Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917-1930 гг

Диссертация: Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917-1930 гг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поэтому с 1937 по 1941 года в стране проходила аттестация учителей, в результате которой часть учителей получила персональное звание учителя и право преподавать в школе. Другая часть учителей была допущена к работе в школе с условием получить в установленный комиссией срок (для каждогоиндивидуальный) соответствующее образование любым способом (заочное и вечернее обучение, экстернат). Меньшая… Читать ещё >

Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917-1930 гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Коренная перестройка системы народного образования в России после Октябрьской революции
    • 1. 1. Состояние народного образования в России в предреволюционный
  • СЧ период
    • 1. 2. Преобразования в общеобразовательной и педагогической школе
    • 1. 3. Требования к учительским кадрам при создании советской системы народного образования
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Становление системы подготовки учителя школ первой ступени v в России в 1917—1930 гг.
    • 2. 1. Создание советской системы подготовки учителя школ первой ступени
    • 2. 2. Формы и методы общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя школ первой ступени
    • 2. 3. Особенности переподготовки учителя дореволюционной f начальной школы
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. В связи со строительством нового социалистического государства в 1917 — 1930 гг. в России происходили стремительные изменения в политике, экономике, науке и культуре, которые требовали незамедлительных изменений в области народного образования.

Следствием этого были постоянные реорганизации общеобразовательной и педагогической школы. В марте 1919 года в Петрограде было учреждено специальное справочное бюро об изменении названий, статуса и местонахождения общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Этот период называли эпохой «революционного романтизма», и первоочередная задача подготовки учителя нового типа для школ I ступени была очень насущной, особенно в связи с постановкой вопроса об обязательном всеобщем бесплатном начальном обучении.

В конце XX — начале XXI вв. в России наметилась тенденция к использованию педагогического наследия нашей страны 1920;х годов в подготовке учителей начальных классов в связи с задачами модернизации начального образования. Это проявляется в соотношении общеобразовательной, общепедагогической и профессионально-практической подготовки учителя, в содержании, формах и методах педагогического образования (например, широко используется групповая работа, практические и исследовательские методы и т. д.).

Однако в обновлении педагогического образования следует более подробно и тщательно изучать наследие отечественной педагогической школы и использовать плодотворный опыт предыдущих поколений, который может оказать существенную помощь в подготовке специалистов высокого класса, так как традиции помогают сохранять стабильность, обеспечивают устойчивость, представляют собой своеобразную платформу для движения вперед.

К сожалению, исследований, посвященных общеобразовательной, общепедагогической и профессионально-практической подготовке учителя школ I ступени в 1917;1930 годах недостаточно, они осуществлялись без использования многих архивных материалов, которые в советское время были недоступны. Кроме того, во многих исследованиях советского периода проблема подготовки учителя школ I ступени рассматривалась с точки зрения коммунистической идеологии, атеизма и коллективизма.

В настоящее время появилась возможность всесторонне проанализировать архивные документы, декреты, директивы и постановления советского правительства, периодическую печать и труды известных и забытых педагогов с демократических позиций и воссоздать реальную картину подготовки учителя школ I ступени в 1917 — 1930 гг. Кроме того, стали доступны ранее закрытые архивные материалы, которые помогают понять сложности и противоречия рассматриваемого периода.

В этом мы усматриваем актуальность избранной темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемой подготовки учителя российской школы в различные исторические периоды занимались многие исследователи:

— подготовкой учителя общеобразовательной школы — Абдуллина О. А., Днеп-ров Э. Д., Дубицкая Е. А., Есаулова М. Б., Кан-Калик В. А., Кларин В. М., Кли-цаков И. А., Коджаспирова Г. М., Колмакова М. Н., Константинов Н. А., Королев Ф. Ф., Котряхов Н. В., Кузин В. С., Купайгородская А. П., Липочкина Н. Г., Медынский Е. Н., Моносзон Э. И., Мудрик А. В., Паначин Ф. Г., Пидкасистый П. И., Пискунов А. И., Подавалова И. В, Равкин 3. И., Сердитов С. Н., Сласте-нин В. А., Созинова Г. А.- Струминский В. Я., Тебиев Б. К., Фрадкин Ф. А., ШабаеваМ. Ф. Шамахов Ф. Ф.;

— подготовкой учителя начальной школы — Баранов С. П., Болотина JI. Р., Гусак П. Н., Дмитриев А. Е., Есельбаев Д. Е., Корнейчик Т. Д., Латышина Д. И., Львов М. Р., Пономарева И. Т., Симония М. Ф., Соловков И. А.,.

Ставицкий В. А.

Указанные исследователи широко и полно осветили особенности подготовки учителя в России, однако они не ставили перед собой задачу отдельно рассмотреть вопросы, посвященные целостной картине общеобразовательной и профессионально-практической подготовке учителя школ первой ступени в РСФСР в 1920;е годы. Кроме того, в советское время проблема подготовки учителя начальной школы рассматривалась с идеологических позиций или статистических выкладок.

Анализ степени научной разработанности данной проблемы позволил сформулировать тему исследования.

Тема исследования: «Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917 — 1930 гг.».

Проблема исследования: Каковы были социально-экономические условия и потребности, содержание, формы и методы подготовки учителя школ первой ступени в 1917;1930 гг. для осуществления обязательного всеобщего бесплатного начального обучения.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Хронологические рамки: 1917 — 1930 гг. (до введения всеобщего обязательного бесплатного начального образования в РСФСР).

Объектом исследования является система и особенности подготовки учителя школ первой ступени в специальных педагогических учебных заведениях и на педагогических курсах в РСФСР в 1917 — 1930 гг.

Предметом исследования — содержание, формы и методы общеобразовательной и профессиональной (психолого-педагогической, методической, практической) подготовки учителя школ первой ступени.

В соответствии с проблемой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1) на основе опубликованных и архивных материалов раскрыть социально-экономические условия коренной перестройки педагогического образования в РСФСР в 1917 — 1930 гг.;

2) проанализировать требования к личности «нового» советского учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917 — 1930 гг.;

3) воссоздать общую картину, особенности, положительные стороны и недостатки подготовки и переподготовки учителя школ первой ступени.

Методологической основой исследования являются философские положения о конкретно-историческом подходе к изучению явлений, опирающиеся на теоретические положения о принципе историзма.

Методы исследования: теоретический анализ программных документов, сравнительный анализ историко-педагогических источников (архивных, литературных, мемуарных), теоретическое обобщение историко-педагогического опыта.

Источниковедческая база исследования. Работы с архивными материалами проводились на базе Государственного Архива Российской Федерации (ГАРФ), Центрального Государственного Архива СПб (ЦГА СПб), Государственного Архива Псковской Области (ГАПО), Тартуского Отделения Государственного Архива Эстонской Республики (ТО ГАЭР).

Нами также были изучены постановления коммунистической партии и советского правительствастенограммы учительских и других съездов по образованию и просвещениюстатистические данныеучебные планы и программы педагогических учебных заведенийучебники, учебно-методические сборники и пособияпериодические изданиямонографии, педагогические сочинения, статьи и мемуары учащихся (студентов) педагогических учебных заведенийдиссертационные исследованияпособия по истории педагогики и образования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1992 — 1995 гг.) изучались архивные источники, анализировался опыт работы педагогических учебных заведений РСФСР вообще и в Псковской области в частности и проблемы подготовки учителей школ I ступени и пути их решения.

На втором этапе (1996 — 1999 гг.) проводилась систематизация и обобщение историко-педагогической литературы, определялись теоретические положения, составляющие новизну исследования, уточнялись теоретические формулировки, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2000 — 2002 гг.) составлялся список использованной литературы и архивных источников, осуществлялось литературное оформление материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя школ I ступени в России в 1917 — 1930 гг.

2. Раскрытие содержания, форм и методов подготовки и переподготовки учителя школ I ступени.

3. Требования к личности учителя школ I ступени в 1917 — 1930 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе ранее закрытых архивных документов получены новые данные и раскрыты сущность, значение и содержание профессиональной, идеологической, трудовой и атеистической подготовки учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917 — 1930 гг.

Теоретическая значимость исследования: расширены имеющиеся теоретические представления об общей картине подготовки и переподготовки учителя школ первой ступени в 1917 — 1930 гг. и выявлены ее социально-экономические условия, методы, формы и содержание.

Практическая значимость обусловлена тем, что исследование сопровождалось разработкой и апробацией новых программ по истории педагогики и образования, спецкурсов «Педагогическое образование в России», «Педагогические концепции в России 1920;х годов», «Подготовка учителей в Псковской губернии», «История образования в Псковской области», тематике дипломных и курсовых работ, а также в тематике лекций для учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на теоретические положения о конкретно-историческом подходе к изучению явлениймногочисленностью и разнообразием использованных историко-педагогических и архивных (в том числе недавно открытых) источников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях в различных сборниках в Москве, Санкт-Петербурге, Пскове, Опочке Псковской области;

— с 1988 г. ежегодно обсуждались на научных конференциях в Псковском государственном педагогическом институте имени С. М. Кирова, а также в Московском педагогическом государственном университете в 1992 — 1996 гг., в Санкт-Петербурге в 1999 г., в Опочецком педагогическом колледже Псковской области в 2000 г., в Псковском областном институте повышения квалификации работников образования в 2000 — 2002 гг., в Псковской средней специальной школе милиции в 1998 г.- на лекциях для учителей на факультете повышения квалификации ПГПИ им. С. М. Кирова и в ряде школ г. Пскова (№№ 4, 8, 12, 15, 19, 20, 21, 24, Центре образования «Псковский педагогический комплекс», в Псковской школе-интернате), в средних школах Дедовического и Печорского районов Псковской области;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, архивных источников и приложений.

Выводы по главе 2.

Экономическая и политическая ситуация в стране в первые послереволюционные годы часто менялась. Изменение обстановки требовало изменения задач в воспитании и обучении нового поколения, школа должна была выполнять социальный заказ государства. Изменение целей школы влекло за собой изменение целей подготовки учителя и реорганизацию педагогических учебных заведений, их учебных планов, программ, содержания, методов и форм обучения. Частые реорганизации и изменения вносили нестабильность в процесс подготовки учителей. Почти полное отрицание всего, связанного с русской дореволюционной школой, привело к копированию прогрессивных в своей основе для начала XX века педагогических зарубежных систем Д. Дьюи, Г. Кершенштей-нера, В. А. Лая, М. Монтессори, Э. Паркхерст и других. Много сил, средств и времени отнимала переподготовка старого учительства, от услуг которого советская власть в дальнейшем отказалась, т. е. средства были потрачены не полностью рационально.

Внутри рассматриваемого периода (1917 — 1930 годы) можно выделить три этапа развития страны, школы, педагогических учебных заведений, подготовки и переподготовки учителей, связанные между собой (см. Приложения 1,2).

Самую многочисленную часть учительства составляли учителя школ I ступени, которых тем не менее постоянно не хватало. В условиях ликвидации безграмотности, культурной революции и введения всеобщего обязательного начального обучения были допущены серьезные недостатки в подготовке учителей:

1. Отсутствие единых планов и программ в педагогических учебных заведениях.

2. Крайности в использовании методов подготовки учителей — избыток активных методов или избыток лекционных часов.

3. Многопредметность.

4. Комплексность.

5. Избыток трудовой подготовки.

6. Избыток общественно-политической подготовки.

7. Низкий образовательный ценз при поступлении в педагогические учебные заведения.

8. Социально-политический ценз.

9. Избыток внешкольной работы.

10. Слабая учебно-материальная база.

11. Постоянная реорганизация педагогических учебных заведений.

12. Цель — подготовить специалиста широкого профиля, что определяло не глубину, а широту знаний.

Общеобразовательный, общепедагогический и профессионально-практический уровень учителей в начале 30-х годов был очень низким. В сельских школах I и II ступени учителя с высшим образованием составляли 13,6%. В 1935 году в начальных классах РСФСР работало 34,8% учителей с низшим образованием- 63,7% - со средним и 1,5% - с высшим. (190, 11).

Поэтому с 1937 по 1941 года в стране проходила аттестация учителей, в результате которой часть учителей получила персональное звание учителя и право преподавать в школе. Другая часть учителей была допущена к работе в школе с условием получить в установленный комиссией срок (для каждогоиндивидуальный) соответствующее образование любым способом (заочное и вечернее обучение, экстернат). Меньшая часть была отстранена от работы в связи с профессиональной непригодностью. Постановлением «О повышении квалификации учительства» органам народного образования предписывалось установить строгий контроль над усовершенствованием научных и педагогических знаний каждого учителя. (147, 355−359).

Перечисленные нами недостатки в подготовке учителя школ I ступени объяснялись социально-экономическими условиями и отсутствием опыта в построении социалистического государства. За короткое время рассматриваемого периода (за 13 лет, с 1917 по 1930гг.) РКП (б), СНК и Наркомпрос постоянно решали одни и те же проблемы подготовки учителей, постоянно возвращались к одним и тем же вопросам: улучшению подготовки педагогических кадров, учебно-материальной базы, повышению престижности учительской профессии, контролю за набором преподавателей. Однако проблема подготовки и переподготовки учителя I ступени тем не менее была решена, что позволило ввести в 1930 г. всеобщее обязательное бесплатное обучение.

151 Заключение.

Состояние народного образования в России до Октябрьской революции 1917 г. не соответствовало потребностям общества, страна испытывала недостаток в квалифицированных учителях начальных народных школ. Система подготовки учителей нуждалась в немедленной коренной перестройке.

Начальная школа в России в начале XX века оставалась многотипной (от 25 до 60 типов), но существовало три основных направления: церковноприходские, министерские и земские школы. Такая многотипность объяснялась тем, что начальные народные школы имели тупиковый характер: их выпускники практически лишались возможности продолжить свое образование. Следует отметить, что в начальных народных школах в основном учились дети крестьян и рабочих, и их дальнейшее образование не предполагалось.

Кроме того, при царском правительстве в стране несколько раз поднимался вопрос о введении всеобщего начального обучения, но так и не был решен по социально-экономическим и политическим причинам (из-за войн и революций).

Школа в России имела сословно-классовый характер, поэтому учителя происходили из той среды, к которой относился данный тип школы. Статус учителей народных школ был значительно ниже, чем у учителей гимназий и преподавателей университетов.

До октября 1917 года в России учителей для начальных народных школ готовили министерские и земские мужские и женские учительские семинарии, учительские и церковно-учительские школы, педагогические классы женских гимназий и епархиальных училищ и педагогические курсы с различной продолжительностью обучения. Тем не менее учителей не хватало, т.к. только четвертая часть выпускников работала по профессии. Менее половины учителей начальных школ в России имели педагогическое образование.

В первые послереволюционные годы экономическая и политическая ситуация в стране часто менялись. Изменение обстановки требовало изменения задач в воспитании и обучении нового поколения, школа должна была выполнять социальный заказ государства. Изменение целей школы влекло за собой изменение целей подготовки учителя и реорганизацию педагогических учебных заведений, их учебных планов, программ, содержания, методов и форм обучения. Частые реорганизации и изменения вносили нестабильность в процесс подготовки учителей.

Коренные преобразования в области народного образования в первые годы после революции имели противоречивый, двойственный характер. Они получили название парных реформ — контрреформ.

После Октябрьской революции произошла унификация общеобразовательной школы — она стала единой трудовой. В педагогической школе произошел обратный процесс: вместо 4−5 типов дореволюционной педагогической школы появилось большое количество педагогических учебных заведений. С одной стороны, это говорит о несовершенстве системы педагогического образования и приводит к постоянной реорганизации и нестабильности педагогических учебных заведений (см. Приложение 2), с другой стороны, это объясняется задачами ликвидации безграмотности и идеей введения в 1930 г. всеобщего обязательного бесплатного начального образования, а также воспитания нового человека.

Незначительные изменения в единой трудовой школе были обусловлены изменениями в социально-экономической политике государства, а они, в свою очередь, требовали изменений в педагогической школе. Тем не менее, общеобразовательная школа отставала от требований времени, а педагогическая школа — от требований общеобразовательной.

В 1917 — 1930 гг. учителей школ I ступени готовили учительские семинарии и учительские институты, педагогические техникумы и вторые концентры школ II ступени с педагогическим уклоном (фуркацией), различные курсы от 3 лет до 3 месяцев (в том числе вечерние и заочные), а также педагогические факультеты университетов, институтов и практических институтов народного образования, институтов просвещения и народного просвещения, педагогические академии и академии народного образования, факультеты начального обучения и начального образования пединститутов (см. Приложение 2). Профессиональная педагогическая школа в этот период постоянно изменялась.

Особой проблемой и у общеобразовательной, и у педагогической школы была слабая материально-техническая база.

Репрессии «старых» специалистов, отсутствие обязательного образовательного ценза при поступлении в педагогические учебные заведения, преобладание в программах марксистских общественных дисциплин по сравнению с общепедагогическими и профессионально-практическими дисциплинами снижали уровень подготовки учителей, в том числе и для школ I ступени, и не давали ожидаемого результата. Низкая зарплата и непопулярность педагогической профессии приводила в школу случайных людей.

Требования к личности нового, советского учителя были непомерно высокими. Он должен был сочетать в себе качества преподавателя, воспитателя, администратора, социального и культурного работника, агитатора и пропагандиста, агронома или мастера промышленного производства и соответствовать принципам коммунистической нравственности. Учитель лично отвечал перед коммунистической партией и советским правительством за обучение и воспитание подрастающего поколения.

Правительство не могло быстро и качественно подготовить нового учителя, соответствующего таким требованиям, поэтому ему приходилось постоянно возвращаться к решению одних и тех же задач. Однако в требованиях к личности учителя и в поставленных задачах было мало педагогических требований и задач.

При подготовке учителя в первую очередь уделялось внимание идеологической и атеистической подготовке, во вторую — трудовой и политехнической, в третью — профессионально-практической, в четвертую — теоретико-педагогической и лишь в последнюю очередь — общеобразовательной.

Для подготовки учителя школ I ступени требовались новое содержание образования, новые методы и формы обучения. Почти полное отрицание всего, связанного с русской дореволюционной школой, привело к копированию прогрессивных в своей основе для того времени педагогических зарубежных систем О. Декроли, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнера, В. А. Лая, М. Монтессори, Э. Паркхерст и других, к перенесению зарубежных теорий на социалистическую почву.

Переподготовка и повышение квалификации учителей проходили на различных курсах, а также на съездах, конференциях, совещаниях, методических объединениях, посещениях опытных школ, взаимопосещениях, инспектированиях, отчетах, при заочном и вечернем обучении в педагогических учебных заведениях и самообразовании.

Переподготовка осуществлялась по нескольким направлениям: идеологическому, общеобразовательному, общепедагогическому, профессионально-практическому, трудовому. Наибольшее внимание уделялось идеологической переподготовке. Соотношение различных видов переподготовки с современной точки зрения было неравномерным и нецелесообразным.

Более 2/3 всего учительства составляли учителя женского пола.

Учителя были перегружены общественной и внешкольной работой при низких заработных платах.

Ставка делалась на учителей школ I ступени как основных проводников в жизнь коммунистических идей, как воспитателей нового поколения. Работники школ I ступени рассматривались как огромная и чуть ли не единственная сила в осуществлении планов партии и правительства по ликвидации безграмотности населения и введению всеобщего обязательного бесплатного начального обучения.

Самую многочисленную часть учительства составляли учителя школ I ступени, которых тем не менее постоянно не хватало. В условиях ликвидации безграмотности, культурной революции и введения всеобщего обязательного начального обучения были допущены серьезные недостатки в подготовке учителей. Это отсутствие единых планов и программ, крайности в использовании методов подготовки учителей, многопредметность, комплексность, избыток трудовой и общественно-политической подготовки, низкий образовательный ценз при поступлении в педагогические учебные заведения, социально-политический ценз, избыток внешкольной работы, слабая учебно-материальная база, постоянная реорганизация педагогических учебных заведений, подготовка специалиста широкого профиля, что определяло не глубину, а широту знаний.

Педагогические условия в период «революционного романтизма» 1917 — 1930 годов определялись, с одной стороны, свободой творчества, а с другой стороны — необходимостью следовать партийной дисциплине.

Отсутствие образовательного ценза при приеме в педагогические учебные заведения открывало дорогу в школу необразованным, случайным людям и лишало возможности получить педагогическое образование абитуриентам с педагогической направленностью.

В подготовке учителя школ I ступени были упущены важнейшие аспекты — общепедагогический и методический. Педагогическая школа готовила хороших марксистов, но недостаточных профессионалов, а иногда и дилетантов педагогического дела.

В педагогической школе отсутствовало рациональное сочетание традиционных и «активных» методов обучения, что вызывало у педагогов затруднения в применении разнообразных методов на практике.

Кроме того, общеобразовательная школа отставала от требований времени, а педагогическая школа отставала от общеобразовательной школы.

Следует, однако, отметить ценность идеи о получении всеми учителями только высшего образования, эмоциональный подъем и энтузиазм учителей, доступность высшего образования для женщин, упор на практику («школу жизни»), создание опытных школ, колоний, коммун, станций по народному образованию и особенно то, что советскому правительству удалось впервые в мире осуществить задачу ликвидации неграмотности населения и ввести всеобщее обязательное бесплатное обучение.

В настоящее время в подготовке учителя начальной школы идейно-политическое и атеистическое направления стали неактуальными в связи с Законом РФ «Об образовании», т.к. школа отделена от политики и религии. Трудовое направление перестало быть актуальным в связи с исчезновением единой трудовой политехнической колы. В общеобразовательном, общепедагогическом и профессионально-практическом направлениях существуют определенные проблемы: многопредметность, сокращение учебных часов на педагогические, методические дисциплины и педагогическую практику. В модернизации педагогического образования может помочь положительный опыт подготовки учителей в РСФСР в 1917 — 1930 гг.

В нашей работе мы раскрыли на основе опубликованных и архивных материалов социально-экономические условия коренной перестройки народного и педагогического образованияпроанализировали требования к личности «нового» советского учителя школ первой ступенивоссоздали общую картину, особенности, положительные стороны и недостатки подготовки и переподготовки учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917 — 1930 гг.

Таким образом, задачи нашей работы выполнены, цель достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агеева J1. И., Лавров В. А. Хранитель: Документальное повествование. Л.: Советский писатель, 1990.- 336с.
  2. Ю. П. Не подняться тебе, старик: Роман исследование / Послесл. Т. М. Афанасьевой. — М.: Молодая гвардия, 1989. — 302с.
  3. И. А. Статистическое исследование подготовки, использования и воспроизводства учительских кадров: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата экономических наук (08. 00. 11). М., 1974. — 28с.
  4. С. П., Соловков И. А. Юбилей факультета начальных классов // Начальная школа. 2001. — № 11. — С. 105−109.
  5. Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.
  6. Бим-Бад Б. М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. -М., 1986. С. 65.
  7. П. П. Задачи и методы новой народной школы. М.: Задруга, 1917.-52с.
  8. П. П. Задачи и методы трудовой школы. Пг., 1918. — 24с. Ю. Блонский П. П. Половое воспитание // Народное просвещение. — 1920. — № 16−17.-С. 44−53.
  9. П.Блонский П. П. Педагогика. Изд. 8-е. М.: Работник просвещения, 1924. -144с.
  10. П. П. Первый триместр в новой школе первой ступени. Изд. 2-е. -М., 1925. 16с.
  11. П. П. Педология. М, — Л., 1928. — 208с.
  12. П. П. Избранные педагогические произведения / Сост. Н. И. Блон-ская, А. Д. Сергеева. -М.: АПН РСФСР, 1961. 695с.
  13. П. П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. — 175с.
  14. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская Энциклопедия. — 1977. — Т. 27. — 622с.
  15. М. Ф. Мой учитель // Вперед. 1990. — 1 декабря. — СЛ.
  16. А. В. Историческое сознание русских крестьян XIX века // Преподавание истории в школе. 1993. — № 4. — С.11−17.
  17. Н. Н. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в средней педагогической школе. М., 1952. — 180 с.
  18. И. Спорные вопросы переподготовки учительства // Народное просвещение. 1926.-№ 4−5.-С. 176−181.
  19. К. Н. Свободный Родительский Университет. М., 1918. — 8с.
  20. Н. История советского государства. 1900 1991: Пер. с фр. — 2-е изд. -М.: Прогресс-Академия, 1994. — 544с.
  21. Н. И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01. Волгоград, 1991.-247с.
  22. Военизируем шефа // Псковский набат. 1926. — 13 апреля. — СЛ.
  23. А. Н. Формирование советского педагога в первые годы после Октября (по материалам и личным воспоминаниям) // Советская педагогика. -1957. -№ И. С. 104−108.
  24. Ш. И., Салтыкова М. Н., Сыркина О. Е. Основные вопросы дидактики. М.: Работник просвещения, 1929. — 215с.
  25. А. К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973. — 343с.
  26. С. С. Воспоминания. Пушкинские Горы, 1988. — 36с.
  27. И. «Новые» против «белоподкладочников» // Ленинградский университет. 1988. — 2 сентября. — № 35. — С.З.
  28. В. И. Предпосылки, противоречия и принципы развития студенческого самоуправления // Педагогическое образование. Вып. 2. М.: Прометей, 1990. — С.77−82.
  29. JI. Вузы и высшее образование // Высшее образование в России. -1995. № 2. — С.91−92.
  30. П. Н. Повышение эффективности усвоения будущими учителями теории обучения как системы (на материалах подготовки учителей начальной школы): Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01.-Киев, 1991.- 160с.
  31. М. Г. П. П. Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979. -96с.
  32. Декреты Советской власти. Т. 1 / Ред. комиссия: Г. Д. Обичкин и др. М.: Госполитиздат, 1957. — 626с.
  33. Декреты Советской власти. Т. 2 / Ред. коллегия: Г. Д. Обичкин и др. М.: Госполитиздат, 1959. — 686с.
  34. Декреты Советской власти. Т. 3 / Ред. коллегия: Г. Д. Обичкин и др. М.: Политиздат, 1964. — 664с.
  35. Декреты Советской власти. Т. 10 / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т истории СССР АН СССР. М.: Политиздат, 1980. — 12с.
  36. А. Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Издательство Российского открытого университета (РОУ), 1992. — 177с.
  37. А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 432с.
  38. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917−1947 гг. Вып. 1 / Сост. Н. И. Болдырев. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-320с.
  39. Директивы ВКГТ (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 1947гг. Вып. 2 / Сост. Н. И. Болдырев. — M.-JI.: АПН РСФСР, 1947.-303с.
  40. А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1990. — № 7. — С.64−68.
  41. К. Краткосрочные педагогические курсы для учащих в начальных школах. Вып. 13. СПб.: Синодальная типография, 1909. — 16с.
  42. М. Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01. СПб, 1993.- 152с.
  43. Д. Е. Вопросы совершенствования профессионально педагогической направленности в подготовке учителя. (По материалам работы педагогических училищ Казахской ССР.) — Алма-Ата, 1971. — 169л.
  44. М. Н. Хроника истории России. IX XX вв. — М.: Дрофа, 1995. — 400с.
  45. Инструктивное письмо о «лабораторном плане» занятий // Еженедельник ЖП.- 1926.-№ 21.-С. 3−16.
  46. Инструкция о выборах на учебные и учебно-административные должности в школах // Народное просвещение. 1918. — № 4−5. — С.23−25.
  47. М. М. Легенда о народном учителе // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. — № 32. — С.7−9.
  48. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. уч. заведений / Под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512с.
  49. П. Ф. О школьном самоуправлении и школьной дисциплине // Педагогическая мысль. 1921. — № 5. — С. 18−23.
  50. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  51. Ф. Воспитание к Свободе: Педагогика Рудольфа Штайнера / Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. — 272с.
  52. В. В. Историко-методический компонент в системе повышения квалификации учителей начальных классов: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 02. М., 1994. — 178с.
  53. Ким М. П. 40 лет советской культуры. М., 1957. 272с.
  54. Ким М. П. Культурная революция в СССР (1917 1965). -М, 1967. — 471с.
  55. А. Россия и Европа между двумя мировыми войнами // Преподавание истории в школе. 1993. — № 4. — С.27−33.
  56. И. А. Из истории подготовки и воспитания учительских кадров (1917 1937 гг.) — Луганск, 1991. — 419с.
  57. Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: МГОПУ, НОУ, 1998. — 302с.
  58. Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 404с.
  59. Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1943. — 472с.
  60. Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1953. — 272с.
  61. Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1974. 447с.
  62. Концепция гуманистического личностно-ориентированного подхода к воспитательной работе: В кн.: Хрестоматия по теории воспитания / Сост. В. В. Котов. Псков, 1993. — С.36−40. (72с.)
  63. Н. П. Заметки к юбилею // Псковская правда. 22 мая 1991 г. — СЛ.
  64. Г. Б. Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917−1975 гг.) М., 1977 — 224с.
  65. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 265с.
  66. Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 -1920. -М.: АПН РСФСР, 1958. 551с.
  67. Ф. Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959. — 320с.
  68. Ф. Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин 3. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 1931 / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. 3. Смирнова. -М.: АПН РСФСР, 1961. — 508с.
  69. Ф. Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М.: Знание, 1968. 48с.
  70. Н. В., Холмс Л. Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917−1932 гг.) Киров: КГПИ, 1993. — 96с.
  71. Н. К. К вопросу о социалистической школе // Народное просвещение .- 1918. -№ 1−2 .- С. 38−43.
  72. Н. К. О советской школе // Народное просвещение. -1918. № 3. -С.27−30.
  73. Н. К. Первый Всесоюзный учительский съезд // Народный учитель. 1925.-№ 2. — С. 8.
  74. Н. К. Очередные задачи коммунистического воспитания. М. — Л., 1929. -24с.
  75. Н. К. Педагогические сочинения. В 10 т. Т.2. / Под ред. Н. К. Гончарова и др. М.: АПН РСФСР, 1958. — 735с.85 .Культурное строительство в СССР. Статистический сборник / Гл. ред. М. П. Ким. -М Л.: Наука, 1940. -381с.
  76. А. П. Высшая школа Ленинграда в первые годы советской власти (1917 1925 гг.). — Л.: Наука, 1984. — 199с.
  77. Кухаркиным дочкам не место в педагогическом классе! // Псковский листок. -Январь 1898. С. 1.
  78. Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X- начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998.- 584с.
  79. К. Н. Институты Народного Просвещения. (Проект реформы педагогических учебных заведений) // Народное просвещение. 1919. — № 6−7. — С.55−60.
  80. Л евин К. Н. Тезисы к вопросу о методах подготовки преподавателей для трудовой социалистической школы // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. -№ 33. — С. 19−20.
  81. К. Н. Подготовка работников просвещения. (Методы работ.) // Народное просвещение. 1921. — № 18−20. — С. 16.
  82. К. Н. Работа отдела подготовки учителей НКП. (С 6 июля 1918 г. по январь 1921 г.) // Народное просвещение. 1921. — №№ 21−22. — С. 63−67.
  83. С. А. Дитя пролетариата. М.: Товарищество «В. В. Думнов», 1918. -48с.
  84. М. Л. Теория и практика управления системой обеспечения общеобразовательных школ учительскими кадрами: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. (13. 00. 01) / АПН СССР.-М., 1986,-36с.
  85. В. И. Полн. собр. соч. Т. 36. М.: Политиздат, 1981. — 741с. (Речь на I Всероссийском съезде учителей- интернационалистов 5 июня 1918 г. — С. 420.)
  86. В. И. Полн. собр. соч. Т. 37. М.: Политиздат, 1981. — 747с. (Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. — С. 76−78.)
  87. В. И. Полн. собр. соч. Т. 38. М.: Политиздат, 1981. — 579с. (Успехи и трудности Советской власти. — С.53−58.)
  88. В. И. Полн. собр. соч. Т. 39. М.: Политиздат, 1981. — 623с. (О диктатуре пролетариата. — С.264.)
  89. В. И. Полн. собр. соч. Т. 41. М.: Политиздат, 1981. — 695с. (Задачи союзов молодежи. Речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г. -С.298−318.)
  90. ЮО.Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 42. М.: Политиздат, 1981. — 606с. (Директивы ЦК коммунистам — работникам Наркомпроса. — С. 320- О работе Нарком-проса. — С. 326.)
  91. В. И. Полн. собр. соч. Т. 43. М.: Политиздат, 1981. — 561с. (Даты жизни и деятельности В. И. Ленина. — С. 514, 525, 529, 537, 544.) Ю2. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 45. — М.: Политиздат, 1981. — 729с. (Странички из дневника. — С.365−366.)
  92. ЮЗ.Ленин В. И. Сборник произведений В. И. Ленина. Изд.3-е. / Отв. ред. И. Е. Ворожейкин.- М.: Политиздат, 1975. 511с.
  93. М. П. Народное образование в Псковской области за годы Советской власти. Псков, 1971. — 24с.
  94. Юб.Лернер П. С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. Вып.2. М.: Прометей, 1990.-С.35.
  95. И. Вести из Оренбурга. (Из отчета разъездного школьного инструктора) // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. — № 33. — С.29.
  96. А. В. О советской школе // Народное просвещение. 1918. -№ 3. — С.7.
  97. О.Луначарский А. В. Место и роль интеллигенции в обществе // Народное просвещение. -1918. № 3. — С. 24−26.
  98. Ш. Луначарский А. В. Доклад в Совнаркоме 12 июня 1925 г. // Народное просвещение. 1925. — № 7−8. — С. 22.
  99. А. В. О народном образовании. (Статьи и речи 1917 1929 гг.) / Сост. Ф. С. Озерская. Вступит, статья И. А. Каирова. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 559с.
  100. А. В. Доклад на III сессии ВЦИК 7-го созыва / А. В. Луначарский. О воспитании и образовании. М., 1971. — С. 81 — 88.
  101. Н.Ляхов Н. И. Вопросы профессиональной подготовки учителя начальных классов советской средней школы: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1953. — 191с.
  102. А. С. Педагогическая поэма. Л.: Лениздат, 1976. — 616с.
  103. А. С. Книга для родителей. Л.: Лениздат, 1981. — 320с.
  104. А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.4. — С.232.
  105. Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993. 176с.
  106. Е. Н. Просвещение в СССР. М., 1955. — 239с.
  107. Д. И. Собр. соч.: В 25 т. Т. 23 / Ред. коллегия: С. Э. Фриш и др. -Л.- М.: АН СССР, 1952. -386с.
  108. Э. И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 -1987 гг.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -220с.
  109. В. В., Баранов А. В., Дайч 3. Г., Ильин С. В., Полозов Г. П., Савельев П. Ю., Чураков Д. О. Московский педагогический государственный университет. 125 лет. М.: Флинта, 1997. — 560с.
  110. А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.
  111. А. В. Главное личность // Педагогическое образование. Вып.2. -М.: Прометей, 1990. — С.20.
  112. Народное образование в Псковской губернии по предварительным итогам Всероссийской переписи учреждений по народному образованию (1 ноября 1920 г.) Псков: Спартак, 1920. — 26с.
  113. Народное образование в Псковской губернии по предварительным итогам текущего обследования учреждений народного образования. (1 апреля 1921 г.). -Псков: 1-ая Гостипография, 1921. 26с.
  114. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917 1973 гг. / Сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, JT. Ф. Литвинов. -М.: Педагогика, 1974. — 560с.
  115. Народный Комиссариат по Просвещению. 1917 октябрь 1920. (Краткий отчет.)-М., 1920. — 112с.
  116. В. Учебники и революция // Народное просвещение. 1918. — № 45. — С.42−49.
  117. Некоторые итоги. (Из практики школьной реформы в Москве) // Народное просвещение. 1918. — № 22. — С.7−9.
  118. Н. Из истории русской интеллигенции // Преподавание истории в школе. 1993. — № 4 — С.36−43.
  119. Новый пройденный этап. I Всероссийский съезд по просвещению // Народное просвещение. 1918. -№ 16. -С.1.
  120. Обзор состояния народного образования в местностях, освобожденных от немецкой оккупации, и ближайшей к ним области // Народное просвещение. -1919.-№ 9−10.-С.91.
  121. Одно дневная перепись начальных школ Российской империи. Вып. XVI. -Пг., 1915. 126с.
  122. Организация учительства // Народное просвещение. 1919. — № 29. — С. 1011.
  123. А. С., Георгиев В. А., Георгиева Н. Г., Сивохина Т. А. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник. Изд-е 2-е, перераб. и доп. -М.: Проспект «ПБОЮЛ Л. В. Рожников», 2000. 520с.
  124. Основы перспективного плана повышения квалификации педагогов // Народное просвещение. 1928. — № 4. — С.73−75.
  125. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви. М., 2000.- 136с.
  126. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) / Под ред. Н. П.
  127. , М. Н. Колмаковой,— М.: Педагогика, 1986. 288с.
  128. Очерки по истории советской школы: Сб. статей. Учен. зап. МПГИ им. В. И. Ленина № 320 / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: МГПИ, 1969. -283с.149.0черки современного состояния учительства // Народное просвещение. -1919.-№ 9−10.-С.94−96.
  129. Ф. Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. — 224с.
  130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа — Пресс, 2000.-512с.
  131. Педагогическим техникумам партийную заботу // Псковский набат. -1925.-21 сентября.-СЛ.
  132. А. И. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С. 42−47.
  133. М. М. К вопросу о реформе высшего образования // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. — № 30. — С.6−8.
  134. И. В. Идейно-политическое воспитание будущих учителей в период становления советской системы высшего педагогического образования, 1917 -1932 гг.: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01. -М., 1988. 180с.
  135. Подготовка учителей (Редакционная статья) // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1918. — № 19. — С.12−13.
  136. В. М. К учащим // Народное просвещение. Еженедельник НКП. -1918. № 18. — С.З.
  137. М. Н. История повторяется // Народное просвещение. 1919. -№ 32. -С. 2−5.
  138. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Декрет ВЦИК Советов от 30 сентября 1918 г. / Декреты Советской власти. Т. 3. М.: Политиздат, 1964. — С. 374−380.
  139. Н. А. Школьный городок // Народное просвещение. 1918. -№ 21.-С.5−7.
  140. Н. А. Учебник и трудовая школа // Народное просвещение. -1918. № 23−25. — С.9
  141. Н. Г. Очерки бурсы. Л.: Лениздат, 1977. — 176с.
  142. Постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе». М., 1931. -24с.
  143. Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». М., 1932. — 24с.
  144. Программы для педагогических техникумов. Педагогика и педагогическая практика. Наркомпрос РСФСР. Вып. 1. М.: Учпедгиз, 1932. — 316с.
  145. В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. — 96с.
  146. Псковский педагогический / Сост. А. В. Филимонов. Псков, 1992. — 203с.
  147. Работники по народному образованию // Народное просвещение. 1919. -№ 29. -С.25−26.
  148. Работники по народному образованию. Учительские семинарии // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. — № 37−38. — С. 13−14.
  149. Равкин 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921 1925 гг. — М., 1959. — 276с.
  150. Равкин 3. И. О соотношении науки и учебного предмета в советской педагогике (1917−1930)//Советская педагогика. 1967. -№ 9.-С. 26−38.
  151. Равкин 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 208с.
  152. Резолюция съезда заведующих губоно по докладу т. Вихляева «О введении всеобщего обучения в России» // Народное просвещение. Еженедельник НКП. -1919.-№ 26−28.-С. 9−11.
  153. Ш. Очерки о России. Пер. с фр. Владимир, 2001. — 80с.
  154. Н. К вопросу о переподготовке работников просвещения // Народное просвещение. 1926. — № 4−5. — С. 172−173.
  155. Н. Религиозная драма ребенка (психологические этюды). М., 1918. — 16с.
  156. Сборник декретов и постановлений Рабоче-Крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. М., 1919. — 306с.
  157. С. Н. Краеведческая работа в педучилищах по географии в свете задач профессиональной подготовки учителя начальной школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике географии. Б.м., 1955. — 180л.
  158. М. Ф. Среднее педагогическое образование в Грузинской ССР за 1921 1931 годы. — Тбилиси, 1950. — 183л.
  159. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159с.
  160. В. А., Колесова А. К. Формирование основ советского педагогического образования // Педагогическое образование. Вып. 2. М.: Прометей, 1990.-С. 3−15.
  161. A. JI. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01. М., 1992. — 177с.
  162. Советская историческая энциклопедия. Т. 12 / Гл. ред. Е. М. Жуков. М.: Советская энциклопедия, 1969. — 972с.
  163. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600с.
  164. Г. А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918 1935 гг.): Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. — М., 1974. -207с.
  165. С. Л. От первого лица. М., 1995. — 16с.
  166. И. А. Начальное образование в России. (Теория и практика начального образования в России второй половины XIX начала XX вв.) Монография. — М.: Прометей, 1992. — 191с.
  167. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991. 240с.
  168. В. А. Подготовка учителей начальной школы (начальных классов) в Украинской ССР (1917 1941 гг.). — Умань, 1970. -243л.
  169. Статистический сборник по народному образованию (1 января 1936 г.). -Л., 1936. 24с.
  170. В. Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике: Критические очерки. М.: Работник просвещения, 1930. -168с.
  171. С. Т. Шацкий: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. — 223с.
  172. Третья сессия Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета XII созыва: Стенографический отчет. М., 1926. — 32с.
  173. С. С. Самодержавие. Православие. Народность. Петергоф, 1828. -16с.
  174. Учебные планы и программы техникумов. Педагогическое образование. НКП РСФСР. М. — Л.: ГИЗ, 1928. — 404с.
  175. К. Д. Собр. соч. в 11 т. Т. 2. Педагогические статьи 1857 1861 гг. / Под ред. А. М. Еголина, В. Я. Струминского. — М. — Л.: АПН РСФСР, 1948. — 656с. (Проект учительской семинарии. — С.513−553.)
  176. Э. П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878 — 1918) / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1980. — 144с.
  177. В. И. Интервью с Д. С. Лихачевым // Новости Пскова. 1996. — № 53.
  178. Ф. А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-е 30-е годы): Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. (13. 00. 01). — М. 1985. -36с.
  179. Ф. А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991. -80с.
  180. Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. и ср. уч. заведений. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160с.
  181. С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. -304с.
  182. Человек и общество / Л. Н. Боголюбов, Е. А. Глушков, Э. Н. Егорова и др.: Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997.-398с.
  183. Н. В. Типы русской школы. Пг.: Севпрос, 1919. — 124с.
  184. Л. Вопросы школы в программе Коммунистической партии // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. — № 29. — С.6−9.
  185. Л. Подготовка нового учителя // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1919. № 31. — С.6.
  186. Л. Подготовка осенней кампании // Народное просвещение. -1919. -№ 39−41. -С.7−9.
  187. С. Т. Школа для детей или дети для школы // На путях к новой школе. 1922.-№ 1.-С. 15−28.
  188. С. Т. Школа для детей или дети для школы. (Продолжение) // На путях к новой школе. 1922. — № 2. — С.15−33.
  189. Ю.Шацкий С. Т. Острые вопросы педагогического образования // На путях к новой школе. 1923. — № 7−8. — С.3−13.
  190. С. Т. Острые вопросы педагогического образования. Краткий обзор. М.: Работник просвещения, 1924. — 12с.
  191. С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т. З / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1964. — 492с.
  192. В. Ф. Социально-экономические проблемы подготовки и использования учительских кадров: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата экономических наук: (08. 00. 01) М., 1988. — 16с.
  193. В. Н. Детская коммуна // Народное просвещение. 1918. — № 23−25.-С.6.
  194. В. Н. Детская коммуна // Народное просвещение. 1920. — № 16−17.-С.52.
  195. В. Н. К вопросу о работе с учительством // На путях к новой школе. 1922. -№ 2. -С.33−41.
  196. В. Н. Общественная работа школы и программы ГУСа. Изд. 4-е. -М.: Работник просвещения, 1929. 51с.
  197. П. Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «эксперимент», 1993. — 156с.
  198. Н. Вопросы подготовки учителей для Трудовой Школы // Народное просвещение. Еженедельник НКП. 1918. — № 18. — С.6−7.
  199. Н. Гуманитарные науки в новой школе. (К выработке новых программ.) // Народное просвещение. Еженедельное приложение к «Известиям ВЦИК» под ред. НКП. 1918. — № 16. (Фотоснимки.)
  200. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.З. — Л.21. Дело о преобразовании 8 го класса в два отделения в 1917 году.
  201. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.260. — JI.36−38. Циркулярное распоряжение Министерства Народного Просвещения от 18-го мая 1916 года за № 3097.
  202. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.276. — JI.1. Псковская Мариинская женская гимназия.
  203. ГАПО. Ф.1. — Оп.1. — Д.276. — JI.26a. Протоколы заседаний педсоветов.
  204. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.276. — Л.39. Протоколы заседаний педсоветов.
  205. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.276. — Л.48. Протоколы заседаний педсоветов.
  206. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.276. — Л.50−51. Протокол заседания педкомиссии.
  207. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.276. — Л.64−72. Протоколы заседаний педсоветов.
  208. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.277. — Л.6. Переписка с церковно-школьным отделом Совета управления.
  209. ГАПО. Ф.7. — Оп.1. — Д.277. — Л.19−21. Переписка с церковно-школьным отделом Совета управления.
  210. ГАПО. -Ф.8. Оп.1. — Д.73. — Св.13. — Л. 12. Псковская губернская мужская классическая гимназия.
  211. ГАПО. Ф.8. — Оп.1. — Д. 126. — Л.1. Доклад преподавателя А. А. Кукса о Третьем Съезде по экспериментальной педагогике в Петрограде со 2-го по 5-е января 1916 года.
  212. ГАПО. Ф.8. — Оп.1. — Д. 132. — JI. 12. Об отсрочке учителей мужского пола от призыва в армию.
  213. ГАПО. Ф.8. — Оп.1. — Д. 132. — JI.39−40. О повторных испытаниях на звание домашних учительниц в марте 1917 года.
  214. ГАЛО. Ф.8. — Оп.1. — Д. 132. — JI.51−53. Наряд циркуляров управляющего и попечителя Петроградского округа.
  215. ГАПО. Ф.8. — Оп.1. — Д.133. — JI.65. Программы министерства просвещения и управляющего Петроградским учебным округом.
  216. ГАПО. Ф.8. — Оп.1. — Д.137. — Л.7−51. Аттестаты зрелости за 1918 год. Свидетельства и удостоверения.
  217. ГАПО. Ф.310. — Оп.1. — Д.19. — Л.188−190. Б / н.
  218. ГАПО. Ф.326. — Оп.1. — Д. 1. — Л. 10. Б / н.
  219. ГАПО. Ф.326. — Оп.1. — Д. 1. — Л. 17. Прием учащихся в Псковский педтех-никум в 1929 / 1930 учебном году.
  220. ГАПО. Ф.326. — Оп.1. — Д.1. — Л.118. Б / н.
  221. ГАПО. Ф.326. — On. 1. — Д. 1. — Л. 183. Б / н.
  222. ГАРФ. Ф. А-298. — Оп.2. — Д.6. — Л.58. Учебные планы.
  223. ГАРФ. Ф. А-298. Оп.2. — Д.62. — 93л. Положения НПС ГУСа о работе народного образования.
  224. ГАРФ. Ф. А-298. — Оп.2. — Д.80. — 109л. Переписка педагогической общественности.
  225. ГАРФ Ф. А-2306. — ОпЛО. — Д.45. — 2л. Резолюция Первого Всероссийского Съезда учителей «Об агитационно-пропагандистской роли учительства» от 8 июля 1918 г.
  226. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.Ю. — Д. 104. — 4л. О факторах, могущих реформировать школу. Протокол заседания Центрального бюро ВСУИНа от 22 декабря 1918 г.
  227. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.6. — Л.10−10об. Б / н.
  228. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.17. — Л.1−2об. Декрет СНК «О некоторых изменениях в составе и устройстве Государственных ученых и Высших учебных заведений РСФСР».
  229. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.17. — Л.4. О прохождении курсов и практических занятий в вузах РСФСР.
  230. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.17. -Л.6. Декрет СНК о правила приема в вузы РСФСР.
  231. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.548. — Л.1−9. Переписка об аресте профессоров МГУ.
  232. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.646. — Л.171−173, 195−196, 223−231,238−239. Программы по курсам.
  233. ГАРФ. Ф. А-2306. — Оп.18. — Д.646. — Л.243−244об. Примерные учебные планы факультетов.
  234. ГАЭР (ТО) Государственный архив Эстонской республики (Тартуское отделение) — Оп.8. — Д. 18. — Л.21−28. Валькевич Г. М. Записки об инспекторе из Псковского педагогического техникума. 1924.
  235. ГАЭР (ТО) Государственный архив Эстонской республики (Тартуское отделение) — Оп.8. — Д.23. — Л. 15−18. Златинский Н. П. Воспоминания о педагогиу-ме. 1928.
  236. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.453. — 1917 — 1919. — 28л. — 15 кадров. НКП Союза Коммун Северной области. Отдел подготовки учителей. Списки учебных заведений, подведомственных отделу подготовки учителей.
  237. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.467. — 1918. — 4л. Переписка о реформе учительских институтов.
  238. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.468. — 1918 — 1919. — 59л. Материалы по реформе учительских семинарий. Положения. Постановления. Протоколы заседаний семинарий. Списки педагогического комитета.
  239. ЦГА СПб. -Ф.2551. -Оп.1. Д. 469. — 1918 — 1919. — 48л. Докладная записка о деятельности Педологического института. Уставы. Сметы. Учебные планы и докладные записки о преобразовании учительского института в пединститут.
  240. ЦГА СПб. -Ф.2551. Оп.1. -Д.471. — 1918−1919. — 12л. Дело по контролю и руководству Псковским Учительским Институтом.
  241. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.476. — 1918 — 1919. — 49л. Протоколы, сметы, учебные планы, статистические сведения о численности учащихся Великолукской учительской семинарии. (Публикуется впервые.)
  242. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.480. — 1918. — 39л. Сметы, докладные записки и переписка о деятельности Петроградской земской учительской школы. (Публикуется впервые.)
  243. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.517. — 1918 — 1919. — Зл. Переписка о реорганизации педагогических курсов г. Опочки в семинарию.
  244. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.520. — 1918 — 1919. — 157л. Журналы заседаний, сметы, доклады, сведения о преподавателях и переписка об организации Гдовской учительской семинарии.
  245. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.523. — 1918 — 1919. — 118л. Положения, сметы, объяснительные записки и переписка об открытии педагогических курсов.
  246. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.532. — 1918. — 9л. Организация в г. Новорже-ве педагогических двухнедельных курсов. Отчеты и переписка об участии. (Публикуется впервые.)
  247. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.535. — 1918. — 4л. Об организации в г. Великие Луки Псковской губернии краткосрочных трехнедельных педагогических курсов. Смета, объяснительная записка.
  248. ЦГА СПб. Ф.2551. — On. 1. — Д.550. — 1919. — 18л. Протоколы заседания коллегии НКП.
  249. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.3216. — 1918. — 17л. Переписка, относящаяся к преподавательскому и служащему персоналу, заявления.
  250. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.1. — Д.3217. — 1919 — 1920. — 54л. Материалы по организации Отдела подготовки учителей. Отчет о деятельности, сметы, объяснительные записки сотрудников.
  251. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.15. — Д.28. — 1918. — 12л. (15 кадров.) НКП Союза Коммун Северной Области. Отчет о деятельности Отдела подготовки учителей Севпроса.
  252. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.15. — Д.266. — 1919. — 47л. Учебные планы и программы Единых Трудовых Школ и Высших учебных заведений.
  253. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.15. — Д.287. — 1917 — 1918. — 4л. Переписка с Высшими начальными училищами Псковской губернии о выдаче 5-летних прибавок, о штатах, об открытии школ. (Публикуется впервые.)
  254. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.15. — Д.289. — 1918. — 34л. Отчет о деятельности отдела начального образования Севпроса.
  255. ЦТ, А СПб. Ф.2551. — Оп.15. — Д.361. -1918 — 1919. — 6л. Проект организации Педагогической Академии.
  256. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.16. — Д.5. — 1918. — 19л. Учебные планы и программы трудовой школы.
  257. ЦГА СПб. Ф.2551. — Оп.16. — Д.8. — 1918. — 2л. Докладная записка доктора трудовой школы им. JI. Толстого С. Когана «О роли психоанализа в строительстве новой школы». (Публикуется впервые.)
  258. Изменение политики советской власти в области общего и педагогического образования в 1917 —
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!