Определения и процедуры технологии обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИКЛАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Определение и предмет технологии обучения

Традиционно в педагогической литературе при истолковании понятия исследуется значение слова, принятого в качестве термина, контекст или обзор его использования в опубликованных источниках. Такой подход, естественный при историческом исследовании или в обзорах, неминуемо тормозит становление строгой теории, для которой каждое понятие должно быть точно определено.

Сказанное относится и к использованию в педагогических публикациях термина «технология». Здесь чаще всего встречается обозначение этим термином плана или описания процесса обучения, однако можно встретить и рассмотрение технологии обучения как особого подхода к совершенствованию учебного процесса: «Перевод всего дела обучения и воспитания в народном образовании на рельсы педагогической технологии означает решительный поворот школьной практики от произвольности в построении и реализации педагогического процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно диагностируемый конечный результат. Переход в практике народного образования на рельсы педагогической технологии означает столь же решительный поворот и в педагогической науке от получившей широкое распространение подмены подлинно научного исследования наукообразной демагогией и словесной эквилибристикой к поиску истинного фундаментального и прикладного педагогического знания, способного становиться непосредственной производительной силой в совершенствовании школьной практики. … Любое планирование противостоит экспромту, действиям по наитию, т. е. является началом технологии. …Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке»^[1].

Невозможно согласиться с тем, что любой план является началом технологии. План, составленный по наитию, без опоры на рекомендации соответствующей науки, будет перечнем операций, которые предполагает выполнить индивид, но этот перечень может увести его очень далеко от декларируемой цели.

Определения из работ Д. В. Чернилевского, поглощающие технологией обучения всю педагогику и педагогическую практику, уже цитировались в начале предисловия.

Аналогичное определение приводит со ссылкой на документ ЮНЕСКО А. Я. Савельев: «Технология обучения — системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»¹.

Г. Луканкин и П. Пидкасистый отмечают: «Среди отечественных дидактов и педагогов также нет единства. Одни коллеги трактуют технологию как систему процедур, действий и операций при решении конкретных педагогических задач. Другие понимают ее как использование в обучении средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а также способы воздействия преподавателя на студента в процессе обучения.

Мы рассматриваем понятие «технология» в педагогической деятельности как синтез теоретического, прикладного и процессуального, как единство теоретических положений, прикладных положений и механизма их реализации в конкретной среде, во времени и в пространстве.

…Главной и специфической целью теории являются знания, а целью технологии — осуществление педагогического процесса и получение соответствующих результатов, или, как сейчас принято говорить, продуктов деятельности. …Педагогическая наука стремится познать природу и закономерности педагогического процесса, педагогическая же технология призвана производить продукты этого процесса. Педагогическая наука производит (осуществляет) поиск педагогической истины, а педагогическая технология «производит» пользу от реализации этой истины"^[2][3].

М. М. Левина утверждает: «Дидактическая стыковка профессиональных предметно-научных и психолого-педагогических знаний должна осуществляться в технологии обучения…

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в настоящее время понятие «педагогическая технология» прочно вошло в практику и теорию научного образования, но пока остается неясным его место и взаимосвязи в тезаурусе педагогики.

Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется на языке дидактики и называется технологией обучения. Технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к высокой стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.

…Когда мы обращаемся к технологии, мы имеем в виду предписание, некий императив, инструкцию о содержании, составе и порядке педагогических действий по управлению учебной деятельностью… (Здесь технология обучения понимается как технологическая карта, предписывающая определенный технологический процесс. — Ю. Ф.).

В технологии обучения предусматриваются акты обучения, ведущие к достижению цели. В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место образовательные технологии… Предполагается, что содержательно-информационный аспект определяется главным образом образовательными технологиями, а процессуальный — технологиями обучения, хотя четких разграничений между этими технологиями в науке не установлено.

Теория обучения должна быть переведена в технологию обучения, если ставятся образовательные, социальные и персонализированные цели обучения"¹.

Н. П. Капустин считает: «Педагогическая технология — это фиксируемая система социально-проверенных и упорядоченных норм и правил, отражающих закономерности развивающегося процесса в тех или иных образовательных формах, которым следует педагог, управляя развитием как самого процесса, так и его участников. Технология — это некая жесткая основа (логика) процесса, следуя которой педагог достигает запланированного результата»^[4][5].

Г. Л. Ильин перечисляет следующие «признаки педагогической технологии:

• — заданность цели, результата (образовательный стандарт);
• — заданность процесса (алгоритмизация педагогической деятельности, последовательность, сроки, взаимосвязь действий);
• — заданность исходного материала, уровня подготовки (входной контроль знаний, тестирование знаний, умений, навыков, качеств личности);
• — количественная оценка результатов, знаний (рейтинг);
• — широкое использование средств механизации и автоматизации учебного процесса (ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи).

О многочисленных педагогических методах как о педагогических технологиях можно говорить в той степени, в какой в них представлены названные признаки"^[6].

Л. Г. Семушина и Н. Г. Ярошенко считают: «Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности"¹. Из разъяснения определения становится понятно, что здесь под технологией понимается традиционная методика, обозначенная в определении как «наиболее эффективная».

В. Стрыковский в журнале «Современная высшая школа». — № 3 (1978) указывает, что технология обучения представляет собой педагогическую дисциплину, занимающуюся поиском и построением рациональных способов обучения путем использования традиционных и современных дидактических средств.

Иногда стремление применять термин из сферы производства в сфере образования провоцирует авторов на не совместимые с гуманностью образования заявления, на рассмотрение процесса обучения как рабочего или технологического процесса «обработки и переработки сырого материала (учащихся) учителями»^[7][8].

Имеются и попытки обозначить термином «технология» все связанное с учебным процессом: «Педагогическая технология — это системный метод проектирования, реализации, оценивания, коррекции и последующего воспроизведения учебного процесса»^[9].

Несколько осторожнее высказываются о технологии обучения специалисты высшей школы: «…Под технологией обучения понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Из данного определения следует, что технология обучения есть последовательность (необязательно строго упорядоченная) операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых складывается технология обучения, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее, эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям"¹.

В работе В. С. Кагерманьяна, М. Г. Гарунова, Н. А. Марковой указывается на интересный аспект повышения внимания к разработке и внедрению новых технологий обучения в высшей школе: «…Все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической или традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются преподаватели современной высшей школы, не удавались. Необходимо было привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов.

Для высшей технической школы это было еще более актуально, так как преподаватели технических университетов, академий и институтов, которые не получают технологической психолого-педагогической подготовки, не имели от дидактики той поддержки, которая необходима для решения проблем, связанных с их деятельностью в новых условиях"^[10][11].

Здесь «новые технологии обучения» рассматриваются как замена несостоятельной дидактики. Конечно, и у теории обучения, и у технологии обучения в высшей школе есть свои задачи и проблемы, среди которых есть и одна общая: несформированность к настоящему времени как первой, так и второй. Тем не менее обе эти науки необходимы в качестве научных основ преподавания в вузе.

В настоящее время нельзя говорить о наличии целостных теоретических основ преподавания и в высшей школе, хотя в статьях, различных монографиях опубликованы разнообразные фрагменты этих теоретических основ. К сожалению, почти каждый из этих фрагментов оригинален не только по содержанию и направленности, но и концептуально. Это не позволяет сложить из них целостные и непротиворечивые теоретические основы преподавания в высшей школе. Поэтому необходимо способствовать становлению и целостной теории обучения в высшей школе, и процедурно отражающей ее целостной технологии обучения в высшей школе.

Напомним, что термином «технология» обозначаются в русском языке два разных, хотя и связанных, понятия:

• 1) технология — это совокупность способов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства с целью получения готового изделия, продукции;
• 2) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты («задача технологии как науки — выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов»)¹.

Заметим, что в словарях поясняется значение слова по практике словоупотребления, ни о какой строгости применения слова речи не идет. В науке отношение к значениям слов-терминов более строгое, чем к значениям слов в обыденном общении.

Термин «технология» заимствован из сферы производства, в которой при современном уровне разделения труда требуемые производственные процессы разрабатывают технологи, а осуществляют рабочие. Для одинаковой реализации разными рабочими требуемых производственных операций рабочему выдается технологическая карта, содержащая перечень очередности требуемых операций, а также используемых для их выполнения инструментов и режимов обработки. Качество производимых изделий обеспечивается строгим соблюдением предписанных этими картами и другими документами технологических процессов — технологической дисциплиной производства и специальным отделом технического контроля.

Хотя на практике словом «технология» часто обозначают технологический процесс, профессионалы-технологи разграничивают понятия технологии (как науки о способах производства) и технологического процесса (как перечня требуемых технологических операций) весьма строго: «Изготовление машин — особая область человеческой деятельности, основанная на использовании закономерностей технологии машиностроения. …Технологическим процессом называют часть производственного процесса, содержащую целенаправленные действия по изменению и (или) определению состояния предмета труда. …Технология машиностроения изучает закономерности протекания технологических процессов изготовления машин и закономерности управления этими процессами, процессы принятия и реализации эффективных технологических решений, обеспечивающих заданное качество изготовления машин и способствующих достижению цели производства»^[12][13].

«Назначение курса „Химическая технология твердых горючих ископаемых“ — дать будущим специалистам сведения о научных основах и общих приемах построения технологических схем переработки твердых горючих ископаемых». В этой книге имеется раздел «Безотходные технологические процессы»^[14].

Как известно, в науке термины должны истолковываться не по их обыденному или жаргонному применению, а по введенным в этой науке определениям. Поэтому, следуя примеру специалистов-технологов, ниже термин «технология» будем использовать только во втором значении из указанных в словарях для обозначения соответствующего научного направления.

Тем не менее жизнь есть жизнь, и использование другими авторами термина «технология» по умолчанию как синонима строгого термина «технологический процесс» отрицать невозможно. Правда, мне пока не встречались попытки конкретизировать такое применение этого термина до уровня описания технологического процесса обучения на конкретном занятии. Чаще всего о технологиях пишут во множественном числе: «информационные технологии», «высокие технологии», «социальные технологии». Такие собирательные обозначения особенностей некоторых процедур обучения термином «технологии», вероятно, допустимы: во множественном числе они не пересекаются ни с обозначением научного направления (технология обучения), ни с обозначением последовательности требуемых процедур (технологического процесса).

Таким образом, чтобы последовательно реализовывать научный подход, необходимо начать с определения технологии обучения. При этом, естественно, использовать методологический опыт профессионаловтехнологов, поскольку технология как наука прошла в сфере производства, по крайней мере, трехвековой путь развития, а в сфере образования только начинает осознаваться.

Технология обучения в высшей школе — прикладная педагогическая наука, изучающая закономерности и способы преобразования положений теории обучения и требований программы учебной дисциплины в процессуальные рекомендации преподавателю, реализация которых обеспечивает решение заранее поставленной конкретной дидактической задачи занятия при объективном диагностировании результатов ее решения.

Предмет исследований технологии обучения — закономерности и процедуры постановки дидактических задач, предусматривающих достижение объективно диагностируемых результатов обучения, в сочетании со способами разработки технологических предписаний для преподавателей, способствующих реализации дидактической задачи занятия.

Объект исследований технологии обучения — процессы постановки и реализации решения дидактических задач преподавателями высшей школы с учетом известных дидактических, психологических и эргономических закономерностей.

Технологическая модель обучения — перечень и указание последовательности технологически и дидактически обоснованных процедур, объективно необходимых для достижения заданной цели обучения на конкретном занятии в типовых условиях.

Технологическое предписание обучения — это явно зафиксированная дидактически обоснованная система и последовательность действий (частных целей), учитывающая содержание учебной дисциплины, следуя которой преподаватель, наполняя эти действия собственным методическим содержанием (операционным составом), потенциально обеспечивает решение ранее явно поставленной дидактической задачи занятия.

На основе технологического предписания преподаватель получает возможность разработать свою методику, базирующуюся на научно обоснованных рекомендациях (воплощенных в технологическом предписании), для достижения заранее запланированного и объективно диагностируемого результата обучения.

Технологическое предписание, таким образом, фактически играет роль технологических рекомендаций преподавателю, но своей дидактической обоснованностью они коренным образом отличаются от методических рекомендаций, которые базируются лишь на опыте преподавания.

• [1] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. — С. 4, 5.
• [2] Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. — 1994. — № 2.
• [3] Луканкин Г., Пидкасистый П. О педагогических технологиях в образовании //Энергетик. — 1996. — 5 февр. — С. 6.
• [4] Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.— С. 14, 15, 28.
• [5] Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., 2001. — С. 4.
• [6] Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). — М., 2002. — С. 164.
• [7] Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001. — С. 91.
• [8] Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. — 2-е изд. — М., 1985.
• [9] Из доклада Ф. Т. Шагеевой «Технологическая компетентность преподавателявысшей школы» // Школа-семинар деканов факультетов повышения квалификациии профессиональной переподготовки педагогических кадров высших и средних специальных учебных заведений, подведомственных Минобразованию России. 19—21 марта2002 г. — М" 2002.
• [10] Околелое О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципыпроектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994. —№ 2. — С. 45, 46.
• [11] Кагерманъян В. С., Гарунов М. Г., Маркова Н. А. Технология обучения в системенаучно-технического образования. — М., 1995.
• [12] Словарь русского языка: В 4 т. — Т. IV. — М., 1988.
• [13] Технология машиностроения: В 2 т. — Т. 1: Основы технологии машиностроения. — М" 1997. — С. 3—16.
• [14] Химическая технология твердых горючих ископаемых / Под ред. Г. Н. Макарова, Г. Д. Харламповича. — М., 1986.