Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической культуры младших подростков

Диссертация: Формирование психологической культуры младших подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирующая методика ориентирована на* комплексное развитие всех компонентов психологической' культуры. Общаясхема формирования интеллектуального компонента такова: актуализация у детей психических явленийвведение понятий, обозначающих соответствующие психические явлениявербализацияактуализированных психических явленийвычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний… Читать ещё >

Формирование психологической культуры младших подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
    • 1. 1. Общая характеристика психологической культуры человека
    • 1. 2. Аналитический обзор нормативных документов и програмно-методических материалов по проблеме становления психологической культуры школьников
    • 1. 3. Проблема формирования психологической культуры младших подростков
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Диагностика уровня развития компонентов психологической культуры младших подростков
    • 2. 2. Система работы по формированию психологической культуры в младшем подростковом возрасте
    • 2. 3. Динамика развития психологической культуры в младшем подростковом возрасте
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования предъявляются высокие требования к процессу полноценного вхождения ребенка в социум. Целевым ориентиром образования является развитие «базисной культуры личности». Важным направлением работы образовательных учреждений и психологических служб становится деятельность по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышение психологической культуры его субъектов. Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни.

Однако, содержание современного среднего образования не достаточно проработано в соответствии с запросами общества и личности в области психологической культуры. Существующие учебные программы в большей степени являются когнитивно ориентированными. Они не направлены на преодоление разрыва между теорией и жизненной практикой, не в полной мере содействуют самопознанию, самореализации и самоопределению ребенка. Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений. Большинство школьных учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий также не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической культуры учащихся.

Состояние и степень разработанности проблемы. В настоящее время проблема психологической культуры активно решается как на теоретическом, так и на практическом уровне. Методологические основания для разработки теории психологической культуры находятся в трудах Б. Г. Ананьева, М. Я. Басова, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова;

A. Маслоу, В. Н. Мясищева, К. Роджерса, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, а также в работах А. Г. Асмолова, И. В. Дубровиной,

B.Н. Дружинина, В. П. Зинченко, A.A. Реана, В. В. Рубцова, В. И. Слободчикова и др.

Исследование психологической культуры как самостоятельного феномена началось в 90-х г. XX в. В работах Н. И. Исаевой, JI.C. Колмогоровой,

B.В Семикина предпринята попытка создания целостной системной концепции психологической культуры. Этими и другими авторами (Т.Е. Егорова,

C.П. Иванова, Т. Ф. Ковалевич, Н. И. Лифинцева, Ф. Ш. Мухаметзянова, О. В. Пузикова, А. Б. Орлов, K.M. Романов, Н. Т. Селезнева, Е. Е. Смирнова и др.) анализируются различные аспекты психологической культуры, в связи с особенностями подготовки специалиста и, как инварианта профессиональной культуры, выделяются функции, структура, детерминанты, планы, уровни психологической культуры. Разнородность и несогласованность существующих подходов свидетельствует об отсутствии целостной, непротиворечивой теории психологической культуры.

Возможности и особенности генезиса психологической культуры на разных возрастных этапах рассматриваются JI.C. Колмогоровой, O.P. Меремьяниной, И. П. Павловой, О. Н. Романовой. Также понятие психологической культуры все более широко используется при разработке концепций и методов психологического образования (И.В. Вачков, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, Е. А. Климов, М. В. Попова, Г. А. Цукерман и др.). Вместе с тем, реальное воплощение задач по формированию психологической культуры школьников затруднено отсутствием: однозначного определения понятия «психологической культуры» и ее структурыданных о влиянии образовательных программ на становление психологической культуры учащихсяданных о особенностях становления и формирования психологической культуры учащихся на этапе перехода из начального звена обучения в среднеенеразработанностью методического оснащения процесса целостного формирования компонентов психологической культурырекомендаций по организации активной исследовательской деятельности учащихся, обращенной к потребности ребенка в самопознании.

Очевидны противоречия: между ориентиром современного общего среднего образования на воспитание субъектов жизнедеятельности, на формирование психологической культуры детей и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для целостного становления ее компонентовмежду потребностями практики в диагностическом и методическом оснащении целенаправленного процесса формирования психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в том, что становление и развитие психологической культуры учащихся в основном происходит стихийно, из-за недостаточного методического оснащения данного процесса. В результате фрагментарности психологических знаний, диффузности и дисгармоничности ценностно-смысловых образований личности, а также низкого уровня развития соответствующих практических умений и навыков, у школьников возникают сложности в сферах самопознания, саморазвития и межличностного взаимодействия.

Объект исследования — психологическая культура младших подростков.

Предмет исследования — условия формирования психологической культуры младших подростков.

Цель исследования: формирование психологической культуры младших подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры младших подростков.

2. Подобрать и разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития компонентов психологической культуры у младших подростков.

3. Выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования.

4. Изучить возможности проектно-исследовательской деятельности младших подростков в процессе формирования психологической культуры.

5. Выявить взаимосвязь между компонентами психологической культуры

Нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:

1. Современная система образования недостаточно эффективна для формирования психологической культуры школьников.

2. Полноценное формирование психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, возможно в специально организованных условиях.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, творческой самодеятельности (C.JI. Рубинштейн) — принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский) — принцип системности и целостности развития психологической культуры человека (J1.C. Колмогорова, K.M. Романов);

— основные положения культурно-исторической теории (JT.C. Выготский), онтологического и антропологического подходов (А.К. Абульханова-Славская,

A.Н. Лосский, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл), системного подхода (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б.Ф. Ломов) — концепция человеческой субъективности (В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев) — методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (A.A. Бодапев, Б. Ф. Ломов, K.M. Романов, А. У. Хараш и др.);

— современные концепции, подходы и теории образования, обучения, социализации, формирования психологической культуры (А.Г. Асмолов, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, Б. С. Гершунский, Д. А. Леонтьев Л.С. Колмогорова, Т. И. Петракова, О. Н. Романова, Г. А. Цукерман,

B.В, Семикин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотез в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные — теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыдиагностические — комплекс методик изучения уровня сформированности компонентов психологической культуры («Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт» (K.M. Романов), «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор» (JI.C. Колмогорова), анкета «О смысле жизни» (В'.Э.Чудновский), тест «Коммуникативная компетентность» (модификация JI.C. Колмогоровой), анкеты для учащихся и для учителей (Л.С. Колмогорова), специальная схема наблюдения за психологической культурой учащихся) — экспериментальные — констатирующий, формирующий и контрольный экспериментобсервационные

— прямое, косвенное и включенное наблюдениепродуктивные — изучение продуктов деятельности младших подростков (творческих сочинений-размышлений, рисунков, результатов проектно-исследрвательской деятельности) — методы/математической обработки и интерпретации данных 1

— нормализация данных, метод сигмальных зон, дисперсионный и корреляционный анализ Спирмена, критерий х Т-критерий Вилкоксона, угловое преобразования Фишера, осуществлялись на основе компьютерных программ «SPSS», «EXCEL», «STATISTIKA" — табулярно-графическое изображение результатов.

Научная новизна. и теоретическая значимость исследования. Проведен анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» в плане развития психологической культуры школьников, что позволило определить взаимосвязи между содержанием учебных курсов образовательных программ и курсами по формированию психологической культуры учащихся.

Выделены основные условия формирования психологической культуры младших подростков. Разработаны методические рекомендации по использованию проектно-исследовательской деятельности младших подростков как инструмента формирования психологической культурыУточнены представления о целостном процессе формирования компонентов психологической культуры учащихся, как целостного личностного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные условия формирования психологической культуры, диагностический комплекс и методические рекомендации, могут быть использованы в ходе сопровождения развития личности подростков, в образовательном процессе и в преподавании курсов психологии в школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследованияиспользованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, определяющих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатовстатистической значимостью полученных результатов, выявленных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1) В условиях Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» формирование психологической культуры младших подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Однако, более высоким потенциалом в этом отношении обладает Образовательная система «Школа 2100».

2) Повышение психологической культуры младших подростков возможно в специально созданных условиях, в которые входят: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры) — целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры) — технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии) — управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

3) Эффективным методом формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, является проектно-исследовательская деятельность, содержащая совместное коллективно-творческое взаимодействие учащихся, психологов и педагогов.

4) В условиях стихийного развития психологической культуры становление ее компонентов у младших подростков осуществляется неравномерно.

5) Целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов: интеллектуального, ценностно-смыслового и практического. В результате происходит становление ее как целостного образования личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 -2006), «Александровские чтения» (Саранск, 2005), «Осовские чтения», 2006), «Масловские чтения» (Саранск, 2007), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005), «Духовное развитие региона: состояние и перспективы» (Саранск, 2006), «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006) и др. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы № 3 г. о. Саранск.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 источник) и 22 приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами, графиками.

1. Результаты исследования показали эффективность предложенного нами комплекса диагностики психологической культуры.

2. Младшие подростки обладают ограниченным репертуаром психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания себя и других людей. У них плохо развиты: умение вербализовывать свои душевные состоянияумение осуществлять нравственно-психологический анализ ситуации, психологическое прогнозирование и умение децентрировать собственную когнитивную позицию. Ценностно-смысловые образования личности диффузны и малоосознаваемы. Они не выполняют стимулирующей и регулирующей функции. Развитие практического компонента психологической культуры находится на уровне психологической грамотности. Знания подростков о компетентном поведении не реализуются в полной’мере в реальном-межличностном общении.

3. У учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа 2100», уровень развития психологической культуры значительно выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России». Следовательно, при отсутствии целенаправленного процесса формирования психологической культуры, учебную программу «Школа 2100» можно рассматривать как фактор, обуславливающий различия, между выборками по уровню развития психологической культуры младших подростков. Наибольшие отличия, наблюдаются в уровне сформированное&tradeинтеллектуального? компонента психологической культуры младших подростков.

4. Проведенное исследование подтверждает верность, исходных теоретических положений' и методологических принципов, положенных в основу формирующей методики.

5 '. Повышение: уровня" развития компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий: целенаправленности? (ориентированность образовательной системы на формирование психологическойкультуры) — технологичности (соблюдение: методологических принципов' педагогической психологии) — целостности (комплексное формирование всех компонентовпсихологической культуры)-, управляемости (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

6: Работа по формированию психологической культуры младших подростков^ как. целостного личностного образования, наиболее эффективна при" создании единой: воспитательной среды, совместной коллективно-творческой деятельности учащихся, психологической службы и педагогов, реализующейся в русле проектно-исследовательской технологии-:

7. Анализ результатов, исследования? подтвердил наличие взаимосвязей между компонентами психологической культуры младших подростков: В педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов-психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно, т. е. переменные практического и ценностно-смысловогопрактического и интеллектуального компонентов могут вести себя несогласованно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая культура является частью общей «базовой» культуры личности. Это многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения ребенка с самим собой, другими людьми и окружающим миром. Высокий уровень ее развития позволяет адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции и социальной адаптации. Структура психологической культуры представлена интеллектуальным, ценностно-смысловым и практическим компонентами. Они имеют функциональные и генетические взаимосвязи. Развитие психологической культуры осуществляется по механизму присвоения, зависит от специфики социальной ситуации развития личности, ее деятельности, возрастных особенностей, условий протекания социального взаимодействия. Анализ существующих современных исследований психологической культуры позволяет сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию данного психологического феномена.

Обзор содержания нормативных документов и учебных программ в рамках Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал. наличие противоречия между целевым ориентиром образования на базовую культуру личности и отсутствием на практике системного подхода к становлению ее психологического аспекта. Формирование психологической культуры подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Однако, содержание учебно-методических комплексов «Школы 2100″ в большей степени ориентировано на формирование элементов, психологической культуры, чем содержание программы „Школа России“. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что уровень развития» компонентов психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100» выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России».

В современном обществе не создано единой и эффективной системы формирования психологической культуры подрастающего поколения.

Существующие учебные пособия покурсу «Психология» и программы развивающих занятий не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической' культуры, что затрудняет ее становление, как целостного личностного образования.

Анализ экспериментальных данных учащихся контрольных групп свидетельствует о том, что в педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно.

Повышение уровня развития компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий. К ним относятся: целенаправленность (ориентированностьобразовательной системы на формирование психологической культуры) — технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии) — целостность, (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры) — управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

Формирующая методика ориентирована на* комплексное развитие всех компонентов психологической' культуры. Общаясхема формирования интеллектуального компонента такова: актуализация у детей психических явленийвведение понятий, обозначающих соответствующие психические явлениявербализацияактуализированных психических явленийвычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (художественных текстов). Вформировании ценностно-смыслового компонента выделяются следующие этапы: 1) восприятия ценностей- 2) этап актуализации личного опыта понимания способов выражения-, ценностей в поведении человека, оценки ценностного объекта- 3) усвоения ценностных ориентаций на модельных ситуациях- 4) распространения ценностных ориентаций на деятельность. Формирование практического компонента осуществляется в ходе выполнения системы учебно-формирующих заданий и участия подростков в проектно-исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность предложенного диагностического комплекса.

В экспериментальных группах изменения в развитии компонентов психологической культуры, по сравнению с результатами констатирующего этапа и результатами контрольных групп оказались статистически значимыми, что подтверждает адекватность разработанной методики цели исследования. У учащихся экспериментальных групп представления о внутреннем мире человека стали более научными, единообразными, обобщенными и дифференцированными по содержанию. При осуществлении нравственно-психологического анализа ситуации предметом анализа значительно чаще становятся чувства, мотивы, качества характера, обуславливающие поведение человека, проявляются: умение определить различные душевные состояния героя в неоднозначной ситуациистремление понять другого человека не зависимо от его возрастаотсутствие категоричности сужденийжелание вступить в диалог, разобраться в происходящем. Отмечается развитие действий децентрации и прогнозирования ситуации «на основе проектирования внутреннего мира другого человека.

Представления младших подростков об идеале на контрольном этапе являются более осмысленными, обобщенными, непротиворечивыми и целостными, чем на констатирующем. Повысился уровень самопринятия, желания оставаться самим собой, более выражено положительное отношение к родителям и сверстникам. Произошло снижение личностно-потребительской мотивации и увеличение роста желаний типа «быть». Испытуемые чаще наделяют себя самих и человека вообще широкими социальными смыслами жизнизначение смысла жизни определяют относительно каждого человека, тем самым, подчеркивая важность принятия индивидуальных различий.

В практическом компоненте выделяются две основных линии изменений: появившиеся в развитии личности подростков тенденции на саморазвитие, конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, повышение уровня коммуникативной культурыснижение уровня конфликтных и зависимых реакций. В ходе стихийного развития психологической культуры у учащихся при переходе из начального звена обучения в среднее происходит снижение уровня развития практического компонента психологической культуры.

Проектно-исследовательская деятельность обладает большими возможностями в плане формирования психологической культуры младших подростков, особенно ее практического компонента.

Введение

учащихся в проектно-исследовательскую деятельность осуществляется поэтапно. Наиболее результативна организация процесса целостного формирования компонентов психологической культуры при сочетании факультативного курса «Психологическаякультура младших подростков» и проектно-исследовательской.технологии.

Наличие статистически значимой взаимосвязи между всеми структурными компонентами психологической культуры, повышение уровня развития^ практического компонента у младших подростков, занимающихся по факультативному курсу и принимавших участие в проектно-исследовательской деятельности подтверждают эффективность выделенных условийи разработанных учебно-формирующих процедур.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы доказали сложность и многогранность выдвинутойпроблемы. В нашем исследовании рассмотрены и изучены только аспекты, поставленные в намеченных задачах. Перспективами дальнейшего теоретического и экспериментального поиска могут быть: пополнение комплекса методик исследованияпсихологической культуры учащихся новыми методами и методикамиисследование возможностей использования проектно-исследовательской деятельности с целью формирования психологической культуры в других возрастных группах учащихсяисследование степени устойчивостикомпонентов психологической культурысовершенствование профессиональной готовности психологов/ образования и педагогов к процессу формирования психологической культуры подрастающего поколения и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. , Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  3. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  4. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. Вл2т. Т.2. — М.: Педагогика, 1980. 288 с.
  5. , Г. М. Социальное познание : проблемы и. перспективы / Г. М. Андреева. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: «МОДЭК», 1999. 416 с.
  6. , Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дис. канд. психол. наук / Андронова Наталья Владимировна. Казань, 2000. — 16 с.
  7. Анн, Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. СПб.: Питер, 2003. — 272 с.
  8. , Т. А. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Т. А. Аржакаева, И. В. Вачков, А. X. Попова / Под ред. И. В. Вачкова. М.: Издательство «Ось-89», 2003. — 168 с.
  9. , А. Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. / А. Г. Асмолов // Развитие личности. 1999. — № 1. — С. 21−39.
  10. , А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов / А. Г. Асмолов: М.: Смысл, 2001. -416 с.
  11. , А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : автореф. дис.. канд. пед. наук / Байбаков Александр Михайлович Волгоград, 2003. — 24 с.
  12. , М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Работы 20-х годов. Киев: Украина, 1994. — С. 9−69.
  13. , Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  14. , Н. Н. Контент-анализ : Спецпрактикум по социальной гигиене / Н. Н. Богомолова, Н. Г. Стефаненко. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 60 с.
  15. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 304 с.
  16. , А. А. Психология общения- : Изб. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.
  17. , А. А. Семья в психологическом консультировании. Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Стасин, Е. Т. Соколова и др. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  18. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. -№ 4. С. 29−36.
  19. , Н. В. О характере взаимовлияния образования и культуры / Н. В. Бордовская // Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО. Выпуск 5. Культура. Образование. Искусство. СПб, 2000. — С. 32−42.
  20. , Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1982.-304 с.
  21. , С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. — 137 с.
  22. , Г. Л: Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 99−105.
  23. , Е. В. Урою чтения / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова // Образовательная*система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. — С. 206−219.
  24. , Е. В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании : автореф. дис.. канд. психол. наук / Бурмистрова Екатерина Викторовна. М., 1999. — 18 с.
  25. , М. Е. Терапия творческим самовыражением (Психотерапия психопатий и малопрогредиент. шизофрений с дефензив, проявлениями) / М. Е. Бурно. М.: Медецина, 1989. — 304 с.
  26. , А. П. Образование в России. Стратегия выбора: Монография / А. П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 128 с.
  27. , В. В. Проектно-исследовательская технология в практике школы : учеб.-метод. пособие / В. В. Васильев, Л. А. Метцева, Л. И. Пугаченко, Н. И. Иващенко — Воронеж.: Издательство им. Е. А. Болховитинова, 2003. — 240 с.
  28. , В. Л. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности. Учебное пособие / В. Л. Васильев. — СПб.: СПбЮИ, 1998.-59 с.
  29. , Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  30. , И. В. Групповые методы в работе школьного психолога мире / И. В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2002. — 224 с.
  31. Введение в этническую психологию: Учеб. пособие / Под ред. Ю. П. Платонова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. — 200 с.
  32. , У. С. Вопросы исследования психологической компетентности человека / У. С. Вознюк // Социально-экономические и правовые проблемы региона. Саранск, 2002. — С. 42−45.
  33. , JI. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
  34. , JI. С. Психология / JI. С. Выготский. М.: Изд-во-ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с.
  35. , П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной / П. Я: Гальперин. М.: Изд-во Московского университета, 1968. — 136 с.
  36. О. И. Проектность личностного роста / О. И. Генисаретский // http: //www. precept.ru/publications// 14 августа 2003.
  37. , Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  38. , В. Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В. Ф. Глушков. Новосибирск: СГУПС, 1999. — 130 с.
  39. , М. И. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной* школы / MI И. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова//Вестник образования. 1993. — № 6. — С. 61−65.
  40. Государственные образовательные стандарты // http: // www. school, edu. ru / dok- edu. asp? obno = 14 401.
  41. , А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2006. 160 с.
  42. , Т. Г. Основы конструктивного общения : метод, пособие для педагогов — психологов / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усальцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. — 173 с.
  43. , Е. Н. Психологическая культура как основа повышения профессиональной культуры / Е. Н. Гришина // Развитие профессиональной психологической культуры государственных служащих / Отв. ред.
  44. A. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. — № 1. — С.5−10.
  45. , С. К. Формирование у школьников-подростков способов самопознания : игры, упражнения: метод, разработки / С. К. Гуськова. М.: МГПУ, 2000. — 37 с.
  46. , В. В. Проблемы развивающего обучения /
  47. B. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  48. , Д. Д. Концепция курсов истории и обществоведения / Д. Д. Данилов // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и- старшая школа / Под науч. ред. А. А. Леонтьева М.: «Баллас». -2001.-Выпуск5. — С. 122−136.
  49. , Л. Д. Психологическая культура личности : Контекст субъективного переживания времени жизни / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова //
  50. Вестник Алтайской науки: Проблемы социологии и психологии. 2001. — № 1.1- С. 78−87.
  51. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  52. , В. Н. Психологическая культура и образование / В. Н. Дружинин // Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей. М.: Просвещение. — С. 2−7: http: // www. old. prosv. ru / metod / eg
  53. , Т. E. Психологическая культура руководителя : Учеб. пособие / Т. Е. Егорова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2003. — 163 с.
  54. , С. П. Современное образование и психологическая культура педагога / С. П. Иванова. Псков: Псков, гос. пед. ин-т. им. С. К. Кирова, Псков, отд-ние Рос. психол. об-ва, 1999. — 563 с.
  55. , Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 288 с.
  56. , Л. М. Социально-психологический тренинг как один из путей повышения компетентности в общении / Л. М. Ильиных // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. — С. 225−226.
  57. , Н.И. Профессиональная культура, психолога образования / Н. И. Исаева. Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. — 236 с.
  58. Итоговый документ международного семинара «Тоталитарные акты и проблемы защиты интересов и прав семьи, детей и молодежи в России. 7 декабря 1995 года». -М.: Б.И., 1995. 15 с.
  59. , М. С. О воспитании как специфической* социальной деятельности и о роли искусства в нем / М. С. Каган // Педагогика иIискусство. — М.: Педагогика, 1982. С. 19−26.
  60. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. — 383 с.
  61. , Б. В. Психологические условия и механизмы формирования идеала учащихся подросткового возраста : автореф. канд. психол. наук / Кайгородов Борис Владиславович. Москва, 1988. — 19 с.
  62. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Перспектива, 1998. — 136 с.
  63. , В. К. Волевая регуляция деятельности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Калин Владимир Константинович. Тбилиси, 1989. — 37 с.
  64. , П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.
  65. , В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. — 80 с.171
  66. , Д. В. Влияние профиля образования и этапа, самоопределение на становление ценностей в юношеском возрасте : автореф. дис.канд. психол. наук / Каширский Д митрий Валерьевич. Барнаул, 2002. — 19 с.
  67. , Н. И. О проблемах духовного воспитания молодежи и1нравственного оздоровления общества в России / Н. И. Клейменов. М. :1. Изд-во МСХА, 2002. 272 с.
  68. , Е. А. Основы психологии : Учебник для1 ВУЗов / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт- Изд. объедин.: «ЮНИТИ», 1997. 229 с.
  69. , Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, К. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  70. , Е. Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе / Коблик Е. Г. — М.: Генезис, 2003. — 122 с.
  71. , Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ковалевич Татьяна Федоровна. Красноярск, 1999. — 189 с.
  72. Колмогорова-. Jl. С. Возрастные возможности- и особенности становления? психологической культуры учащихся: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Колмогорова Людмила Степановна. — Москва, 2001. — 417 с.
  73. Колмогорова, Л: С. Диагностика психологической- культуры школьников: Практ. пособие: для шк. психологов"/ Л: С. Колмогорова: — ML: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002: 360 с:
  74. , Л. С. Становление психологической культуры как ориентир современного образования // http :// www/ inf0rmika. ru /text / magaz / pedagog (10 сентября 2002).
  75. , Я. Л. Психология детского- коллектива: Система личностных взаимоотношений Перевод. / Е. Л. Коломинский: Ереван — Луйск, 1988. — 323 с.
  76. Коломинский, Я: Л. Человек: психология: книга, для-уч-ся-ст. классов/Я: Л: Коломинский:-М:: Просвещение, 1986: 232 е.
  77. Концепция модернизации Российского, образования на период- до 2010 года//Первое сентября. № 31. — 7 мая 2002 год. Документы № 83.
  78. Концепция непрерывного образования-// Бюллетень Государственного?' Комитета СССР по народному образованию. 1989: — № 7. — С. 9−20: л
  79. Концепция федеральной программы, образования на 2006 — 2010- годы // Народное образование- — 2006: № Г. — С. 243−260:
  80. Костенчук, И: А. Диалог в педагогическом общении, (о предмете педагогического общения) / И. А. Костенчук // Гуманизация воспитания в современных. условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. — М-: УВЦ Инноватор, 1995.-С. 14−23.
  81. , В. И. Психологическая культура журналиста : Учеб. пособие / В. И. Кузин. СПб.: С-Петеб. гос. ун-т, 1998. — 130 с.
  82. , И. А. Опыт обучения основам психологических знаний в. младших классах общеобразовательной школы США- и Канады / И: А. Кузьмичева, В. Е. Царев // Вопросы психологии. 1988. № 6. — С.134−141.
  83. , В. Н. Межличностное общение : Учеб. для ВУЗов / В. Н. Куницина, Н В. Казаринова, В. М Пошлыпа. СПб.: Питер, 2002: -544 с.
  84. , В. А. Психология, затрудненного общения г Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений* / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. — М!: Academia, 2001.-285 с.
  85. , Т. А. Риторика (программа курса 8−9 класса) / Т. А. Ладыженская // «Школа 2000 .». Концепции! Программы. Технологии / Под ред. А. А. Леонтьева М.: «Баллас». — 1998. — Выпуск 2. — С. 102−106.
  86. , С. А. Психолог и подросток : коммуникативно-двигательный тренинг / С. А. Левашова. — Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. -160 с.
  87. , А. Н. Образ мира // Избраннее психологические произведения: в 2 т. Т-2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — С. 251−260 174
  88. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  89. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 583 с.
  90. , Д. А. Выбор как деятельность. Личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологи. 1995. — № 1. — С. 97−110.
  91. Леонтьев- Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  92. , Иг. Я. Введение / И: Я. Лернер // Дидактические проблемы базового содержания образования: Сб. научн. тр. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — С. 3−8.
  93. , Н. И. Формирование профессионально-5 психологической культуры учителя / Н. И. Лифинцева. М.: Изд-во МГПУ. — Курск: Изд-во КГПУ, 2000. — 204 с.
  94. , Н. П. Уроки психологического развития для младших подростков / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. — № 6 — С. 40−52.
  95. , Б. Ф: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.5
  96. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  97. , А. Вершины мудрости 50 уроков о смысле жизни (Для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста) / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2003. — 416 с.
  98. , А. Ступени мудрости 50 уроков о добрых качествах (Для занятий с детьми младшего и среднего школьного возраста) / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2003. — 384 с.
  99. , Н. О. Избранное / Н. О. Лосский. М.: Изд-во «Правда», 1991.-624 с.
  100. , М. И. Противоречия практики взаимодействияшкольного психолога с педагогами: анализ результатов исследования / М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1999. — № 2. — С. 56−63.
  101. , М. К. Как я понимаю философию. Изд. 2. / М. К. Мамардашвили. — М.: Прогресс, 1999. — 365 с.
  102. , Г. И- Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. / Марасанов Герман Игоревич. Москва, 1995.- 162 с.
  103. , А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999. 424 с.
  104. Международная конференция «Образ в регуляции деятельности» (к 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина)^// Психологический журнал. — 1997.-Т. 18.-№ 6.-С. 129−131.
  105. Методические рекомендации по- психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Школьный психолог. 2004. — № 1. — С. 10−14.
  106. , Б. Г. Введение в человекознания / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т., 1994. — 320 с.
  107. , О. И. Психологическая культура личности / О. И. Мотков // Школьный психолог. 1999. — № 15. — С. 8−9.
  108. , О. И. Психология самосознания^ личности : Изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: Практ. пособие / О. И. Мотков. — М.: РАО, Ин-т развития личности, 1993. 96 с.
  109. , Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя : дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Мухаметзянова Фарида Шамильевна. Казань, 1995. — 207 с.
  110. , В. Н. Психология отношений // Изб. психол. тр. / В. Н. Мясищев. -М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: «МОДЭК», 1998. — 320 с.
  111. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000. 255 с.
  112. , А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. — 320 с.
  113. , К. Школьная зрелость как показатель уровня развития /т
  114. К. Нигесен // Формирование школьной зрелости ребенка. — Таллин: Мин-во просвещения ЭССР, 1982. С. 114−128.
  115. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И. М. Каманов. Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 144 С.
  116. , Н. Н. Психологическая культура отношений / Н. Н. Обозов. СПб.: АОНПО ЦКТИ, 1995. — 32 с.
  117. Образовательная программа «Школа 2100» // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, — 2003. -С. 72−142.
  118. , М. А. Я — Целый мир. Программа развития личности подростков и юношества: учеб.-метод. пособие / М. А. Одинцова. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2004. 206 с.
  119. , А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практика / А. Б. Орлов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
  120. , И. П. Формирование психологической культуры подростков в условиях школы интерната : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Павлова^Ирина Петровна. — Курск, 2006. — 268 с.
  121. , Д. Б. Анатомия общения : Учеб. пособие / Д. Б. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999: — 301 с.
  122. , Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении : Пособие для учителей и студентов педагогических вузов1 / Н. Ю.* Пахомова. М.: Аркти, 2003. — 112 с.
  123. Педагогика: Учебник для вузов: Общ. педагогика и история педагогики. Педагогика и- психология личности. Пед. задачи и ситуации. Методы психолого-пед. диагностики. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер 2003.-299 с.
  124. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
  125. , Т. И. Гуманистические ценности.образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Петракова Татьяна Ивановна. Москва, 1999. — 440 с.
  126. , В. Ф. Писхосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 208 с.
  127. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. /178
  128. А. В. Петровский. М:: Педагогика, 1984. — 256 с.
  129. , Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — С. 55−233.
  130. , Т. Дж. В поисках эффективного управления, / Т. Дж. Питере, P. X. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. — 418 с.
  131. , К. К. Психологический практикум / К. К. Платонова — М.: Высшая школа, 1980. С. 139−141.
  132. Платонов- К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255 с.
  133. Позволь другим быть другими: Тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии / Солдатова Г. У. и’др. М.: Гратис: Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. — 115 с.
  134. , M. В. Психология как учебный предмет в школе : Учеб.-метод. пособие / М. В. Попова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 288 с.
  135. Практическая психология образования: Учеб. пособие. 4-е изд. / Под. ред. И. В. Дубровиной. СПб. — Питер, 2006. — 592 с.
  136. Программа и методические рекомендации психологического кружка учащихся 4 — 6 классов «Учимся общению» / Под ред. Ю. 3. Гильбуха.- Киев: НИИ психологии, 1989. — 32 с.
  137. Психологическая культура отношений в трудовых коллективах: Метод, рекомендации / Подгот. Н. Н. Обозов. Киев: О-во «Знание» УССР, 1988'. — 14 с.
  138. Психологическая культура семейных отношений / Под. ред. И. А. Мещерякова. М.: ВНИЗОЖ, 1988. — 42'с.
  139. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика плюс, 1998. 352 с.
  140. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А. А. Реана.- СПб:: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. — 423 с.
  141. Психология1 субъектности. Человек как автор жизни-: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Киров, 2001. 151 с.
  142. , О. В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя): дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ Пузикова Ольга Владимировна: — Хабаровск, 2003.-210с.
  143. , М. Помощь трудным детям,/ М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.
  144. , А. А. Психология- : Учебник 8 11 кл. / А. А. Реан, Ю. Б. Гатанов, А. А. Баранов. — СПб.: Питер, 2000. — 211 с.
  145. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  146. , О. Безопасна ли психологическая культура? / О. Решетникова // школьный психолог. 2004. — № 1. — С. 26−27.
  147. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
  148. , Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164−168.
  149. , К. М: Особенности мышления, функционирующего' в структуре межличностного познания / К. М. Романов // Мир психологии. — 2001.-С. 141−145.
  150. Романов- К. М. Психологический практикум: Учеб. пособие для ВУЗов / К. М. Романов, Ж. К. Гаранина / Под ред. К. М. Романова. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2003. — 164 с.
  151. Романов, К. Mi Формирование психологической культуры младших подростков / К. М. Романов, С. В. Борисова // Акмеология. 2007. — № 1. — С. 81−88.
  152. , О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте : автореф. дис.. канд. психол. наук / Романова О. В. — Астрахань, 2002. 19 с.
  153. , О. Н. Формирование психологической культуры младших школьников : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/ Романова Ольга Николаевна. Казань, 2003. — 192 с.
  154. Романовская, 3. И'. Чтение / 3. И. Романовская / Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1−3) по системе Л: В'. Занкова. -М.: Просвещение, 1996. С. 42−57.
  155. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании. От 10. 07. 1992, № 3266−1 / Ред. от 09. 02.2007, с изм. и доп., вступающими в силу с 19. 02.2007.
  156. , С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  157. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. —181
  158. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  159. , Д. В. Тренинг с подростками : с чего начать?: Пособие для психолога и педагога / Д. В. Рязанова. — М.: Генезис, 2003. — 137 с.
  160. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. М.: 1979.
  161. , Н. В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы : автореф.. кан. психол. наук.: 19.00.07 / Светлова Наталья Васильевна Москва, 2003. — 18 с.
  162. , Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Селезнева Н. Т. — Москва, 1997. — 565 с.
  163. , В. В. Психологическая культура в образовании человека : Монография / В. В. Семикин. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. — 156 с.
  164. , В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07. / Семикин Виктор Васильевич. — Санкт-Петербург, 2004. — 379 с.
  165. , А. Диалог о воспитании / А. Сидоркин // Педагогика. -1996. -№ 2. -С. 48−52. I
  166. , В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов / Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 91−105.
  167. , В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. — 1998. № 6.-С. 3−17.
  168. , В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман1 / Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 38−50.
  169. , В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  170. , Е. Е. Формирование психологической культуры182педагогов в процессе повышения их квалификации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Смирова Елена Евгеньевна. Великий Новгород, 2002. — 22 с.
  171. , Т. М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания / Т. М. Смирнова // Начальная школа. 1996. — № 12. — С. 35−39.
  172. , П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков : автореф. дис.. канд. пед. наук / Степанов Павел Валентинович. — Москва, 2002. — 25 с.
  173. , М. А. Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие // old. prosv. ru / metod / egorova / 2.html. www, vop. psy. ru.
  174. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.
  175. , Е. В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений / Е. В. Субботский / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985. — № 2. — С. 38−52.
  176. , В. А. Избранные педагогические сочинения. Т. — 3 / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — 639 с.
  177. , В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1975. 272 с.
  178. , А. С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения : «значение» и «смысл» как системное образование уровней деятельности / А. С. Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. — № 1. — С. 3−7.
  179. , А. Возрасты жизни / А. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.-223 с.
  180. Тренинг по сказкотерапии: сборник программ по сказкотерапии /183
  181. Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — Спб.: Речь, 2002. 254 с.
  182. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: методические рекомендации / Авт.-сост. Н. И. Элиасберг. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. — 64 с.
  183. , К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.
  184. , К. Д. Об учебно-воспитательной работе / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1939. — 98 с.
  185. , Д. И. Приоритетные направления' развития психологических исследований- в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. -№ 6.-С. 7−17.
  186. , Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.
  187. , В. М. Гуманистическая роль образования: православие и> воспитание / В. М. Филиппов // Выступление на VII Международных Рождественских чтениях. М.: МП, 1999. — С. 1- 6.
  188. Формирование ценностных ориентаций школьников / С. А. Пожар, В. И. Сапронова, Н. Е. Сальникова и др. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. — 104 с.
  189. , Э. Иметь или быть? / Э. Фромм' / Общ. ред. и. поел. В. И. Добреньков- Пер. с англ. — М.: Изд. группа-«Прогресс», 1990. — 336 с.
  190. , А. У. Личность: сознание и общение — психолого-педагогические проблемы общения / А. У. Хараш. М.: Знание, 1979. — 117с.
  191. , А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. -№ 3. — С. 54−71.
  192. , К. Невроз и^ развитие личности / К. Хорни. — М.: Смысл, 1998.-375 с.
  193. , О. В. Тропинка к своему Я : Уроки психологии в средней школе (5−6 классы) / О. В. Хухлаева. М.: Генезиз, 2005. — 207 с.
  194. , Г. А. Десяти — двенадцатилетние школьники ничья184земля в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№ 3.-С. 17−30.
  195. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интер — пракс, 1995. — 288 с.
  196. , Н. В. Психологическая культура будущего учителя / Н. В. Чепелева. Киев: О-во «Знание» УССР, 1989: — 31 с.
  197. Чудновский, В: Э. Становление личности и. проблема смысла жизни: Избранные труды / В: Э. Чудновский. — М.: Изд-во Московского* психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 768 с.
  198. , P. X. Психология смыслов : теория преодоления / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. — № 5. — С. 18−33.
  199. , Т. И. Управление образовательным процессом в, адаптивной школе / Т. И. Шамова- Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 161 с.
  200. , Т. В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Шубницева Татьяна Владиславовна. Москва, 2004. — 22 с.
  201. , С. Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербакова Светлана Николаевна. Москва, 1998. — 17 с.
  202. Экспериментальная психология: Практикум: Учеб. пос. для вузов / Т. В. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. JI. Григоренко и др. — Под ред.185
  203. C. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. — М.: Аспект Пресс, 2002. 383 С.
  204. , Д. Б. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967.
  205. Эстетическое развитие и художественный труд // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. -С. 179−182.
  206. , В. А. Социальная психология личности / В. А. Ядов. — Л.: 1979.-С. 75−120.
  207. , П. М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками* / П. М. Якобсон // Вопросы психологии. — 1975. № 6. — С. 43−52.
  208. Barenboim, С. Developmental changes in the interpersonal cognitive systems from middle childhood to adolescence / C. Barenboim // Child Development. 1997. — V. 48. — P. 1467−1474.
  209. Cometa, M. S. Logical operations and metaphor interpretation / M. S. Cometa, M. E. Eson // Child Development. 1978. — V. 49. — P. 649−659.
  210. Elkind, D. Recent research on cognitive development in adolescence /
  211. D. Elkind // Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context / S. Dragastin, G. Elder (eds). N. Y.: Halsted Press, 1975. — P. 49−61.
  212. Harter, S. Self and identity development / S. Harter // At the threshold: The developing adolescent / S. Feldman, G. Elliott (eds). Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1990. — P. 352−387.
  213. Kohlberg, L. Moral development and identification / L. Kohlberg // Child psychology. Chicago: University of Chicago Press, 1963. — P. 273−332.
  214. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs. Vol. 1. / G.A. Kelly-N. Y.: Notions, 1955. 556 p.
  215. Lipsitz, J. S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence. / J. S. Lipsitz Toronto: Lexington Books, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!