Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта

Диссертация: Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. По мнению В. В. Путина федеральная целевая программа «Развитие физической культуры в России на 2006;2015 годы», принятая Правительством… Читать ещё >

Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СФЕРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Проблема профессионализма и подготовки профессионала
    • 1. 2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как предмет отечественных и зарубежных исследований
    • 1. 3. Психологическая культура общения в образовательном учреждении как системный фактор профессиональной подготовки педагогов и организаторов в сфере физкультуры и спорта
    • 1. 4. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования
  • ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ И КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    • 2. 1. Разработка и обоснование методики исследования
    • 2. 2. Результаты диагностики психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта
    • 2. 3. Результаты диагностики показателей и уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта
    • 2. 4. Выводы по результатам диагностического исследования
  • ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    • 3. 1. Исходные принципы, обоснование и структура программы формирования полной психологической готовности студентов
    • 3. 2. Содержание программы психологической подготовки будущих педагогов и организаторов физкультуры и спорта
    • 3. 3. Программа оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта
    • 3. 4. Результаты контрольной сравнительной диагностики
  • выводы экспериментального исследования

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Реалии современного общественного развития обуславливают высокие требования к подготовке специалистов-педагогов в сфере физической культуры и спорта. Эти требования все больше приближаются к стандартам профессионализма. Закономерным, в этой связи, является вопрос о критериях профессионализма и отличительных признаках профессионала в данной сфере педагогической и организационной деятельности. В исследованиях последнего времени (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, С. И. Зинин, В. А. Пономаренко, Н. С. Пряжников, В. В. Рыжов и др.) этот вопрос ставится и разрешается на основе системно-личностного, ценностно-смыслового и нравственно-духовного подхода к анализу профессиональной деятельности и ее эффективности.

Подготовленность на уровне знаний, умений и даже мотивационная ориентированность специалиста становятся относительными характеристиками и лишь моментом в общем движении личности к профессиональной компетентности и профессионализму. Основой профессионализма в современных условиях все чаще рассматриваются рефлексивное мышление, творческие способности, способности к личностному и профессиональному самоопределению, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, ориентация на поиск, видение и постановку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию профессиональной деятельности. К названным основаниям профессионализма, кроме того, в последнее время добавляется системообразующее понятие духовности личности специалиста и профессионала (В.А.Пономаренко, В.В. Рыжов).

Исходя из этого, важнейшей задачей ВУЗа становится формирование такой психологической готовности выпускников, которая бы отвечала требованиям к современному специалисту — педагогу и организатору в области физкультуры и спорта как профессионалу.

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. По мнению В. В. Путина федеральная целевая программа «Развитие физической культуры в России на 2006;2015 годы», принятая Правительством РФ в январе 2006 года, является «реальным прорывом» Российского государства в этой сфере. В рамках программы строятся и реконструируются около 4000 спортивных объектов по всей стране. Поставлена задача существенно повысить уровень и качество физкультурно-оздоровительной, воспитательной, спортивной работы в системе дошкольного, общего среднего, профессионального, дополнительного образования. Кроме того, идет стремительное увеличение коммерческих физкультурно-спортивных организаций, которые также призваны решать психолого-педагогические задачи в области физкультуры и спорта, подготовки спортсменов высшего уровня. Как отметил начальник управления физической культуры С. Бирюков в докладе на коллегии Росспорта, «на новых спортивных объектах должны работать специалисты-профессионалы, квалифицированно оказывающие населению физкультурно-оздоровительные и образовательные услуги, используя современные научные и методические подходы» .

Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки. При этом, речь идет не просто о достижении студентами некоторого достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста-педагога и организатора. Мы полагаем, что в свете новых представлений о сущности и содержании понятия профессионализма, его основы могут и должны закладываться уже на этапе вузовской профессиональной подготовки.

Проблема заключается в том, каковы ведущие факторы и условия, определяющие возможность формирования профессионализма на этом этапе. Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, полученных за время обучения в ВУЗе (компетентность), обеспечивается, прежде всего, содержательной стороной профессиональной подготовки. При формировании профессионализма этого недостаточно (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, А. К. Маркова, J1.M. Митина, Р. И. Надюк, В. А. Пономаренко, Н. С. Пряжников, В. В. Рыжов и др.). Здесь должны быть задействованы факторы формирования мотивационно-целевых установок, жизненных позиций, поведенческих паттернов, личностных ценностей, отношений к деятельности, профессиональной рефлексии и духовности будущих профессионалов. Совокупность этих факторов представлена системой ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик профессиональнообразовательной среды учебного заведения, психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Изучению разных аспектов психологической подготовки и готовности специалистов к профессиональной деятельности посвящены труды многих исследователей (М.И. Дьяченко, Л. Н. Захарова, JI.A. Кандыбович, JT.B. Конд-рашова, В. А. Крутецкий, Г. П. Манхеев, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков, П. Н. Шихирев, и др.). При этом исследования в большей мере ориентированы на компетентностный подход к решению проблемы и анализ профессионально-содержательных факторов подготовки и готовности. Изучение особенностей психологической культуры общения, в том числе в образовательном учреждении, представлено более широко в работах зарубежных авторов (Chaffee Е. Е., Tierney W. G., Ewell Р. Т., Karakower J. Y, A. Berrio, J. Smart, K. Hamra, E. St. John, W. Tierney). В работах отечественных ученых затрагиваются вопросы роли и особенностей культуры педагогического общения в управлении высшими учебными заведениями (Г.И.Мальцева, Н. П. Макаркин, А. В. Бритов, О. Б. Томилин, С.В.Мыскина) и в профессиональной подготовке выпускников (Л.Н.Захарова, А. Б. Зайцева,

А.Я.Левин, В. В. Рыжов, А.В.Шакурова) — социально-психологических закономерностей общения как фактора управления учреждением дополнительного образования (P.M. Гайнутдинов) — влияния педагогического общения в масштабах школы на эмоциональное благополучие ученика (И.В. Скрипич-никова) и другие вопросы.

Следует при этом заметить, что исследований, рассматривающих культуру общения как фактор психологической подготовки и формирования полной психологической готовности будущего специалиста физкультуры и спорта, включая все ее структурные компоненты, нами не выявлено. Кроме того, при всем многообразии подходов и направлений исследования этих вопросов, мы не встретили научных работ, которые касались бы формирования готовности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Цель исследования — определение условий психологической подготовки будущих специалистов-педагогов и организаторов к практической образовательно-воспитательной и организационной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Ключевой задачей в достижении этой цели является поиск ведущего фактора, определяющего психологическую готовность будущего специалиста к деятельности, и создание на этой основе соответствующей программы психологической подготовки.

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов-педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта.

Предмет исследования — совокупность условий и факторов, определяющих эффективность программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что наиболее существенным фактором формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в современных условиях является психологическая культура общения в образовательном учреждении. Предполагается, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно-ориентированной, диалогической культуры общения.

Под психологической культурой общения в данной работе понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов. Мы полагаем, что эта система оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, усваиваемых студентами в процессе обучения и общения с преподавателями, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые они реализуют в дальнейшем в своей профессиональной педагогической и организационной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить содержание психологической готовности специалиста-педагога в сфере физкультуры и спорта с позиций профессионализма, выделить и описать ее психологическую структуру.

2. Определить и описать содержание психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта, выявить типологию и описать психологические особенности разных типов культуры общения, определить оптимальный для эффективной профессиональной подготовки тип культуры общения в образовательном учреждении.

3. Определить основные критерии и признаки профессионализма организационно-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Исследовать влияние психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта на формирование психологической готовности будущих специалистов-педагогов. Решение данной задачи предполагает разработку и реализацию диагностической программы, направленной на изучение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, определение уровня этой готовности и ее соответствие признакам профессионализма.

5. Разработать программу психологической подготовки (формирования психологической готовности) студентов с учетом данных диагностики и в соответствии с критериями и признаками профессионализма и проверить ее эффективность в условиях учебно-воспитательного процесса факультета физкультуры и спорта.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

— психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— личностно-деятельностный подход к психологической подготовке и готовности (Д.Н.Узнадзе, А. Г. Асмолов, П. Н. Шихирев, В.Д. Шадриков);

— рефлексивно-деятельностный подход к анализу психологической готовности и ее формированию (О.И. Конопкин, В. А. Пономаренко, Л.Н. Захарова);

— диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М. М. Бахтин, А.А. Бода-лев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев, В. В. Рыжов и др-);

— теоретические положения рационально-прагматического (Э.Шейн, К. Камерон и Р. Куинн, Т. Парсонс и др.) и систематического (П.Харрис и Р. Моран, Л. Н. Захарова и др.) направлений в изучении феномена организационной культуры;

— теоретические положения концепции профессионально-творческой, ценностно и нравственно ориентированной подготовки специалиста (В.А. Пономаренко, В. В. Рыжов и др.).

В качестве основных методов исследования в данной работе использованы: теоретический анализ современного состояния проблем психологической готовности выпускников вуза, психологической культуры общения как способа жизнедеятельности образовательного учреждения и механизма трансляции ценностей и образцов поведения студентамнаблюдениеанкетированиебеседаконтент-анализ профессионально-ориентированных сочинений студентовпсиходиагностические методики и тестытеоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программыстатистические методы.

Среди конкретных диагностических методик, использованных в исследовании, — разработанная нами методика «Диагностика типа психологической культуры общения» в образовательном учреждении, построенная на основе типологии организационной культуры К. Камерона и Р. Куинна и типологии видов и уровней общения (C.JI. Братченко, В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, В. В. Рыжов, А. У. Хараш и др.) — диагностика мотивационной структуры личности по методике В. Э. Мильманадиагностика структуры профессиональных предпочтений и типа личности по методике Дж. Холландаметодика «Конфликтные ситуации» Л. Н. Захаровой, адаптированная нами для физ-культурно-спортивной сферы, и методика диагностики мотивации выбора поведения, направленные на изучение морально-ценностной готовности студентовметодика изучения самоотношения (МИС В.В. Столина) и проявлений уверенности в успехе (по шкалам Р. Мак Ги), позволяющие диагностировать уровень рефлексивной готовности студентов.

Полученные данные обработаны в пакетах «SPSS for Windows» с использованием ф-критерия Фишера и %-квадрат критерия Колмогорова, метода ранговой корреляции Спирмена, частотного анализа.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

— в качестве нового предмета исследования выделена и описана психологическая культура общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта;

— выделены в теоретическом анализе и описаны в сравнительном плане признаки профессиональной компетентности и профессионализма специалиста — педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта;

— определено понятие и структура полной психологической готовности к профессиональной деятельности

— выделены две группы факторов эффективной психологической подготовки: а) связанные с содержанием образовательного процессаб) обусловленные психологической культурой общения в образовательном учреждении;

— доказана ведущая роль психологической культуры общения в обеспечении полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определено понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности;

— разработана типология психологической культуры общения, включающая авторитарно-монологический, индифферентно-манипулятивный, конформно-рефлексивный, доверительно-альтруистический и диалогический типы;

— определено понятие профессионализма как полной психологической готовности будущего специалиста к профессиональной педагогической и организаторской деятельности в сфере физкультуры и спорта;

— доказана оптимальность диалогического типа психологической культуры общения в образовательном учреждении для формирования полной психологической готовности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в практике профессиональной подготовки специалистов педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта. Практическое значение имеет разработанная и апробированная в исследовании система диагностики типа психологической культуры общения в образовательном учреждении, программа оптимизации психологической культу/ ры общения и формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта используется в практической работе со студентами и преподавателями факультетов физкультуры и спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты исследования показали, что становление профессионализма в период обучения в вузе представляет собой двухуровневый процесс, включающий уровень подготовки специалиста (освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности) и уровень подготовки профессионала (творческое, свободное владение профессией, высокая профессионально-нравственная ответственность, духовность, профессионализм). Специалист и профессионал — качественно различные уровни профессиональной готовности.

2. Наряду с различением уровней профессиональной готовности различаются соответствующие уровни психологической готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность понимается как результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, соответствующая уровню профессионала, имеет пятикомпонентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой компоненты. v

3. На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определено содержание понятия психологической культуры общения как ведущего условия формирования полной психологической готовности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта. Под психологической культурой общения понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов.

4. Специальная психологическая подготовка, направленная на формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности педагога и организатора физкультурно-спортивной сферы наиболее эффективна в условиях доминирующей диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проведено на материале профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского и Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской. В исследовании участвовали 150 студентов и 30 преподавателей названных образовательных1 учреждений. На первом этапе работы (2001;2002) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2003;2005) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы формирования психологической культуры общения, психологической готовности, компетентности и профессионализма будущих специалистов. На третьем этапе исследования (2006;2007) была сформирована экспериментальная группа испытуемых студентов (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе психологической подготовки, была организована работа с преподавательским составом факультетов физкультуры и спорта по оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении. На четвертом завершающем этапе (2008;2009) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, менеджменту, педагогике) — согласованностью общей структуры исследования — его цели, задач, методов их решениядостаточным объемом выборки при осуществлении экспериментаэкспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на 50-й межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы» (Санкт-Петербург, 2001) — на международной научно-практической конференции «Девиация и деликвент-ность: социальный контроль» (Нижний Новгород, 2006) — на I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 2006) — на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006) — на XI Нижегородской сессии молодых ученых (2007) — на II международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007) — на VI Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» (Нижний Новгород, 2007) — на международной научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе» (Казань, 2007) — VI научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики: региональный аспект» (Нижний

Новгород, 2007) — XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 2008) — на Всероссийской научно-методической конференции «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения» (Нижний Новгород, 2008) — на VII Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» (Нижний Новгород, 2008) — заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории «Психология подготовки профессионала» в НГЛУ им. Н. А Добролюбова, на заседаниях совета факультетов физкультуры и спорта ННГУ им. Н. И. Лобачевского и Марийского ГПИ им. Н. К. Крупской. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультетов физкультуры и спорта названных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований, в том числе 27 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходную гипотезу: о том, что наиболее существенным фактором формирования полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности является психологическая культура общения в образовательном учреждениио том, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно ориентированной, диалогической культуры общениярезультаты исследования показали, что именно в этих условиях возможно достижение уровня готовности, соответствующего критериям профессионализма;

2. Изучение современного состояния проблемы психологической готовности и подготовки применительно к специалистам физкультурно-спортивной сферы, анализ условий и факторов эффективности подготовки позволило выработать ряд новых представлений по этим вопросам: а) выделены и проанализированы основные уровни профессиональной и психологической готовности — уровень спег{иалиста и уровень профессионалаб) определены признаки и критерии этих уровнейв) определено понятие полной психологической готовности будущего специалиста.

3. На основе анализа психологических исследований разработана и описана пятикомпонентная модель полной психологической готовности, включающая когнитивный, операциональный, рефлексивный, мотивационно-целевой и ценностно-нравственный компоненты в их взаимосвязи.

4. Анализ условий формирования полной психологической готовности будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы привел к выделению психологической культуры общения в образовательном учреждении в качестве главного условия. Разработано новое понятие психологической культуры общения на основе интеграции типов организационной культуры и уровней общения. Описаны пять типов культуры общения: авторитарно-монологическая, индифферентно-манипулятивная, конформно-рефлексивная, доверительно-альтруистическая, диалогическая. Выработано предположение об оптимальности диалогической культуры общения.

5. Разработанная и реализованная диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие явно недостаточное развитие когнитивных, мотивационно-целевых, операциональных, рефлексивных и ценностно-нравственных характеристик готовности студентов на фоне доминирования элементов авторитарно-монологической, индифферентно-манипулятивной и конформной культуры общения в образовательном учреждении. Подтверждена необходимость специальной программы психологической подготовки студентов и оптимизации культуры общения на факультете физкультуры и спорта.

6. Реализованная в эксперименте программа показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность целенаправленной оптимизации культуры общения в образовательном учреждении, существенного повышения уровня психологической готовности студентов по всем компонентам и достижения студентами уровня полной психологической готовности. Результаты контрольной диагностики показали существенные позитивные изменения с высокой статистической достоверностью (р<0,01) во всех показателях психологической готовности студентов ЭГ и подтвердили ведущую роль культуры общения в достижении полной психологической готовности студентов. Результаты исследования подтвердили предположение о внутреннем механизме продвижения психологической готовности к уровню профессионализма. Им является последовательное усиление роли мотивационно-целевых и ценностно-нравственных факторов в профессионально-личностном развитии будущего специалиста, которое, в свою очередь, происходит под влиянием психологической подготовки в оптимальных условиях диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

7. В результате исследования выработаны новые представления об условиях, направлениях и психологическом механизме формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов физкультурно-спортивной сферы к эффективной профессиональной деятельности. Данный подход представляется весьма перспективным.

Перспективы исследования мы видим в реализации представлений о психологической культуре общения и ее роли в профессиональной подготовке применительно к подготовке специалистов других профилей, а также в уточнении и углублении выявленного психологического механизма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. — № 4. — С. 39−55.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Представления личности об отношении к ней значимых других/ К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко// Психологический журнал.- 2001.-№ 5.- С. 38−47.
  3. , A.M. Метод беседы в психологии/ М. А. Айламазян.- М.: Смысл, 1999.-222 с.
  4. , Л.Н. Организационно-культурный консалтинг: ордерный подход / Л. Н. Аксеновская // Психология бизнеса. СПб, 2003.
  5. , Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 тт. Т.2. М.: Педагогика, 1980. -287 с.
  6. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.- Изд. 5.- М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
  7. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. М., 1980. — 197 с.
  8. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова-М., 1991. С. 27−43.
  9. П.Асташова, Н. А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова, Н. А. Асташков, М. Е. Сачкова М.: Московский психологосоциальный институт, НПО МОДЭК, 2001. 272 с.
  10. , В.И. Прикладная этика. Опыт университетского словаря. / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов. Тюмень, 2001.
  11. , В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 5.-С. 2−5.
  12. , М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М. М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. — 320 с.
  13. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.- 424 с.
  14. , А.А. Личность и общение/ А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.
  15. , В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ под ред. В. А. Бодрова и др. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С.3−26.
  16. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  17. , Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. № 1. — С. 6−13.
  18. , Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. — С. 3−20.
  19. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер- Роспедагентство, 1994. — 60 с.
  20. , Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Серия 14, Психология. — 1981. — № 2. — С. 46−56.
  21. , С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала диалога/ С. Л. Братченко.- Псков, 1997.
  22. , С.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты /С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1997. -С. 201−222.
  23. , А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 392с.
  24. , М. Я и Ты/ М. Бубер // Пер. с нем. Послесловие П. С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. — 175с.
  25. Буш, Г. Диалогика и творчество /Г. Буш. Рига, «Авотс», 1985, — 318 с.
  26. , И.А. Мотивация и контроль за действием/ И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  27. , А. В. Воспитание психологической готовности к труду / А. В. Веденов // Народное образование. -1962. № 2.31 .Вейлл, П. Искусство менеджмента / П. Вейлл // Пер. с англ. М.: Новости, 1993. -224с.
  28. , Н.Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989.- 110с.
  29. , В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976.- 142с.
  30. Вйханский, О. С. Менеджмент: Учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -М.:Экономист, 2004. 528 с.
  31. , Е.Н. Функции «другого» в развитии субъектности человека/ Е.Н. Волкова// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.55−56.
  32. , М.Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: Дис.канд.психол.наук/М.Л. Воронцов.- Нижний Новгород, 2004.
  33. , В.М. О ценностном аспекте физической культуры / В. М. Выдрин,
  34. Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 5. -С.13−15.
  35. , Л.И. Личностные особенности субъектов общения с диалогической коммуникативной направленностью/ Л.И. Габдуллина// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.64−65.
  36. , П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий»: Автореф. дис. .докт. психол. наук / П. Я. Гальперин. М., 1965.
  37. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. 1959. — Т. 1. -С.441−469.
  38. , Ф. Мобилизационная готовность и аутогенная тренировка спортсмена/ Ф. Генов, Е. Генова// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П. А. Рудик. В. В. Медведев, А. В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С. 242−252.
  39. , А.Д. Психологическая компетентность учителя / А.Д. Глоточ-кин // Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Материалы Всесоюзной научно-методич. конф. -Прейла, 1991. М., 1991.
  40. , Н.Е. Организационная культура: Конспект лекций / Н. Е. Гончарова. М.: Приор-издат, 2004. — 208 с.
  41. , Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности / Н. Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П. Зинченко. М., 1975.
  42. , С.А. Развитие социального интеллекта в условиях диалога/С.А. Григоров// Человек в мире диалога: Тезисы докладов и сообщений Всёсоюз-ной конференции.- Л.: АН СССР, 1990.- С, 33−35.
  43. Гришина, Н. В. Психология конфликта/ Н. В. Гришина.- СПб: Питер, 2000.464 с.
  44. , B.C. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М.:1. Просвещение, 1990.
  45. , А.О. Проектно-ориентированный университет: Профессиональная предпринимательская организация вуза/А.О.Грудзинский.- Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. 370с.
  46. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй международной научной конференции/ Под ред. проф. В. В. Рыжова. — Н. Новгород, 2000. 292 с.
  47. А.А. Прикладная этика // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р. Г. Апресяна и А. А. Гусейнова. М., 2001-
  48. , А.А. Акмеология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. — 256с.
  49. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Изд-во РАГС, 1993. — 23с.
  50. , М.А. Психология труда и инженерная психология / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев / Под ред. А. А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1979.
  51. , А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. -№ 5. — С. 68.
  52. , С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. 2001. — вып.5. — С.46−56.
  53. , Г. В. Психология диалога: Теоретико-методологическое исследование/Г.В. Дьяконов.- Кировоград, 2006.- 693 с.
  54. , Г. В. Основы диалогического подхода в психологической науке/ Г. В. Дьяконов.- Кировоград, 2007.- 847 с.
  55. , М.А. Психологические проблемы в готовности к деятельности / М. А. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 383с.
  56. , М.А. Психология высшей школы / М. А. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 176 с.
  57. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко. М.: Изд-во «Университетское», 1985.-206 с.
  58. , П. На пути трансформации / П. Еккель // Университетское управление: практика и анализ. 1999. — № 1. — С.30−37.
  59. , Ю.Н. Обучение паритетному диалогу/Ю.Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 107 с.
  60. , Л.А. Динамика социально-психологической готовности студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / Л. А. Емельянова. Казань, 2000.
  61. , Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976. — С. 51−62.
  62. , А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива / А. Л. Журавлев // Социально-психологический климат коллектива: Теория и практика.- М.: Наука, 1979. -С. 134−145.
  63. , Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора / Ю. М. Забродин // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1980. — С. 17−24.
  64. , Л.Н. Психологическая подготовка педагога/ Л. Н. Захарова Н. Новгород, 1993.-214 с.
  65. , Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов.-Н.Новгород, 1995.- 134 с.
  66. , Л.Н. Преемственность организационных культур как проблема стратегического управления человеческими ресурсами / Л. Н. Захарова // Стратегическое планирование ресурсов региона: Тезисы докладов. — Н. Новгород, 2003. С. 15−21.
  67. , JI.H. Психология управления / JI.H. Захарова. Н. Новгород: Изд. Гладкова О. В., 2004. — 272 с.
  68. A.Н.Леонтьев, Ю. Д. Панов // Инженерная психология. М.: МГУ, 1964. — С. 5—23.86.3инченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/
  69. B.П.Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  70. , Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: Учебное пособие /Е.М. Иванова, О. Г. Носкова, О. Н. Чернышева. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 83 с.
  71. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин- СПб.: Питер, 2002. -512с.
  72. , Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подход к анализу проблемы / Т. Г. Калачева. —Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. 189 с.
  73. , А.С. Профессиональная этика: учебное пособие / А. С. Капто. — М., 1983.-278с.
  74. , Н.Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / Л.Н. Карпова//Психологический журнал.- 1996. Т.17, № 2. — С.178−183.
  75. , Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. -199 с.
  76. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е. А. Климов. — М.: МГУ, 1995.-224с.
  77. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  78. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е. А. Климов. -М.: Академия, 2004. 302с.
  79. , Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) / Е. А. Климов. М.: МПСИ, 2006.- 176с.
  80. , Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук/ Г. А. Ковалев.-М., 1980.
  81. , Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования/ Г. А. Ковалев, В.А. Кан-Калик// Вопросы психологии, 1985, № 4. С. 9−16.
  82. , Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис. .докт. психол. наук/ Г. А. Ковалев. М.: Изд-во НИИ ОПП АНН СССР, 1991.- 51с.
  83. , Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия/ Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 1987, № 3.
  84. , Н.А. Духовность в системе профессионального становленияспециалиста: Дис.. докт. психол. наук / Н. А. Коваль. — М., 1997. 464 с.
  85. , Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде/ Ю. А. Коломейцев.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 128 с.
  86. , И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии, 1989, № 5.
  87. Юб.Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / Л. В. Кондрашова. Кривой Рог, 1987. — 48 с.
  88. , О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. 1995. — № 1. — С. 5−12.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. № 1(12). — С. 32−42.
  90. , А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта/ А. Ф. Копьев //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — с. 50−57.
  91. ПО.Крякжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крякжде // Вопросы психологии, 1985, № 3.
  92. Ш. Кузьмина, С. В. Акмеологические основы управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие / С. В. Кузьмина Н. Новгород: ННГУ, 2007. — 28 с.
  93. , Г. М. Диалог и мышление/ Г. М. Кучинский. Минск: Изд-во БГУ, 1983, — 190 с.
  94. , Г. М. Психология внутреннего диалога/ Г. М. Кучинский. -Минск: Университетское, 1988. 206 с.
  95. , А.Я. Организационная работа образовательного учреждения /
  96. A.Я.Левин // Администратор системы образования: проблемы и перспектива подготовки: Сб. материалов научно-практической конференции .Н.Новгород: НГЦ, 1998. С. 38−43
  97. , А.И. Классический и современный университет: проблема ценностей // Электронный ресурс. http://charko.narod.ru/tekst/cb7/lev.html.
  98. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1968.
  99. , А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические труды в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. -Т.1 С. 125 — 148.
  100. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М., 1977. — 82 с.
  101. , Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. — № 1. -С. 47−53.
  102. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984. 467 с.
  103. , В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в вооруженных силах Российской федерации: Автореф. дис. докт. психол. наук /1. B.Н. Лоскутов М., 1994.
  104. , Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
  105. , Н.П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения / Н. П. Макаркин, А. В. Бритов, О. Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 5−6.-С. 152−162
  106. , А.А. Организационная культура: системно-психологические описания / А. А. Максименко. Кострома: КГУ им.
  107. Н.А.Некрасова, 2003. 19 с.
  108. , Г. И. Университетская корпоративная культура / Г. И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. 2005, — № 2. — С.95−103
  109. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. — 308 с.
  110. , С.Д. Профессионалы в управлении / С. Д. Мартынов -Л.:Лениздат, 1991.- 144с.
  111. А.Г. Дальние пределы человеческой психики/ А. Г. Маслоу.-СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997.- 430 с.
  112. , Я. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры / Я. Мергаутова, Ф. Йоахимсталер / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: ФиС, 1984, с. 140−142.
  113. , В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129−139.
  114. , Т.Л. Самосознание профессионала / Т. Л. Миронова. Улан-Удэ, 1999.
  115. , Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина-М., 1994.
  116. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии, 1975, № 5.- С.110−122.
  117. , С.В. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: Дис. канд. психол. наук / С. В. Мыскин. М., 2005.
  118. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Мясищев В. Н. // Психологическая наука в СССР. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  119. , В. Анализ и формирование структуры межличностных отношений в спортивном коллективе/ В. Навроцкая// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П. А. Рудик, В. В. Медведев, А.В.
  120. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.72−86.
  121. , Ю.С. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность / Ю. С. Наживин, JI.E. Душацкий // Психол. журнал.- 1985. -Т. 6. -№ 4.
  122. , Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации /Е.Е. Насиновская.-М.:Изд-во МГУ, 1999. 80 с.
  123. , В.Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности/ В.Г. Норакидзе//Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П. А. Рудик. В. В. Медведев, А. В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.62−72.
  124. Носков, М. В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения: Дис. канд. психол. наук/М.В. Носков.- Нижний Новгород, 1999.
  125. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева. М.: 1987.
  126. , А.И. Духовно-нравственное воспитание в системе современного образования / А. И. Осипов // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Минск, 2000.
  127. , В.Л. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи / В. Л. Оссовский. Киев, 1981.
  128. , Т.И. Эгоцентризм: Феноменология, закономерности формирования и коррекции/ Т. И. Пашукова.- Кировоград, 2001.- 338 с.
  129. , Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / JI.A. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.74−80.
  130. , JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / J1.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.
  131. , А.В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978.- 324 с.
  132. , К.К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1972. — С. 190−217.
  133. , К.К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. -М., 1982.-254 с.
  134. , В.А. Психология духовности / В. А. Пономаренко. М.: Магистр, 1998. — 162 с. — (Прикладная психология).
  135. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала/ В. А. Пономаренко.- М., 1997.-296 с.
  136. Прикладная социальная психологии / Под ред. А. Н. Сухова, А.А. Дерка-ча. М.: Изд-во института практической психологии, 1998.
  137. , Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии /Е.Н. Прощицкая // Школа и производство, 1993, № 4. С.20−22.
  138. , Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. докт. педаг. наук /Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 40 с.
  139. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256с.
  140. , Н.С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. М., 1997.
  141. Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А.
  142. , В.В. Медведев, А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. -328 е., с илл.
  143. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта/ Сост. А. В. Родионов, Н. А. Худадов.- М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 е., с илл.
  144. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
  145. A.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  146. , Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2003. — 672 с.
  147. , В.М. Психология судьбы: программирование или творчество /
  148. B.М. Розин // Вопросы психологии, 1992, № 1. С.98−105.
  149. , JI.JI. Система процессов организации и управление ими / Л. Л. Романишин // Вопросы управления предприятием. 2003. — № 1. — С 1017.
  150. , С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 292 с.
  151. , С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  152. , В.В. Мировоззренческие основы образования / В. В. Рыжов. -Н.Новгород, 2001.-80 с.
  153. , В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. докт. психол. наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995.
  154. , В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография / В. В. Рыжов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. — 196 с.
  155. , В.В. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография//В.В. Рыжов.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2007.-208 с.
  156. , В.В. Психология вторичной языковой личности: Монография/
  157. B.В. Рыжов, А. Н. Плехов.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2008.-235 с.
  158. , В.В. Психология творческой личности: Монография /В.В. Рыжов, Г. В. Сорокоумова.- В 3-х т.т.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2006.
  159. , С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис.. канд. психол. наук / С. А. Рябченко. СПб., 1994.
  160. , Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1986 128 с.
  161. , С.И. Менеджмент персонала / С. И. Самыгина, JI.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 190 с.
  162. , С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта /
  163. C.Г.Сейранов. — М.: РГАФК, 1995. 90с.
  164. , И.Н. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. — С. 154−181.
  165. , И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992. — 192с.
  166. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. С. Пб: Речь, 2007. — 350 с.
  167. , А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза / А. Ю. Смоленцева // Социологические исследования. — 1999. № 6. — С. 83−88.
  168. , Б.А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.-352 с.
  169. , В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995.- 17с.
  170. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. Просвещение, 1988. -173 с.
  171. , Б. Формирование организационной культуры экономическихсистем / Б. Томилов // Проблема теории и практики управления. 1995. — № 1. — С.69−76.
  172. , А.А. Общая и социальная антропология: Учебное пособие / А. А. Тюков. М., 2002.
  173. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966, — 170с.
  174. , Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности/Т.А. Флоренская // Психологические механизмы регуляция социального поведения// Отв. Ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова.- М.: Наука, 1979.- с. 151−175.
  175. , Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) / Т. А. Флоренская // Психологический журнал, 1994. № 5.
  176. , Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т. А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.
  177. , Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе /Т.А. Флоренская. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.
  178. , С. Л. Реальность и человек/ С. Л. Франк. М.: Республика, 1997. -479 с.
  179. , В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл — общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева- вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366 с. — (Библиотека зарубежной психологии).
  180. , М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Дис. канд. психол. наук / М. И. Фролова.- М., 1978.
  181. , Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. — 342 с.
  182. , А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (кразработке интерсубъектного подхода в исследованиях понимания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. Под ред, А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — с. 25−41.
  183. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  184. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.
  185. , В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов / В. Д. Шадриков. 2. изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2001. -294 с.
  186. , Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности / Ю. В. Шароу // Вопросы воспитания и перевоспитания: формирование познавательных потребностей учащихся. Новосибирск, 1972. — с. 86.
  187. , Н.И. Основы психологической диагностики: В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
  188. , С.А. Диалог как основа педагогического общения/ С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. — № 1.- С. 44−52.
  189. , Э. Организационная культура и лидерство. Построение, эволюция, совершенствование / Э. Шейн. С-Пб., Питер, 2002. — 114с.
  190. , Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г. Х. Шингаров М.: Наука, 1971. — 224 с.
  191. , П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / П. Н. Шихирев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 278−295.
  192. , Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Э. Шпран-гер// Психологии личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея -. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55−59.
  193. , С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции / С. В. Щербина // Социологические исследования. 1996. — № 7. — С. 47−55.
  194. , Н. Б. Преуспевать с радостью / Н. Б. Энкельманн. М.: Экономика, 1993. — 326 с.
  195. Январская коллегия Росспорта «По ступеням образования — к успеху» // Спорт для всех. 2006. -№ 3.
  196. Bell, D. The Post-Industrial Society: The Evolution of an Idea. The Coming of Post-Industrial Society, Social Forecasting / D.Bell. New York, 1973.
  197. Bergquist, W. H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organizations / W. H. Bergquist. San Francisco, 1992.-40 p.
  198. Berrio, A. An Organizational Culture Assessment Using the Competing Values Framework: A Profile of Ohio State University Extension / A. Berrio // Journal of Extension. 2003. — № 4.
  199. Cameron, K. Diagnosing and changing organizational culture / K. Cameron, R. Quinn. New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1999. — 31 lp.
  200. Collegiate culture and leadership strategies / E. E. Chaffee, W. G. Tierney, P. T. Ewell & J. Y.Karakower. New York: American Council of Education and Macmillan Publishing, 1988.
  201. Deal, Т.Е. Kennedy A.A. Corporate cultures. The rites and ritwals of corporate life / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Wesley, 1982. — 232p.
  202. Deal, Т.Е., The New Corporate Cultures: Revitalizing the Workplace after Downsizing, Mergers, and Reengineering / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Reading, MA: Perseus Books, 1999. — Pp. 1−16.
  203. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L.Deci. N. Y, 1985. — 156 p.
  204. Geertz, C. The interpretation of cultures / C.Geertz. New York: Basic books, 1973.
  205. Grosha, S. The Individualized Corporation: A Fundamentally new approach to management / S. Groshal, C.A. Bartlett. L.: Random House Business Books, 2000.
  206. Herzberg, F .Work and nature of man / F.Herzberg. — Cleveland, 1966.
  207. Hofstede, G. Culture and organizations: Software of the mind / G.Hofstede. -London: McGraw-Hill, 1991.
  208. Hofstede, G. Culture’s consequences: 2nd edition / G.Hofstede. Thousand Oaks, CA: Sage Pablication, 2001. — 616p.
  209. Marcle, S. Design for instructional designers / S. Marcle Champaign, IL: Stipes Publishing Co, 1978.
  210. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow. N.Y. 1987, — 225p.
  211. Merton, R. Social Theory and Social Structure / Merton R. New York, 1957.
  212. Ouchi, W. C. Theoiy Z: How american business can meet the japanese challenge / W. C. Ouchi. Reading: Addison-Wesley, 1981.
  213. Quinn, R. E. Organizational life cycles and shifting criteria of effectiveness / R. E. Quinn, K. S. Cameron // Management Science. 1983. — Vol. 29. — P. 33−51.
  214. Rogers, C.R. Freedom to learn / C.R.Rogers. Columbus, Ohio, 1969. 230. Siefert, K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklung / K.H.Siefert, H.H.Eckhardt, W. Jaide // Handbuch der Berufpsychologie. -Gottingen, 1977.
  215. Simpson E.L. Humanistic education: An interpretation / E.L.Simpson, M.A.Grey. Cambridge: Ballinger, 1976.
  216. Shils E. The Academic Ethic / E. Shils. Cticago, 1984.
  217. Smart, J. C. Organizational effectiveness and mission orientations of two-year colleges / J. C. Smart, R. E. Hamm // Research in Higher Education. 1993.34(4).-P. 489−502.
  218. Smart, J. C. Organizational culture and effectiveness in higher education: A test of the «Culture Type» and «Strong Culture» hypotheses / J. C. Smart, E. P. St. John // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1996. — 16(3). — P. 219−241.
  219. Super, D.E. Vocational Development / D.E. Super. New York, 1957
  220. Super, D.E. Occupational Psychology / D.E.Super, M.Y.Bahri. London. Ta-vis-tock, 1971.
  221. Tierney, W. G. Organization culture in higher education / W. G. Tierney // Journal of Higher Education. 1988. — 59(1). — P 2−21.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!