Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

Диссертация: Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в СГУ на физическом факультете, были обсуждены на заседании методического совета физического факультета, на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий, на кафедре педагогики СГУ, отражены в 28 публикациях автора и методическом пособиидоложены на семинаре «Применение средств вычислительной техники в учебном… Читать ещё >

Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий
    • 1. 1. Общение посредством информационных технологий как педагогическая проблема
    • 1. 2. Сущность педагогического общения посредством информационных технологий
    • 1. 3. Структура педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий
    • 2. 1. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 2. Апробация педагогической системы и внедрение технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий
    • 2. 3. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Актуальность исследования. Конец 20-го — начало 21-го веков ознаменовались возникновением и бурным развитием современных информационных технологий (ИТ) и, в частности, появлением глобальной компьютерной сети ИНТЕРНЕТ («всемирной паутины» WWW — world wide web). В результате к разнообразным источникам информации прибавился мощнейший информационный ресурс, который все большее число людей во всем мире ежедневно использует как способ и средство общения, источник познания и индивидуального развития. Информатизация общества принципиально изменила массовое сознание и поставила перед педагогикой новые задачи.

Возникла социальная потребность в педагоге, подготовленном к работе в условиях широкой информатизации общества, осознанно и эффективно использующем в повседневной практике обучения ИТ.

Развитие ИТ существенно опережает возможности системы образования по их эффективному использованию. До настоящего времени общение в ИНТЕРНЕТ происходит стихийно, неорганизованно, не подчинено педагогическим целям, в связи с чем возникает необходимость переосмыслить содержание и формы подготовки учителей в высших учебных заведениях. В частности, профессионально-педагогическая квалификация будущего специалиста требует изучения специфического вида педагогического общения, связанного с применением современных ИТ, который до настоящего времени исследован недостаточно.

Феномен информатизации общества является предметом интенсивных исследований специалистов самого разного профиля: философов, психологов, социологов и педагогов. Важность и актуальность проблемы информатизации образовательного процесса предопределила ряд заметных разработок в области психолого-педагогических исследований по нескольким направлениям, среди них:

— изучение интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (А.А.Абдукадыров, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, Н. М. Розенберг, А. П. Ершов и др.);

— различные аспекты роли учителя и организации его деятельности в условиях компьютерного обучения (И.В.Алехин, М. А. Гаврилов, Л. И. Долинер, Т.А.Маринина);

— применение компьютера как средства контроля (Т.В.Габай, П. Я. Гальперин, Б. Ф. Скинер, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомирцев и др.);

— использование ИТ в высшем образовании (Л.Г.Вяткин, В. Гриценко, А. Довгялло, В. А. Извозчиков, Е. С. Полат, П. И. Пидкасистый, А. А. Сытник и др);

— вопросы индивидуализации и гуманизации образования в условиях компьютеризации (М.А.Аконова, Т. В. Габай, Б. Ф. Горбенко, М. Б. Калашников, Н. В. Карчевская и др.).

Особую группу работ представляют диссертационные исследования, посвященные проблеме совершенствования структуры и содержания теоретической подготовки специалистов на основе использования ИТ Л.В.Глухо-вой, А. Л. Денисовой, Л. А. Жуковой, Л. В. Папшевой, И. В. Шевченко и др.

Однако, несмотря на безусловную полезность и несомненную теоретическую и практическую значимость выполненных исследований, следует признать, что они освещают лишь относительно частные вопросы общей проблемы, не выходя на уровень обобщающих исследований. Высшей школой еще не накоплен достаточный опыт применения ИТ в педагогической практике.

Анализ исследований и последних достижений применения ИТ в высшей школе показывает, что проблема формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, то есть на основе использования возможностей ИНТЕРНЕТ, практически не изучены.

В этих условиях представляется актуальным исследование путей и возможностей формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. К этому подталкивают, как объективные причины, заключающиеся в реально сложившейся «информационной ситуации» в мире, так и субъективное стремление будущих педагогов к повышению своей профессиональной культуры, компьютерной грамотности, стремлению к овладению современными средствами и методами преподавания.

Диссертационное исследование нацелено на разрешение сложившегося противоречия, заключающегося в необходимости обеспечения современных требований к уровню профессиональной компетентности и подготовки учителя рубежа 20-го и 21-го веков и недостаточностью разработанности психолого-педагогических, методических и технологических основ самого процесса подготовки соответствующих специалистов.

Тема исследования: «Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством современных информационных технологий» находится в русле комплексных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского по проблемам «Подготовка учителя в условиях университетского образования» (номер госрегистрации 01.960 010 422) и «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (номер госрегистрации 01.960 010 424).

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы и технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством современных ИТ.

Объект исследования: профессионально-личностная подготовка будущих учителей в условиях университетского образования.

Предмет исследования: педагогическая система и технология формирования готовности студентов естественнонаучных специальностей к педагогическому общению посредством ИТ.

Гипотеза исследования: эффективное формирование штовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ возможно, если:

— на основе программно-целевого подхода к проектированию структурных и функциональных компонентов разработана педагогическая система, включающая технологию формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ;

— в центре педагогической системы находиться личность обучаемого, учтены психолого-педагогические механизмы усвоения знаний и способы формирования его интеллектуальных действий;

— соблюдены основные дидактические, организационно-методические, психологические и технологические условия;

— формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ будет обусловлено как спецификой информационно-предметной среды, представленной сетью ИНТЕРНЕТ, так и специально разработанными методическими пособиями для авторского курса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи:

— на основе научно-теоретического осмысления понятий «общение», «коммуникации», «общение посредством ИТ» выявить основные специфические особенности общения посредством ИТ, построить структурную модель данного вида общения;

— через взаимосвязь общения и деятельности на основе понятия «педагогическое общение» проанализировать специфику и сущность «педагогического общения посредством ИТ»;

— спроектировать структуру педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, теоретически обосновать содержание основных условий эффективности ее функционирования;

— разработать диагностические критерии оценки готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ;

Методологической основой исследования являются:

— методология и технология педагогических исследований (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В.И.Рувинский);

— общая теория профессиональной деятельности (С.Я.Батышев, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, А.К.Маркова);

— теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении (АА.Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, АН. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

— концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т. АВоробьева, Я. Л. Коломинский, В. Я. Макашов, Г. К. Паринова, В. АСластенин, Я.Л.Щербаков);

— методология и методика профессионально-педагогического общения (В.С.Грехнев, И. А. Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев);

— разработки в области технологии обучения в вузе (Г.И.Железовская, В. А. Извозчиков, М. В. Кларин, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, О. К. Филатов, Д.В.Чернилевский);

— концепция методологии, теории и практики информатизации образования (П.Я.Гальперин, Б. С. Гершунский, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использовалась совокупность методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, методической и технической литературы по проблеме исследованияметоды изучения и обобщения педагогического опытаметоды психолого-педагогического экспериментадиагностические методы (индивидуальные беседы, групповые диспуты и дискуссии, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности студентов).

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

— теоретически осмыслено понятие «общение посредством ИТ», выявлены специфические особенности общения посредством ИТ, построена структурная модельчерез взаимосвязь общения и деятельности проанализирована специфики и сущности «педагогического общения посредством ИТ»;

— спроектирована структура педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, теоретически обосновано содержание основных условий эффективности ее функционирования;

— разработана, апробирована и экспериментально проверена технология реализации этой системы;

— на основе разработанных критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни сформированности готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ (начальный, промежуточный и продвинутый), определены их качественные показатели;

— разработана, апробирована и экспериментально проверена эффективность предложенной педагогической системы и технологии путем внедрения авторского курса «Методико-информационные технологии в обучении».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработан и внедрен в учебный процесс авторский курс «Методико-информационные технологии в обучении», который используется в практике работы кафедры физики и методико-информационных технологий физического факультета Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского;

— теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система и технология, методические разработки и рекомендации позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения студентов физического факультета С ГУ (специальность 32 200 «Физика»), формируя готовность к педагогическому общению посредством ИТ, помогая, тем самым адаптироваться будущим учителям к условиям современного информационного общества;

— учебно-методические материалы размещены на сайте www. all4teacher.rsm.ru и могут быть использованы для разработки учебных программ и методик подготовки студентов к применению информационных технологий в обучении и формированию готовности к педагогическому общению посредством ИТ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута: логической структурой построения научно-исследовательской деятельностииспользованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследованияведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нееличным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в СГУ на физическом факультете, были обсуждены на заседании методического совета физического факультета, на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий, на кафедре педагогики СГУ, отражены в 28 публикациях автора и методическом пособиидоложены на семинаре «Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики», Ульяновск, 1993; на научно-практических конференциях ПИ СГУ, 1999;2000 гг.- на XXIII межвузовской научно-методической конференции, апрель 2001 г. «Направления и пути совершенствования специалистов в вузах на основе современных педагогических технологий».

Результаты исследования внедрены в систему лекционнопрактических занятий студентов физического факультета Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевскогоразработана рабочая программа и используется в учебном процессе кафедры курс дисциплины специализации «Методико-информационные технологии в обучении».

На защиту выносятся:

— структурная модель «общения посредством ИТ»;

— теоретическое обоснование специфики и сущности педагогического общения посредством ИТ, включающее совокупность целевых установок, интересов и мотивов, профессиональных знаний, специальных умений и навыков студентов по его организации;

— авторская структура педагогической системы и технология формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, обеспечивающая осознанное целеполагание и мотивацию, а также включенность студентов в информационное, практическое и творческое направления деятельности с использованием традиционных и специфических методов, форм и средств;

— система критериально-диагностических методик, позволяющая выявить и охарактеризовать на каждом этапе опытно-экспериментальной работы уровни готовности студентов к педагогическому общению на основе ИТ, а также проследить динамику ее формирования.

Опытной и экспериментальной базой диссертационных исследований была выбрана кафедра физики и методико-информационных технологий физического факультета Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского, готовящая учителей физики по двум учительским специальностям — физике и информатике, что обеспечивало естественность реализации педагогических идей. Это облегчало формирование профессиональной готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ особенно в части психологической, эмоциональной и методической компонент.

Исследование проводилось на протяжении 5 лет поэтапно с 1997 по 2001 год.

На первом, этапе (1997;1998гт.) изучалась и анализировалась научная литература. Уточнялась проблема и аппарат исследования, конструировалась программа, изучалась проблема практического использования персональных компьютеров и информационных технологий в процесс обучения студентов естественнонаучных факультетов, готовящих учителей для общеобразовательных школ, изучался вопрос формирования готовности к педагогическому общению посредством ИТ, конструировалась педагогическая система.

На втором этапе (1998;1999гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. Разрабатывалась рабочая программа и содержание авторского курса «Методико-информационные технологии в обучении», создавалась методическая база.

На третьем этапе (1999;2001гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности сконструированной педагогической системы и разработанной технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ путем анализа и обработки результатов исследования, выявлялась динамика установления взаимосвязей компонентов готовности. Формулировались выводы, результаты, полученные в ходе исследования, внедрялись в практику работы кафедры физики и методико-информационных технологий физического факультета СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Было составлено и издано методическое пособие. Завершалось оформление диссертационного исследования.

Структ>, .ссертации обусловлена це/ о и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована схемами, таблицами и гистограммами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий позволяет сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат. Выявлены основные специфические особенности «общение посредством ИТ», построена структурная модель. Определены мотивы и цели, установлен характер общения, его обусловленность социокультурной средой, направленность, содержание, формы, функции, стили и средства. Определены роль и влияние общения посредством ИТ на развитие личности в современном обществе, выявлена среда общения в прямых и обратных связях.

— через взаимосвязь общения и деятельности на основе понятия «педагогическое общение» рассмотрена природа и суть педагогической проблемы общения посредством ИТ на основе которых определено содержание и сущность педагогического общение посредством ИТ.

— разработаны вопросы проблемы формирования готовности учителей к педагогическому общению на основе ИТ: выделены и обоснованы компоненты готовности — мотивационный, содержательный, операционный, оценочныйопределены уровни формирования готовности — начальный, промежуточный, продвинутый;

— определено понятие готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, как сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к информационным технологиям, осознанное целеполагание, систему знаний, сформированных умений и навыков, совокупность личностных качеств и психологических свойств, обеспечивающих эффективность и результативность всех видов работы с информационными технологиями. Специфика изученной готовности заключается во взаимосвязи двух сторон — внутренней (психологической) и внешней (педагогической), определяющих ее сущность.

Психологическая сторона (внутренние силы и психологическое состояние личности) помогает правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных прешпхгпшй. Внешняя же сторона готовности проявляется в активной познавательной и творческой деятельности студента по освоению знаний и собственно педагогического общения посредством ИТ;

— выявленные содержательные характеристики готовности к педагогическому общению посредством ИТ позволили определить ее компонентный состав, обоснованный психолого-педагогической теорией деятельности, и в полной мере отражающий специфику педагогического общения;

— в диссертационном исследовании установлено, что формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ успешно осуществляется в процессе применения специально разработанной педагогической системы и технологии. Эффективность и результативность технологии определялась в ходе опытно-экспедиментальной деятельности, осуществляемой в соответствии с разработанной программой. Сопоставление данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений обеспечила не только достижение продвинутого уровня готовности, но и проявление положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

— обоснованы и представлены качественные характеристики уровней готовности, выявлены их критерии. Содержание начального уровня готовности характеризуется слабовыраженной заинтересованностью педагогическим общением посредством ИТ, нет системы знаний об основах данного вида педагогического общения, практические умения и навыки направлены на применение приемов традиционного общения. Промежуточный уровень готовности связан с проявлением познавательного интереса к педагогическому общению посредством ИТ у студентов, приобретаются теоретические знания, педагогические и специальные умения в его организации. Творческий подход к практическому применению данного вида общения сформирован недостаточно.

Продвинутый уровень готовности характеризуется убежденностью в необходимости организации педагогического общения посредством ИТ, сформирована система знаний, проявляется стремление к самостоятельному освоению новых специфических умений. Рефлексивная позиция связана с глубоким самоанализом, самоутверждением, самореализацией.

Выделенные уровни готовности рассматриваются нами как необходимые ступени, ведущие к успешной организации педагогического общения посредством ИТ. Они позволяют проследить и проанализировать динамику его организации на различных этапах обучения: на занятиях, педагогической практике, во внеаудиторной работе со студентами;

— разработан пакет критериально-диагностических методик, позволивших определить уровень готовности студентов;

— на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был выявлен исходный уровень готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. Он оказался, равным 15,83 балла, на начальном уровне готовности находилось 36,66% студентов, на промежуточном — 46,44%, на продвинутом — 16,66%. Это подтвердило необходимость внедрения специально разработанной педагогической системы и технологии;

— формирующий этап эксперимента состоял из трех периодов: информационного, практического и творческого. На данном этапе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Для студентов экспериментальной группы были прочитан авторский курс «Меюдико-информационные технологии в обучении», проведены беседы, диспуты, дискуссии, консультации, нетрадиционные занятия и т. д. Это обогатило информационно-педагогическую культуру студентов знаниями о сущности, специфике и месте педагогического общения посредством ИТ, стимулировало их самостоятельность и активность.

На этапе апробации и внедрения технологии был выявлен уровень готовности студентов. Результаты анализа показали, что внедренная технология повысила уровень готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ и существенно обогатила их знаниями об информационных технологиях и их месте в современном обществе и школе;

— на заключительном этапе подучены следующие данные исследования формирования готовности: в экспериментальной группе средний балл оказался равным 25,28- на начальном уровне оказалось 11,11% студентов, на промежуточном — 26,66% и на продвинутом — 62,22%- в контрольной группе средний балл оказался равным 20,88- на начальном уровне оказалось 24,44% студентов, на промежуточном — 44,44% и на продвинутом — 31,11%.

Это еще раз подтвердило эффективность разработанной педагогической системы, апробированной и внедренной технологии.

Разработанная нами педагогическая система и технология формирования готовности к педагогическому общению посредством информационных технологий может быть использована в системе подготовки будущего учителя не только физика, но и любой другой специальности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984−190 с.
  2. O.A., Зарядкина H.H. Педагогическая практика студентов.-2-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 176 с.
  3. .Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М: Педапника, 1980. -Т.1−2.
  4. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1968.-339 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 566 с.
  6. Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997.-с. 76−83.
  7. Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека М — Изд-во Моск. ун-та, 1989 — 301с.
  8. Ю.Аргентова Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. —1984. № 6. — С. 130−133.11 .Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  9. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. — № 2. — С.11−14.
  10. A.A. Понятие о Виртуальном педвузе. Электронный научно-педагогический журнал Письма в Emissia. Offline ART 773 Июнь 2000.
  11. Н.Ахияров К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии. -Пермь, 1974. 59 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  14. Г. А., Довгялло А. М., Машбиц Е. И. Теоретический анализ обучающих программ: Сообщение 1 // Новые исследования в педагогических науках. 1965. Вып.4.
  15. A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 176с. — (Психология для всех).
  16. В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993.-№ 3.-С.25−27.
  17. А.И. Программированное обучение // Москва, 1966, № 11.
  18. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. 300с.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 120с.
  20. В.П. Теория учебника. М., 1989.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989. — 190с.
  22. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов Н Учебно-методическое пособие. М.: Высш. ппс., 1989. — 144 с.
  23. В.М. Объектная психология. М.: Наука, 1991. -475 с.
  24. БобовичА.В., ГригорьевИ.М., КолинькоК.П., КосмачевВ.М., ЧирцовА.С. ИНТЕРНЕТ новые возможности реального обучения физике // В сб. Труды международной конференции. ИНТЕРНЕТ, общество, личность (ИОЛ-99Х СПб. 1−5 февраля, 1999.
  25. A.A. Личность и общение.-М.: Междунар. Пед. Акад., 1995−328с.
  26. A.A. Исследования гностических характеристик общения в зарубежной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. -М., 1977.-С. 201−204.
  27. A.A. Об изучении общения с позиции В.Н.Мясищева // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 131−134.
  28. В.И. Педагогическая технология подготовки учителя // Учит, газ.- 1993. 15 февр. (№ 5). — С2.
  29. В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика. 1991.-№ 9.-С.123−128.
  30. В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. — С.100−113.
  31. А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении // Преподаватель. 1998. — № 2. — С.7−11.
  32. А. «История» педагогической технологии: Сб. науч. тр. М., 1990. -21с.
  33. Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиции // Перспективы, 1983. № 1.
  34. A.A. Понимание и общение. М., 1989. — 34с.
  35. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.41 .Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 54с.
  36. В.И., Колесников Ю. Л., Монахов В. В. Санкт-Петербургская образовательная сеть по физике и система удаленного тестирования знаний в Internet //Физическое образование в ВУЗах, 1998, т.4, N4, C.83−88.
  37. З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Совет, педагогика. — 1982. — № 7. — С.63−67.
  38. A.A. Активное обучение в высшей школе: контентный подход. -М., 1991.
  39. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 259с.
  40. Л.С. Педагогическая психология. М., 1967. — 113с.
  41. Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы).- Саратов, 1993. -49с.
  42. Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1998. — 196с.
  43. Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
  44. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
  45. П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе // Материалы Всесоюзной конференции по программированному обучению. 31 мая 4 июня 1966 г. М., 1966.
  46. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психолоши: Информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие.- М., 1986. 105с.
  47. И.Ф. Избранные педагогические сочинения. T.l. М., 1940.
  48. Т., Машбиц Е. И. Психологический анализ совместной деятельности // Математические и информационные модели управления наукой. Киев, 1972.
  49. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985, № 3.
  50. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. — 197с.
  51. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. — 1987. -263с.
  52. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. — 1992.
  53. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.
  54. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.
  55. И.М., Колинько КП., Никольский Д. Ю., Чирцов А. С. Информационные технологии в обучении физике. Использование сетевых технологий. // Компьютерные инструменты в образовании" N6, ноябрь-декабрь 1999 г., Спб, с. 23−27.
  56. Т.Г. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997.-116с.
  57. В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. № 6. С. 3−12.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по образованию. М.: Культурная инициатива, 1995. — 392с.
  59. В.В. Связь теории общения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
  60. В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.
  61. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  62. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.
  63. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М. Н. Скаисина. М.: Просвещение, 1982. — 319с.70 .Диагностика личности. Метод, пособие. Саратов, 1995.
  64. Л.П. Программированное обучение в школе. Саратов: Изд-во СГУ, 1966.-45 с.
  65. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. М., 1983. — 32с.
  66. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В.А Готовность к деятельности в направленных ситуациях. Минск: Университетское, 1985. -206с.
  67. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. — 89с.
  68. Ю.Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении.-Л., 1983.
  69. М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностики результатов воспитания школьников: Дис. Саратов, 200. 183с.
  70. А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5/6. С. 3−12.
  71. М.А. Общение и его роль в формировании личности: Автореф. -1976.-17с.
  72. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.81 .Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.82.3имняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 383с.
  73. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. иед. ин-т им. АИ.Герцена. Л.: ЛИТИ, 1987. 89с.
  74. Извозчиков В. А Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.-120с.
  75. Э.В. Диалектическая логика. М., 1984.
  76. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-238с.
  77. ИНТЕРНЕТ в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.
  78. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: Везелица, 1992. — 102с.
  79. М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. -319с.
  80. Кан-Калик В. А Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Грозн. пед. ин-т, 1979. 135с.
  81. Кан-Калик В. А. Учителю о педагошческом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190с.
  82. Кан-Калик Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. -70с.
  83. Кан-Калик В .А. Педагогическое общение: Введение в специальность / Под ред. Л. И. Рувимского. М.: Просвещение, 1988. — 208с.
  84. A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. Киев, 1974. — 58с.
  85. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.
  86. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. — 77с.
  87. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. № 2. — С. 14−19.
  88. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976. -350 с.
  89. Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., 1955.
  90. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. — 187с.
  91. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986.
  92. C.B. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. — С.3−11
  93. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 19%. — 88с.
  94. АИ. Педагогическая диагностика в школе. М., 1997.
  95. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Пегровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. — 213 с.
  96. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И.Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. -479с.
  97. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб., 2001. — 544 с.
  98. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1973.
  99. Ю.А., Кустов Ю. Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч. метод, работ. Самара, 1996.-С. 8−15.
  100. Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М. -Просвещение, 1990.
  101. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 45с.'
  102. A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1. -С.128−132.
  103. A.A. Психология общения. Тарту, 1974. — 218с.
  104. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.243−246.
  105. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
  106. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  107. О.Л. Педагогические основы методов общения. М.: Педагогика, 1981.-184с.
  108. В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998. 135с.
  109. Г., Халл К. С., Томпсон Р. Ф. Творческий критерий мышления // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. — С. 151ч142
  110. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.
  111. Логика: Логические основы общения // Хрестоматия. Сост. В. Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. — 333с.
  112. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в & психологии. М., 1981. — С.3−23.
  113. .Ф. Категории общения и деятельности психологии // Вопросы философии. 1976. — № 8. — С.37−38.
  114. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
  115. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шорохова. М., 1975.
  116. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. -444с.
  117. Ю.Л. О некоторых вопросах психологии. М., 1969. — 156с.
  118. В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, № 6.
  119. A.C. О воспитании / Сост. В. С. Хелемендик. 2-е изд. перераб и доп. -М.: Политиздат, 1990. -415с.
  120. Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.
  121. С.Е., Терехин М. Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Челябинск, 1973. — 104с.
  122. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192с
  123. Е.И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. Киев, 1976.
  124. Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. № 6.
  125. Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью // Программированное обучение. Киев, 1980.
  126. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
  127. Е.И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.
  128. B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. — № 4. — С.26−36.
  129. Методы педагогических исследований / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979. -255с.
  130. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3.
  131. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 151с.
  132. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -110с.
  133. A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теорет. и метод, пробл. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.56−68.
  134. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112с.
  135. A.C. Информационные технологии 21 века: на пороге революции. Аналитический альманах «Россия и мир: политические реалии и перспективы». Российский НИИ искусственного Интеллекта.4
  136. JI.C. Педагогика личности. Харьков: Изд-во ХГУ, 1992. -114с.
  137. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994.-110с.
  138. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). Под рею З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. — 361с.
  139. С.И. Словарь русского языка / Под ред. С. П. Обнорского. М., 1953.-848с.
  140. О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45−50.
  141. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. -382с.
  142. Ю.Ф. Технология общения. М.: Знание, 198с.
  143. О .А. Формирование готовности будущего учителя ориентироваться в потоке научной информации: Методол. Вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград, 1985.
  144. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во Ленингр. Госун-та, 1972. — 311с.
  145. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-н/Д, 1989. -40с.
  146. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. уч. заведений / Под ред. И. А. Зязюна М.: Просвещение, 1989. -302с.
  147. Л.Г. Спор, дискуссия, полемика— М.: Просвещение, 1991. -127с.
  148. Т.Л., Сваровская А. И. Новые информационные технологии. Материалы телеконференции «Информационные технологии в общеобразовательной школе». 2001 г.
  149. В.И. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. Л., 1983. — 468с.
  150. В.Н. Психологияобщения//Вопросыфилософии.-1972-№ 7.
  151. В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. М., 1984. — 24с.
  152. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: мысль, 1971.-351с.
  153. Т. Секреты общения, или лучший способ изментъ другою -это изменить себя. Саратов, 1995. — 44с.
  154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. АСмирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др.: Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 200. — 512 с.
  155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. -479с.
  156. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
  157. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие справочник для студентов. — Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1997. — 159с.
  158. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966. — 1076с.
  159. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. АВ. БеляевоЙ, В. В. Леонаса. М.: Пед-ка, 1989.224с.
  160. А.В. Личность и феномен группового общения //21-й Международный психологический конгресс. М., 1976. — С.183−226.
  161. П.И., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. — № 5, С.7−13.
  162. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Совет, педагогика. 1985. — № 12. — С.55−69.
  163. В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. М., 1994. — 16с.
  164. В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учеб. -М.: Профиздат, 1991. 192с.
  165. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов. М.: Просвещение, 1996.-432с.
  166. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142с.
  167. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. — 144с.
  168. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. 1994. — 54с.
  169. Профессиональное общение: Пороговый уровень / Рук. проекта М. М. Абовьян. Изд-во Сов. Евр. Пресс, 19%. — 133с.
  170. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Тезисы докладов: Сб. научн. конфер. Томск: Изд-во Томк. Госун-та. — 1996. — 112с.
  171. Психологический словарь / Под ред. A.B.Петровского. М.: Педагогика, 1973.-244с.
  172. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. н. тр. -Саратов: Изд-во СГУ, 1993. 192с.
  173. И.П. Проблема развития педагогического творчества. М.: Педагогика, 1977. — 123с.
  174. И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1989. -237с.
  175. A.B. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. -СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. -212с.
  176. Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве // Педагогика. 1995. — ,№ 4. — С.114−116.
  177. Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. — 5с.
  178. Российская педагогическая энциклопедия (Гл. ред. A.B.Давыдов. М., 1982.-458с.
  179. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1−2.
  180. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА, 1997.-224с.
  181. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998.-319с.
  182. Рюкли Хорст Ваше тайное оружие в общение. Мимика, жест, движение. -М.: АО «Интерэксперт», 1996.
  183. А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 194. — № 2. — С.29−38.
  184. Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. Л., 1984. 17с.
  185. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  186. C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореф. Л., 1980. 21с.
  187. Т. Новые информационные технологии и содержание образования // Информатика и образование. 1991. № 1. С. 3−10.
  188. М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии.-СПб, 1996. -98с.
  189. C.B. ИНТЕРНЕТ для школьников. Москва: издательство «ДЕСС КОМ», 2000. — 240с.
  190. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М: Педагогическое общество России, 2001. 102с.
  191. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160с.
  192. Сластенин В. А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / Под ред. АИ. Щербакова- М.:Педагогика, 1976−38с.
  193. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд. -М., 1986.2т.-576с.
  194. В.И. Элементарная педагогика, или как управлял" поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 159с.
  195. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для преп. Вузов и асп. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.
  196. С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999. № 1.- С. 109.
  197. И.А. Информационные технологии в обучении. Материалы телеконференции. 2001 г.
  198. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия, 1981.- 1338с.
  199. В.М. О природе человеческого общения: Опыт фил. анализа. Фрунзе: Мектек, 1973. — 116с.
  200. В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии: Науч. тр. Вып.1. Фрунзе, 1975.
  201. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие / Под ред. В. Н. Лавриненко.- М.: Культура и спорт. ЮНИТИМ, 1995. -165с.
  202. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.
  203. И.В. Психология педагогического общения: Метод, разраб. для преп. и студентов. Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1980.- 96с.
  204. А., проф. МГУ им. М. В. Ломоносова. Концепция фундамента-лизации высшего образования и ее отражение в ГОСах. Стратегия системы образования в России: новая образовательная парадигма.
  205. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
  206. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  207. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С.55−60.
  208. Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
  209. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.
  210. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207с.
  211. .М. Избранные труды: В 2-т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. 328с.
  212. O.K. Психологическая структура диалога «человек ЭВМ» // Вестник Московского университета: Серия 14: Психология. 1984. № 2.
  213. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1984. -848с.
  214. Л. Избранные философские произведения. Т.1. М., 1975. -203с.
  215. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия. 1983.-539с.
  216. Н.И. Виды общения // Речевой этикет и культура общения. -М.: Высш. шк., 1989.
  217. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. № 1. Изд-во МГТШ, 1980.-123с.
  218. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя. Днепропетровск, 1989. — 134с.
  219. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебн. изд. / Под. Ред. Д.В.Чернилевского- М.: Экспедитор, 1996. -288с.
  220. Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч.-метод. работ.- Самара, 1996.-С.24−33.
  221. Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 300с.
  222. Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 336с.
  223. Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-79с.
  224. Е.В. Социальная психология личности. М., 1979. 33с.
  225. А.И., Мудрик А. В. Психология учителя И Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С.158−283.
  226. Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  227. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО, Изд-во ACT, 1997. — 300с.
  228. И.С. Развивающее обучение. М.- Педагогика, 1979.
  229. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С31−37.
  230. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986. 135с.
  231. Е.Н. Особенности образовательного ИНТЕРНЕТА в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. — № 9. — С.87−97.
  232. Bangert-Drowns R.L., Kulik C.L., Effectiveness of computer-based education in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985. V.12.N3.
  233. Chambers J. A, Sprecher J.W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Clififc, N.J., 1983.
  234. Kearsley G., Hunter В., Seidel R. Two decades of computer-based instruction projects: What have we learned? // Technological Horizons in Educational. 1983. Febrary.
  235. Kulik J. A, Kulik C.L., Cohen P. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings // Review of Educational Research. 1980. V.50.
  236. O’Shea T., Bornal R., Du Boulay, Eisenstadt M., Page J. Tool for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm, R. Baneiji (eds.). Artificial and Human Intelligence. Washington, D.C., 1984/
  237. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.
  238. Scandura J.M. Three roles for computer in education // Educational Technology. 1983. N9.
  239. Taxonomy of education objectives. New York, handb. l- 1956.
  240. Taxonomy of education objectives. New York, handb.2- 1964.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!