Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Диссертация: Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приемов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс формирования готовности учащихся старших… Читать ещё >

Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы готовности к действиям. в экстремальных ситуациях
    • 1. 1. Готовность к действиям в экстремальных ситуациях. как педагогическая проблема
    • 1. 2. Составляющие экстремальной подготовленности человека
    • 1. 3. Мотивация безопасной жизнедеятельности учащихся
    • 1. 4. Физическая подготовка учащихся в формировании готовности. к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
    • 1. 5. Психологическая подготовка в формировании готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
  • Выводы
  • Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
    • 2. 1. Организация экспериментальной работы
    • 2. 2. Структура готовности учащихся к эффективным действиям. в экстремальных ситуациях
    • 2. 3. Модель формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
    • 2. 4. Технология формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
    • 2. 5. Результаты экспериментальной работы
  • Выводы

Актуальность исследования. Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого ими экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в условиях экстремальных ситуаций.

Имеющаяся в настоящее время статистика жертв террористических актов, военных конфликтов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, представляет печальную информацию о том, что в среднем Россия ежегодно теряет свыше 75 тыс. человеческих жизней, более 250 тыс. человек получают увечья [32]. Одной из главных причин этого является человеческий фактор.

Так как имеется тенденция к увеличению количества различных угроз, это обуславливает необходимость формирования у людей навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях, в силу особенностей подросткового и юношеского периодов, стоит перед учащимися старших классов [51, 70].

Проведенный нами анализ научной литературы, современных психолого-педагогических исследований, а также опыт практической работы с учащимися старших классов свидетельствуют, что для этого возраста характерно формирование собственной системы нравственных ценностей. Развитие кризисных явлений в сфере воспитания учащихся старших классов проявляется в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности, что отрицательно сказывается на возможностях молодёжи противостоять различным непредвиденно возникшим ситуациям [38, 56].

В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Необходимость решения данных задач обуславливает постановку проблемы о путях, средствах и методах формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Изучению готовности как состояния личности большое, внимание уделялось в работах М. И. Виноградова, М. И. Дьяченко, М. А. Котика, Б. Ф. Ломова, В. Н. Пушкина, А. А. Ухтомского, Н. Д. Левитова, П. А. Рудика, В. И. Шаулина, Л. П. Матвеева, А. Ц. Пуни. Формированию у учащейся молодежи готовности к деятельности в экстремальных ситуациях посвящены работы ряда отечественных ученых: Л. Н. Вырщикова, A.M. Катункова, Л. А. Кандыбовича, Е. М. Лыбина, В. Н. Мошкина, В. Д. Пономаренко, А. Н. Приешкиной, В. В. Третьякова, Х. Л. Христова, Е. Н. Цветаева,.

A.В. Шигаева, С. П. Данченко, Т. С. Назаровой, Ю. В. Репина. Некоторые аспекты формирования готовности к риску изучены в работах Б. Вайса, X. Ван-дер-Меера, X. Гейма, В. И. Лебедева, Т. Лосевой, Б. М. Мастерова, Е. Миттенекера, Т. С. Назаровой, Ф. З. Пирсона, В. В. Суворовой, Д. Стоунера,.

B.C. Шаповаленко, О. А. Устинова, В. А. Шейченко, А. В. Дубровского, А. В. Гостюшина, Д. Н. Узнадзе [27,47, 73,98,109,134, 141, 158, 211].

Анализ педагогической литературы по проблеме показывает, что учащиеся старших классов признаются наиболее сензитивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, поскольку именно в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность мышления, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть существует основа для проявления сознательной и индивидуальной активности в области подготовки к экстремальным ситуациям (М.М. Борисов, М. Я. Виленский и др.). Кроме того, старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным обстоятельствам [135].

Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, создаются специализированные классы кадетов, информацией о безопасности жизни дополняется содержательная часть некоторых естественнонаучных предметов. Однако эти программы чаще всего носят односторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты формирования культуры безопасности конкретного учащегося. Как показывает анализ деятельности преподавателей основ безопасности жизнедеятельности, 62% из них испытывают трудности в организации работы по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях [2,27, 209].

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности и существующей традиционной системой обучения старшеклассников эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Важность и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая проработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях».

Цель исследования — теоретическое, технологическое, организационное обоснование и разработка модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Объект исследования — процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — условия и факторы эффективного формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования — формирование готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях будет эффективным, если:

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях;

— технология формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе принципов: соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельностиединства воспитательной, обучающей и развивающей функцийобеспечения в ходе культурно-информационного воздействия влияния на эмоционально-чувственную сферуориентированности на активность личностистимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельностипроблемности доводимой информациикомплексности культурно-информационного воздействия;

— определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты готовности учащихся старших классов к деятельности в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

— организация учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» строится на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1) изучить проблему готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в философской, педагогической и психологической литературе, в теории и на практике;

2) определить сущность и структуру готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

3) выявить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

4) разработать модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях образовательного учреждения.

5) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и оценить её практичность на основе разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический подход к пониманию процесса воспитания, совершенствованию содержания, форм, средств и методов обучения в системе общего образования.

B.C. Леднев, Г. В. Мухамедзянова, A.M. Новиков) — концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И.Я. Лернер) — положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин) — теория социализации личности (А.Н. Абульханова-Славская, B.C. Марков, В. В. Москаленко, А. В. Мудрик, А.Н. Хузиахметов) [2, 10, 16, 32, 38, 45, 46, 51, 98, 112, 131, 137, 154, 181,213 и др.].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературысоциологические методы (анкетирование, беседы, опросы) — обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение) — экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 6, МОУ СОШ № 42, лицей № 10 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 161 учащийся, 53 преподавателя г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов.

1. Поисково-теоретический этап (2003;2004 гг.) — проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих формированию у учащихся старших классов готовности к эффективным действиям в условиях экстремальных ситуациях.

2. Опытно-экспериментальный этап (2004;2006 гг.) — осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

3. Обобщающий этап (2006;2007 гг.) — проводился анализ и систематизация результатов исследованияуточнялись теоретические положениякорректировались выводы, полученные на первом и втором этапахпроверялась эффективность созданной модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учрежденияоформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые определена сущность и структура готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

— впервые разработана комплексная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

— выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, уровни её сформированности у учащихся общеобразовательных учреждений;

— разработан диагностический инструментарий для их определения.

Теоретическая значимость исследования. Проведен анализ различных подходов к содержанию понятия «готовности к действиям», «готовности к действиям в экстремальных ситуациях» в исследованиях отечественных ученых. Разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая позволяет существенно повысить уровень их готовности к разнообразным экстремальным обстоятельствам, к овладению навыками обеспечения безопасности личности.

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приемов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов. Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом общеобразовательном учреждении. Разработанная технология способствует совершенствованию процесса формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и отвечает основным критериям технологичности: системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемыметодологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работыпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данныхоценкой полученных результатов различными методами.

Положения выносимые на защиту.

1. Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

2. Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и практический.

3. Модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, внедрение которой позволяет совершенствовать данную работу в системе общего образования, включает в себя следующее: цель подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», структурные компоненты (мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, контрольный) и результат подготовки.

4. Достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. Материалы апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005, 2006) — региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, 2006) — Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности «Направления и перспективы развития образовательного направления „Безопасность жизнедеятельности“ в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, 2006) — Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность в современном мире: теория и практика» (Чита, 2006) — X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2006) — XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2006 год. (Ставрополь, 2007) — Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007) — 2-й Международной конференции «Безопасность. Технологии. Управление» (Тольятти, 2007) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007). По материалам диссертационного исследования разработана программа факультатива «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций», опубликовано 13 работ.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (223 источника).

133 Выводы.

1. В процессе анализа философской, педагогической и психологической литературы, выявлена структура готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. В нашем понимании готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности. Содержание готовности к действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и практический.

2. В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Модель включает содержательную характеристику готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях и систему организационных, психологических, методических и педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели, основные этапы формирования готовности учащихся и систему контроля за сформированностью основных компонентов готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

3. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. Для проведения контроля разработана диагностическая карта, позволяющая осуществлять своевременную диагностику уровней сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

4. В рамках контрольного этапа эксперимента была проведена экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Анализ результатов эксперимента показал, что у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. При этом важным показателем эффективности проведённой нами работы является повышение всех показателей готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, а особенно уровня мотивации, что свидетельствует о повышении уровня культуры безопасности личности учащихся.

Заключение

.

Экстремальные ситуации получают в современных условиях все более широкое распространение. Все чаще дети и взрослые попадают в условия техногенных катастроф, стихийных бедствий, подвергаются насилию, становятся заложниками. Поэтому неумение обеспечить безопасность в стремительно меняющихся природных и социальных условиях стало угрозой дальнейшему существованию человечества.

Именно поэтому в данный момент возникла необходимость в обучении населения и особенно подрастающего поколения безопасному поведению в опасных, чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Недостаточный жизненный опыт знаний в области безопасности жизнедеятельности, психологическая и эмоциональная неустойчивость делают школьников наиболее уязвимой категорией населения. Знания, полученные при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности», введенного в образовательную практику в начале 90-х годов, оказываются недостаточными, когда дети сталкиваются с реальной угрозой. Причина этого заключается в том, что часто в критических ситуациях требуется не столько знания, сколько готовность к действию в различного рода экстремальных ситуациях.

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка путей формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся явилось целью данного исследования.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в диссертационной работе решались основные пять задач. Выполняя задачи исследования, на основании анализа литературных источников по проблеме подготовки учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрыта сущность и содержание готовности.

Воздействие опасных ситуаций проявляется у учащихся неоднозначно и зависит от особенностей функционального состояния, физической подготовленности, психологической устойчивости, практических умений и навыков теоретических знаний о способах действий в условиях экстремальных ситуаций.

Исходя из особенностей воздействия экстремальных ситуаций, готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

В структуре готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях нами было выделено 4 компонента:

— мотивационный (характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациямстремление обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людейстремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в опасные ситуацииналичие и направленность системы ценностных ориентации в области обеспечения безопасности жизнедеятельности);

— теоретико-ориентационный (теоретические знания по разделам: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуацияхосновы медицинских знаний и здорового образа жизниосновы военной службы и т. д.);

— психологический (непроизвольная память, объем кратковременной памяти, работоспособность, переключаемость внимания, уровень реактивной и личностной тревожности, склонность к риску, стрессоустойчивость личности, психическая активация, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность и т. д.);

— практический (уровень развития прикладных умений и навыков: быстрого передвижения между различными препятствиямипреодоления горизонтальных и вертикальных препятствийсоскакивания с препятствий и сооружений (прыжки в глубину) — равновесияпролезания, подлезания при преодолении препятствий через имеющихся в них отверстиялазанья по вертикальной и наклонной лестницам (канату, шесту) — передвижения по ограниченной опорепередвижения в узких проходахпередвижения и переползания в условиях малой высотыстраховки и самостраховкиориентации на местности).

Подготовка учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях должна быть основана на преимущественном использовании активных методов — тренингов, дискуссий, обучающих игр, анализа реальных ситуаций, практических занятий, моделирования опасностей. Уроки по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо превратить в занятия по «обучению жизненным навыкам».

Разработанная нами модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, основана на максимальном приближении, моделировании экстремальных ситуаций и включает в себя: цель, содержание, систему условий, этапы и механизмы формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в условиях учебно-воспитательного процесса школы. В частности, при реализации данной модели нами была перестроена система обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с учетом задач и особенностей экстремальной подготовки, усилена их прикладная и практическая направленность.

Полученные в результате эксперимента показатели подтверждают эффективность проведенной работы по формированию готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Таким образом, обозначенные задачи решены, цель исследования достигнута, выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Мы полагаем, что проведенное исследование является завершенным этапом работы. Вместе с тем, считаем целесообразным в дальнейшем продолжить изучение процесса формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в системе внеклассной работы. Дальнейшая исследовательская работа в названной области позволит более глубоко раскрыть проблему повышения качества подготовки учащихся в области безопасности жизнедеятельности, усилить теорию и практику обучения в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JLM. Аболин. — М., 1987. — 132 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 229 с.
  4. О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. 1994. — № 1. — С. 18−21.
  5. А.А., Максимов A.J1. Адаптация человека в экстремальных условиях / А. А. Айдаралиев, А. А. Максимов. М., 1991. — С. 47.
  6. А.А., Максимов A.J1. Адаптация человека к экстремальным условиям / А. А. Айдаралиев, A.JI. Максимов. Л., 1988. — 214 с.
  7. Ю.А., Лобастов О. С., Спивак Л. И., Щукин Б. П. / Ю.А.Александровский, О. С. Лобастов, Л. И. Спивак, Б. П. Щукин. -Психогении в экстремальных условиях. М., 1991. — 196 с.
  8. Л.Ф. Формирование готовности студенток к музыкально-педагогическому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-21 с.
  9. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИН ОАН СССР. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  10. Н.А., Кульба В. В. Управление в чрезвычайных ситуациях / Н. А. Артюхова, В. В. Кульба. 2-е изд. — М., 1998. — 296 с.
  11. Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.
  12. А.Г. Педагогика / А. Г. Базанов. М., 1964. — 368 с.
  13. И., Мурани М. Психология безопасности труда / И. Балинт, М. Мурани. М., 1968. — 256 с.
  14. В.М. Физкультура в школе и дома / В. М. Баршай. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-248 с.
  15. Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 1999.-413 с.
  16. В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1998.-22 с.
  17. Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности / Я. Я. Белик. М., 1988. — С. 45.
  18. Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологий в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. — № 9. — С. 18−22.
  19. Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // «ОБЖ. Основы безопасности жизни». 2004. — № 10. — С. 18−24.
  20. Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. — № 11. с. 5−9.
  21. Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2005.-№ 10.-С. 11−16.
  22. .М., К.Ю. Мамитов. Взаимодействие отделов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников / Б. М. Берсиров, К.Ю. Мамитов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 3. — С. 52−54.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  24. .П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. П. Битинас. Каунас: Швисса, 1984. — 190 с.
  25. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М., 1998. — 164 с.
  26. Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Бэскин. М., 1994. -345 с.
  27. А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3−7.
  28. И.А., Магомед-Зминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Зминов. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 143 с.
  29. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М., 1984. — 328 с.
  30. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. М., 1999. — 176 с.
  31. Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности: Научно-аналитический обзор / Я. Я. Велик. М., 1988. -198 с.
  32. В. Прогноз опасностей и угроз для России / В. Владимиров // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001 -№ 2. — С. 2−7.
  33. Внеклассная работа по физическому воспитанию в школе / Под ред. Г. П. Богданова. М.: Просвещение, 1964. — 40 с.
  34. Военная инженерная психология. М., 1970. — 364 с.
  35. Военная педагогика / Под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1966. — 348 с.
  36. Военная педагогика / Под ред. проф. В. Н. Герасимова. М, 1997. — 326 с.
  37. Военная психология: методология, теория, практика. Часть 2. М., 1998. -366 с.
  38. А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика/ А. Н. Вырщиков. -М: Педагогика, 1990. 152 с.
  39. В. Образование и национальная безопасность России / В. Гафнер. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. — № 6. — С. 12.
  40. Н., Лазуренко С, Жукова И. Безопасность человека и общества: новые ориентиры социально-экономического развитии / Н. Гловацкая, С. Лазуренко, И. Жукова // Вопросы экономики. 1992. -№ 1.-С. 41−52.
  41. Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца / Н. Головин. СПб., 1987. — 156 с.
  42. Л.Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / Л. Н. Горина // Научные чтения «Белые ночи»: Тезисы докладов. СПб, 1997.- С.32−33.
  43. Л.Н. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод, указания / Л. Н. Горина. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997.- 31с.
  44. А.В., Шубина С. И. Азбука выживания / А. В. Гостюшин, С. И. Шубина.-М., 1996.- 174 с.
  45. B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений: социально-философские проблемы / B.C. Грехнев. М.: Изд-во Московского университета, 1995. — 184 с.
  46. Л.П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. М., 1987.
  47. С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к действиям в экстремальных ситуациях: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2005. — 219 с.
  48. П. Выживание в экстремальных ситуациях / П. Дарман. М.: ООО Изд-во Яуза, Формула-Пресс, 2002. — 352 с.
  49. В. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность / В. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003.- № 12. -С. 54−57.
  50. А., Зазыкин В. Акмеология: Учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  51. Д. Экология и безопасность / Д. Дзятковская // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 2. — С. 21−25.
  52. М.И. Подготовка войск в мирное время (воспитание и образование) / М. И. Драгомиров. М., 1956. — 134 с.
  53. В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях /
  54. B.Ф. Дружинин. -М., 1992. 196 с.
  55. А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности / А. В. Дубровский // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 3.-С. 40−42.
  56. Р. Культура безопасности жизнедеятельности на индивидуальном уровне / Р. Дурнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. — № 7. — С. 32−34.
  57. М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М. И. Дьяченко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
  58. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск, 1985. -263 с.
  59. О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  60. С.А. Психологические факторы в промышленном травматизме /
  61. C.А. Елисеев. Ташкент, 1975. — 272 с.
  62. Н.В. Значение психологической подготовленности школьников к действиям в экстремальных ситуациях / Н. В. Елисеева // Безопасность. Технологии. Управление: Материалы 2-й международной конференции. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. С. 51−54.
  63. Н.В., Богданов А. Е. Прикладная физическая подготовка как средство формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях / Н. В. Елисеева // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 6. — С. 55−56.
  64. В.А. Улица подросток — воспитатель / В. А. Еремин. — М.: Просвещение, 1991.- 158 с.
  65. В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В. А. Ермакова Тула: Б.и., 1996. — 131 с.
  66. В.П., Мунипов В. М., Смолян Г. Л. Эргономические основы организации труда / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, Г. Л. Смолян. М., 1974.-246 с.
  67. В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижении человеческого достоинства / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С. 20−27.
  68. И.А. Педагогические условия формирования основ нравственной готовности учащихся кадетских классов к обеспечению безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Екатеринбург, 2006. 141с.
  69. В.П. Переговоры с преступниками / В. П. Илларионов. М., 1993.- 132 с.
  70. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  71. Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. 2-е изд., доп. и перераб.: — СПб: ПИТЕР, 2001. — 454 с.
  72. Л.А. О проблемах психологической готовности к деятельности / Л. А. Кандыбович. М., 1977. — 393 с.
  73. В.П. Определение отношения учащихся средней школы к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. / В. П. Каргополов. Хабаровск, 2000. — 27 с.
  74. А.Г. Безопасность жизнедеятельности (Психология безопасности) / А. Г. Квасова. Кемерово, 1999. — 55 с.
  75. А. Формирование курса ОБЖ в 10−11 классах / А. Киселев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. -№ 2. — С. 40−44.
  76. Ю.Я. Победи!: Размышления и советы психолога спорта / Ю. Я. Киселев. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 326 с.
  77. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. М., 1983. -139 с.
  78. И.А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности»). Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. — 201 с.
  79. .М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. М., 1980. — 96 с.
  80. Г., Кузнецов В. Общая выносливость и основы ее развития / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2004.-№ 9. с. 27−30.
  81. Г., Кузнецов В. Полоса препятствий / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. — № 1. — С. 54−57.
  82. Г., Кузнецов В. Полоса препятствий: Здоровье и физическая культура / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // Основы безопасности жизни. 2003. — № 1. — С. 54−57.
  83. В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях / В. К. Коломеец // Приложение к «Вестнику передового опыта». Свердловск, 1975. — С. 15−18.
  84. И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2003. — 204 с.
  85. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для двенадцатилетнего общего среднего образования // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 1. — С. 23−26.
  86. Е.А. Дифференцированное физическое образование школьников: Моногр. / Е. А. Короткова. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 2000.-182 с.
  87. П.А., Елисеев А. П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях / П. А. Корчемный, А. П. Елисеев. Курс лекций. Часть 1,2,3. — Новогорск: АГЗ МЧС России. — 198 с.
  88. Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях / Ф. П. Космолинский. М., 1976. — 128 с.
  89. П.И. Физическое саморазвитие школьников в условиях безопасности жизнедеятельности / П. И. Костенюк // Физическая культура личности школьника. 2001. — № 3. — С. 1−11.
  90. М.А. Психология и безопасность. 2-е изд., испр. и доп. / М. А. Котик. — Таллин: Валгус, 1987. — 439 с.
  91. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологически и анализ) / Краевский В. В. Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  92. В.Г. Секреты психологической войны / В. Г. Крысько. Минск, 1999.-224 с.
  93. М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся / М. Д. Кудрявцев. М.: АПК и ПРО, 2002.-185 с.
  94. В. Физическая подготовка допризывной молодежи: Занятия военно-прикладной направленности / В. Кузнецов, Г. Колодницкий // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. — № 10. — С. 19−23.
  95. B.C. Физическая культура: Силовая подготовка детей школьного возраста: Метод, пособие / B.C. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М.: Изд-во НЦ ЭПАС, 2002. — 196 с.
  96. B.C., Колодницкий Г. А. Прикладная физическая подготовка: 10−11 кл.: Учебно-методическое пособие / B.C. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2003. — 184 с.
  97. Ю5.Куценко И. П. Учебные нормативы по освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств: Для учащихся 1−11 кл., отнес, по состоянию здоровья к спец. мед. группе: Метод, рек. / И. П. Куценко. -Омск: Б.и., 2003.-10 с.
  98. И.Д. Обучение личного состава подразделений и частей в военное время / И. Д. Ладанов. М., 1970. — 86 с.
  99. Г. Крепкие телом сильные духом: Как решить проблему преподавания прикладной физической культуры / Г. Лаптев // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 9. — С. 49−54.
  100. Ю8.Латчук В. Н., Марков В. В., Фролов М. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5−9 кл.: Дидактические материалы / В. Н. Латчук, В. В. Марков, М. П. Фролов. 2-е изд., стериотип. — М.: Дрофа, 2001. -320 с.
  101. В.И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. — 304 с.
  102. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  103. Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М., 1964.-68 с.
  104. Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. 3-е изд., исправ. и доп. / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  105. ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-359 с.
  106. А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. М., 1993. — 186 с.
  107. .Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. М., 1966. — 238 с.
  108. Пб.Лосик Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях / Т. Лосик //
  109. Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 11. — С. 55−61.
  110. Г. Д. Психология / Г. Д. Луков. М., 1960. — 288 с.
  111. Г. Д., Платонов К. К. Психология / Г. Д. Луков, К. К. Платонов. -М., 1964.-192 с.
  112. В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В. П. Лукьяненко // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1999. -№ 1−2. — С. 18−25.
  113. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания I-XI классов / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М.: Просвещение, 2000. — 256 с.
  114. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 5−10.
  115. В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1985. — 144 с.
  116. В.Л., Платонов К. К., Плетницкий Е. А. Напряженность в полете / В. Л. Марищук, К. К. Платонов, Е. А. Плетницкий. М., 1969. -180 с.
  117. Л.П. Основы спортивной тренировки / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 280 с.
  118. Ф.З., Пшенинкова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенинкова. М., 1988. -206 с.
  119. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.
  120. А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материале педагогического вуза): Дис. канд. психол. наук. М., 1988.- 187 с.
  121. JI.M., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.-192 с.
  122. JI. Безопасность в ЧС социального характера / JI. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. — № 7. — С. 23−27.
  123. В.В. Социализация личности: философский аспект /
  124. B.В. Москаленко. Киев: Вища. шк., 1986. — 198 с.
  125. В. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 1997. — № 10.1. C. 7−12.
  126. В. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям /
  127. B. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1999. — № 12.1. C. 15−18.
  128. В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000. — № 1 — С. 21−24.
  129. В.Н. Культура безопасности в содержании школьного образования // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. — № 2. -С. 36−39.
  130. А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  131. А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 200 с.
  132. И.В. Возможности организма человека / И. В. Муравов. М.: Знание, 1988.-96 с.
  133. Г. В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г. В. Мухамедзянова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 183 с.
  134. Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельцости» и проблемы экстремальных ситуаций / Т. С. Назарова // Педагогика. 1995. -№ 6.-221 с.
  135. Т.С. Стержень курса экология духа / Т. С. Назарова // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2001. — № 4. — С. 7−11.
  136. В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления / В. Д. Небылицын. М., 1964. — 212 с.
  137. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.
  138. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл. корр. АНССР Н. Ю. Шведовой, 19-е изд. испр. — М.: Рус. яз. 1987. — 750 с.
  139. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−8.
  140. О. Экспериментальная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / А. Б. Орлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2004.-№ 9.-С. 23−26.
  141. Основы безопасности жизнедеятельности 1−11 кл. / Под ред. Е. Л. Вишневской, М. П. Фролова. М.: Просвещение, 1997. — 38 с.
  142. Основы безопасности жизнедеятельности 5−8 класс. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / Автор-сост. Г. П. Попова. Волгоград: Учитель, 2005. — 120 с.
  143. Основы психологии. Практикум / Л. Д. Столяренко. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1999. 576 с.
  144. К.В. Физическая подготовка учащейся молодежи к защите Родины: (На примере Белоруссии) / К. В. Паневин Минск- Полымя, 1987.-64 с.
  145. А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова- под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  146. А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел / А. И. Папкин // Тактика и психология безопасной деятельности. М., 1996.
  147. С.В. Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел / С. В. Петров. Калининград, 2000. — 108 с.
  148. П.И. Искусство преподавания: Первая книга для учителя / П. И. Пидкасистый. М.: Изд-во «Рос. педагогическое агентство», 1998. -184 с.
  149. К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М., 1970. -186 с.
  150. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотницкий. М.: ЛОГОС, 1998. — 280 с.
  151. В., Сюньков В. Особенности планирования курса ОБЖ / В. Пономарев, В. Сюньков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. — № 1. — С. 22−28.
  152. В., Завалова Н. Готовность к опасности / В. Пономаренко, Н. Завалова // Авиация и космонавтика. 1970. — № 3. — С. 10−11.
  153. А., Просандеев А, Королюк Э. Основы культуры безопасного взаимодействия человека с техногенной средой обитания / А. Попков, А. Просандеев, Э. Королюк // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. -№ 4. С. 46−48.
  154. А. Спутник юного туриста / А. Потресов. М.: Физкультура и спорт, 1967.-256 с.
  155. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. -СПб.: Питер, 2003.-560 с.
  156. А.С. Исследования по психологии установки / А. С. Прангишвили. Тбилиси, 1967. — 124 с.
  157. А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2005. — 219 с.
  158. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М., 2001.-338 с.
  159. А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ. / А. Просандеев, А. Попков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. — № 2. — С. 34−38.
  160. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
  161. А.Ц. О сущности двигательных навыков / А. Ц. Пуни // Вопросы психологии. 1964. -№ 1. — С. 94−103.
  162. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88 с.
  163. В.Н. Психология и кибернетика / В. Н. Пушкин. М.: Педагогика, 1971.-232 с.
  164. И.П. Двигательные возможности человека / И. П. Ратов Минск, 1994.- 116 с.
  165. Ю. Актуализация гуманистической концепции курса / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. — № 2. — С. 27−31.
  166. Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. — № 11. — С. 18−21.
  167. Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. — № 1. — С. 24−26.
  168. В. Пути повышения эффективности ОБЖД в школе / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. -№ 10. — С. 55−57.
  169. П.А. Психология / П. А. Рудик. М., 1967. — 408 с.
  170. О.Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О. Н. Русак, В. К. Зайцева. СПб.: ЛТА, 1994. — 94 с.
  171. В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» / В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. — № 2. — С. 30−32.
  172. В. Новая образовательная область ОБЖ / В. Сапронов, Б. Мишин // Народное образование. 2001. — № 7. — С. 19.
  173. Н.И. Личность и ее взаимодействие с окружающей средой / Н. И. Саржвеладзе. Тб., 1989. — 327 с.
  174. А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / А. Д. Сафронов, B.C. Карпов. М., 1997. — 84 с.
  175. B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  176. А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных: Дис. канд. психол. наук. М., 1978. — 203 с.
  177. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 480 с.
  178. А. Образовательный стандарт по «Основам безопасности жизнедеятельности» Проект / А. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2004.-№ 1.-С. 3−10.
  179. . А., Долгоцолова Е. В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. — 276 с.
  180. Н.К. В контексте оптимизма / Н. К. Смирнов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 1. С. 6−10.
  181. В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Уч. пособие / В. А. Сонин (автор-составитель). СПб.: Изд-во «Речь», 2004. — 408 с.
  182. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. Пидкасйстого П. И. М.: Изд-во «Рос. педагогическое агентство», 1997. — 174 с.
  183. А. Техника выживания в экстремальных условиях / А. Стивелл Пер. с англ. Н. Григорьевой. М.: Фаир — ПРЕСС, 2001. — 352 с.
  184. A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., 1987. — 286 с.
  185. A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / A.M. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 23−26.
  186. A.M. Психология бдительности и боевой готовности / A.M. Столяренко. М., 1975. — 196 с.
  187. A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты / A.M. Столяренко. -М., 1972. 132 с.
  188. A.M. Юридическая педагогика / A.M. Столяренко. М., 2000.-368 с.
  189. A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. -М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002. 607 с.
  190. В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности: Пособие для подготовки к занятиям / В. М. Сюньков, А. Смирнов // Военные знания. -1996.-№ 5.-С. 41−44.
  191. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.
  192. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  193. И.К. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений / И. К. Топоров. М.: Просвещение, 1994. — 64 с.
  194. JI. Групповые формы обучения на уроках ОБЖ как средство формирования позитивных качеств личности школьника / J1. Трубина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. — № 1. — С. 41−45.
  195. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 210 с.
  196. С.М. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 22 с.
  197. О.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / О. А. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. — № 2. — С. 66−68.
  198. О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных ситуациях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов н/Д, 2003.-218 с.
  199. Физическое воспитание школьников и пути его совершенствования / Отв. ред. М. И. Бордуков, Вып. 1. Красноярск: Б.и., 1978.-96 с.
  200. Физическое воспитание учащихся 1−11 кл. М.: Просвещение, 1996. -257 с.
  201. В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе / В. М. Филиппов // Высшее образование сегодня. 2003. — № 3. — С. 2−5.
  202. Характеристика состояний психической дезадаптации у сотрудников пожарной охраны в напряженных и экстремальных условиях деятельности и их профилактика: Методические рекомендации. М., 1992.- 162 с.
  203. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. — 288 с.
  204. Г. С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных условиях / Г. С. Човдырова. М., 1998. — 134 с.
  205. B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система /
  206. B.C. Шаповаленко // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. — № 7.1. C. 14−19.
  207. В.И. Новый учебный предмет / В. И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. — № 2−3-4. — С. 15−16.
  208. В.А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В. А. Шейченко. М., 1996. — 125 с.
  209. А.В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. -164 с.
  210. И. А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 178 с.
  211. Ю. Психология страха / Ю. Щербатых. М., 1999. — 86 с.
  212. Элементы системной безопасности. / Под ред. А. В. Ильичева, Е. В. Тарасова. М.: Изд-во МАИ, 1999. — 156 с.
  213. Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. -М., 1997.-244 с.
  214. Starosta W. Existenzsensibler and Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs Koordination / W. Starosta, P, Hirtz // Leistungssport. 1989. -№ 6. — S. 23.
  215. Stinnet T.M. The school executive. 1955. — № 5. — P. 69−71.
  216. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Spotspiel // Theori und Praxis der Korperkultur / K. Zimmerman. 1988. — № 4. — S. 251−253.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!