Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические проблемы формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений у детей
- 1. 1. Современные психолингвистические и нейропсихологические представления о грамматическом строе языка
- 1. 2. Предпосылки и тенденции усвоения грамматического строя языка в онтогенезе, специфика его усвоения детьми с общим недоразвитием речи
- 1. 3. Физиологический механизм и условия формирования пространственных представлений у детей в онтогенезе, специфические особенности психических процессов у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Состояние грамматической стороны речи и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
- 2. 1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования, содержание методики констатирующего эксперимента
- 2. 2. Особенности формирования грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи III уровня
- 2. 3. Статистический анализ результатов исследования
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
- 3. 1. Научно-теоретическое обоснование, задачи и принципы экспериментального обучения
- 3. 2. Основные направления, содержание экспериментального обучения (формирование грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи)
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента).

Актуальность исследования. Одним из проявлений общего недоразвития речи (ОНР) у детей является стойкое нарушение усвоения грамматического строя языка, нормативное овладение которым является важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ребенка. Проблема преодоления грамматических нарушений у детей с ОНР является ключевой в логопедии, поскольку процессы понимания и порождения речевого высказывания не возможны без учета закономерностей грамматики (Л.С.Выготский [32, 34], А. Р. Лурия [111−113], В. В. Виноградов [21], Н. И. Жинкин [62, 64, 65], Т. В. Ахутина [6, 7], Т. Б. Филичева [159−162], Г. В. Чиркина [161, 162], Т. В. Туманова [153, 160], Р. И. Лалаева [95−97] и др.). В связи с этим одним из наиболее значимых вопросов коррекции ОНР становится устранение нарушения формирования грамматических конструкций у детей еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить вторичные отклонения в развитии и снизит риск возникновения дезадаптации на начальных этапах обучения в школе.

Грамматический строй языка, как указывает В. В. Виноградов [21], представляет крайне сложное и многоуровневое образование, включающее наряду с фонетикой и фонологией морфологию и синтаксиспри этом границы между морфологией и синтаксисом очень неустойчивы и неопределенны. Часть грамматических явлений, относящихся к морфологии, находит себе место в синтаксисе, синтаксис не возможно анализировать без учения о слове (его формах и способах образования) как о составной части предложения.

В структуру многих типов предложений входят пространственные отношения, вследствие чего, по мнению ученых (М.В.Всеволодова, Е. Ю. Владимирский [30]- Л. Н. Федосеева [157] и др.), они заслуживают внимания как по частотности употребления, так и по функциональной значимости (охватывают все сферы реальной действительности). В категориях пространства как интегративном и сложном языковом явлении отражаются событийные сферы реальной действительности, субъективное восприятие ее человеком, многообразие параметрических характеристик объектов, преломляющиеся в языке. Совокупность данных пространственных параметров определяют целостность и полноту языковой картины мира.

Пространственные категории относятся к важнейшим понятийным категориям, которые отражаются в речи ребенка и осваиваются им в старшем дошкольном возрасте. Исследование способов передачи пространственных отношений позволяет отразить реальное функционирование языка — его использование в коммуникативной деятельности, где локальность выступает как универсальный организующий центр речи, поскольку в любом высказывании фиксируется пространственная сущность мира с помощью языковых элементов выражения этого значения: пространственных предлогов, наречий, прилагательных, существительных, некоторых синтаксических конструкций и т. д.

В логопедии определены различные виды аграмматизмов импрессивной и экспрессивной речи детей с ОНР (Г.И.Жаренкова [61], Н. С. Жукова [66], В. А. Ковшиков [82−85], Т. В. Туманова [153], Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [159 162] и др.). Специфика усвоения грамматических закономерностей языка, связанная с низким уровнем лингвистических обобщений и с нарушением процесса комбинирования языковых знаков на основе существующих правил, раскрыта в работах В. К. Воробьевой [26], О. Е. Грибовой [44, 45], Б. М. Гриншпуна [46], Р. И. Лалаевой [95, 97], Е. Ф. Соботович [143, 144], Л. Ф. Спировой [147], Л. Б. Халиловой [167] и др., при этом отмечается стойкость нарушений грамматического характера у детей с системным недоразвитием речи.

Несформированность пространственных ориентировок рассматривалась в логопедии в основном в связи с нарушением у детей письма и чтения (дисграфией и дислексией) (О.А.Величенкова [18], А. П. Воронова [27−29], О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская [59], Л. Н. Ефименкова [60], А. Н. Корнев [89,.

90], И. Н. Садовникова [135], С. Б. Яковлев [195−196] и др.). Отклонения в усвоении грамматических средств, обозначающих пространственные отношения, изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи (Е.В.Вавинова [17]- О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова [73]- Т. А. Павлова [124] и др.). Изучение взаимосвязи формирования пространственных представлений и грамматических средств языка у детей с ОНР дошкольного возраста затрагивало в основном область усвоения предложно-падежных конструкций (Л.В.Ковригина [81], Н. П. Рудакова [133] и ДР-).

Исходя из анализа лингвистической структуры ОНР как системного нарушения речеязыкового развития, характеристики системности пространственных представлений и их отражения в языке, можно сказать, что при первичном недоразвитии речи несформированность пространственных представлений будет проявляться в нарушениях морфолого-синтаксической составляющей ее грамматической стороны на всех уровнях, препятствуя дальнейшему формированию грамматических конструкций. Кроме того, как показано в исследованиях Е. В. Вавиновой [17], Л. Н. Ефименковой [60] и др., в общеобразовательных школах у детей выявляется большое количество ошибок, в основе которых лежит недостаточная сформированность грамматической составляющей речевого развития пространственного наполнения, в связи с чем остается актуальной разработка эффективных методик логопедической работы по преодолению этих нарушений у детей с ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте при подготовке к школьному обучению. Социальная значимость исследования состоит в том, что полноценное формирование грамматической стороны речи определяет успешную интеграцию выпускников логопедических групп детских садов в общеобразовательные школы.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует противоречие между необходимостью повышения эффективности логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и недостаточной степенью изученности взаимозависимости формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений.

Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковы особенности формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР III уровня, как они связаны с грамматическими нарушениями в речи детей и каковы условия совершенствования формирования грамматической стороны их речи?

В рамках указанной проблемы избрана следующая тема исследования: «Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Целью исследования становится определение пути и педагогических условий совершенствования формирования грамматических конструкций у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования — отражение пространственных представлений в грамматической составляющей речи дошкольников с ОНР III уровня.

Предмет исследования — изучение формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой нарушение формирования грамматических конструкций у старших дошкольников с ОНР III уровня обусловлено не только несформированностью языковых средств, но и недостаточной степенью сформированности пространственных представленийпоэтапное формирование пространственных представлений в процессе логопедической работы позволит повысить эффективность формирования грамматического оформления речевой продукции, способствуя тем самым преодолению стойких аграмматизмов, имеющих место в структуре речевого нарушения детей данного контингента.

Задачи исследования были сформулированы в соответствии с целью и гипотезой:

1) изучить логопедические, лингвистические, психолингвистические и нейропсихологические взгляды на структуру ОНР, на проблему развития и формирования грамматических и пространственных представлений у детей;

2) выявить особенности и определить степень сформированности грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

3) установить в ходе экспериментальной работы характер взаимовлияния степени сформированности пространственных представлений и грамматического оформления речи;

4) разработать комплекс учебно-методических материалов для коррекционной логопедической работы, включающий задания, направленные на поэтапное формирование пространственных представлений, на основе выявленных в ходе экспериментального исследования грамматических и пространственных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня;

5) определить педагогические условия совершенствования формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у детей с ОНР III уровня.

Теоретико-методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория Л. С. Выготского [34], учение о взаимосвязи мышления и речи Л. С. Выготского [31−32], концепция психического развития С. Л. Рубинштейна [131], Б. Г. Ананьева [1−2], лингвистическое учение о строе языка (В.В.Виноградов [21], Л. В. Щерба [189]), грамматическое учение о слове (Л.В.Щерба [189]), положения общей и специальной педагогики и психологии о сложной структуре речевой деятельности (Т.В.Ахутина [6], Н. И. Жинкин [62, 63, 65], А. А. Леонтьев [104], Р. Е. Левина [99], А. Р. Лурия [111, 113], Е. М. Мастюкова [66] и др.) — принципы системного подхода к диагностике и преодолению нарушений речевого онтогенеза (Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина [159−162] и др.), онтогенетического развития речи и пространственных представлений (А.Н.Гвоздев [37], Н. Я. Семаго, М. М. Семаго [137], А. В. Семенович [139] и др.), теоретические положения о нарушениях грамматической стороны речи детей с ее недоразвитием (В.А.Ковшиков [8285], Р. И. Лалаева [95−98], В. К. Орфинская и др.).

В соответствии с целью и гипотезой для решения поставленных задач было выбрано комплексное применение теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературных источников по проблеме исследованияанализ психолого-медико-педагогической документации, беседа с педагогами и родителями, констатирующий, формирующий и контрольный экспериментыколичественный и качественный анализ полученных данных по результатам экспериментов с использованием математико-статистических методов обработки.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели и задачамрепрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, положительными результатами контрольного экспериментареализацией разработанных методических рекомендаций и положительными результатами внедрения.

Этапы исследования.

Первый этап — теоретическое изучение проблемы: анализ литературы, определение научного аппарата исследования, его целей, объекта, предмета, задач и методов, формулирование рабочей гипотезыразработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап — проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатовразработка направлений и методики коррекционного воздействия.

Третий этап — проведение экспериментального обучения дошкольников с ОНР, направленного на формирование у них грамматической стороны речи и пространственных представленийпроведение контрольного эксперимента.

Четвертый этап — анализ результатов экспериментальной работы, систематизация материалов исследования, проверка гипотезы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Москвы: на базе ГОУ Д/с № 77 компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, ГОУ Д/с № 810 и № 1148 комбинированного видаа также на базе ГОУ «Начальная школаДетский сад» № 1659 и ГОУ Д/с № 1937. Экспериментальным исследованием было охвачено: 78 детей с ОБР III уровня и 120 детей, посещающих массовые группы детских садов. Из этого числа в констатирующем эксперименте в соответствии с условиями его проведения приняли участие 60 детей с ОНР (экспериментальная группа) и 60 дошкольников с нормальным речевым развитием (сравнительная группа). В формирующем эксперименте были задействованы 60 детей с ОНР, 30 из которых составили контрольную группу.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— получены новые сравнительные данные о специфике формирования пространственных ориентировок и представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (и детей с нормальным онтогенезом речи), которые наряду с нарушением языковых операций детерминируют наличие вариативно выраженных трудностей грамматического характера;

— определено влияние уровня усвоения пространственных представлений на возможность грамматически правильного построения высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняпоказана вторичность нарушений формирования пространственных категорий, что выражается в трудностях вербализации;

— определена типология грамматических и пространственных ошибок у старших дошкольников с ОНР III уровня, а также специфика логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у данной категории детей на морфологическом и синтаксическом уровнях, включающей усвоение детьми пространственных представлений доступных возрасту и грамматических категорий с пространственным значением.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

— расширены имеющиеся теоретические представления о патологических механизмах усвоения грамматического строя языка, связанных с недостаточностью пространственных представлений;

— научно обоснованы и определены принципы, направления и условия логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня по формированию грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработаны и апробированы направления и приемы логопедической работы, учитывающие степени сформированности пространственных представлений и грамматических категорий у детей с ОНР III уровня, применение которых оптимизирует коррекционный процесс;

— сформированы обоснованные методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность логопедической работы, и которые могут являться базовыми для педагогов логопедических групп, работающих с детьми с ОНР;

— результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей-логопедов в высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, а также при консультировании детей с речевыми нарушениями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вариативно выраженные множественные нарушения процессов понимания и употребления различных по степени сложности грамматических конструкций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста обусловливаются не только несформированностью грамматических средств, но и незрелостью пространственных представлений.

— Речевые нарушения у детей с ОНР III уровня приводят к вторичным нарушениям формирования пространственных представлений, выражающихся в ошибках вербализации пространственных отношений и затрудняющих формирование грамматических конструкций.

— Поэтапное формирование пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР в процессе планомерно реализуемой коррекции грамматической стороны речи позволит сформировать категории пространства, что способствует преодолению стойких аграмматизмов у детей данного контингента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались:

— на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии MOCA (2006 — 2009) — на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (2006;2009);

— на межвузовских конференциях молодых ученых (с международным участием), проводимых в МПГУ: «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (март 2006), «Инновационные проблемы современного развития коррекционной педагогики и специальной психологии (март 2007), «Инновационные проблемы современного развития специальной психологии и коррекционной педагогики» (март 2008), (март 2009);

— на Международных конференциях по дефектологии (ЗОУО ДО, Москва): «Традиционные и инновационные технологии обучения в системе специального образования в условиях модернизации столичного образования» (январь 2006), «Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения» (ноябрь 2007), «Актуальные аспекты сближения образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания детей с проблемами здоровья» (ноябрь 2008) — на третьей окружной конференции «Развивающая среда в образовательных учреждениях округа» (ЗОУО ДО, Москва, ноябрь 2007);

Автор принимал участие с последующей публикацией материалов в работе 1-го Всероссийского педагогического конгресса Международной академии наук педагогического образования «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (МАНПО, Москва, декабрь 2007), Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (МГГУ им. М. А. Шолохова, Москва, июнь 2008).

Результаты исследования докладывались на педагогических советах в ГОУ Д/с № 77.

Внедрение результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

1. Материалы исследования и система научно-практических и методических рекомендаций были представлены во время проведения открытого мастер-класса в рамках авторских семинаров «Дошкольник 2007. Инновационные тенденции в дошкольном образовании и коррекционной педагогике» на Всероссийской выставке-ярмарке образовательной и детской литературы «ЧИТАЙ-КА!» при поддержке ГП «Генеральная дирекция международных книжных выставок-ярмарок» (ВВЦ, Москва, сентябрь 2007).

2. Результаты исследования были использованы:

— при проведении педагогической практики студентов 2 курса кафедры дошкольной дефектологии МПГУ и 1 курса факультета психологии Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ);

— при проведении практических занятий со студентами 2 и 5 курса кафедры дошкольной дефектологии МПГУ,.

— при проведении окружных методических объединений и семинаров для учителей логопедов и специалистов ДОУ: «Обогащение образовательного пространства дошкольного учреждения Лего и Лого оборудованием» (ГОУ Д/с № 77, Москва, декабрь 2007) — «Традиции и инновации в системе коррекционной работы с детьми с ОНР» (ГОУ Д/с № 77, Москва, май 2008).

3. Система методических приемов, предложенная в исследовании, внедрена в практику работы учителей-логопедов и других педагогов специального дошкольного учреждения компенсирующего вида № 77 для детей с нарушениями речи, ДОУ комбинированного вида №№ 810, 1148, ГОУ «Начальная школа — детский сад» № 1659 г. Москвы.

Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях, 2 из которых в журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 16 рисунков. Библиографический список включает 208 источников, из них 8 на иностранном языке.

Выводы.

1. Анализ литературы позволил определить функциональную и частотную значимость отражения пространственных отношений в речи и показал актуальность дальнейшего исследования процесса формирования грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте.

2. Первичное речевое недоразвитие у дошкольников с ОНР препятствует своевременному формированию пространственных ориентировок и представлений, что в свою очередь негативно отражается на усвоении детьми грамматических конструкций. Специфика формирования пространственных ориентировок и представлений у дошкольников с ОНР заключается в несформированности метрических, координатных и структурно-топологических представлений, трудностях восприятия целостности образа в схеме его пространственного строения, несформированности стратегии копирования и функции соотнесения полученного результата с предъявленным эталоном, что проявляется: в неправильном расположении, диспропорции деталей рисунка, в их искажениях или отсутствиив значительном превышении размеров рисунка по сравнению с образцом, в изображении деталей отдельно друг от друга, в наличии лишних деталей, в невозможности копирования образца.

3. У старших дошкольников с ОНР III уровня незрелость пространственных представлений доступных ровесникам с нормальным речевым развитием затрагивает процессы понимания и употребления различных по степени сложности грамматических конструкций и проявляется во множественных аграмматизмах в импрессивной и экспрессивной речи:

— на морфологическом уровне: в непонимании значения, выраженного некорневой морфемойв использовании генерализованных морфемв замене грамматических категорий;

— на синтаксическом уровне: в непонимании значения, выраженного пространственным предлогом или грамматической конструкцией в целомв необходимости наводящих вопросов или схематичного показа расположения объектов в пространстве для выполнения заданияв использовании генерализованных предлогов в многочисленных пропусках и заменах грамматических категорий, в их стереотипностив инверсияхв использовании указательных слов и элементов мимико-жестикуляторной формы общения, восполняющих недостаточность грамматических средствв наличии пауз, повторов слов или отдельных частей предложенияв употреблении стереотипно построенных синтаксических конструкцийв замене грамматической конструкции на более легкую для ребенка.

4. Эффективность логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня заметно повышается и определяется включением в нее комплекса заданий, направленных на формирование пространственных представлений, а также соблюдением единых требований к реализации коррекционно-педагогической работы специалистами разного профиля в части формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщенный анализ специальной литературы и результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее заключение.

Общее недоразвитие речи является стойким системным нарушением речеязыкового развития, включающим несформированность грамматических закономерностей — важнейшего условия и критерия полноценного развития ребенка.

Для общего недоразвития речи характерно большое количество разнообразных аграмматизмов, основу которых составляет несформированность операций выбора и комбинирования языковых единиц в составе речевого высказывания. Следует подчеркнуть, что имеющиеся у детей речевые нарушения сочетаются с искажением развития психических процессов, что создает дополнительные затруднения в овладении импрессивной и экспрессивной речью. В специальной педагогике и психологии подчеркивается значение пространственного восприятия и пространственных представлений в процессе обучения детей с ОНР, однако их влияние на формирование грамматических конструкций различной степени сложности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня исследованы недостаточно.

Актуальность и социальная значимость проведенного исследования связаны со стойкостью речевого нарушения при недоразвитии речи и значительными трудностями грамматического характера, возникающими на всех стадиях оформления речевого высказывания у детей данной категории. Своевременное эффективное преодоление проявлений общего недоразвития речи в дошкольном возрасте позволит предупредить вторичные отклонения в развитии и дезадаптацию при обучении в общеобразовательной школе.

Изучение специфики усвоения грамматического строя языка у дошкольников данного контингента в контексте его зависимости от степени зрелости их пространственных представлений и выявление условий эффективного формирования грамматических конструкций у детей данной категории проводилось на основе комплексного психолого-педагогического подхода, что позволило нам экспериментальным путем уточнить структуру их речеязыковых нарушений, а также наметить пути оптимального коррекционного воздействия.

Анализ результатов экспериментального исследования показал наличие статистически значимых корреляционных связей между уровнем сформированности элементарных грамматических представлений детей и степенью овладения ими пространственными отношениями.

Недостаточность пространственной ориентировки, специфические особенности восприятия и переноса пространственной информации выражались у детей с ОНР в несформированности метрических, координатных и структурно-топологических представлений, затруднениях симультанного восприятия целостности образа в схеме его пространственного строениянесформированности последовательной стратегии копирования и аналитической функции соотнесения полученного результата с образцом.

Дефицитарность пространственного фактора была спроецирована на речевую составляющую речеязыкового развития ребенка и нашла свое отражение в нарушениях грамматического оформления продуцируемых ими речевых высказываний. Ориентируясь на привычные смыслы слов, стереотипные бытовые ситуации или возникающие в связи с этим ассоциации, дошкольники с ОНР III уровня не фиксировали внимание на формально-языковых признаках предъявленных лингвистических единиц, искаженно воспринимали грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения. Вследствие нарушения процесса сегментации предложения, основанного на выявлении грамматического окружения языковых единиц, у них была утрачена возможность кодировать и декодировать вербальную информацию, различную по степени своей грамматической сложности.

В экспрессивной речи низкий уровень сформированности грамматических и пространственных представлений, процессов генерализации и дифференциации знаковых единиц языка обусловили множественные искажения поверхностных грамматических структур предложения. В результате анализа речевой продукции детей с ОНР была определена типология имеющихся у них ошибок, сформулированы основные направления и разработано содержание логопедической работы.

Логопедическое воздействие, разработанное на основе психолого-педагогического подхода, было нами условно разделено на два взаимосвязанных и взаимообусловленных блока заданий, направленных на поэтапное формирование пространственных представлений и грамматического строя языка. Коррекция и формирование пространственных представлений у детей отражали логику их становления у ребенка в онтогенезе. Логопедическое воздействие обеспечивало последовательное формирование способности выделять и дифференцировать формально-языковые и семантические признаки лингвистических единиц, отработку операций выбора и комбинирования языковых средств, необходимых для моделирования предложения, закрепление умений и навыков самостоятельного использования в экспрессивной речи адекватных синтаксических структур, включая вербальное отражение пространственных отношений.

Коррекционная работа обеспечивала сотрудничество и преемственность в работе всех специалистов, занимающихся с детьми с учетом специально разработанных нами рекомендаций. К коррекционной работе были привлечены родители всех дошкольников экспериментальной группы. Таким образом, реализация задач экспериментального обучения осуществлялась во всех направлениях в системе коррекционных мероприятий по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Контрольный эксперимент, проведенный после окончания обучающей фазы исследования, подтвердил, что эффективность логопедической работы, направленной на усвоение детьми различных по сложности грамматических конструкций у дошкольников с ОНР III уровня заметно повышается при условии одновременного формирования пространственных представлений.

Проведенное нами диссертационное исследование приобрело теоретическую и практическую значимость. Вместе с тем, поиск и разработка новых коррекционных технологий не теряет своей актуальности и предполагает возможность проведения дальнейших исследований. Перспективным направлением исследований является ориентация на более углубленное изучение пространственно-временных представлений у детей данной категории и разработка дифференцированных методик коррекционной работы с целью предупреждения трудностей обучения в начальной школе.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парнаяработа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 5−17.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: АПН РСФСР, 1964. 304 с.
Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б. Г. Мозговые механизмы и эволюциявосприятия пространства // Восприятие пространства и времени. Под ред. Б. Г. Ананьева.- Л.: Наука", 1969. С. 5- 11.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формированиеграмматического строя речи. М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 296 с.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.:1. Изд-во МГУ, 1975. 144с.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса.- М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1989. 180 с.
Ахутина Т.В. Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы //
Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология / под ред. Л. И. Беляковой и др. М.: Прометей, 2005. С. 4−11.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальныхфункций. М.: Академия, 2003. 64 с.
Бондарко A.B. Функциональная модель грамматики. (Теоретические основы, итоги и перспективы) // Язык и речевая деятельность. — СПб., 1998. Т.1. — С. 17−32.
Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. -СПб., М., Харьков, Минск, 2001.
Боскис P.M., Левина P.E. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. — М.: ЧеРо, Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. Т.1, С.471−475.
Браунли К. А. Статистическая теория и методология в науке и технике. -М.: Наука, 1977.
Величенкова O.A. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 172 с.
Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника. М.: Просвещение, 1967. — С. З-34.
Винарская E.H. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды. — М.: Наука, 1975.-559 с.
Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 78 — 83.
Волковская Т.Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. — 104 с.
Воробьева В. К Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. — С. 55−64.
Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1986. 22 с.
Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 185 с.
Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией//Деффектология. 1993. № 1.
Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией. СПб.: изд-во «Образование», 1993. — 100с.
Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 504 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций (психология и учение о локализации психических функций) // Нейропсихология. Под ред. Е. Д. Хомской. М.:Изд-во МГУ, 1984. — С. 15−21.
Выготский J1.C. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.-656с.
Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1961. — 100 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» М.: МГУ, 1965. — 52 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1964. -87 с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 248 с.
Глозман Ж.М. Нейропсихологический и нейролингвистический анализ грамматических нарушений речи при разных формах афазии: Дис. канд. психол. наук. М., 1974. — 184 с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2004. — 168с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. М.: Владос, 2001. — 304 с.
Грибова O.E. «Онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. — С. 31−41.
Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школ для детей с тяжелыми нарушениями речи): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 217с.
Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. — С. 71−79.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. -1988.- № 3.- С.81−84.
Гуменная Г. С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991. — С. 41−72.
Гуменная Г. С., Барменкова Т. Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. — С. 179−193.
Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. — 19 с.
Гуровец Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов медико-педагогического воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М.: Просвешение, 1975. -С. 11−22.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1981. — С. 80−92.
Давидович Л.Р., Резниченко Т. С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у детей речевых возможностей, языковой способности. — М.: Гном и Д, 2003.- 109 с.
Детская логопсихология: учеб. пособие / О. А. Денисова, В. Н. Поникарова, Т. В. Захарова и др.- Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2008. — 175 с.
Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1980. — 22 с.
Дунаева З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей с задержкой психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
Егоров А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. -СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 48 с.
Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей. М.: Школьная Пресса, 2004. 78 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 103- 111.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 369 с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 160 с.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Н. И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — С. 146−162.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Н. И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — С.320−340.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.-320 с. 67.3абрамная С. Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. — 63с.
Зимняя И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. М.: Наука, 1973. — 431 с.
Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. — С. 5−33.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 232 с.
Ибаньес Р.Т. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1991. 15 с.
Игры в логопедической работе с детьми. Ред.-сост. В. И. Селиверстов. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Иншакова О.Б., Колесникова А. М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. М.: ТЦ Сфера, В. Секачев, 2006. — 80 с.
Карпова С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 166 с.
Касал Л.Н. Особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990. — 17 с.
Касевич В.Б. Иерархическая структура языка и речевой деятельности // Принципы и методы логопедической работы: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1984.-С. 3−11.
Кацнельсон С.Д. Проблемы грамматической типологии // Грамматические концепции в языкознании XIX в. Л.: ЛГПИ, 1985. — С. 6−58.
Кендалл М., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973.- 195 с.
Кирьянов А.П., Радзиховская В. К., Саенкова H.A. Причинно-следственные отношения в пространственно-временном и оценочном аспектах (на материале детской речи) // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 119−143.
Ковригина Л.В. Закономерности формирования грамматического строя у дошкольников с речевыми нарушениями // Активность личности. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. Ч. 3. — С. 110−117.
Ковригина J1.B. Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. — 220 с.
Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л.: ЛГПИ, 1984. С 54−60.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2001. — 96с.
Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — СПб.: КАРО, 2006. 80 с.
Ковшиков В.А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С.44−70.
Колесникова A.M. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2007. -21с.
Колповская И.К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения // Хрестоматия по логопедии. М.: ВЛАДОС, 1997. — Т.2. — С. 439 456.
Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3−5 лет грамматически правильной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Под ред. М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной. М: Академия, 2000. — С. 283−290.
Корнев А.Н. О методических принципах исследования детей с дисграфией // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб.: Образование, 1997. С. 57−64.
Корнев А.Н. Нарушение чтение и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: «МиМ», 1997. — 286 с.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.: Секачев В. Ю., Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 160 с.
Красногорский Н.И. Новые данные по физиологии речевой деятельности // Высшая нервная деятельность. М., 1956. — Т.6. — С. 513−524.
Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — С. 67−75.
Лалаева Р.И., Гермаковска А. Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб.: Образование, 1997.-С. 113−121.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001. -224 с.
Лалаева Р.И., Яковлев С. Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986. С.92−96.
Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.
Левченко И.Ю., Киселева H.A. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М.: Книголюб, 2007. — 152 с.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -192 с.
Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967. — с 6−37.
Леонтьев A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.312−317.
Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 246 с.
Леушина H.H. Зрительное пространственное восприятие. Л.: Наука, 1978.- 174 с.
Леушина Л.И., Невская A.A., Павловская М. Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях // Сенсорные системы. Сенсорные процессы и ассиметрия полушарий. Л.: Наука, 1985. — С. 21−36.
Липакова В.И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: РГПУ- Союз, 2001. -45 с.
Лиходедова Л.Н. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 16 с.
Лобачева Е.К. Развитие пространственных представлений в системе коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия: методические традиции и новаторство. -М.: МСПИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 152−159.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. 100 с.
Лурия A.P. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -253с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. — 319 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Нейропсихология. Под ред. Е. Д. Хомской. М.:Изд-во МГУ, 1984. — С.127−134.
Люблинская А. А Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
Лямина И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2006. — 17с.
Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. -1973.-№ 6.-С. 96−106.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). -М.: Владос, 1997.-304 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2003. — 240 с.
Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 196 с.
Невская A.A., Леушина Л. И. Ассиметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов / АН СССР, Ин-т физиологии им. И. П. Павлова. Л.: Наука, 1990. — 150 с.
Никульченкова Н. Дошкольные прописи. М.:Мозаика-Синтез, 1996. -16 с.
Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. — М.: Школьная Пресса, 2004. -64с.
Петрунин Ю.Ю. Информационные технологии анализа данных. М.: КДУ, 2008. — 346 с.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. — Адель, 1998. 118 с.
Подколзина E.H. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников трех-четырех лет с косоглазием и амблиопией: Дис.канд. пед. наук. — М., 2003. с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Радзиховская В.К., Кирьянов А. П. Категория пространства и времени в онтогенезе // Материалы международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1993.
Рубинштейн С.Л. К психологии речи // С. Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. — С. 116−131.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. — 713 с.
Рудакова Н.П. Формирование предложно-падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук.-М., 2005.- 188 с.
Рябова Т.В., Штерн A.C. К характеристике грамматического структурирования // Психология грамматики. М.: МГУ, 1968. — С. 78−105.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. — 256 с.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. — 344с.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: АПКиПРО РФ, 2000. — 263 с.
Семаго М.М., Семаго Н. Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М. М. Семаго. М.: Аркти, 2001.- 133 с.
Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
Семенович A.B., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М., 1998. — 50 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2000. 276 с.
Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. — С. 143−207.
Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. -М.: МГПИ, 1981. С. 62−72.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. М.: Классик-с стиль, 2003. — 160 с.
Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. -13с.
Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. — № 5. — С. 112−123.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IY классы). М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя // Методы обследования нарушений речи у детей. -М.: АПН СССР, 1982. С. 34−58.
Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 2002.- 18 с.
Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. — 144 с.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 1999. — 48 с.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: ГНОМ и Д, 2004 — 144 с.
Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 19 с.
Усанова О.Н., Синякова Т. Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1982. С. 13−20.
Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М: Наука, 1985. — С. 13−26.
Ушакова Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М: Наука, 1985. — С. 45−66.
Федосеева Л.Н. Пространственные отношения в современном русском языке (Семантика и средства выражения): Дис. канд. филол. наук. -Рязань, 2004.-211 с.
Филатова И. А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 217 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. — М., 2000. 148 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Гном и Д, 2000. — 128 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 224 с.
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: пособие для логопеда / Козырева, Н. Б. Дубешко. -М.: Владос, 2005.-119 с.
Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология. — 1994.-№ 2.-С. 9−13.
Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Айрис-пресс, 2007. — 176 с.
Халилова Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. — С. 142.
Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. — С. 41−58.
Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 227- 240.
Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 122 с.
Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием: Дис. канд. пед. наук. — М., 1986.- 176 с.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд-во Московского университета, 1985.-328 с.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. —. М.: Российское педагогическое агентство, Когито-центр, 1998. 128 с.
Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. 80 с.
Цейтлин С.Н. Основные особенности детской практической грамматики // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — С. 24−31.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: «МиМ», 1997.- 192 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.:Владос, 2000.- 191 с. или 240 с.
Цыганок A.A., Виноградова А. Л., Константинова И. С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. М., 2006.
Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. — 384 с.
Шахнарович A.M. Мотивированность знаков языка в онтогенезе речевой деятельности // Вопросы семантики. Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 1978. — С. 130−134.
Шахнарович A.M. Некоторые психолингвистические закономерности овладения морфологией // Теоретические и прикладные проблемы речевого онтогенеза. М.: Наука, 1979. — С. 191−213.
Шахнарович A.M. Проблема формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М: Наука, 1991. -С. 185−237.
Шахнарович A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М.: Изд-во РОУ, 1990.- 168 с.
Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического троя речи детей, страдающих моторной ал алией: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1964. 19 с.
Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-педагогической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. -С.142−143.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: «Академия». 2003. —240 с.
Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Восприятие пространства и времени. Под ред. Б. Г. Ананьева.- Л.: Изд-во «Наука», 1969. -С.
Шемякин Ф.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления и речи // Мышление и речь. Под ред. Н. И. Жинкина, Ф. Н. Шемякина. С.3−46.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — 428 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М: Просвещение, 1958.- 115 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие детей. М: Модэк, 1995. — 416 с.
Юганова И.В. Влияние ослабленного зрения на познавательные возможности детей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сер.: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2004. С. 426 — 433.
Ддэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Под ред. М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной. М: Академия, 2000. — С. 277−283.
Якобсон Р. Мозг и язык // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. — С. 270−286.
Яковлев С.Б. К вопросу об аграмматизме на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. С.52−55.
Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1988. — 156 с.
Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. — СПб.: Образование, 1993.-С. 89−95.
Ярмоленко A.B. Роль речи в отражении пространства // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 69−71.
Ярох-Полом Л. Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. — 17 с.
Ястребова A.B. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. М: Аркти, 1997. — 214 с.
Bishop D.V. M. Developmental Disorders of Speech and Language // M. Rutter, L. Hersov (Eds.) Child and adolescent psychiatry, Oxford, UK: Blackwell Scientific Publications, 1994. P. 546−568.
Das J.P., Kirby J.R., Jarman R.F. Simultaneous and Successive Cognitive Processes with a Chapter by Cummins J.P. New York- San Francisko- London, 1979.
Dekker R. Intelligence van visueel gehandicapte kinderen in de leeftijd van 6 tot 15 jaar / R. Dekker/ Amsterdam: V.U. <197> Uitgeverij, 1987.
Humphries T., Cardy O.J., Worling D.E., Peets K. Narrative Comprehension and Retelling Abilities with Nonverbal Learning Disabilities // Brain and Cognition, v. 56. 2004. P. 77−88.
McDonald S. Exploring the Cognitive Basis of Right-Hemisphere Pragmatic Language Disorders // Brain and Language, v. 75, 2000. P.82−107.
Ratcliff G. Spatial thought, mental rotation and the right hemisphere. -Neuropsychologia, 1979, v. 17, N 1.
Rourke B.P. Nonverbal learning disabilities. The syndrome and the model. N.Y.: Guilford Press, 1989.
Rourke B.P., Tsatsanis K.D. Syndrome of nonverbal learning disabilities: Psycholinguistic assets and deficits // Topics in Language Disorders, v. 16. 1996. P. 30−44.

Заполнить форму текущей работой