(полный текст сказки в Приложении А) При изучении таких тем, как «Природа и мы» (1 кл.), «Наша маленькая планета Земля» (2 кл.), «Как нам жить?» (3, 4 кл.) возможно использование сказки «Подснежник» .(Приложение Б) Также возможны следующие темы сказок. При изучении тем:
— «Растения и животные» (1 кл.) — «Без растений жизнь невозможна. А почему?» ;
— «Многообразие живых организмов» (2 кл.) — «Вместе тесно, а врозь скучно» ;
— «Реки» (2 кл.) — «История ручейка» ;
— «Моря» (2 кл.) — «Почему вода в море соленая?» ;
— «Леса умеренного пояса» (2 кл.), «Экосистема леса» (3 кл.) — «Сказка о листьях-крылатках» ;
— «Экосистема болота» (3 кл.) — «Кто главнее?» (Спор Каменного угля и Торфа);
— «Экосистема луга» (3 кл.) — «Чьи цветы лучше?», «Маленький росточек» ;
— «Чудо — волны» (4 кл.) — «Путешествие луча све та», «Великолепная радуга» ;
— «Волшебная восьмерка» (Кровеносная система, 4 кл.) — «Почему стучит сердце?» [15].
В экологических сказках даются представления о закономерностях в природе; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного мира. Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Еще Сухомлинский писал: «Нет, наоборот… Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу» .
2.5 Методические приемы экологического воспитания и образования младших школьников
Непрерывное экологическое образование затрагивает все ступени образования, в том числе и начальную школу, где закладывается фундамент ответственного отношения к окружающей среде.
Экологическое воспитание и образование включает:
— усвоение и развитие естественнонаучных знаний о взаимодействии общества и природы;
— формирование ценностного отношения к миру людей и природе;
— развитие потребностей общения с природой.
В педагогической литературе подчеркивается, что все предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей[26].
Для усиления экологической направленности курса природоведения необходима модернизация методов, приемов и средств обучения. При изучении экологических связей эффективно применять моделирование — создание графических схем (моделей).
В схемах для 1−2-х классов лучше использовать лаконичный рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Если учитель недостаточно хорошо владеет техникой рисунка, можно приготовить схематические изображения заранее и поэтапно монтировать схему на магнитной доске.
В 3-м классе схема (изображение предметов) может нести словесные обозначения[26].
Полезна для младших школьников тренировка в предсказании тех или иных последствий вмешательства человека в равновесие, существующее в природном сообществе. На основе проведенных исследований можно составить экологические прогнозы, позволяющие предвидеть результаты нарушения существующих в природе взаимосвязей. Вот несколько ситуаций, которые могут быть использованы:
— Что произойдет, если в лесу уничтожить все грибы?
— Что произойдет, если на Земле не будет воды?
— Почему нельзя поджигать весной на лугу прошлогоднюю траву?
— Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу (водоеме) по вине человека? Для письменных работ используется метод фантограмм — сочинений, в которых действительность выступает в сверхъестественном, нереальном виде. Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение, обогащать словарный запас учащихся, закреплять знание взаимосвязей, существующих в природе. Дети пишут сочинения-фантограммы на темы: «Что было бы, если бы на нашей планете исчезли все деревья?», «Что было бы, если бы на нашей планете исчезли все птицы?» и т. п[37].
В начальной школе преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособление к среде обитания, пищевые, информационные связи и т. п.). Задания привлекают детей личностным характером вопросов и задач — они сами должны оценить, сделать выводы, предвидеть, оказать помощь, если она потребуется. Например: Могут ли дятел и ласточка поменяться местами. Дети рассматривают рисунок и подписывают названия птиц. Обращают внимание на места обитания этих птиц. Люди нередко меняются своими квартирами, переезжая из города в город, из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться местами обитания птицы?
Младший школьник испытывает острую потребность в игре: через игровую деятельность он познает окружающую действительность и формы взаимоотношений с ней. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, викторин, кроссвордов, отгадывания загадок.
Интересен новый прием экологического обучения младших школьников. Суть приема — написание учениками писем любимым животным, по заданной учителем схеме и обсуждение ответов животным (составлены учителем).
Образовательный аспект. Дети усваивают целый комплекс экологических понятий и явлений: экологическая ниша, местообитание, приспособленность живых организмов к среде обитания, роль окраски животных, пищевые взаимосвязи, влияние человека.
Воспитательный аспект. Поскольку в процессе написания писем дети общаются с животными «на равных», они осознают себя такой же частью природы, как и все остальные организмы. Очень важен эмоциональный момент: в качестве адресата ребенок выбирает любимое животное, он старается как можно больше узнать о нем из литературы, проявить свою заботу, предложить свою дружбу[37].
В методическом плане прием позволяет в увлекательной форм дать ученикам довольно большой объем информации, закрепить полученные ранее знания.
Выполнение задания предполагает неплохие знания повадок, особенностей внешнего вида и образа жизни животных. Ученикам приходится обращаться к литературным источникам, прибегать к помощи родителей, старших братьев и сестер, что способствует семейному сотворчеству.
В процессе работы с письмами дети делают конверты, рисуют марки, портреты животных, а текст письма — это своего рода сочинение.
Когда закончена подготовительная работа (выбор животного, оформление конверта, написание адреса, портрет), заполняется «анкета» животного:
— профессия животного (чем питается животное);
— враги;
— одежда (желательно указать, почему такая);
— особые приметы.
Можно составить и меню, которое предложил бы ученик животному на обед. В этом случае он должен правильно перечислить, чем питается животное. В письме ученики либо приглашают в гости животных, либо объясняют, почему не могут этого сделать[15].
Дети младшего школьного возраста очень любят сказки, а если в сказку внести биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека с природой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий, т. е. сказка станет экологической.
Есть экологические сказки, написанные учеными, учителями, но и сами дети с удовольствием выступают авторами («Сказка о загрязненной реке», «Сказка о чистом воздухе»).
Для решения задач экологического образования необходимы межпредметные связи, которые создают условия для достижения единого воспитательного результата — формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды.
Межпредметный подход побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. В практике обучения используются такие приемы и методы, как межпредметные задания и задачи, текстовые задачи по математике, решение проблемных задач.
Например, на уроках математики во 2-м классе при изучении темы «Решение задач» можно использовать задачи, содержащие экологическую информацию краеведческого характера: «За сутки лось съедает 35 кг листьев и травы. Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней?» Задачи используются при изучении тем «Меры длины», «Меры времени». После неоднократного использования подобных материалов на уроках математики у детей появляется желание составлять свои задачи для устного счета[52].
Учебники по чтению содержат большое количество произведений писателей-натуралистов: Г. Скребицкого, Б. Чарушина, М. Пришвина, В. Бианки. Произведения этих и других авторов помогают формировать знания об объектах природы, о взаимосвязях в природе, о мерах охраны природы.
Для воспитания экологической культуры детей используются различные виды художественного творчества:
— выполнение рисунков, плакатов, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам, охране природы;
— сочинение и красочное оформление экологических сказок;
— сочинение стихов;
— участие в подготовке спектаклей, классных часов экологического содержания;
— изготовление поделок из природного материала.
Природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды:
— озеленение класса, разведение комнатных растений и уход за ними, уборка территории школы;
— создание собственных маленьких гербариев (растение и рассказ о месте сбора);
Многообразие приемов и методов подтверждает, что нельзя экологическое образование об окружающем мире и воспитание заключать в рамки какого-то одного предмета, так как экологические знания являются основой формирования у детей нового ответственного отношения к природе. «Природа и люди — одно целое», «Природа в опасности», «Природа ждет моей помощи» — вот те важнейшие выводы, которые должны сделать младшие школьники, таким образом, приобретя больше знаний и представлений об окружающем мире.
2.6 Личностно-ориентированный подход к обучению экологии детей младшего школьного возраста
Методические задачи, которые в ходе исследования решались на уроках экологии, связаны с преодолением главного противоречия преподавателя: противоречия между стремлением воспитать активную, творческую, индивидуальную личность, созданием необходимых условий для ее развития и преобладающими в практике формами и методами, носящими, в большинстве своем, пассивный характер.
Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.
Обязательным для всех уроков экологии является чередование различных видов деятельности. Это чередование позволяет добиться равномерной нагрузки на оба полушария коры головного мозга и, как следствие, — единства смыслового и чувственного восприятия природы[50].
Разнообразие различных видов деятельности (игра, пантомима, психологический текст, учебный спектакль, игровое моделирование, выполнение тестовых заданий, наблюдение в природе и оформление результатов наблюдений, изготовление наглядных пособий) помогает усвоению детьми большого объема информации, помогает развитию памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышает работоспособность.
Для организации и проведения уроков экологии используются следующие составные образовательной среды:
— организация и использование учебного материала разного содержания, вида и формы (учебники, газеты, журналы, видеои аудиоматериалы);
— предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);
— использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей (программы: «Игровая экология», «Цветовая экология», «Интерактивные методы в экологическом образовании» и др.);
— постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься и т. п.;
— организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения (элементы тренингов по лидерству, ролевая игра «Угадай, кто я?» и т. д.).
Развитие духовного мира детей, их интеллектуальных и творческих способностей — одна из многих целей современной педагогики. Важно создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.
Для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях, которые впоследствии преобразуются в познавательные потребности. В таком сложном и жизненно важном для будущего поколения вопросе, как формирование экологического мировоззрения, хотелось бы особое внимание обратить на такой вид учебной деятельности, как экологические экскурсии в природу.
Экскурсия в природу в большей мере, чем урок дает возможность использовать естественные свойства личности для развития мышления и формирования экологического сознания. Именно на экскурсии, при непосредственном общении ребенка с объектами и явлениями природы могут «включаться» все органы чувств: осязание, обоняние, тактильные рецепторы[50].
Экскурсии убеждают учащихся в многообразии, красоте, богатстве природы. Экскурсии — это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которого дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Целенаправленное, определенное педагогическое использование экскурсий в природу, способствующее развитию личности ребенка, предоставляет возможности формированию экологического мировоззрения.
Учителю необходимо стремиться не только раскрыть творческий потенциал ребенка, научить его определенным знаниям, но и помочь стать яркой личностью с активной жизненной позицией. Поэтому важную роль в преподавании экологии играет и личная убежденность учителя, как в экологических знаниях, так и в эколого-ответственном поведении. Все это также помогает формировать экологическое мировоззрение ребенка, способствуя решению важнейших задач экологического образования.
2.7 Экологическое образование через исследовательскую деятельность младших школьников Ускорение темпов научно-технического прогресса оказывает как положительное, так и негативное влияние человека на природу. Своим утилитарным, потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. В конце ХХ века человечество оказалось на пороге экологического кризиса. Нарастающий экологический кризис, в свою очередь, оказывает резко отрицательное влияние на общественное развитие, на экономику и культуру.
В основе любой цивилизации лежит образование — передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях жесткого экологического кризиса, преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое образование и воспитание школьников приобретают большое значение[32].
Экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился серьезный наставник, способный развить в нем начало экологической культуры.
Отсутствие предмета «Экология» в учебном Базисном плане не позволяет педагогу обычной общеобразовательной школе в полной мере заниматься экологическим воспитанием и образованием школьников через урочную работу. Но выход из этой ситуации есть. Экологическое образование возможно реализовывать через проектно-исследовательскую деятельность учащихся во внеклассной работе.
Для развития исследовательских способностей ребенка, безусловно, пригодны все виды учебных занятий в школе, при этом изучению природы традиционно отводится особое место. Это не случайно, т.к. природа — открытый, неисчерпаемый источник для детских наблюдений и экспериментов. Ребенок интуитивно ощущает себя ее частью, и потому взаимодействие с природой для него органично и естественно[12].
Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, младшие школьники на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. Исследовательская работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний. Велика роль исследовательской работы в приобщении детей к самостоятельной работе, наблюдениям кратковременным и долговременным.
Успешное руководство исследовательской природоведческой работой во многом зависит от хорошей натуралистической подготовки учителя, его знаний о жизни природы, интереса к чтению научно-популярной литературы, увлеченности и мастерства увлечь детей полезной, общественно значимой деятельностью. Все это, в связи с учебной деятельностью, повышает уровень экологической ответственности младших школьников, выражается в их отношении к природе, делах, поступках[45].
У И. Северянина есть такие строки: В парке плакала девочка: «Посмотри-ка ты, папочка. У хорошенькой ласточки переломлена лапочка, -Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю … И отец призадумался, потрясенный минутою, И простил все грядущие и капризы и шалости Милой маленькой дочери, зарыдавшей от жалости.»
Во время уроков каждый ребенок задействован активной, творческой работой. Он может реализовать себя во время урока несколько раз, как в интеллектуальной, так и в художественной деятельности. Ребенок востребован в силу его возможностей и способностей.
Совместная исследовательская работа сплачивает детский коллектив, ребята работают с целью узнать как можно больше о путях сохранения исчезающих видов птиц. Таким образом, экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.
Заключение
Экологическое воспитание — это новое направление школьной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой: в основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных).
Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступках. Это связано с незнанием школьником правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому так важно формировать у детей младшего школьного возраста представления о природе и приемы взаимодействия с ней как можно раньше. Исходя из этого, была поставлена задача формирования у детей младшего школьного возраста осознанно правильное отношение к объектам природы в различных формах деятельности.
Главное — научить детей создавать и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных. При этом важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы.
Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Любовь к природе — великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Детям свойственны доброта и любознательность, но им не хватает опыта и знаний. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего детства.
Уровень экологической культуры во многом определяется качеством экологического образования и воспитания. Состояние образования в области окружающей среды в нашей стране пока не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу общества. В решение задач экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее время включаются образовательные учреждения разных уровней, что позволяет осуществлять непрерывное экологическое образование, начиная с детского сада.
Поэтому одна из важнейших задач современной школы — повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной, гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Изучив систему экологических знаний, которые возможно формировать на междисциплинарной основе при изучении предметов гуманитарного и естественно-математического циклов в начальных классах, ее можно применять и в работе. В эту систему входят два блока:
1) блок опорных знаний об окружающем мире, которые изучаются в курсе природоведения, что создает необходимые условия для изучения другого блока знаний при изучении других предметов;
2) блок собственно природоохранительных знаний.
Учитывая возрастные особенности младших школьников (их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и необычному), учитель имеет возможность на уроках по предметам гуманитарного цикла формировать у детей знания о различных предметах и явлениях природы, их эстетической ценности и влияния на настроение и чувства человека, на его здоровье и трудовую деятельность.
Список используемых источников
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет. — М.: Мозика-Синтез, 1999.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов / Под ред. Р. Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1996.
Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. — М.: Теор. и практ. физ. культуры, 2000
Баранникова Э. Создание развивающей среды в условиях начальной школы // Ребенок в школе. — 2002. — № 3. — С.
76.
Белкин А.С. и др. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. — Щадринск, 1996.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов н/Д 2000.
Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика. — Ростов н/Д 1999.
Боткина И. Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное мышление. — Воронеж, 1996.
Волкова Н. А., Моисеева Л. В., Лазарева О. Н. Формирование экологических представлений у младших школьников средствами компьютера: Учеб.
метод. пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т— Екатеринбург, 2004
Глазырина Л. Д. Физическая культура школьникам. — М.: Владос, 1999.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей школьного возраста. — М.: Владос, 1999.
Григорьева Г. Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999.
Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. — М.: Мозаика—Синтез, 2000.
Дошкольная педагогика: В 2-х ч. / Под. ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.
Дошкольное образование в Российской Федерации: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1997.
Егоров СВ. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. — М.: Просвещение, 1986.
Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М., 2003.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998
Козлова С. А. Нравственное воспитание школьников в процессе ознакомления с окружающим миром. — 1988
Комарова Т.С. и др. Школьная педагогика. — М., 1998.
Комарова Т.С., Зарянова О. Ю. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
Константинов Н. А. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н. Е. -М., 1997.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1999.
Логинова В. И. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей младшего школьного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И Яшина — М.: Академия, 1999. С. 226−236.
Лобанова Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара; СПб, 1997.
Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. — М., 1983.
Математика от трех до семи / Сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе и др. — СПб.: Детство—Пресс, 2000.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания младших школьников: Учебное пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 1999
Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в начальной школе. — М.: Новая школа, 1995
Николаева С. Н. Экологическое воспитание школьников. -М., 1998.
Ноткина Н. А. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в школе. — СПб., 2000.
Об образовании: Закон РФ. — М., 1996.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М, 1986.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: ACADEMIA, 1998.
Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М., 2000
Подласый И. П. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Проблемы и перспективы экологического воспитания в детском саду и начальной школе. Сборник Всероссийского общества охраны природы. — М., 2001.
Разумихина
В. Мир семьи. — М., Просвещение, 1986.
Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой P.M. — Ставрополь, 1998
Рихтерман Т. Д. К содержанию ознакомления детей с окружающим миром. (на основе изучения интересов детей) //Содержание обучения и воспитания детей в начальной школе.
Ленинград, 1978
Рыжова Н. А. Наш дом природа. Программа экологического воспитания. — М.: Просвещение, 1998
Рыжова Н. Экологическая тропинка // школьное воспитание. — 2000. — № 4. — С.
25.
Рыжова Н. Создаем макет территории детского сада //школьное образование. — 2002. — № 8. — С.
2.
Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе. — М., 2000.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М., «Школа-Пресс», 2000.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.
Современные образовательные программы для образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой. — М.: Просвещение, 2000.
Сомкова О. Н. Развитие творческой речевой активности ребенка 5−6 лет в процессе освоения средств языковой выразительности // Развитие самостоятельности и активности в младшем школьном возрасте. — СПб.: Акцидент, 1996.
Теория и методика развития математических представлений у школьников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая.— СПб.: Икар, 2000.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего школьного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей младшего школьного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И Яшина. — М.: Академия, 1999. С. 126−124.
Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. — М., 1995. — вып. 4.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. — М., 1996.
Чумичева P.M. Управление качеством начального образования. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001.
Чумичева Р. К. Взаимодействие искусств в формировании личности младшего школьника — Ростов/н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1995
Цветкова И. Б. Экологическое воспитание младших школьников. — М: Дрофа, 2004.
Приложение А. Текст сказки «Нет сказки печальнее на свете»
На краю соснового бора одиноко стоял Дуб. Его крона высоко уходила в небо и защищала выступающие кое-где на поверхность земли корни от палящего солнца. И было этому дереву хорошо и спокойно, но и скучно. Изредка на ствол садился дятел, но не найдя для себя пищи, улетал. Другие птицы также садились отдохнуть на его ветки, но и они вскоре улетали. Приходили кабаны, но их интересовали лишь желуди. А Дубу так хотелось, чтобы кто-то был с ним постоянно. И вот как-то раз, пробудившись ото сна, Дуб увидел, что на его коре сидит маленькое существо.
— Ты кто? — спросил Дуб.
— Я — Гриб, — гордо ответил незнакомец.
— А где ты живешь ?
— Пока нигде, — с грустью сказал Гриб. Дуб задумался на секунду:
— А ты не причинишь мне вреда ?
— О нет! Я ведь не трутовик и не разрушаю древесины. Услышав такой ответ, Дуб обрадовался и сразу же предложил Грибу поселиться на его коре. Гриб с радостью согласился, и они стали жить вместе. В сухие жаркие дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб радовал дерево рассказами о своих путешествиях. Так прошло несколько дней.
И вот однажды на освещенной поверхности коры рядом с собой Гриб увидел Водоросль. Она была прекрасна, что он предложил ей жить вместе. Водоросль согласилась. Дуб тоже был не против этого. «Втроем нам будет веселее» , — подумал он.
Водоросль и Гриб так полюбили друг друга, что стали составлять как бы единое целое. Гриб оплел своими грибными нитями Водоросль и тем самым оберегал ее от пересыхания и перегрева. Он доставлял ей достаточное количество воды и растворенные в ней соли, которые поглощал из коры дуба и воздуха. Благодарная ему за это Водоросль снабжала Гриб пищей, ведь она была зеленой красавицей и могла производить ее на свету, используя даже то, что давал ей Гриб. А вместе они образовывали вещества, защищающие Дуб от трутовиков.
Так прошло несколько лет. Семья стала большая и дружная. Как-то днем два человека, присевшие отдохнуть под Дубом, разговаривали между собой, один из них, показывая на Гриб и Водоросль, сказал своему спутнику: «Смотри, какой великолепный лишайник! Такие лишайники растут только там, где очень чистый воздух!»
Так Гриб и Водоросль поняли, что не только они чувствуют себя единым целым, но даже люди называют их одним словом — Лишайники.
Больше никто не нарушал спокойствие Дуба и Лишайников, пока на окраине бора не началось строительство завода. Теперь в лесу было много людей. Они часто приходили, чтобы отдохнуть под Дубом. Лишайники не боялись людей. От своих предков они знали, что люди не должны приносить им вреда. Ведь Лишайники помогают людям излечивать болезни, служат кормом для животных. Некоторые Лишайники используются человеком для получения красителей и закрепителей аромата в духах. Поэтому некоторое время они спокойно жили и не волновались за свою судьбу. Но когда завод начал работать, в сторону бора потянулись зловещие клубы дыма, копоти и газа.
И Гриб стал замечать, что его подруга Водоросль бледнеет день ото дня. Она стала вялой, хотя влаги было достаточно. И в один из печальных дней она умерла. Этой разлуки Гриб не смог пережить.
С тех пор Дуб снова стоит один, мрачно вдыхая запахи газа, копоти и дыма, а на его коре начинают расти трутовики.
Приложение Б Сказка «Подснежник»
На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там просто жили.
Однажды мальчик Вова забрел на поляну. Он взглянул на нее и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет и понес его домой. По дороге встретил друзей. Ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый букет. Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова был «добрым» мальчиком, он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.
В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная нежная листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он заплакал.
