Формирование профессиональной компетентности на основе экспериментальной психолого-педагогической модели личности педагога по физической культуре

Анализ качества образования специалистов по физической культуре, тренеров-преподавателей показал, что большинство из них недостаточно владеют необходимыми психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками для практического применения их в работе. В связи этим у специалистов в области физической культуры и спорта должен быть диапазон необходимых профессиональных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, отвечающих современным требованиям проведения эффективного учебно-тренировочного процесса. Остановимся на наиболее значимых.

Главное в работе педагога по физической культуре — владение профессиональными знаниями педагогики, общей и возрастной психологией физического воспитания и спорта.

Большое значение имеет наличие способностей и интеллекта, то есть индивидуально-психологических особенностей, определяющих успех в деятельности такого специалиста. Так, педагог должен обладать организаторскими способностями руководителя — класса, команды, коллектива. Он должен влиять на развитие способностей учеников, развивать у них волевые, нравственные и эмоциональные качества, совершенствовать индивидуальные черты личности, интеллекта.

При реализации своей работы педагоги (тренеры) должны использовать разнообразные методы воспитания. В процессе занятия педагог добивается выполнения нагрузки с помощью тех или иных действий и воздействий. Еще при подготовке к занятию он выбирает наилучшие способы выполнения плана занятия. Другими словами, эффективность зависит не только от выполнения нагрузки, но и от методов ее реализации. Огрехи в технике выполнения того или иного двигательного действия требует от педагога знаний и умений методов обучения и коррекции.

Специалисты по физической культуре и спорту обязаны заниматься воспитательной работой, вырабатывать позитивную мотивацию к занятиям. владеть методами психологического тестирования отбора, учета нагрузочных занятий, выработки тактики действий на соревнованиях и др. воспитывать трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, сознательность и активность занимающихся. Создавать благоприятную атмосферу в коллективе в процессе учебных и тренировочных занятий. Педагог стремится через учебно-тренировочное занятие готовить спортсмена не только к соревнованиям, но и к жизни. Ведущие специалисты в области физической культуры считают тренировку важнейшей средством воспитания спортсменов, моделью социальной жизни. Поэтому выделяют следующие принципы воспитательной работы педагога:

• 1) каждый занимающийся является личностью, которую необходимо всемерно уважать, соблюдать его права как человека, при наличии у него недостатков, следует выяснить их причину и стремиться устранить ее с помощью педагогических приемов.
• 2) с учащимися педагога должна связывать не только спортивно-тренировочная деятельность, но и другие проявления: учеба, семья, интересы, мировоззрение, мечты, потребности и др.

Педагог также должен уметь оценивать психические качества личности учеников и оказывать влияние на их формирование. Уметь подбирать методические и педагогические приемы воздействия на личность занимающегося в процессе учебных занятий, спортивной тренировки и соревнований с целью выработки психических качеств, необходимых для избранного вида спорта.

Для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса по физической культуре и спорту должен владеть необходимыми, современными методами психодиагностики свойств личности (поведение, психические реакции, особенности эмоциональных и интеллектуальных проявлений и др.). Знать и уметь диагностировать психофизиологические особенности и функциональные состояния учеников (психическую напряженность, утомление, перетренированность, стресс и т. д.). Владеть необходимыми психолого-педагогическими методами воздействия на учеников и обучить их методам саморегуляции психических и эмоциональных состояний (идеомоторики, самовнушения, аутогенной и психорегулирующей тренировок, медитации и биологической обратной связью).

Педагог физической культуры обязан знать психолого-педагогические аспекты обучения и формирования двигательным навыкам, методику и специфику общей и специальной психологической подготовки к соревнованиям и постсоревновательную психологическую подготовку спортсмена.

В основе деятельности специалистов в области физической культуры и спорта лежит коммуникация, и, следовательно, они должны владеть речью, умением общаться, взаимодействовать с собеседником, другими людьми и в определенных случаях воздействовать на них. Развитие речевой культуры тренера-преподавателя необходимо в интересах оптимизации обучения и усиления воздействия, которое является одним из конечных результатов речевой деятельности данного специалиста. При этом педагог должен иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логично излагать мысли, уметь ориентировать речь на собеседника, а также видеть результаты воздействия словом.

Для совершенствования качества и эффективности учебно-тренировочного процесса по физической культуре педагоги (тренеры) должны, на наш взгляд, обладать и владеть вышеперечисленными знаниями, умениями и навыками. Это позволит существенно повысить профессиональную компетентность педагога, которая представляет собой интегральную характеристику личности, включающую в себя систему теоретических знаний как в предметной, так и в смежной областях, способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, уровень его общей культуры, что определяет способность специалиста успешно решать профессиональные задачи.

Таким образом, на основе качеств, навыков и умений, необходимых педагогу (тренеру) по физической культуре и спорту мы предлагаем структуру и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры (тренера):

Первая группа — индивидуально-личностные компетенции (темперамент, интеллект, черты характера и т. д.);

Вторая группа — предметно-профессиональные (знание предмета, теории и методики, умение применять в ходе занятия);

Третья группа — гностические (исследовательские);

Четвертая группа — коммуникативно-организаторские (способность организовать учебно-тренировочный процесс, взаимодействие и сотрудничество с родителями, руководителями и т. д.);

Пятая группа — конструктивно-проектировочные (умение планировать учебный процесс, умение выстраивать тактику спортивного совершенствования, прогнозирование результата и т. д.).

Для проверки эффективности предложенной модели нами проведено повторное тестирование занимающихся. Результаты тестирования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Эффективность выполнения технических действий занимающимися в конце эксперимента (n=60)

Результаты повторного тестирования свидетельствуют, что по всем тестируемым техническим элементам и их связкам произошел значительный прирост коэффициента эффективности, а именно: в короткой передаче на 12%, приеме, короткой передаче — на 32%, приеме, обводке — на 16%, приеме, короткой передаче, обводке — на 24%, приеме, ведении, обводке — на 20%, приеме, обводке, средней передаче — на 32%, средней передаче — на 28%, приеме, обводке, ударе — на 12% и длинной передаче — на 16%.

Полученные результаты позволяют утверждать, что занятия проводимые тренером с использованием экспериментальной модели личности педагога, носят более эффективный характер и более высокую продуктивность.