Самообразование как ведущий фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в колледже

физический культура профессиональный преподаватель Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Преподавателю в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от преподавателя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития будет выступать самообразование.

Преподавателю физической культуры в колледже для высокой эффективности своего педагогического труда крайне важно обладать и самое главное поддерживать высокий уровень различного рода компетенций.

Если остановиться непосредственно на его педагогической деятельности, то помимо теоретической и методической подготовки преподавателю учебной дисциплины «Физическая культура» необходима высокая практическая подготовленность, заключающаяся в индивидуальном физическом совершенстве.

Одной из основных задач педагога на практических занятиях, составляющих 90% от общего бюджета времени программы обучения, является обеспечение двигательного представления у обучаемых о разучиваемых упражнениях.

В соответствии с этим, преподаватель обязан уметь образцово выполнять все упражнения, обладать достаточным объемом знаний во всех спортивных разделах для объяснения наиболее рациональной техники выполнения упражнения и, помимо прочего, уметь осуществить применение оптимальных методов тренировки на практике. Одним из условий успешного преподавания, является знание физиологических, анатомических и психологических особенностей физического воспитания для осуществления индивидуального подхода к каждому студенту.

Таким образом, важной предпосылкой профессионального самосовершенствования преподавателя физической культуры должна выступать его направленность на профессиональные установки и ценностные ориентации обеспечивающие формирование положительной установки на эффективную профессиональную деятельность.

В связи с этим можно предположить, что образование педагога должно быть непрерывным процессом, в котором базовое образование служит лишь отправным пунктом, а одним из важнейших условий сохранения и повышения его профессиональных компетенций является установка на самообразование, наличие умений и навыков самостоятельной работы над собой.

Непрерывное образование предполагает воспитание и самовоспитание личности, развитие всевозможных способностей и талантов у человека, стремление к непрерывному совершенствованию интеллекта через реализацию собственных потребностей, умений и навыков учиться приобретать и систематизировать знания.

Самообразование сегодня характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного образования.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в Казахстане сориентирована: на развивающиеся потребности личности, общества, государства, расширение пространства образования современных педагогов, вариативность подготовки педагогов нового поколения, научно-методическое обеспечение профессионально-личностного становления педагога на различных этапах его жизненного пути.

Анализ педагогических исследований показывает, что самообразование педагога более эффективно в том случае, если оно связано не только с узко-дидактическими целями, а исходит из идеи его всестороннего развития как личности. Следовательно, самообразование должно являться опорным элементом всестороннего развития личности педагога, а также требованием обеспечения высокого уровня профессиональной компетентности.

Вне самообразования идея личностного и профессионального развития преподавателя неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический закон), развития в саморазвитие, образования в самообразование.

Если следовать методологии теоретического исследования педагогического явления, а также для выявления частных особенностей, касающихся формирования компетенций педагога, занимающегося физическим воспитанием, необходимо провести анализ исследований сущности, функций, структуры и, самое главное, современных технологий самообразования.

Различные аспекты самообразования достаточно подробно рассмотрены в отечественной педагогике. В трудах А. Я. Айзенберга, В. Б. Бонадревского, А. К. Бушли, И. Г. Барсукова, А. К. Громцевой, Н. Д. Ивановой, Г. А. Казанской, Н. А. Лошкаревой, Н. А. Рубакина, И. И. Колбаско, П. И. Пидкасистого и других исследователей.

Данные ими определения «самообразования», рассмотрение истории и сущности самообразования как социальной категории, дидактических и методических основ самообразования, разработанные педагогические и методические аспекты реализации самообразования, а также вопросы пропедевтики самообразования помогут в нашем исследовании адаптировать систему самообразования для преподавателя физической культуры в колледже.

П.И. Пидкасистый определяет самообразование «как непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствования методов познания как основу сформированной у человека потребности в знаниях». Автор полагает, что оно является составным элементом учебной деятельности, сердцевиной которой является интерес к углубленному изучению основ наук, выработке потребности к знаниям. Самообразование предполагает вооружение навыками и умениями организации умственного труда, направленного на приобретение новых знаний.

А.Я. Айзенберг обращает внимание на то, что «самообразование как система овладения знаниями не требует придерживаться установленных программ в учебных заведениях, т. е. система получения образования без жесткой регламентации объема учебного материала». Отличительное качество самообразования — свободный выбор круга проблем, подвижный объем знаний, ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету, разнообразие источников информации .

Как указывает А. К. Бушля «самообразование не просто разновидность образования, а особая система образования, имеющая относительную самостоятельность и законченность и поэтому нуждающаяся в особой педагогической организации».

Вывод А. К. Громцевой интересен тем, что, по ее мнению, «самообразование в любом случае — такая деятельность, которая управляет самим человеком при самостоятельном анализе и оценке своих способностей, знаний. Мнение автора, что самообразовательная деятельность должна включать не случайную, эпизодическую (дополнительную к учебной) деятельность, а целенаправленную, систематическую познавательную деятельность, с постановкой целей, осознанием средств их достижения». А. К. Громцева указывает также на социальную обусловленность самообразования, поскольку, по ее мнению, каждая личность усовершенствуется не произвольно, а исходя из общественных потребностей и интересов.

Самообразование, таким образом, в понимании многих ученых отличается от организованного академического образования тем, что здесь нет внешнего контроля, регламентируемых занятий, обязательности их посещения. Иначе говоря, подчеркивает Н. Д. Иванова, в самообразовательной работе план, методы, средства и время занятий определяются самими обучающимися.

Считается, что стремление к самообразованию находится в тесной связи с уровнем нравственного умственного развития, образованности и производственной квалификации человека и развивается по мере расширения взаимодействия личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека.

Дидактами обращается внимание на необходимость включения в самообразовательную деятельность элементов ценностного подхода к расходованию своего времени, знание особенностей своей памяти, мышления, воображения, знание теоретических основ самообучения (сюда относятся: умение быстро читать, обрабатывать и систематизировать учебный материал, выработка общелогических умений: анализа, синтеза, сравнения, библиотечно-библиографические умения и навыки, связанные с самостоятельным обращением к книге, периодической печати, организационно-познавательные, обеспечивающие минимум знаний о научной организации учебно-познавательной деятельности (гигиена труда, режим дня и т. д.)).

Самообразование, таким образом, рассматривается исследователями в качестве важного условия личностного развития и, что касается педагогической деятельности, направлением формирования профессиональной готовности, поскольку именно знания являются основой каждой компетенции, входящей в состав профессиональной компетентности.

Анализ научной педагогической литературы также позволяет заключить, что современное самообразование преподавателей носит в большей мере стихийный характер.

В то же время следует признать, что в отечественной и зарубежной педагогической теории создано достаточно предпосылок для организации целенаправленного самообразования преподавателей и разработки технологического обеспечения этого процесса.

Однако прежде чем приступить к проектированию содержания самообразования преподавателя физической культуры в колледже, необходимо выявить структуру процесса его самообразовательной деятельности.

В работах исследователей акцентируется внимание именно на образовании преподавателя как полисубъектном процессе, организуемом и направляемом извне. Специфика же самообразования состоит в том, что это образовательный процесс, инициатором, организатором и одновременно главным участником (субъектом) которого выступает одно лицо, в данном случае — преподаватель.

Анализируя самообразование с этой точки зрения, следует особо акцентировать внимание на том, что самообразование может рассматриваться многосторонне.

С одной стороны, самообразование выступает как специфический образовательный процесс, с присущими ему целями, содержанием, принципами, формами организации и методами. С другой стороны, самообразование предстает в качестве своеобразной деятельности обучающегося, направленной на его саморазвитие через самостоятельное овладение знанием.

Исходя из этого представления, самообразование выполняет следующие функции:

дополняет, углубляет, уточняет, расширяет базовое общее и профессиональное образование;

компенсирует недостатки базового образования или является средством его приобретения;

способствует формированию стиля индивидуальной педагогической деятельности;

помогает осмыслению передового опыта и работы и собственной самостоятельной деятельности;

является средством самопознания и самосовершенствования.

Соответствующий вывод определяется в том, что ведущей функцией самообразования, на основе всех обозначенных выше, является формирование и самое главное — сохранение и рост профессиональной компетентности преподавателя.

Кроме того, в структуру самообразования преподавателя физической культуры колледжа, в соответствии с предложенным в нашем исследовании личностно-социально-деятельностным подходом, необходимо включить формирование трех ведущих компонентов компетентности: личностного, социального и деятельностного.

Таким образом, в нашем понимании, самообразование выступает как деятельность педагога, направленная на обеспечение развития профессиональной компетентности, включающая личностный, социальный и деятель-ностный компоненты.

Самообразование преподавателя в формировании личностной компетентности включает в себя следующие компетенции: психологическую, интеллектуальную, индивидуальную и аутопсихологическую.

Формирование деятельностного компонента компетентности посредством самообразовательной деятельности преподавателя физической культуры в колледже, по нашему мнению, содержит в себе педагогическую, и специальную компетенции.

Успешность любой деятельности, в том числе самообразовательной, требует от преподавателя определенного уровня готовности к ее выполнению.

В исследованиях по проблемам самообразования готовность определяется как «состояние, характеризующееся единством положительного отношения субъекта к самообразовательной деятельности и практического владения умениями в этой деятельности».

Поскольку самообразование выступает добровольной деятельностью, в нем особенно значим мотивационный компонент. Осознание себя как личности, определение идеалов, жизненных планов являются главной силой развития побудительных сил самообразования. Осознанная мотивация самообразовательной деятельности является важнейшим условием развития интереса к знаниям и успешности ее выполнения. Например, П. М. Якобсон выделяет следующие типы мотивов учения:

отрицательная мотивация (побуждение к учению вызвано тем, что обучающийся осознает неприятности, которые его ждут, если он не будет учиться);

положительная мотивация, вызванная не самой учебной деятельностью, а гражданскими широко социальными мотивами или узколичными мотивами;

мотивация, вызванная самой учебной деятельностью: «в основе стремления овладеть знанием лежит любознательность, неудержимое стремление познавать все новое и новое».

Когнитивный компонент готовности к успешному самообразованию определяется базовой культурой личности, а также уровнем базового профессионального образования, наличием определенного багажа знаний и умения их применять на практике.

В системе самообразования не менее важны процессуальный и организационный компоненты.

К задачам процессуального компонента относятся: развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности, формирование операций умственной деятельности, умений самоанализа.

Организационный же компонент готовности к самообразованию предполагает наличие у педагога умений выбрать источник информации и формы самообразования, умение планировать свою деятельность и время, организовывать свое рабочее место, осуществлять саморегуляцию, самоконтроль и самооценку.

В нравственно-волевой компонент готовности к самообразованию относят личностные характеристики, задача которых — обеспечение волевых и эмоциональных сторон данного вида деятельности, таких как: любознательность, критичность, трудоспособность, ответственность.

Рассмотренные компоненты готовности педагога к осуществлению им самообразовательной деятельности лишь подчеркивают весьма сложный механизм данного процесса. Только взаимосвязь и взаимодополнение элементов друг другом как внутри компонента, так и между собой может гарантировать успешность в достижение желаемого результата в самообразовании педагога.

Нельзя не подчеркнуть, что в системе самообразования преподавателя физической культуры в колледже одним из основных аспектов должна стать индивидуальная физическая подготовка, включенная в нашем исследовании в специальную компетенцию.

Следовательно, помимо самостоятельного приобретения теоретических знаний для обеспечения высокого уровня профессиональной компетентности, в систему самообразования преподавателя обязана быть включена практическая составляющая.

Следующим этапом нашей работы должен стать анализ существующих современных технологий самообразования педагога как в теоретической, так и практической составляющей его профессиональной компетентности.

Анализ современных процессов самообразования позволяет говорить о значительном углублении и приобретении новых ее обликов. Информационная революция, коренным образом преобразуя всю систему социальных отношений, трансформирует и самообразовательные процессы, создавая новый тип технологий самообразования.

Во-первых, меняется «визави» самообразовательной деятельности субъекта. Если в доиндустриальный период общественного развития самообразование преимущественно осуществлялось в контексте межличностных отношений (как аспект коммуникативной деятельности), а в индустриальном обществе доминировал «книжный» тип самообразования, реализуемого в рамках текстовой деятельности, то в постиндустриальный период новые информационные и коммуникативные технологии породили «экранную» культуру, основанную на компьютерно-космических средствах связи и обработки информации. Монитор компьютера, мгновенно раздвигающий пространство и сжимающий время, надежно хранящий и быстро преобразующий информацию, становится универсальным средством самообразовательной деятельности.

Во-вторых, новые информационные и коммуникативные средства меняют принципы организации и функционирования самообразования. С их помощью последнее в качестве активной составляющей внедряется в любой вид деятельности. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной (обучающие программы), досуговой и любой другой деятельности.

В-третьих, информационные технологии трансформируют способы организации самообразования, обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, в то же время предоставляя соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и прочие. Совмещенность этих процедур оптимизирует и расширяет возможности самообразовательной деятельности, создает условия для творчества.

Технические и технологические достижения имеют далеко идущие социальные последствия, связанные с интеграцией самообразования. Она выражается в объединении различных видов текстовой деятельности (работа с «книжными», аудиовизуальными: художественными, музыкальными и другими текстами) с элементами коммуникативной деятельности (диалог с «экраном» в рамках существующего программного обеспечения либо с реальным оппонентом с помощью Интернета).

В информационном обществе происходят интегрирование всех доминировавших в ходе исторического развития видов самообразования и актуализация их потенциала в новых условиях. При этом прежние способы самообразования, характеризующие традиционные механизмы воспроизводства и трансляции знания, не уходят из арсенала человечества, а локально функционируют в рамках отдельных элементов культуры либо воспроизводят определенные типы субкультур.

Итак, можно говорить о возникновении в информационном обществе нового типа самообразовательной технологии — компьютерной, характеризующей переход самообразования на качественно иной уровень, когда оно становится фактором материального и духовного производства.

Однако использование предыдущих «книжных» и «коммуникативных» технологий самообразования, как считают ученые будет оставаться ведущим звеном в системе формирования профессиональной компетентности преподавателя колледжа еще долгое время.

На сегодняшний день необходимо говорить о комплексной системе самообразования педагога, включающей в себя три технологии получения знаний: «компьютерной» «книжной» и «коммуникативной».

К коммуникативной технологии самообразования преподавателя относят: научно-практические конференции, различного характера форумы, съезды, конкурсы, мастер классы, показные и открытые занятия.

«Книжная» технология самообразования педагога отражает его самостоятельную деятельность по изучению специальной литературы: научные статьи, учебники, учебные пособия, диссертации, научные журналы и газеты.

Компьютерная или экранная технология самообразования преподавателя включает в себя следующие направления: использование Интернет-ресурсов (различные виды непрерывного образования, например, дистанционное и т. д.), Интернет-форумы, просмотр специальных телепередач.

В самообразовании преподавателя физической культуры колледжа необходимо также определить виды самообразовательной деятельности и их предназначение в формировании профессиональной компетентности.

Фоновое общеобразовательное самообразование — это самостоятельная познавательная деятельность педагога, которая становится естественной частью его жизни и не требует специальной организации и планирования: чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач, посещение театра и кинотеатра, музеев, выставок и т. д.

Фоновое педагогическое самообразование — просмотр и чтение специальной периодики, новых учебных изданий по педагогике, психологии и т. д., создание личной библиотеки и ее систематизация.

Актуальное педагогическое самообразование — это самостоятельная работа преподавателя над личностной, социальной или деятельностной проблемой индивидуального совершенствования, наиболее важная на реальном этапе профессиональной деятельности, или проблема, вызвавшая определенного рода затруднения в педагогическом процессе.

Таким образом, ведущим условием совершенствования профессиональной компетентности преподавателя физической культуры является обеспечение системы непрерывного образования, основной формой которого выступает самообразование. Установка на самообразование и саморазвитие не только в педагогическом, но и в общекультурном и личностном плане является важным показателем устремленности преподавателя на повышение своего уровня компетентности, который отличается высоким показателем самоорганизации и саморефлексии. Чем выше уровень профессиональной компетентности, тем адекватнее целеполагающим установкам решаемые задачи, продуктивность их реализации и взаимодействия субъектов образования.