 1908.
  59. , Л.Л. Психология мышления Текст. / Л. Л. Гурова. М.: ПЕР СЭ, 2005.-135 с.
  60. , М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного на начальном этапе Текст.: автореф.. д-ра пед. наук / М. В. Давер. М., 2008.
  61. , В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: Педагогика, 1983. — С. 5−22.
  62. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов -М.: Интор, 1996. 544 с.
  63. , Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. М.: Наука, 2006. -650 с.
  64. , А.Н. История образования и педагогической мысли Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Владос-пресс, 2003. — 432 с.
  65. , Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системнодеятельный подход) Текст. / Л. Г. Дикая. -М.: Ин-т психологии РАН, 2003. 318 с.
  66. , A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля Текст. / A.M. Дикунов // Теория и практика физ. культуры. 1997. — № 12. — С. 21−26.
  67. , A.M. Возрастная психология: практикум: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / A.M. Дохоян — Армав. гос. пед. ун-т. Армавир, 2009. — 227 с.
  68. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск, 1985. — 206 с.
  69. , И.В. Психология Текст.: учеб. для студентов средних пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова,
  70. A.M. Прихожан — под ред. И. В. Дубровиной. М.: Акад., 2001. — 464 с.
  71. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -176 с.
  72. , М.И. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. -Минск: Харвест, 2006. 415 с.
  73. , А.Н. Болонский процесс вызов или технология? Электронный ресурс. / А. Н. Ефремов // www.rudn.ru
  74. , И.В. Психологические особенности педагогической фасилитации Текст. / И. В. Жижина, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -1999.-№ 2(2).-С. 74−76.
  75. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для вузов /
  76. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., испр. — М.: Акад., 2007. -207 с.
  77. , В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвизинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.- № 2. -С. 9−14.
  78. Зак, А. З. Диагностика основных компонентов творческого мышления Текст. / А. З. Зак // Психодиагностика и школа: тез. симпозиума. Таллин, 1980. — с. 106−108.
  79. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования. 1996. — № 7. — С. 3−60.
  80. , Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.- 170 с.
  81. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.
  82. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 383 с.
  83. , В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  84. , Г. И. Новые возможности урока: модульное обучение Электронный ресурс. / Г. И. Ибрагимов //www.kronnmc.m/site/innov/ modul 1 .doc
  85. Из речи министра народного просвещения A.C. Шишкова 11 сентября 1824 г. Текст. // Соловьев И. М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. Вып. 1. Университеты до эпохи 60-х г. г. СПб., 1914.-С. 51.
  86. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: [учебное пособие для вузов] / Е. П. Ильин. СПб. [и др.]: Питер, 2011. — 508 с.
  87. , Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-е 90-е годы XXвека: учебное пособие Текст. / Т. Г. Калугина. Челябинск: Лаб. орг. и содержания лицейского образования РАО, 1998. — 88 с.
  88. , С.А. Формирование готовности студентов вузов к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Караваева. -Челябинск, 2004. 137 с.
  89. , В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.: СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с.
  90. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психол. журн. 2003. -Т. 24.-№ 5.-С. 45−57.
  91. , Е.В. Самостоятельная работа студента: самоконтроль как основа формирования профессионального музыкального слуха Текст. / Е. В. Конакова // Соврем, проблемы науки и образования. 2009. — № 6. -С. 57−58.
  92. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 368 с.
  93. , H.A. История педагогики Текст.: учеб. для вузов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  94. , Г. С. Психология: пособие для студентов педвузов Текст. / Г. С. Костюк. Киев.: Рад. шк., 1968. — 527 с.
  95. , В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В. П. Косырев. М.: СПО, 2006. — 348 с.
  96. Концепция Федеральной программы развития образования Текст. // Учит, газ.- 1993.-№ 2.-С. 14−15.
  97. , В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.
  98. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. М.: Акад., 2008. — 256 с.
  99. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.-119 с.
  100. , В.Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высш. образование в России. 1999. — № 1. -С. 165−172.
  101. , И.Ю. Возрастная психология Текст.: развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера: Юрайт. -2002.-464 с.
  102. , Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. — 333 с.
  103. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
  104. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. -207 с.
  105. , Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Фил. изд-ва Нижегор. ун-та при УдГУ, 1991. -84 с.
  106. , В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская. М., 1977. — 216 с.
  107. , Г. А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы Текст. / Г. А. Ларионова. — Челябинск: Из-во ЧГАУ, 2004. 110 с.
  108. , B.C. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / B.C. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: ЭГВЕС, 2006. — 287 с.
  109. , Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск: Фрегат, 2000. -234 с.
  110. , В.И. Полное собрание сочинений Текст. Т. 36. / В. И. Ленин. -М.: Политиздат, 1974. С. 172−173.
  111. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /
  112. A.Н. Леонтьев. 2- изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с. Ш. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования /
  113. B. Леонтьева // Высш. образование в России. 1999. — № 4. — С. 33 -38.
  114. , И.Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 1992. — 243 с.
  115. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / под ред. В. И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006. — 320 с.
  116. , Ю.И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии Текст. / Ю. И. Лобанов, В. В. Анненков, О. А. Ильченко. М.: ФИРО, 2008.-64 с.
  117. , Д. Опыт о человеческом разуме: избранные философские произведения Текст. / Д. Локк. М., 1960.
  118. , H.A. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. / H.A. Макарова // Высш. образование в России. -1999.-№ 4.-С. 86−89.
  119. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. — М.: Акад., 2004. — 256 с.
  120. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 216 с.
  121. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М., 1983.
  122. Материалы двадцать пятого съезда КПСС Текст. М., 1976.
  123. , A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / A.M. Митина.- М.: Наука, 2004.
  124. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / ред. сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. — 332 с.
  125. , С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси / С. Г. Молчанов Текст. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2003.-С. 53−81.
  126. , A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / A.A. Муравьева // Сред. проф. образование. 2004.- № 2. С. 28−30.
  127. , Ф.Г. Психологические механизмы профессионального саморазвития студентов Электронный ресурс. / Ф.Г. MyxaMeT3flHOBa//aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/muchametzanova2.html
  128. , P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 606 с.
  129. , JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям Текст. / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопр. психологии. 1969. — № 5. — С. 24−31.
  130. , Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1978. — 279 с.
  131. , Г. С. Самоконтроль человека Текст. / Г. С. Никифоров. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. — 192 с.
  132. , A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.-С. 254.
  133. Нормативно-правовое обеспечение образования: правовое регулирование системы образования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям [Текст] / Д. Я. Ягофаров. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2008. — 399 с.
  134. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Текст. учеб. пособие / под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 2003. — 592 с.
  135. , С.И. Словарь русского языка Текст.: около 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов — под общ. ред. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. — М.: Оникс: Мир и образование, 2006. — 972 с.
  136. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002. № 393 // Вестн. образования России. 2002. — № 6. — С.10−40.
  137. Параллельный свод общих уставов императорских университетов 1863, 1835 и 1804 годов и Дерптского 1865 года Текст. СПб., 1875. — С. 20.
  138. Педагогика высшей школы Текст. / под. ред. Н. М. Пейсахова. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. 296 с.
  139. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушина. М.: Ростов н/Д, 2004. — 336 с.
  140. , Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж.Пиаже. -М., 1969.-659 с.
  141. , А.И. История педагогики и образования Текст. /
  142. A.И. Пискунов М.: Сфера: Творч. центр, 2004. — 512 с. НЗ. Пишулин, В. Г. Университет в провинции: теория и практикаорагнизации университетского образования в условиях филиала Текст. /
  143. B.Г. Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. — 273 с.
  144. , Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Пищулина. Челябинск, 2004. — 181 с.
  145. Платон Текст. / сост. и авт. предисл. Г. Б. Корнетов. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили: МГПУ, 2000. — 222 с.
  146. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986. — 326 с.
  147. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Акад., 2001.-272 с.
  148. , JI.H. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе Электронный ресурс. / JI.H. Пономарева //www.science.ncstu.ru/articles /hs/09
  149. , Т.П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование Текст. / Г. П. Попова, Г. А. Размерова, И. Б. Ремчукова. М.: Учитель, 2007 — 128 с.
  150. Об университетских комплексах: постановление Правительства Рос. Федерации от 17.09.2001 № 676 Электронный ресурс. //www.zaki.ru
  151. Правда Текст. -1981.-5 марта.
  152. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-метод сб. Текст. / сост. А. Ф. Щепотин, С. Ю. Черноглазкин. -М.: ИПРСПО, 2002. 175 с.
  153. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -360 с.
  154. Психологическое тестирование. Разд. 7. Ч. 1. Личность Текст.: опросниковые методики, тексты опросников. Пенза, 1990.
  155. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа Текст. М.: МО и ПО РФ, 1997. — 52 с.
  156. , Д. Экспорт моделей Текст. / Д. Роберте, Р. Круз, Ю. Нербет // Aima mater. 1999. — № 7. с. 48−52.
  157. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  158. , С.Л. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. — 710 с.
  159. , Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Т. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 144 с.
  160. , И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983.-№ 5.
  161. , Э.П. Информация и научно-технический прогресс как факторы глобализации Текст. / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информация. Сер. 1. Организация и методика информ. работы. 2006. — № 1. — С. 1−12.
  162. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  163. , П.А. Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании / П. А. Силайчев // Среднее проф. образование. 2008. — № 7. — С. 39−42.
  164. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  165. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1. — С. 43−49.
  166. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., стер. — М.: Акад., 2006. — 567 с.
  167. , В.И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школ, пресса, 2000. — 416 с.
  168. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны Текст. / под. ред. Ф. Б. Комала [и др.]. -М.: Высш. шк., 1980. 328 с.
  169. , E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Творческий центр Сфера, 2002. — 160 с.
  170. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студентов средних проф. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. -М.: Акад., 2001.-288 с.
  171. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) Текст. / Н. Ф. Талызина. -М., 1984.
  172. , Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Терновых. М., 2007.
  173. , O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Педагогика, 1969. — 272 с.
  174. , П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая шк., 1997. — 352 с.
  175. , A.A. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) Текст. / A.A. Тюков // Психол. журн. -1999.-Т. 14. -№ 3. С. 133−138.
  176. , В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.
  177. , Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдшейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. — 192 с.
  178. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  179. , X. Мотивация и деятельность Текст. В 2 т. / X. Хекхаузен. М., 1986.
  180. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. — 392 с.
  181. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. -М.: Народ, образование, 1996. 152 с.
  182. , Т. Наука в российских университетах (вторая половина XIX века) Текст. / Т. Чумакова // Высш. образование в России. -2005.-№ 2.-С. 103−110.
  183. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1997. -280 с.
  184. , В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В. Д. Шадриков // Высш. образование в России. -2004.-№ 2.-С. 4−11.
  185. , Д.М. Технология формирования критического мыщления старшеклассников и студентов Текст. / Д. М. Шакирова // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 72−77.
  186. , И.В. Возрастная психология Текст.: учеб. для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
  187. , О.Н. Практикум по социальной психологии Текст. / О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-85 с.
  188. , Т. Я-Концепция и чувство собственного достоинства Текст. / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. дом Бахрах, 2003. — С. 220.
  189. , Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 с.
  190. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  191. , Э.Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон — пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2002.-415 с.
  192. , А.Ф. Психология решения задач Текст. /
  193. A.Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1972. — 216 с.
  194. , П.А. Теоретические основы модульного обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. — 268 с.
  195. , П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998. -304 с.
  196. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, И. О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
  197. Diagram of Oxford s Strategy Classification System Text. / Oxford Language Learning Strategies: What Every Teacher Should know. Oxford, 1990.
  198. Goldshmidt B. Modular Instruction in Higher Education Text. /
  199. B. Goldshmidt, M. Goldshmidt // Higher Education. 1972. — № 2. — P. 15−32.
  200. Grow, G. Teaching Learners to be Self-Directed / G. Grow. Electronic resource. // www.longleaf.net/ggrow.
  201. Learning styles and Pedagogy in Post-16 Learning. A Systematic and Critical Review Text. / F. Coffield [et al.]. London, 2004.
  202. Maslow, A. N. Motivation and personality Text. / A. N. Maslow. -N. Y.: Harper and Row, 1968. 142 p.
  203. Rubin, J. The Expert Language Learner: a Review of Good Language Learner Studies and Learner Strategies Text. / J. Rubin // Expertise In Second Language Learning and Teaching. New York, 2005.
  204. Russel, J.D. Modular Instruction Text. / J.D. Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. -Minneappolis: BPC, 1974. P. 5−14.
  205. The Relationship Between Learning Styles and Language Learning Strategies of Pre-Intermediate EAP Students Text. / By Tabanlioglu Selime. -Middle East Technical University. Ankara, 2003.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!