Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения: На примере изучения химии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения: На примере изучения химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования готовности учащихся к самоконтролю в процессе обучения
- 1. Готовность личности к самоконтролю как проблема ее социализации
- 2. Сущность самоконтроля и его реализация в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся
- 3. Готовность старшеклассников к самоконтролю как педагогическая проблема
- 4. Педагогические условия эффективного формирования основ самоконтроля старшеклассников в процессе обучения
Глава II. Методика формирования готовности старшеклассников к самоконтролю в процессе обучения
- 1. Диагностика готовности старшеклассников к самоконтролю
- 2. Поэтапность и развивающий характер обучения как факторы формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля
- 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самоконтроля старшеклассников

Актуальность исследования. Становление обновленных социальных институтов общества создает предпосылки для вариативности социальной, профессиональной и личностной самореализации человека.

Анализ деятельности современной инновационно развивающейся школы показывает наличие общепедагогического и методического противоречия между сложившейся классической вербально-иллюстративной моделью обучения и социальной востребованностью в личности, способной к самоконтролю, рефлексии.

Готовность личности к такому самоконтролю проявляет индивидуально-личностное противоречие между социально-значимым выражением основных личностных позиций (Д.И.Фельдштейн): «Я-хочу», «Я-могу» и «Я-должен», и возможностью осуществления этого процесса в конкретном социальном институте.

Исследование реальной ситуации в учебнго-воспитательных учреждениях различных уровней позволяет обозначить существующую общепедагогическую проблему поиска эффективных путей, средств, форм и методов формирования готовности личности к проявлению самоконтроля в образовательном процессе.

Анализ педагогических исследований по данной проблематики (Т.И. Гавакова, М. А. Григорьев, Л. К. Гребенкина, М. А. Данилов, B.C. Иванова, Л. Б. Ительсон, Н. И. Кувшинов, A.C. Лында, М. В. Падалко, В. И. Страхов, Е. А. Соколова, H.A. Шайденко, И.Л. Федотенко) показывает устойчивый интерес к исследованиям вопросов воспитания у учащихся готовности к проявлению самоконтроля на различных возрастных этапах, в различных видах деятельности.

Междисциплинарный анализ современной научной литературы показывает недостаточность разработки вопроса о сущности, путях, формах, средствах, методах и технологиях формирования готовности человека к проявлению умений самоконтроля.

Инновационность развития образования требует качественного преобразования деятельности современной школы и проявляет наличие следующих противоречий: между обновленной нормативной базой деятельности современной школы и Доктриной ее развития в сложившейся системе образования учащихсямежду фактической значимостью социализации учащихся в их развитии и потенциальной ролью социализации в целостном педагогическом процессемежду реальным уровнем готовности педагогов к организации целостного педагогического процесса и его назначением в формировании у учащихся умений самоконтроля в образовательном процессе. Таким образом, социально-педагогическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность практики жизнедеятельности человека в формировании его готовности к реализации опыта самоконтроляопределили актуальность и выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения (на примере изучения химии)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассников готовности к самоконтролю в процессе обучения.

Объект исследования: педагогический процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование готовности старшеклассников к осуществлению самоконтроля в процессе обучения эффективно, если в учебном процессе школы реализованы следующие условия:

1. Концепция организации педагогического процесса в учебно-воспитательном учреждении основана на гуманистическом побуждении старшеклассников к проявлению готовности к самоконтролю.

2. Педагогическая система современной школы реализует модель, обеспечивающую возможность формирования и проявления старшеклассниками готовности к самоконтролю.

3. Педагогическое взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса характеризуется дифференциацией, поэтапностью, развивающим и интегрированно-модульным характером обучения, предусматривает «задачный подход» и опирается на групповой уровень самореализации учащихся.

Исходя из цели и предмета исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования самоконтроля у старшеклассников в современном научном знании.

2. На основе имеющихся концепций определить сущность, структуру и содержание понятия «готовность старшеклассников к самоконтролю» применительно к условиям их самореализации в образовательном процессе.

3. Описать и опытно-экспериментально проверить модель формирования у старшеклассников готовности к самоконтролю.

4. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля.

Теоретико-методологическая основа исследования: философские концепции, раскрывающие проблематику управления, регулирования, саморегуляционности и роль самоконтроля в личностной и профессиональной самореализации человекаработы в области философии, физиологии, социологии, педагогики, психологии, биологии, химии, освещающие вопросы системной детерминации включения индивида в личностное и дидактическое использование самоконтроля.

Системный подход к исследованию динамичных саморегулируемых систем и комплексов.

Концепция непрерывного профессионального образования личности. 9 Учение о диалектическом единстве и взаимосвязи процессов социализации личности, ее воспитания с социально-экономическим развитием обществаположение о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — общие основы системного гуманистического подхода к организации личностно-ориентированного обучения (А.И.Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. В. Сериков, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю. П. Сокольников, Л.Ю.Гордин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: ретроспективный анализ научной литературы по проблеме и теме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта работы по формированию у старшеклассников готовности к проявлению самоконтроляанализ содержания нормативных основ деятельности современной школыпедагогическое моделирование- ^ традиционные педагогические методы исследования (анкетирование, беседы, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности участников педагогического процесса) — констатирующий и формирующий педагогический эксперимент с использованием статистических методов обработки полученного массива данных.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1995;1997 гг.) — осуществление ретроспективного анализа литературы по проблеме: «Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения (на примере изучения химии)» — составление гипотетической модели и проведение констатирующего экспериментаизучение научно-методических рекомендаций и положительного педагогического опыта по формированию у старшеклассников готовности к ф дидактическому самоконтролю. Определение предмета, целей и задач исследования и рабочей гипотезы.

Второй этап (1997;2000 гг.) — коррекционный этап — продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных учебно-воспитательных учрежденийуточнение теоретических положений, составляющих основу исследованияразработка методик диагностики исследуемого процессапроведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2000;2001 гг.) — обобщение результатов проведенной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и структура современного научного определения понятий «готовность» и «самоконтроль» старшеклассников.

2. Теоретически обоснован деятельный подход к формированию самоконтроля старшеклассников в образовательном процессе.

3. Определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию самоконтроля у учащихся в процессе обучения, к которым были отнесены: развивающий и интегрированно-модульный характер обученияреализация «задачного» подхода к изучению органической и общей химиисоздание в процессе изучения химии ситуаций, направленных на развитие самоконтроля учащихсяблочная система обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная нами модель формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля в процессе обучения и описанные технологии осуществления педагогического действия, формирующего готовность старшеклассников к самоконтролю обладают высокой степенью универсальности. Изложенный в диссертации подход вооружает учителя умением организовывать познавательную деятельность учащихся, применять объективные критерии к оценке навыков самоконтроля, выбирать оптимальный вариант работы. Разработанные нами рекомендации естественно включаются в систему работы учителя и целых педагогических коллективов, открывают реальные возможности для их творческого использования в учебно-воспитательных учреждениях различных уровней. На защиту выносятся:

1. Понятие самоконтроля в процессе обучения как свойства личности, отражающего ее готовность к осознанному соотнесению самобытного начала с социально-дидактическими нормами.

2. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию у старшеклассников готовности к самоконтролю в процессе обучения: целостная диагностика готовности старшеклассников к проявлению самоконтроляреализация принципа дифференциации педагогического взаимодействия, его личностной направленности, технологичности и поэтапностиразвивающий и интегрированно-модульный характер обученияреализация «задачного» подхода к изучению органической и общей химиисоздание в процессе изучения химии ситуаций, направленных на развитие самоконтроля учащихсяблочная система обучения.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к проявлению дидактического самоконтроля в процессе обучения.

Опытно — экспериментальная база:

Общеобразовательные школы Пензенского региона (№ 47, 32 г. Пензы) — Педагогический университет г. Пензы (физико-математический и естественно-географический факультеты) — Пензенский институт повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: исходными теоретическими положениямиадекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследованияразносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практикуопытно-экспериментальной проверкой гипотезы, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (программы, статьи и тезисы) — проведение семинаров, тренингов, практикумов в школах, вузахвыступления на научно-практических конференциях (региональные, областные, межвузовские, внутривузовские) в Пензе, Рязани. Опубликовано 9 работ. Результаты проведенной работы использовались для коррекции учебно-воспитательного процесса в школах (№ 47, 32 — г. Пенза) — курсах переподготовки работников образования в РИПКРО и ИПК (г.Пенза). В указанных учебно-воспитательных учреждениях соискатель непосредственно участвовал в педагогическом процессе.

Заключение

Обобщая итоги проведенного исследования по одной из актуальных педагогических проблем — формирования у старшеклассников в процессе изучения химии готовности к проявлению самоконтроля, необходимо отметить актуальность рассматриваемого вопроса в связи с культурно — исторической проблематикой развития Отечества на рубеже веков.

Способность личности к самокоррекционным проявлениям в личностной и профессиональной сферах формируется на основе двойственного процесса.

С одной стороны, с момента возникновения государственности, общество стремится к воспитанию своих граждан на основе определенного содержания морали, побуждая самобытное начало универсума корректировать самовыражение совокупностью, принятых в конкретное историческое время, системой ценностей.

Социализируясь, личность, в определенной мере, обозначенной системой нормативных установок и субъективных позиций лидеров социума, развивается и приходит к противоречию выбора и соотнесения. Она выбирает из всей совокупности правил, обрядов и традиций регуляторы, которые близки совокупности природно-приобретенных особенностей жизнедеятельности человека. Возникает противоречивость соотнесения индивидуального, особенного, общего и всеобщего в личностной и профессиональной самореализации человека. Разрешая возникающие в процессе жизнедеятельности задачи, личность приобретает опыт самокоррекции, в основе которой — самоконтроль индивидуально-личностного начала проявления культурно-исторических основ общества и государственности.

С другой стороны, формирование самоконтроля — следствие природно-приобретенного стремления личности к познанию себя и окружающего мира. Особенно ярко эти процессы проявляются в юношеском возрасте (И.С.Кон, А.В.Мудрик) [130- 197] - периоде становления мировоззрения и осуществления личностью социально-бытового и профессионального выбора. Удовлетворяя естественную потребность в познании и саморазвитии, человек стремится определить свой образ (соматический, личностный, половой, профессиональный, социальный).

Одновременно с этим, он социализируется — выбирает себя, формирует индивидуально-личностную технологию самоконтроля.

Это позволяет обозначить основы теоретического анализа рассматриваемой проблемы, которые находятся в тезаурусе системного подхода, позволяющего выявить всю совокупность параметров и явлений, тем или иным образом влияющих на рассматриваемый процесс (уровень развития культуры, общества и государственностистепень свободности личности в самопроявлении своей самобытности и т. д.).

К числу наиболее значимых дефиниций теоретического анализа проблемы формирования самоконтроля личности, можно отнести: готовность, опыт, социализация, воспитание, обучение, деятельность и саморегуляционность личностного и профессионального самовыражения человека.

Определяя концептуальные основы построения модели формирования готовности учащейся молодежи к проявлению самоконтроля необходимо учитывать своеобразие ментальности граждан России, которая представляет собой достаточно сложную и противоречивую систему, состоящую из основ языческой, духовной, светской, бытовой и профессиональной культуры. Это приводит к своеобразному пониманию обществом и отдельной личностью сущности и необходимости самоконтроля в жизнедеятельности человека.

Самоконтроль личности, в отечественном понимании, представляет собой соотнесение индивидуально-личностной целостности человека с совокупностью общественных норм, определяющих социально востребованное проявление человека.

Концепция формирования исследуемого процесса, выступающего одним из важнейших свойств личности, определяется в виде совокупности взаимосвязанных между собой и другими явлениями проявлений личности, направленных на самопознание, самоактуализацию и успешную социализацию.

В этом проявляется саморегуляционность исследуемого процесса.

Формирование готовности личности к самоконтролю в дидактическом смысле — особый процесс, возникающий в специфических условиях — постановки и разрешении социально-педагогических задач (Л.Ф.Спирин, В.В.Сохранов) [272- 276].

Школа России — один из важнейших социальных институтов обществаформирует опыт самокоррекции жизнедеятельности учащейся молодежи, побуждает юношество к нормативной самокоррекции. Проведенное исследование показало эффективность педагогического процесса в рассматриваемой проблеме, которая оптимальна в случае личностной ориентированности и технологичности действия педагогов современной школы.

Именно школа позволяет личности осознать, что: самоконтроль — природно-социальный процесс соотнесения «принуждения» и «свободности» личности в любой направленности ее самореализациисамоконтроль — многофункциональный процесс, проявляющий содержание социального и профессионального норматива личностного самоопределения и уровень ее развития, обученности и воспитанности.

Проведенное исследование позволило установить значимость эмоционально-ценностных отношений для формирования готовности юношей и девушек к проявлению опыта самоконтроля в процессе обучения.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выявились условия, способствующие эффективному влиянию процесса обучения на исследуемый процесс. К ним можно отнести: саморегуляционность деятельности современного педагога, необходимым компонентом которой является высокий уровень профессионального самоконтроляготовность учителя к осуществлению дифференцированного, интегрированно-модульного, развивающего и проблемного обучения на основе «задачного подхода" — способность учителя к системной диагностике готовности старшеклассников к проявлению самоконтроляпоэтапный характер обучения.

Важным условием побуждения юношей и девушек к проявлению самоконтроля является демократизм, групповой характер и самодостаточность учебно-воспитательного процесса школы.

Опытно-экспериментальная работа определила основной фактор побуждения современного старшеклассника к самоконтролюгуманистическая саморегуляционность отношений участников педагогического процесса.

Определение концепции формирования исследуемого процесса позволила определить основные этапы модели его проявления. К ним можно отнести: диагностику готовности личности к проявлению самоконтролясоотнесение целевого компонента деятельности учителя с индивидуально-личностными особенностями восприятия, переработки и воспроизведения учащимися дидактической единицывыбор технологий обучения, побуждающих юношей и девушек к проявлению самоконтролятекущая коррекция взаимодействия учителя и учащихся в связи с подражательностью развития личностианалитико-оценочные действия участников педагогического процесса по эффективности включения учащихся в процесс самокорректирования.

В ходе исследования были определены параметры, определяющие основы рассматриваемого процесса. К ним были отнесены: качества личности (трудолюбие и самостоятельность) — отношения (межличностные, ответственной зависимости и предметно-деятельностные) — умения корректировать состояния (тревожности и утомляемости).

Изучение в ходе опытно-экспериментальной работы роли предметной подготовки учащихся в исследуемом процессе, на примере изучения химии, показало наличие особенностей построения дидактического взаимодействия учителя и учащихся, активизирующих проявление последними опыта самоконтроля. К ним были отнесены: поэтапное формирование умственного действияразвивающий характер обучения.

В целом можно констатировать наличие естественной необходимости формирования у старшеклассников готовности к проявлению самоконтроля в процессе обучения.

В ходе исследования представлена и опытно-экспериментально подтверждена модель формирования исследуемого свойства личности старшеклассников. Процесс формирования данного свойства состоял из нескольких этапов.

Первый этап — диагностирование готовности юношей и девушек к проявлению самоконтроля, исходя из природных предпосылок и имеющегося у них опыта самокоррекции.

Целостная диагностика уровня проявления старшеклассниками самокоррекции создает возможность осуществления второго этапа — выявление особенностей усвоения и воспроизведения старшеклассниками дидактической единицы.

Третьим этапом является процесс моделирования путей и способов формирования личностных характеристик старшеклассников, составляющих базис исследуемого свойства личности.

Четвертым этапом формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля в процессе обучения, является текущая педагогическая коррекция взаимоотношений участников педагогического процесса.

Завершающим этапом рассматриваемого процесса является обеспечение оценочно-результирующей функции.

Самоконтроль нами рассматривался не как привычка, выработанная в ходе адаптационного поведения, а как осознанная самокоррекция своих действий. Были уточнены педагогические условия успешного формирования готовности старшеклассников к самоконтролю в процессе обучения.

Химия, как учебный предмет, влияет на исследуемый процесс при осуществлении ее личностно-ориентированного и технологического изложения.

В ходе опытно-экспериментального обоснования процесса формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля на основе анализа научных и практических результатов, нами были сделаны следующие выводы:

• системно-деятельная методология способствует выявлению всей совокупности взаимосвязей и взаимозависимостей, составляющих основу формирования исследуемого свойства личности;

• готовность к самоконтролю — это сложный и многоэтапный процесс, реализация которого взаимосвязана с тремя группами условий, к которым можно отнести: особенности педагогической самореализации учителяготовность учащихся к учебной деятельности и общий уровень развития, воспитанности и обученности участников педагогического процесса;

• статистическая и математическая обработка массива получаемых данных во многом способствует повышению репрезентативности выводов исследования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу об эффективности формирования готовности учащихся к проявлению самоконтроля в процессе обучения. Результаты эксперимента показали продуктивность избранных форм организации учебной деятельности старшеклассников в рассматриваемом аспекте.

В заключении работы формулируются выводы исследования:

— основой успешного формирования готовности учащихся к самоконтролю является гуманистичность педагогического побуждения;

— эффективность формирования у старшеклассников готовности к самоконтролю взаимосвязана с системой целостной диагностики исследуемого процесса, осуществляемой с учетом совокупности условий, определяющих социализацию личности юношей и девушек;

— дифференцированный подход к учебной деятельности является одним из педагогических условий успешного формирования готовности старшеклассников к самоконтролю в процессе обучения;

— поэтапность и развивающий характер обучения являются доминирующими факторами формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля;

— «заданный подход», элементы интегрированно-модульного обучения, а так же создание в процессе изучения химии ситуаций, направленных на развитие самоконтроля учащихся способствуют формированию исследуемого свойства личности;

— процесс формирования готовности старшеклассников к проявлению самоконтроля требует специальной организации, учета и обработки получаемого массива данных;

— репрезентативность оценки эффективности исследуемого процесса имеет междисциплинарный анализ и требует использование методов математического моделирования и математической статистики;

— исследование показало, что уровень готовности старшеклассников к самоконтролю в процессе обучения в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.

Проведенная опытно-экспериментальная работа не претендует на всесторонность и целостность изложения данной проблемы. Многие вопросы, связанные с темой исследования, изучены недостаточно полно. Так, например, требует дальнейшего изучения взаимосвязь формирования готовности учащейся молодежи к проявлению самоконтроля с усиливающейся их социально-педагогической дифференциацией. Необходимо также изучить проблему индивидуально-личностной динамики развития и проявления опыта самоконтроля в инновационных условиях социально-бытовой и профессиональной самореализации личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — СМ. Д994.-336с.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. — 141с.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.Д980−335с.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.-240с.
Айзенк Г. Универсальные тесты профессора Айзенка. СПб., 1996.-144с.
Акишина A.A. Жесты и мимика в русской речи. М., 1991 .-144с.
Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.-224с.
Алексеев В.П. Становление человечества. М., 1984.-462с.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1988.-208с. Ю. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.- 339с.
Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. — 336с.
Андреева Г. М. Социальная психология. -М., 1999.-376с.
З.Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1983.-96с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984.-288с.
Анцибор М.М., Лихачева Т. Л. Использование элементов программирования в изучении и контроле знаний, умений и навыков по педагогике мастерства.- Тула, 1992. 40с.
Анцупов А .Я., Прошанов С. Л. Конфликтология. -М., 1997.-240с.
Анцупов А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. -М., 1999.-551с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирования миров.- Воронеж, 1996.-768с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.-367с.
Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М., 1986.-334с.2?.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.432с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.-368с.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.-382с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.-558с.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ. М., 1993.
Байбородова JI.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы. -Псков, 1994.-112с.
Байбородова J1.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.-379с.
Балахонский В.В. Объяснение истории: историко-философский, методологический и гносеологический аспекты. СПб., 1997. -199с.
Балл Г. Теория учебных задач. М., 1990.-183с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999.-412с.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. 4.1 и 2. Екатеринбург, 1992.-158с.
Белкин E.JI. и др. Управление познавательной деятельностью: (Методические основы). Ярославль, 1978.-58с.
Белкин E. J1., Минаев A.M., Овакимян Ю. О. Технические средства самоконтроля при обучении школьников: Пособие для учителей. М., 1968.-111с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996.-317с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы./Общ. ред. М. С. Мацковского. М., 1988.-400с.
Бернс Р. Развития Я концепции и воспитание. — М., 1986.-422с.
Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии. М., 1991.-288с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж, 1977,-ЗОЗс.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-192с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.-141с.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.-480с.
Блонский П.П. Педология. / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999. — 288с.
Богомолов A.C. Античная философия. М., 1985.-368с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200с.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л, 1970.-135с.
Бодалев A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика. М., 1988.-304с.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999. -• 560с.
Боннар А. Греческая цивилизация. / Пер. с франц. О. В. Волкова. М., 1992. — 269с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. — 304с.
Ботнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.-144с.51 .Брудный Д. Учитель. М., 1991.-3 50с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96с.
Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.-392с.
Брушлинский Б.С. Педагогическая прогностика, методология, теория, практика. Киев, 1986.-200с.0 55. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ./Под ред.
З.А.Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М., 1984., 189с.
Бурменская Г. В., Карабанова О. В., Лидере А. Г. Возрастно-психологическоеконсультирование: проблемы психического развития детей. М., 1990.-136с.jk
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.-208с.
Венгер JI.A., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.-144с.
Верцинская H.H. Формирование индивидуальности индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. на соис. уч. степ, д.п.н. -М., 1991. 32с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.-173с.
Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. -Мн., 1982.-176с.
Войнцвойг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.-192с.
Волков A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.-214с.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 1995.-112с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.-78с.
Выготский JI.C. Мышление и речь. М. 1982. — т.2. — с.6−361.
Выготский JI.C., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.-224с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж, 1998.-480с.
Генов Ф. Психология управления. М., 1982.-422с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995. — 448с.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. / Общ. ред.
A. Д. Л огвиненко. М., 1988.-464с.
Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с анг. /Общая ред. и предис.
B.Я.Пилиповского.-М., 1991.-184с.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. М., 1996.-376с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.-176с.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.-280с.
Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советскойшколе. М., 1977.-152с.
Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984.-175с.
Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулрования.-М., 1980.-385с.
Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.-464с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1990.-93с.
Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань. 2000.-204с.
Гришин Д.Н., Панарина Г. П. Народные традиции в воспитании. -Калуга, 1992.-108с.
Гроф С. Области человеческого бессознательного. М., 1994.-278с.
Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 1993.-502с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования. М., 1986.-239с.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987.-192с.
Даль В. Толковый словарь живаго великорусского языка: Т.1−4.-М.Д978.
Джеймс У. Психология. М. Д991 .-368с.
Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999. — 432с.
Дидактика современной школы. / Под ред. В. А. Онищука. Киев, 1987. -351с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-207с.
Домострой. / Сост. В. В. Колесова М., 1990.-304с.
Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М., 1998.-210с.• 94. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение.
Ответственность. М., 1982.-304с. 95. Дьяченко В. К. Современная дидактика. Теория и практика обучения вобщеобразовательной школе. 41,42 Новокузнецк, 1996.- 262с., 334с. ш
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280с.
Ершов П.М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя. М., 1998.-336с.98.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.-160с.99.3акон об образовании РФ. М., 1992.
Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород, 1996. -131с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., «Логос» 2001 .-384с.
Зинченко В.П., Муцинов В. М. Основы эргономики. — М., 1979.-370с.
Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1981.-343с.
Ибрагимов Г. И., Махмутов М. И., Чомоенов М.А. Педагогические
Ф технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.-88с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.-142с.
Иванов Н.Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М., 1994.-64с.
Иванова Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления (социально-педагогический аспект). Автореф. дисс. на соис. уч. степ, к.п.н. -М., 1991. 18с.
Иванова Р.Г. Уроки химии в 10−11 классах. М., 2000. — 190с.
Иванова Р. Г. Каверина A.A. Химия. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. -М., 1999.-160с.
Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М., 1986. — 224с.
Ш 111. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского.-М., 1994.368с.
Ильин E.H. Герой нашего урока. М., 1991 .-288с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.144с.
Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. М., 1996.-320с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.-154с.
Карапетян JI.M. Научное управление и демократия. М., 1979.-152с.
Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.-324с.
Карпов A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М., 1991.-160с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. Д994.-223с.
Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореф. дисс. на соис. уч. степ, д.п.н. СПб., 1991. — 39с.
Ключевский В.О. Соч. В 9 т./Под ред. В. Л. Янина.-М., 1990.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.-391с.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.-144с.
Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье: Веселая книга о свободе и нравственности. Дубна, 1994.-268с.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогики и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344с.
Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -Мн., 1987.-175с.
Коломенский Я.Л. Человек среди людей. Мн., 1987.-239с.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.-335с.
Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.-336с.• 130. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.-255с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000. — 336с.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -# М., 1980.-254с.133. Конституция РФ. М., 1994.
Конституция СССР. М., 1977.
Концепция общего среднего образования. М., 1988.
Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М. Д 991.-135с.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М. Д980.-192с.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1999. — 160с.
Корчак Я. Воспитание личности. М. Д 992.-285с.
Корчак Я. Педагогическое наследие. М. Д991 .-272с.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М., 1993. — 431с.
Кочетов А.И. Внедрение в специальность: лекции для студентов-первокурсников педагогических вузов. Рязань, 1976.-142с.
Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Мн., 1981 .-159с.
Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Мн. Д990.-175с.
Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Мн., 1968.- 128с.
Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.-178с.
Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М. Д986.-т 144с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. СамараД 994.- 165с.
Краевский B.B. Основные характеристики и логика педагогическогоисследования. Волгоград, 1994.-32с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.-264с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.-64с.
Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. -М., 1984.-96с.
Крикунов A.C., Чернышев A.C., Луньков А. И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М., 1989.-109с.
Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.-336с.
Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М., 1986.-448с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.-80с.
Леви В. Искусство быть собой. М., 1991.-256с.
Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.-215с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304с.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.-228с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-185с.
Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми. -М., 1995. 240с.
Лисина М.Н. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985.-208с.
Лихачев В.Т. Философия воспитания. М., 1995.-282с.
Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском. М., 1990. — 159с.
Логутенко Г. М. Самоуправление учащихся как фактор формирования 0 социально-активной позиции старшего школьника. Автореф. дисс. на соис.уч. степ, к.п.н. Л., 1981. — 21 с.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.-525с
Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991. — 559с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов — на — Дону, 1998.-416с.
Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979.-157с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.-82с.
Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М., 1998.-496с.
Макаров A.B., Трофимова З. П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса.//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№ 4.-С.141−155.
Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М., 1995. -192с.
Марищук В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. и др. Методика психодиагностики в спорте. М., 1990.-256с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.1. М., 1983.- 96с.
Маслоу А.У. Мотивация и личность. СПб., 1999.-478с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-240с.
Машарова Т.В. Педагогические теории- системы и технологии обучения. Учебное пособие. Киров, 1997. — 160с.
Машбиц Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989.-184с.
Медушевский А.Н. История русской социологии. М., 1993. — 317с.
Межличностное восприятие в группе./Под ред. Г. М. Андреевой,
А.И. Донцова.-М., 1981.-295с.
Мелибруда Е.Я. Я-ТЫ-МЫ: психологические возможности улучшения общения. М., 1986.-256с.
Менчинская H.A. Проблемы умения и умственного развития школьника. -М., 1989.-125с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-256с.
Методика психодиагностики в спорте. / Л. М. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М. Д990.-256с.
Миронов В.Б. Век образования. М. Д990.-176с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991.- 152с.
Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.Д991.-191с.
Момов В. Человек. Мораль. Воспитание, (теоретико-методические основы). М. Д 975 .-163с.
Монтень М. Опыты. М. Д991.-656с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., 1997.-365с.
Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.-М.Д990.-191 с.
Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983.-96с.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.-176с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000.-192с.
Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.-160с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М. Д 997.-432с.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М. Д 991.-126с.
Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн1. Общие основы психологии. М. Д994.-576 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.-192с.
Ниренберг Дж.И. Гений переговоров. Мн., 1997.-416с.
Новиков В.В., Забродин Ю. Н. Психологическое управление. М., 1991.-245с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.-144с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -360с.
Обучение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушска. М., 1987.-302с.
Общая психология: Учебник для студентов пед. университетов/А.В.Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.-464с.
Общение и оптимизация совместной деятельности./Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушска. М., 1987.-302с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1981 .-816с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.-382с.
Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! М., 1988. — 128с.
Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986. — 160с.
Орлов A.A. Управление общеобразовательной школой. М., 1986.-78с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.-287с.
Основы педагогического мастерства. /И.А.Зязюн и др. М., 1989.-302с.
Панфилова Г. С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М., 1964.-83с.
Педагогика./Под ред. Пидкасистого П.И.-М., 1996.-602с.
Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. уч. зав./В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М., 1999.-512с.
Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. / Под ред. Б. С. Гершунского. Киев, 1986.-200с.
Педагогический словарь. / Под ред. И. А. Каирова.-М., 1960. 2 т.т.
Педагогический словарь. Т.2. ред. Г. М. Воловников. М.: 1960.
Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М., 1990.-16с.
Перспектива развития системы непрерывного образования./Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990.-188с.
Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск, 1992. — 145с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теория психологии. М., 1984.-272с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.-680с.
Пиаже Ж., Барбель И. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации.-М., 1963.-448с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.-240с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М., 1999.-212с.
Писаренко В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. Мн., 1977.-256с.
Пискунов А.И., Воробьев Г. В. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.-256с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.-309с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.-256с.
Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л., 1990.-184с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.-432с.
Поташник М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М., 1983.-123с.
Проблема человека в западной философии. Переводы ./Сост. П. С. Гуревич. М., 1988.-552с.
Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. М., 1999.-108с.
Психодиагностика: теория и практика. / Под ред. Н. Ф. Талызиной.1. М., 1986.-208с.
Психология в управлении: Сборник./Сост. А. М. Зимичев. Л., 1983.-192с.
Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987.-240с.
Психология эмоций: Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — 288с.
Психология. / Словарь // Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. Д990.-494с.
Психология. Учебник./Под ред. А. А. Крылова. М. Д999.-384с.
Регуш Л.А. Наблюдения в практической психологии. СПб., 1996.-148с.
Ремшминдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. Д995.-320с.
Рожков М.И. Социальная педагогика, социальная работа. Словарь. -М, 1996.-96с.
Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики:
Конспекты лекций. Ярославль, 2000.-92с.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. — 64с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./Гл. ред. В. В. Давыдов. -М., 1993.-608с.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М. Д989.-239с.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. Д981.-184с.
Саймон Б. Общество и образование. М. Д989.-200с.
Седова Н.Е. Как стать образованным человеком. Петропавловск-Камчатск, 1991 -212с.
Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности личности врегуляции деятельности. М., 1984.-114с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. Д 998.-256с.
Селецкий А.И. Психопатологии детского возраста. М., 1987.-296с.
Селиванов В.И. Воля и её воспитание. М., 1976.-391с.
Скаткин J1.H. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся при выполнении домашних заданий. — М., 1955.-40с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.-152с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Д 976.-160с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.-384с.
Словарь иностранных слов. М., 1988.-608с.
Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль, 1998.-45 с.
Смирнов A.A. Избранные психологические труды. М., 1987.-365с.
Соколов П.П., Герасимов Ю. Н. Помоги себе сам. М. Д 991 .-238с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.Д986.-136с.
Сохранов В.В. Психолого-педагогические аспекты управления учебно-воспитательными учреждениями. Пенза, 1987.-22с,
Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. (Теоретические основы). Пенза, 1996.-121с.
Сохранов В.В., Шумилин А. П., Коньков H.H. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения. Пенза-ХерсонД 992.-120с.
Социальное управление. Словарь./Под ред. В. И. Добренькова. М. Д994.-208с.
Спирин Л.Ф., Румянцева Е. А., Румянцева Т. А. Соционика учителям и родителям. (Как обрести взаимопонимание, согласие, дружбу)./Под ред. Доктора педагогических наук, профессора М. И. Рожкова. — М., 1999.-187с.
Спирин Л.Ф., Сохранов В. В., Ушанов А. Ф., Лупанова H.A. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Учебное пособие по спецкурсу. Пенза, 1999.
Столин B.B. Самосознание личности. М., 1983.-286с.
Страхов В.И. и другие. Типология: темперамент, внимание. Саратов, 1996.-160с.
Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк, 1997.-416с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343с.
Талызина Н.Ф., Кривцова C.B., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. -М., 1991.-192с.
Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь, 1993. — 480с.
Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М., 1992.-155с.
Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979.-208с.
Теплов Б.Н. Избранные труды. М., 1985.-536с.
Тесты, тесты, тесты. / Сост. О.Куликова. М., 1990.-190с.
Титаренко А.И., Дубко E.JI. Рациональное и эмоциональное в морали. -М., 1983.-156с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.-272с.
Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления. -Ярославль, 1995.-102с.
Толстой Л.Н. Путь жизни. М. Д993.-431с.
Туник Е.Е. Применение теста ШТУР в работе школьного психолога. -СПб., 1999.-66с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.-124с.
Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: Т.1−4.-М.Д935.
Ушинский К.Д. Пед. сочинения В 6 т. М., 1990.
Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991.-560с.
Формирование социально активной личности учителя. / Под ред.
В.А.Сластенина. М., 1983.-163с.
Фрейд 3. Избранное. М., 1990.-160с.
Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.-224с.
Фридман JI.M., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. М., 1989.-234с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.-415с.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — М., 1986.-160с.
Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. -М., 1996.-528с.
Цветков JI.A. Органическая химия: Учебник для учащихся 10−11 классов общеобразовательных учебных заведений. -М., 2001.-208с.
Цукерман Г. А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995. — 288с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-142с.
Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1992. — 74с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. — 160с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.-208с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1999.-512с.
Шекспир У. Полн. собр. соч. в 8-ми тт. М., 1960.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов — на — Дону, 1999.-544с.
Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственности. М., 1992. — 448с.
Штайнер Р. Путь к самопознанию человека. Ереван, 1991.-172с.
Шайденко H.A. Дидактическое образование и подготовка студентов по методике. Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении//Материалы научно-практической конференции//Москва, 1999 г. (соавтор В.Г. Подзолков).
Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.-176с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-352с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.-144с.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.-112с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-560с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.-304с.
Энциклопедия психологических тестов. М., 1997.-320с.
Эфромсон В.П. Загадки гениальности. М., 1991.-64с.
Юнг К. Г. Психологические типы. СПб., 1995.-464с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.-144с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-317с.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М., 1986.-160с.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.-447с.

Заполнить форму текущей работой