После построения моделей учащиеся садятся за компьютеры и работа с классом продолжается. Последовательно выполняются действия, указанные в презентации. Слайды 9−12.Работа в тетрадях с печатной основой—учащимся предложено зарисовать некоторые пиктограммы в свои тетради. На слайде 13 и в рабочих тетрадях эти пиктограммы перечислены. Позвольте детям построить программу, задайте им простейшую задачу—главное, чтоб соединились проводами все части программы. Обратите внимание на белую стрелку — индикатор правильности соединения пиктограмм в программе. Запишите в тетради порядок составления программ—слайд 14. Обсудите с детьми, о чем говорит программа, представленная на слайде 15. Итак, программа создана, что делать дальше?
Как передать программу в микропроцессор? Теперь необходимо переключить внимание учащихся и представить им новое устройство—ИК-передатчик. Сообщить о возможности передачи ИК-сигнала, спросить в каких устройствах современного мира мы используем такой же способ передачи данных. Показать, как необходимо поставить передатчик и приёмник ИК-сигнала, чтобы передача прошла успешно. Показать какие могут быть сообщения и рассказать, как на них реагировать—как исправить ситуацию, в случае отказа передачи сигнала. Обсудив правила работы с ИК-портом можно приступить к программированию модели. Задача на программирование представлена в презентации.
Слайд 18. Этап испытания делится на 2 части — индивидуальное испытание каждой модели, с последующим обсуждением результатов испытаний по вопросам слайда 23, и общий старт—также с обсуждением результатов—слайд 26. На каждом уроке необходимо фотографировать модели учащихся, чтобы собрать материал для последующего создания презентации — урок 16. Объявление домашнего задания и оценок за урок. Назначение дежурных и проверка конструкторов. Проверка уровня усвоения: В книге проектов, к конструктору «Индустрия развлечений» есть листы для копирования с заданием подписать основные элементы RCX, на данном уроке уместно провести проверочную работу по готовым листам. Их нужно лишь размножить. Занятие 4. Тема: Проект Автомобиль. Сбор модели, программирование дистанционного управления с использованием датчиков касания. Соревнования «Лабиринт».
Оборудование:
конструктор 9786;ПК с установленной средой программирования Robolab 2.
5.4. Содержание:
Для преподавателя:
У всех мальчишек (и у многиз девченок тоже!) или была или есть игрушка автомобиль с дистанционным управлением. Собрать и самим запрограммировать такую — для детей очень интересно. Лабиринт создаем из всего, что есть под рукой, и мамсса удовольствия обеспечена. Для тех кому трудно разобраться с программой — разрешаем использовать готовую. Для детей:
Приходилось ли Вам когда-либо играть машинкой с дистанционным управлением? Мне да, и сейчас было бы очень интересно заставить поехать наш автомобиль туда, куда нам заходется в данный конкретный момент, а не согласно написанной заранее программе. Сегодня нам предстоит собрать автомобиль — Вы можете сделать это пользуясь технологической картой, или собрать по своему — ваше право, что должно обязательно быть в конструкции вашего автомобиля — так это два датчика касания, присоединееных к портам 1 и 3 на длинном проводе. Для успешного прохождения лабиринта нам необходимо запрограммировать следующие варианты движения:
Вперед;
Направо;Налево.Нужно ли движение назад? Конечно, но ведь оно может быть реализовано поворотом на 180 градусов и движением вперед. Поскольку у нас всего 2 датчика касания (которые могут быть либо нажаты, либо отпущены), не все возможные варианты мы может запрограммировать. Для того чтобы программа могла проверить все варианты и в зависимости от показаний датчиков изменить движение модели, ей необходимо проверять значения обоих датчиков одновременно. Для этих целей лучше всего использовать такие структуры программирования как ветвления. Запускаем Robolab — Программист — Конструирование — Inventor 4. Ветвление — это структура, позволяющая выбрать одну из ветвей выполнения программы, в зависимости от выполнения или невыполнения какого-либо условия. Т. е. она позволяет выбрать один из вариантов, в зависимости от условий. Для реализации ветвления, в палитре команд нажмите кнопку — структуры. Затем нажмите кнопку. Перед вами появится окно, с вариантами ветвлений:
В котором вам нужно выбрать — касание, т.к. к нашей модели подсоединены только датчики касания. Ветки ветвления должны обязательно сливаться в одну. Это осуществляется размещением пиктограммы — слияние ветвлений, после условий реализованных этим ветвлением.
1Вариант программы может выглядеть следующим образом:
Работать она будет так: если не не нажат ни один датчик касания, то машинка едет прямо;
если нажат датчик, прикрепленный к порту 3, а датчик, прикрепленный к порту 1 — нет, то поворот направо;
если нажат датчик, прикрепленный к порту 1, а датчик, прикрепленный к порту 3 — нет, то поворот налево;
если нажаты оба — то остановка;
все повторяется с помощью структуры Прыжки. Занятие 5. Тема: Движение по траектории. Модель с одним и двумя датчиками света. Программирование. Оборудование:
конструктор 9786;для движения с 2 датчиками освещенности необходим второй датчик освещенности (есть в конструкторе 9794);ПК с установленной средой программирования Robolab 2.
5.4. Содержание:
Для преподавателя:
Занятие, на котором занимаемся почти одним программированием. Не так увлекательно, трудно, но очень интересно заставить робота двигаться вдоль черной линии — траектории. Можно заинтересовать детей тем, что заранее собрать и запрограммировать модель, затем показать её в действии. Ещё эффектнее это будет, если купить черный скотч, и создавать различные траектории прямо на глазах у детей. Когда робот в каждой ситуации найдет дорогу, то ученики ваши! Для детей:
Один датчик освещенности:
На этом занятии мы будете собирать и программировать модель, которая может двигаться по черной линии. Существует несколько алгоритмов, по которым модель, отслеживая линию световыми датчиками, может двигаться по ней, не сбиваясь. Самый простой алгоритм называется «Отслеживание черного края» .Алгоритм, по которому будет двигаться модель с одним датчиком света, называется «Отслеживание черного края» .
1.Сначала модель расположена так, что датчик света, который смотрит вниз находиться на белой области рядом с черной линией, пусть например, с левой стороны.
2.Затем модель начинает двигаться вправо, до тех пор, пока не наедет датчиком на черную линию (т.е. пока датчик света не «увидит» темноту)
3.Потом модель начинает поворачивать влево, до тех пор, пока не наедет датчиком на белую область (т.е. пока датчик света не «увидит» свет)
4.Затем программа начинает работать с начала, т. е. в цикле.
Такой алгоритм позволит модели с одним датчиком света двигаться по черной линии. Программа «Отслеживание черного края», написанная на уровне «Inventor 4» выглядит вот так: Две пиктограммы — красная метка и — красный прыжок, в данной программе используются для создания бесконечного цикла, т. е. для того чтобы пиктограммы находящиеся между ними выполнялись достаточно долго, чтобы модель могла пройти всю линию до конца. Когда программа доходит до пиктограммы красный прыжок она начинает выполняться с пиктограммы красная метка. Если бы в нашем алгоритме не использовались пиктограммы «красная метка и прыжок», наш алгоритм назывался бы линейным т.к. в этом случае пиктограммы-команды выполнялись одна за другой один раз. Алгоритм «Отслеживание черного края» работает так: включается двигатель, подключенный к порту А, при этом двигатель, подключенный к порту С выключен;
модель начинает поворачивать вправо; программа ждет срабатывания датчика света на темноту (меньше 45); после чего двигатель, А отключается, включается двигатель С; модель начинает поворачивать влево, до срабатывания датчика света (больше 45); красный прыжок на красную метку, программа начинает выполняться с начала. Значение освещенности 45 взято условно, в вашей программе оно должно соответствовать вашему полю и вашей освещенности. А как можно сделать так, чтобы модель двигалась быстрее? Один из вариантов, это изменение программы. Ниже предлагается 4 варианта измененной программы. Необходимо попробовать реализовать каждый из этих вариантов или все и решить, какой из вариантов эффективнее. Два датчика освещенности:
В модели с двумя датчиками света возможны 4 варианта расположения датчиков относительно черной линии:
Оба датчика на белом, модель движется вперед. Правый датчик на черном, левый на белом, модель поворачивает вправо. Левый датчик на черном, правый на белом, модель поворачивает влево. Оба датчика на черном (перекресток), модель едет прямо. Для того чтобы программа могла проверить все 4 варианта и в зависимости от показаний датчиков изменить движение модели, ей необходимо проверять значения обоих датчиков одновременно. Для этих целей лучше всего использовать такие структуры программирования как ветвления. После того как собрана модель, ее нужно запрограммировать. Запускаем Robolab — Программист — Конструирование — Inventor 4. Ветвление — это структура, позволяющая выбрать одну из ветвей выполнения программы, в зависимости от выполнения или невыполнения какого-либо условия. Т. е. она позволяет выбрать один из вариантов, в зависимости от условий. Для реализации ветвления, в палитре команд нажмите кнопку — структуры. Затем нажмите кнопку. Перед вами появится окно, с вариантами ветвлений:
В котором вам нужно выбрать — освещенность, т.к. к нашей модели подсоединены только датчики света. Ветки ветвления должны обязательно сливаться в одну. Это осуществляется размещением пиктограммы — слияние ветвлений, после условий реализованных этим ветвлением. После запуска этой программы, будет проверяться условие: если значение на датчике света, подключенного к порту 1, будет меньше 45, то выполнение программы пойдет по верхней ветви. Если же значение на датчике будет больше либо равно 45, то выполнится нижняя ветвь (значение датчика света можно посмотреть, нажав кнопку View на RCX, после хотя бы однократного запуска программы содержащей датчик света). Если выполнение программы пошло по верхней ветке то, проверяется значение освещенности на датчике, подключенном к порту № 3, если значение освещенности и на нем больше 45 (т.е. оба датчика на белом), то начинают выполняться пиктограммы верхней ветви — двигатели включаются вперед (модель едет вперед). После этого ветвление закрывается (сливается) и программа начинает выполняться заново. Попробуйте самостоятельно вместо цифр 2, 3, 4 вставить пиктограммы, символизирующие команды, которые должны выполняться в зависимости от расположения датчиков относительно черной полосы. Варианты 2 и 3 должны осуществлять поворот, соответственно, в правую и в левую стороны, а вариант 4 будет точно таким же, как и 1 — движение прямо. 234Хотя, конечно, здесь не все так просто.
Поворот можно осуществлять самыми разными способами, и какой их них подойдет к конкретной конструкции и к конкретному освещению, сказать заранее с гарантией нельзя, поэтому здесь обязательно нужна отладка программы. Разобраться с этим способны дети, имеющие вкус к программированию, либо старшие школьники. Неслучайно, именно движение по траектории довольно долгое время было одним из самых сложных видов соревнований по Лего-конструированию, и был заданием для школьников от 15 до 17 лет включительно. Занятие 6. Тема: Зачетный класс
Создание и защита творческой модели. Испытание моделей выставка. Защита моделей
Оборудование: Конструктор Лего «Индустрия развлечений», компьютер учителя, подключенный к нему проектор. Цель этого занятия:
Провести мини-фестиваль идей, Показать возможности каждого ребенка .Это урок отличается от традиционно проводимых ранее. Он является последним в полугодии, и на этом уроке детям предложено построить модель по своему замыслу. Все предыдущие уроки, дети работали по заданной теме, причем пошагово, выполняя инструкции. Сегодня инструкции отменены. Кто-то из учащихся воспримет это с восторгом, а кто-то с тревогой.
Важно помочь построить задуманное каждой парой учеников. Возможно на этом уроке дети поменяются внутри пар, а возможно объединятся в четверки. Лего урок отличается от любого традиционного тем, что детям здесь позволено гораздо больше, в плане поведения. Они могут встать—подойти к компьютеру, или попросить дополнительные детали в нерегламентированное время, и за это ребенок не будет наказан замечанием. Важно суметь не превратить урок в анархию, а создать на уроке рабочую атмосферу мастерской. В течении занятия учитель индивидуально работает с каждой парой детей, где-то по подсказке учителя модель будет усовершенствованна, где-то будет улучшена программа—но силами ребенка—учитель может только советовать. За 25−20 минут до окончания занятия нужно начинать представление работ. Проведите жеребьевку—приучайте детей выступать в любой последовательности, слушать товарищей, быть готовым отвечать на вопросы. Основные вопросы по моделям задает учитель—именно этим вы покажите всем, что модель вам интересна, и дети достигли какой-то высоты в ваших глазах. Нельзя оставить ни одно выступление без комментария и ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ оценки с вашей стороны.
Учите остальных ребят—не участвующих в представлении—задавать вопросы, видеть хорошие стороны представляемого мини-проекта. Прогнозировать развитие этого проекта. Конечно времени на проект 1 час—мало, но вы можете задать тему общего проекта—тем самым, вы сэкономите время на обдумывание. Можно задать тему «Новогодний карнавал». И распределить кто делает поворотную елку, кто сани Деда Мороза, кто танцующих и мигающих поющих роботов-участников праздника. А потом провести ролевую игру с использованием построенных роботов. Лего позволяет творить не только детям, но и взрослым.Выводы.Робототехника — прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем.
Робототехника опирается на такие дисциплины как электроника, механика, программирование. Робототехника является одним из важнейших направлений научнотехнического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. Активное участие и поддержка Российских и международных научно-технических и образовательных проектов в области робототехники и мехатроники позволит ускорить подготовку кадров, развитие новых научно-технических идей, обмен технической информацией и инженерными знаниями, реализацию инновационных разработок в области робототехники в России и по всему миру. С целью реализации данной стратегии нами был разработан курс «Образовательная робототехника», определены его роль и место в школьном образовательном пространстве, создана структура курса, прописаны формы, методы и технологии обучения учащихся. Созданы дидактические и методические материалы для ведения курса. Заключение
Современный курс школьной информатики с включением в него робототехники — «точка роста» информатизации образования, он как ни один другой предмет нацелен на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Человечество остро нуждается в роботах, которые могут без помощи оператора тушить пожары, самостоятельно передвигаться по заранее неизвестной, реальной пересеченной местности, выполнять спасательные операции во время стихийных бедствий, аварий атомных электростанций, в борьбе с терроризмом. Кроме того, по мере развития и совершенствования робототехнических устройств возникла необходимость в мобильных роботах, предназначенных для удовлетворения каждодневных потребностей людей: роботах — сиделках, роботах — нянечках, роботах — домработницах, роботах — всевозможных детских и взрослых игрушках и т. д. И уже сейчас в современном производстве и промышленности востребованы специалисты обладающие знаниями в этой области. Начинать готовить таких специалистов нужно школе и с самого младшего возраста. Поэтому, образовательная робототехника в школе приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время. В качестве основного оборудования при обучении детей робототехнике в школах предлагаются система программирования в среде ROBOLAB. Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют формированию тех или иных типов деятельности. Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде"Роболаб", которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию. С целью реализации данной стратегии нами был разработан курс «Образовательная робототехника», определены его роль и место в школьном образовательном пространстве, создана структура курса, прописаны формы, методы и технологии обучения учащихся.
Созданы дидактические и методические материалы для ведения курса. Поводя итог моей работы можно сказать, что разработка и внедрение курса «Образовательная робототехника» в образовательное пространство школы еще не окончены. Предстоит доработка методических и дидактических материалов элективного курса и для встраивания робототехники в курс информатики и ИКТ. Также направление образовательная робототехника имеет большие перспективы развития. Оно может быть внедрено в такие учебные предметы как физика, технология, окружающий мир в начальной школе.
То есть со временем нужен системный подход школы к встраиванию робототехники в образовательное пространство школы. Привлечение школьников к исследованиям в области робототехники, обмену технической информацией и начальными инженерными знаниями, развитию новых научно-технических идей позволит создать необходимые условия для высокого качества образования, за счет использования в образовательном процессе новых педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий. Понимание феномена технологии, знание законов техники, позволит выпускнику школы соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.
Список литературы
Авгухова Р. Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: Дис. … канд. Техн. наук. — Рига, 1974. ;
185 с. Александров Т. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. — 1993. -№ 5. -С. 7−19.Автоматизированные устройства. Перво
Робот. Книга для учителя, перевод ИНТ, — 134 с., илл. Андреева Е., Фалина И. Системы счисления и компьютерная арифметика. Изд. 2-е. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 248 с. Белошапка В. К., Лесневский A.C. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование.
— 1993. -№ 6. -С. 25−29.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психол.
пед. обеспечения техн. обучающих систем. — Воронеж, 1977.-304 с. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 12−17.Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.
М.: Высшая школа, 1989. -141 с. Вараксин Г. С., Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. Информатика. Базовый курс (структурированный конспект) / Перм.
ун.-т. — Пермь, 1999. — 120 с. Временный региональный образовательный стандарт Пермской области по информатике. Департамент образования и науки администрации Пермской области. Проект.
— Пермь, 1999. — 50 с. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. ;
1992. -№ 5−6. -С. 3−12.Ершов А. П., Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1988. —
207 с. Ершов А. П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. И др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В двух частях. Часть первая. М.: Просвещение, 1985. — 192 с. Ершов А. П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений.
В двух частях. Часть вторая. М.: Просвещение, 1986. — 207 с. Индустрия развлечений. Перво
Робот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGOG roup, перевод ИНТ, — 87 с., илл. Зайнутдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. — 364 с. Залогова Л. А., Русаков C.B., Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шестакова Л. В. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе.
Пособие для учителя. Под ред. И. Г. Семакина. — Пермь, 1995. — 346 с. Залогова Л.
и др. / Под редакцией И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. Информатика. Задачник-практикум в двух томах. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.
Т1 — 304 с. Т2 — 278 с. Замогильнова Л. В., Мальцева Л. Д. Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. — 1999. -№
1.-С. 26−33.Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы. Ч. 1. — Пермь, 2001. — 118 с. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе» от 29 мая 1995 г.
// Информатика и образование. — 1995. -№
4. -С. 5−6.Информатика. 7−8-е классы / Под ред. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2000. ;
368 с. Информатика в школе. Авторские курсы и методики. Методические рекомендации. Сб. Вып. 2. — Пермь: ПРИЛИТ, 1997.
— С. 31−49.Калинина Т. Б., Русакова О. Л., Шестакова Л. В. Сборник тестов по информатике. Пермь, 1996. — 88 с. Карлащук В. И. Некоторые аспекты программированного обучения // Информатика. ;
2000. -№ 14. ;
С. 9−15.Козлов O.A., Солодова Е. А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. — 1995. -№ 3. -С. 97−99.Колин K.K. Методология науки и перспективные технологии // Приложение к журналу «Информационные технологии». ;
2001. -№ 3.-С. 2−8.Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. — 2000. -№ 10.
— С. 5−10.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002.
-№ 1. -С. 97−126.Крайтор Д. В. Инструментальный комплекс программ для создания обучающих систем на основе интеграции адаптивных технологий // XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Часть 3 — М.: МИФИ, -2001. — С. 183−184.Кречетников К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. ;
2002. -№ 4. -С. 65−74.Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. — 1994.
-№ 1. -С. 5−12.Кузнецов A.A., Апатова Н. В. Основы информатики. 8−9-е кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 1999. ;
176 с. Кузнецов A.A., Морозов В. В., Полуаршинова Е. Г., Татур А. О., Угринович Н. Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. — 1998. -№ 6. -С. 8−16.Кузнецов A.A., Самовольнова Л. Е., Угринович Н. Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике.
М.: Дрофа, 2000. — 48 с. Кузнецов A.A., Самовольнова Л. Е., Угринович Н. Д. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике. — М.: Дрофа, 2001.-61 с. Кушев В. О. Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. ;
Пермь, 2000. — 132 с. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. — 224 с. Лаврентьев В. Н., Пак Н. И. Электронный учебник // Информатика и образование.
— 2000. — № 8. -С. 87−91.Лапчик М. П., Семакин И .Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики. — М.: ACADEMA, 2001.
— 622с. Лебедева М. Б., Соколова Е. И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики // Информатика и образование. — 1998, -№ 4, -С. 23−26.64Лернер ИЛ. Дидактическая система методов обучения. ;
М.: Знание, 1976.-64 с. Лесневский A.C., Белошапка В. К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. — 1993. -№ 6. -С. 25−29.Лукиных В. В. Программно-методический комплекс поддержки курса «Информатика» в базовой школе (лицее) — Чайковский.
Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 56 204, 2001. — 19 с. Лукиных В. В. Программно-методический комплекс поддержки курса «Информатика» в базовой школе // Информатика в школе: Тезисы докладов V областной научно-практической конференции «Рождественские чтения» 4−5 января 2001 года, Пермь. ;
Пермь: ПРИЛИТ. — 2001.-С. 16−17.Лукиных В. В. Программно-методический комплекс (ПМК) поддержки курса «Информатика» в базовой школе // Ведомости департамента образования и науки. Пермь. — 2001. — № 1. — С.
43−46.Лукиных В. В. Управление обучением в компьютерном классе // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета, 17−18 октября 2001 года. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет». ;
2001. — С. 121−122.Лукиных В. В. Применение компьютеров для управления индивидуальной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке информатики в общеобразовательной школе // Информатика в школе: Тезисы докладов VII областной научно-методической конференции «Рождественские чтения» 9−10 января 2003 года, Пермь.
— Пермь: ПРИЛИТ. — 2003. — С. 45−47.Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика.
Базовый курс. Учебник 7−9 классы. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-378 с. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. ;
М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 496 с. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика. 10-й класс. ;
М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 165 с. Симонович C.B., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. — М.: АСТ-ПРЕСС, ИнфоркомПресс, 2000. ;
592 с. Советский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия», 1985. 1600 с. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы / под редакцией М. Н. Скаткина — М.: Просвещение. — 1982. -С. 269−296.
http://lego.rkc-74.ru/ - Ассоциация Лего
http://www.rkc-74.ru/Page.aspx?pid=6cb9693c-cc89−41ee-a8eb-3336aa3b3d6e- страница Лего на сайте РКЦ
http://wiki.rkc-74.ru/index.php/%D0%9B%D0%95%D0%93%D0%9E- Wiki страница «Виртуальный клуб ЛЕГО-педагогов»
http://do.rkc-74.ru/course/view.php?id=13 — Элективный курс «Лего-ленд» (для детей 1−5 классов)
http://legoclab.pbwiki.com/ - Клуб Лего педагогов
http://www.robosport.ru/ - сайт «Робототехника»
http://www.roboclub.ru/ - Робоклуб. Практическая робототехника.
http://9 151 394.ru/?fuseaction=proj.lego
http://9 151 394.ru/index.php?fuseaction=konkurs.konkurs
http://www.lego.com/education/
http://www.wroboto.org/
http://www.int-edu.ru/- институт новых технологий
ПриложенияОписание конструкторов Лего, применяемых в курсе. LEGO Mindstorms — это конструктор (набор сопрягаемых деталей и электронных блоков) для создания программируемого робота. Впервые представлен компанией LEGO в 1998 году. Через 8 лет (2006) в свет вышла модель LEGO Mindstorms NXT, а в 2009 — LEGO Mindstorms NXT 2.
0.Наборы LEGO Mindstorms комплектуются набором стандартных деталей LEGO (балки, оси, колеса, шестерни) и набором, состоящим из сенсоров, двигателей и программируемого блока. Наборы делятся на базовый набор и расширенный. Базовый набор поставляется в двух версиях: версия для широкой продажи и базовый обучающий набор. Оба набора могут быть использованы для участия в соревнованиях робототехники (например WRO). Расширенный содержит большее количество деталей и т. д.Набор Lego Mindstorms RCX. Колеса и гусеницы Lego MindstormsБалки и шестерни Lego MindstormsБлоки
В состав наборов могут входить блоки различных версий. В настоящее время их 2. Также у блоков существуют модификации (обозначается 1.0; 2.0 и т. д.). Блоки RCX и NXT. RCXNXTСенсоры
Наборы LEGO Mindstorms располагают огромным количеством сенсоров как компании LEGO, так и сторонних производителей (HiTechnic, Mindsensors). Примеры стандартных сенсоров для LEGO Mindstorms NXT. Сенсор звука NXTСенсор расстояния NXTСенсор освещенности NXTСенсор касания NXTДвигатель-тахометр NXTПрограммы
В комплект набора LEGO Mindstorms входит стандартное ПО NXT-G и Robolab, но также сторонние компании создали свои ПО для программирования роботов LEGO Mindstorms. Языки программирования для LEGO Mindstorms бывают графические и текстовые. Программа
СайтNXT-Gwww.mindstorms.lego.comRoboLabwww.mindstorms.lego.comLabVIEW Education Editionwww.ni.comСоревнования
Во многих странах широко распространено обучение в школах и колледжах с использованием наборов LEGO Mindstorms. С развитием этого опыта стали популярны соревнования роботов, где каждое учебное учреждение могло выставить на соревнования свои команды. В России соревнования по робототехнике стали проводиться примерно с 2000 года. Сначала проходят соревнования в регионах, затем в Москве (МСР — Московские Соревнования Роботов) (где собираются победители всех регионов), а после финалисты Московского этапа едут в другие страны для участия в соревнованиях на мировом уровне. Это соревнование называется WRO (World Robot Olympiad — Всемирная Олимпиада Роботов). Команды из России имеют достаточно хорошие результаты и не раз занимали призовые места на WRO. Вид соревновательного поля
