Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса

Диссертация: Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлен целостный концептуальный подход к процессу формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплексавпервые определены сущностные характеристики гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в системе непрерывной… Читать ещё >

Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Формирование гуманистической направленности как интегральная цель развития личности будущего учителя иностранных языков в условиях непрерывной профессиональной 26 подготовки
    • 1. 1. Сущностные характеристики гуманистической направленности личности учителя иностранных языков
    • 1. 2. Модель процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса
  • Выводы первой главы
  • Глава II. Процесс формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. ^
    • 2. 1. Компоненты, критерии и уровни гуманистической направленности личности учителя иностранных языков
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно
    • 1. о о научно-педагогического комплекса
  • Выводы второй главы

Мировой кризис во многих сферах человеческой деятельности напрямую увязывается с кризисом образования, а новая миссия образования все чаще и чаще формулируется как спасительная. Общество будущего часто определяется как общество человеческих качеств, общество человека, общество гуманизма. Образование — это мощнейшее средство формирования не только и не столько умственных способностей, но и духовной, эмоционально-чувственной стороны личности, в определенной мере программирующей ее развитие и жизненный путь [Соловова 2004]. «Конечно, образование — не панацея, не ключ для решения всех проблем в мире, а всего лишь одно из средств, которое, однако, более чем какое-либо другое, служит гармоничному и подлинному развитию человека, цель которого заключается в том, чтобы покончить с нищетой, отторжением, непониманием, угнетением и войнами» (из доклада председателя международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века Жака Делора).

Особенность социально-экономической, политической, социокультурной и культурной ситуации в нашей стране состоит в том, что преобразования в обществе ставят проблему развития человека в ранг приоритетных задач. При этом обновление образования связано с осознанием того, что образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих демократизацию общества и сбалансированность его развития, поскольку цель образования в обществе социальных перемен состоит в интеллектуальном, духовном и физическом развитии человека. Доминанта этой цели — формирование личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе, способной защищать и укреплять демократию, права человека, его свободное развитие.

Современный этап движения человечества к самопознанию выдвинул проблему гармонического развития общества и личности. На наш взгляд, в этом выражается суть гуманизма, который на протяжении многих веков существовал в виде общих идей, имея абстрактный характер. Несколько позже он принял декларативную форму и в таком виде дошел до наших дней, породив свою «отвратительную крайность — спекулятивный гуманизм, когда под лозунгами защиты интересов народа удовлетворяются амбиции и реализуются корыстные или карьерные интересы отдельных лиц или групп» [Амонашвили 2000]. Логика современной истории требует перехода к реальному гуманизму как одному из важнейших условий выживания человечества. Суть его — в глубоком понимании людским сообществом и каждым человеком экологических, валеологических и духовно-нравственных проблем и ценностей. Сегодня перед людьми властно и жестко предстала альтернатива: либо отношения человека с природой и обществом обострятся до предела, и он погибнет вместе со всем человечеством (катастрофический, антигуманный вариант будущего), либо эти отношения гармонизируются, приобретая конструктивный характер, наладятся взаимодействие и сотрудничество, когда обеспечиваются условия для сохранения и прогрессивного развития, а каждый индивид получает возможности для самореализации. Историческая миссия современного образования, по нашему мнению, является мощным фактором достижения гармонии, продуктивного взаимодействия человека и окружающего его мира, человеческих групп и сообществ.

В конце 80-х — 90-х годов были провозглашены принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, которые привели к замене единой, унитарной, политехнической школы с установкой на среднего ученика на многообразную, вариативную, разноуровневую школу и к смене педагогической парадигмы: ученик перестал рассматриваться как объект воздействия учителя, а обрел статус субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с учителем. Были провозглашены лично-стно-ориентированный деятельностный подход к обучению, педагогика сотрудничества. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливой — такова подлинная цель и критерии успешности современного образования. В связи с этим возрастают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагога.

Гуманизация образования как методологический ориентир нового подхода ставит острый вопрос о готовности учителя к педагогической деятельности в системе отношений, в которых ключевым социально-психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью.

Совершенно очевидно, что изменение цели требует пересмотра системы взглядов на профессиональную подготовку учителя иностранных языков, которая должна обеспечить целостное развитие личности учителя, формирование его как носителя не только знаний, норм поведения, но и общечеловеческих и профессиональных ценностей. В теории и практике образования зримо проявляется тенденция гуманизации, воплощающей принцип, провозглашенный Конституцией России: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). В законе РФ «Об образовании» сказано, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете человеческих ценностей. Первое место среди принципов, провозглашенных данным законом, занимают гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Целью гуманистического образования является создание условий для формирования целостной личности как субъекта культуры, для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей. Гуманизация образования предполагает его «очеловечивание», т. е. независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин человек ставится в центр процесса обучения.

Это очень важные принципиальные изменения, которые, однако, далеко не всегда и не всеми реализуются в школе. Большое место сохраняют фронтальные формы работы, авторитарный стиль общения учителей с учениками, не реализуется ни дифференцированный, ни тем более индивидуальный подход к школьникам, не создается для них благоприятная образовательная и воспитательная среда.

Новые экономические и политические факторы, сложившиеся в различных сферах нашего общества, коренным образом изменили статус иностранного языка как учебного предмета. Повышение уровня иноязычной грамотности населения есть мощный резерв ускорения социально-экономического прогресса. Знание иностранного языка из сугубо личной потребности вырастает до общественных государственных масштабов. Низкий уровень иноязычной грамотности неизбежно приводит к снижению не только интеллектуального, но и нравственного потенциала общества, ибо затрудняет доступ к общечеловеческим ценностям мировой культуры.

Традиционно при обучении иностранному языку главной задачей считалось обеспечить усвоение школьниками определенного объема знаний, умений и навыков, заданного нравственно-эстетического содержания, соответствующего количества общеобразовательной информации. Приоритетная цель такой школы понимается как ориентировка в предметных областях, усвоение опыта культурного поведения, подготовка к поступлению в вуз.

Массовая школа по-прежнему функционирует на основе общепринятых образцов классно-урочной системы, монологическим путем «выдает» учебные программы, репродуктивным способом воспроизводит опыт, накопленный человечеством. Такая школа мало восприимчива к современным моделям учебной деятельности, диалога культур, личностно развивающих образовательных технологий. Это порождает противоречия между массовой школьной практикой и потребностями развивающегося общества, обусловленные тем, что в последнее десятилетие общество, развиваясь более динамично, требует от системы образования более гибкого реагирования на изменения в социальной среде, адаптации к ним. Недостаточно используются возможности действующего учебного плана, в частности, школьного компонента для реализации приоритетных направлений современного образования, в качестве которых сейчас рассматриваются информатика, иностранные языки, а также экономические и правовые знания.

Реализация гуманистической концепции в обучении иностранному языку обозначает, что взаимодействие учителя и ученика становится глубоко личностным процессом, и это видоизменяет модель учебной работы. Современная модель обучения становится все более личностной — ученик и учитель приобретают право выбирать программу, содержание и средства обучения, сотрудничают в учебном процессе.

Современный учитель — это подлинный интеллигент, призванный стать носителем общечеловеческих ценностей, глубоко знающий национальные, культурные, исторические, лингвистические традиции жителей той местности, где он работает. Высокий профессионализм педагог обязан сочетать с потребностью постоянного самообразования и самосовершенствования, с умением создавать высокоэффективные педагогические технологии" [Сергеев, Арнаутов 1997]. Н. К. Сергеев считает, что все это должно стать базой нового педагогического мышления, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности над единомыслиемобразовательных интересов личности — над стандартной учебной программойсаморазвития, самонаучения — над унифицированным усвоением, передачей знаний.

Таким образом, речь идет о подготовке действительно широко образованных и критически мыслящих специалистов, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем. Современная школа, другие образовательные учреждения сегодня испытывают острую потребность в педагоге-гуманисте, способном воспитывать людей трудолюбивых, нравственных, предприимчивых, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы деятельности, принятию ответственных решений на основе общегуманных ценностей.

Именно поэтому приоритетным направлением модернизации российского образования объявлено образование педагогическое. Требуется пересмотр системы взглядов на профессиональную подготовку учителя, и, в частности, учителя иностранного языка. Она должна обеспечить формирование профессионально-компетентной личности педагога, способной самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты, способствовать социальной стабильности и развитию общества. Опыт по совершенствованию педагогического образования, результаты проведенных исследований стали основанием для разработки «Концепции педагогического образования» (В.А. Сластенин, Н. Д. Никандров, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.П. Бело-зерцев, E.H. Шиянов), принятой Всесоюзным съездом работников народного образования (1988 г.) в качестве руководящего документа перестройки системы педагогического образования. В ней обозначен принцип непрерывности педагогической подготовки, который трактуется как нацеленность довузовского, вузовского и послевузовского этапов подготовки учителя на формирование навыков самообразования и умений ориентироваться во всевозрастающем потоке информации [Арнаутов 2001: 31]. Однако справедливо заключение Е. П. Белозерцева, что наименее исследованным оказалось непрерывное образование учителя, которое до сих пор не подвергнуто специальному глубокому анализу [Белозерцев 2000].

Было бы несправедливо не упомянуть о большом количестве исследований, посвященных формированию различных качеств личности учителя. Восхождение к пониманию уникальности и неповторимости индивидуальности человека и воспитанию, имеющему цель осознание каждым собственной ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (К.Н. Вентцель, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, JI.H. Толстой и др.). В дальнейшем эти положения развиваются в современных педагогических концепциях, нацеленных на создание гуманных отношений, побуждающих личность к самопознанию, самопониманию, самосовершенствованиюобеспечивающих реализацию личностно-ориентированной модели образования (Е.В. Бонда-ревская, О. С. Газман, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и ДР-).

Идеи гуманистически ориентированной профессиональной подготовки будущего учителя заложены в трудах JI.H. Куликовой, JIM. Митиной, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой и др. Разработке основ формирования чувства собственной значимости, положительной Я-концепции у детей школьного возраста посвящены работы А. Ю. Агафонова, Т. И. Зарубиной, В. В. Сизиковой, A.B. Щеголевой, Е. В. Шишмаковой и др.

Формированию профессиональных знаний и умений преподавателя иностранных языков посвящено немало работ отечественных и зарубеж-ныхавторов (И.Л. Бим, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, М. В. Ляховицкий, Г. В. Рогова, Н. И. Гез, A.A. Миролюбов, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г. А. Китайгородская, E.H. Соловова, а также А. Doff, J. Harmer, D. Nunan, M. Pairot, P. Ur), которые отмечают, что при изучении иностранных языков очень ярко проявляются психологические установки, особенности личности и соответствие уровня личностных притязаний уровню требований к себе. Иностранный язык — это тот предмет, который изучаешь всю жизнь. И чем больше возможностей для расширения языковой компетенции имеет личность, тем более возрастает для нее релевантность дальнейшего изучения языка. Это факт, проверенный на практике неоднократно. Вопросам реализации личностной ориентированности процесса обучения иностранному языку, а также развивающему аспекту данного предмета уделяется достаточно внимания в трудах отечественных исследователей (Д.В. Булатова, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, И. А. Цатурова и др.). Различные аспекты профессионально-личностного самоопределения студента — будущего учителя представлены в трудах, посвященных духовному развитию студентов (Е.И. Артамонова, P.M. Сали-мова), роли диалога как фактора становления личности учителя (В.В. Горшкова, С. А. Белова, H.H. Савина), развитию профессиональной рефлексии (JI.H. Борисова, Б.З. Вульфов). Проблема же гуманистической направленности личности студента — будущего учителя наиболее активно и многосторонне исследовалась в системе высшего профессионального образования (В.П. Бездухов, В. Г. Безухов, Е. Г. Евдокимова, C.B. Куликова, В. Л. Чунова, Е. П. Жук, Н. Г. Осухова, Н. И. Постникова, Т. В. Романов, М.Н. Смирнова). При этом число работ, осуществленных на базе педагогического колледжа, весьма незначительно, и они посвящены в основном профессионально — личностному становлению студента (A.B. Былков), формированию профессионально-педагогической направленности (Л.И. Мельникова, В.П. Потиха), гуманистическим приоритетам в подготовке учителя (С.Б. Демидова), дидактическим основам формирования гуманистической концепции воспитания у студентов колледжа (М.С. Деркач), гуманизации общения (А.П. Крючков), развитию профессиональной рефлексии (JI.H. Борисова).

Однако, на наш взгляд, не стали предметом отдельного системного научного исследования вопросы формирования гуманистической направленности личности будущего учителя при обучении иностранному языку, которая рассматривается как система воззрений, признающая ценность ученика как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей, считающая благо учащегося критерием педагогической деятельности.

Анализ повседневной практики показывает, что большинство преподавателей зачастую действуют стереотипно в силу сложившихся традиций.

В этой связи актуализируется проблема развития личности учителя иностранного языка, способного переоценить свой профессиональный труд, сущностные аспекты целеполагания, выйти за пределы традиционной исполнительской деятельности, сменить ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую. Преобладание в довузовской и вузовской подготовке учителей иностранных языков традиционного знаниевого подхода, авторитарного стиля педагогического общения, субъективности оценочной деятельности преподавателя, ориентированности на «среднего» студента выступают главными препятствиями развития личности будущего учителя, роста чувства собственной ценности, гуманистической направленности у будущего учителя, которая формируется в основном стихийно, ограничивая тем самым его личностное и профессиональное развитие.

Необходимо констатировать, что, несмотря па сложившуюся систему научных представлений, наличие значительного числа исследований по проблеме формирования гуманистической направленности личности учителя (E.H. Шиянов, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский и др.), проблема развития личности учителя иностранных языков еще не получила своего достаточного раскрытия в психолого-педагогических исследованиях. В частности, отсутствуют исследования реальных педагогических условий формирования базового профессионального качества будущего учителя-гуманиста — гуманистической направленности.

Анализ теоретических трудов, посвященных гуманизации образования, модернизации содержания и методов иноязычного обучения (E.H. Шиянов, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский Е.С. Полат, М. Н. Скаткин, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, В. В. Сафонова, E.H. Соловова, Н. Г. Соколова и др.), и сопоставление их с реальной практикой педагогической деятельности по подготовке учителя иностранного языка позволил выявить ряд противоречий между:

— насущной необходимостью гуманизации образования и прочной позицией, которую занимает знаниево-просветительская парадигма;

— объективным ростом значимости личности учителя в нравственном возрождении общества и снижением мотивации овладения педагогической профессией;

— признанием иноязычного образования общественной ценностью и сохранением традиционного субъект-объектного подхода при его организации;

— возрастающей потребностью в творческой самодеятельной личности учителя иностранного языка и образовательной практикой, не способной удовлетворить эту потребность;

— ориентацией целей, содержания и технологий подготовки учителя иностранного языка на традиционную функционально-образовательную парадигму и все более утверждающейся в педагогической науке и практике гуманистической, личностно ориентированной моделью, приоритетной целью которой является целостное развитие личности учителя иностранных языков, формирование его как носителя не только знаний, норм поведения, но и общечеловеческих и профессиональных ценностей;

— возрастающей ролью учебно-научно-педагогических комплексов в гуманизации образования и в обеспечении непрерывности профессиональной подготовки и развития личности учителя иностранных языков, его гуманистической направленности и недостаточной разработанностью указанного аспекта в педагогической теории и практике.

Эти противоречия объясняют актуальность исследования.

Вместе с тем можно констатировать, что сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в системе непрерывного педагогического образования (НПО) на качественно новом уровне. К таким предпосылкам следует отнести:

— современные представления о гуманизации и гуманитаризации системы профессиональной подготовки учителя (E.H. Шиянов, И. Б. Котова, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, Н. Д. Никандров и др.), в том числе учителя иностранного языка (И.Л. Бим, Е. С. Полат, Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова, А. Е. Томахина, JT.B. Смирнова, Е. В. Мещерякова и др.), концептуальные идеи личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бонда-ревская, И.С. Якиманская). Современную гуманистическую образовательную систему исследователи называют парадигмой самореализации личности, и в этом смысле она является основой воспитательно-образовательного процесса, который органически сочетает в себе необходимость педагогического руководства и создание условий для самореализации и саморазвития учащихся в ходе активного освоения и переработки культурного наследия. Российские ученые, стоявшие у истоков новой парадигмы образовательной теории и практики в начале 1990;х годов (Е.И. Бондаревская, О. С. Газман, C.B. Кульневич), подчеркивали, что личностно ориентированный образовательный процесс нацелен на формирование разносторонней, нравственной, активной творческой личности, а обучение в нем должно быть развивающим, в полной мере учитывающим индивидуальные особенности учащихся, предоставляющим возможность выбора учеником направления своего развития и совершенствования;

— данные о роли, месте, особенностях различных звеньев НПО в процессе формирования личности учителя иностранных языков (Е.И. Пассов, М. В. Ляховицкий, Г. В. Рогова, E.H. Соловова, A.A. Миролю-бов и др.). Понятие гуманизации становится ключевым элементом нового педагогического мышления и требует пересмотра, переоценки компонентов педагогического процесса во всех звеньях образовательной системы. В исследованиях данных ученых затрагивается проблема непрерывности как необходимого условия для успешного овладения иностранным языком и повышения профессионально-педагогической компетенции учителя иностранных языков и его личностных качеств. Модернизация в области «иностранный язык»: 1) позволит формировать новое содержание от результата, т. е. исходя из стандарта- 2) обеспечит интегративность и преемственность содержания разных ступеней непрерывной системы образования- 3) позволит организовать процесс овладения содержанием на дея-тельностной основе, обеспечивающей не только формирование знаний, навыков и умений, но и интеллектуальных способностей учащихся, а также их личностных качеств- 4) ориентирует на дифференциацию обучения на разных ступенях системы НПО- 5) обеспечит опору на достижения предыдущего этапа обучения, то есть определенную системность и непрерывность- 6) позволит организовать процесс овладения иностранным языком как опыт самореализации и саморазвития конкретной личности учащегося на разных этапах обучения, 7) позволит пересмотреть отношение к ученику как объекту педагогических воздействий и окончательно закрепить за ним статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных особенностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются нами как главные цели процесса обучения иностранному языку.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие решению проблемы формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков. Они проявляются, прежде всего, в изменениях существующей практики подготовки учителя иностранных языков, среди которых отметим следующие: переход учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов в области обучения иностранным языкамактивно идущие процессы сближения, интеграции разноуровневых учебных заведений (детский сад, школа, колледж, университет, институт повышения квалификации) в единые педагогические комплексы, работающие по согласованным учебным планам и программам;

— активная инновационная деятельность педагогов в области организации процесса обучения иностранных языков во всех звеньях системы НПО. Практика использования таких современных технологий обучения как обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, метод проектов, а также информационные технологии, включая Интернет, свидетельствует о том, что включение учителя иностранных языков в постоянный инновационный поиск выступает действенным фактором поступательного развития самого учителя, делая его субъектом профессионального и личностного саморазвития, а также вносит неоценимый вклад в развитие у учащегося способности к межкультурной коммуникации, в развитие черт вторичной языковой личности, способной осознать необходимость приобщения к другой культуре посредством языка;

— изменение отношения к ученику как объекту педагогического воздействия, установление субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, создание условий для осознания учащимися собственного субъектного опыта, для развития личности учащегося, его уникальной индивидуальности. Ведь процесс обучения иностранному языку нацелен не на передачу готовых знаний ученику, не на формирование личности обучаемого в заданном русле, а на создание условий, в которых обучаемый развивает «собственную универсальную сущность, свои природные силы» [Гальскова 2000: 75];

— осознание роли иностранного языка как важнейшего средства развития личности учащегося, формирования его гуманистической направленности. Способность к общению на межкультурном уровне предполагает наличие у человека таких личностных качеств, как открытость, терпимость, готовность к общению, готовность использовать иностранный язык как средство общения при каждой встрече с его носителями и потребность изучать его самостоятельноосознание того, что динамичность, целеустремленность, адекватность свершаемых преобразований в области изучения иностранного языка начинается, осуществляется и завершается на личности учителя. Только нацеленный на саморазвитие, гуманистически мотивированный учитель способен существенно содействовать позитивным тенденциям, задавать им дополнительное содержание, темп и направленность.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: как подготовка будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса будет влиять на формирование гуманистической направленности его личности.

С учетом этого была избрана тема исследования «Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Предмет исследования — процесс формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Цель исследования — теоретически обосновать процесс формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Основу гипотезы исследования составил ряд предположений о том, что формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса будет осуществляться более эффективно, если:

— гуманистическая направленность будет рассматриваться как система воззрений, признающая ценность ученика как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей, считающая благо учащегося критерием педагогической деятельностихарактеризующаяся наличием устойчивой положительной педагогической мотивации и интегрирующая гуманистические ценности каждого этапа учебно-научно-педагогического комплекса;

— формирование гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков будет происходить в условиях реализации практико-ориентированной модели;

— разработанное критериально-диагностическое обеспечение (критерии, показатели и уровневые характеристики) сформированности гуманистической направленности учителя иностранных языков позволят поэтапно отслеживать его характеристики с целью коррекции и совершенствования данного процесса;

— реализация практико-ориентированной модели будет происходить поэтапно при соблюдении всех составляющих ее основополагающих компонентов.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить сущностные характеристики гуманистической направленности личности учителя иностранных языков.

2. Разработать модель процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

3. Выявить компоненты, критерии, уровни гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

4. Экспериментально проверить эффективность практико-ориентированной модели процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Теоретико-методологической базой исследования явились следующие научные положения и теории:

— положения представителей гуманистической психологии, признающих ценность личности в процессе ее саморазвития (А. Маслоу, К. Роджерс, М. Монтессори, Р. Берне и др.);

— философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, Г. С. Злотникова, А. Н. Леонтьев, А. П. Петровский, B.C. Ильин, H.A. Менчинская, В.А. Сла-стенин, Л. И. Божович и др.);

— концепция профессиональной компетенции учителя (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, H.H. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.);

— концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская);

— концепция непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н. К. Сергеев, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская,.

A.M. Саранов, В. И. Данильчук, В. В. Арнаутов, Л. Л. Редько,.

B.М. Краснощеков и др.).

— теоретико-эмпирические исследования, посвященные проблеме формирования гуманистической направленности личности учителя (Л.И. Божович, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, И. А. Зимняя, Н.Д. Никанд-ров, М. И. Рожков и др.);

— различные аспекты формирования лингвистической компетенции для готовности обучаемых к диалоговому общению (И.Л. Бим, Н.Д. Галь-скова, A.A. Миролюбов, Е. С. Полат, E.H. Соловова и др.);

— концепция профессиональной компетенции учителя иностранных языков, основ его личностного развития (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, E.H. Соловова, А. Н. Щукин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретические — анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, изучение существующего педагогического опыта, моделированиеэмпирические наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки получаемых в ходе исследования количественных и качественных результатов.

Достоверность результатов исследования обусловлена целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованиядлительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с учащимися и учителями обычных школ и школ, входящих в состав Михайловского учебно-научио-педагогического комплекса, с преподавателями и студентами отделения иностранных языков ГОУ СПО «Волгоградское педагогическое училище № 1», ГОУ СПО «Жирновское педагогическое училище» и ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», в котором диссертант на протяжении 12 лет работает преподавателем английского языкаединством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованияразнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлен целостный концептуальный подход к процессу формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплексавпервые определены сущностные характеристики гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в системе непрерывной профессиональной подготовкивпервые разработана практико-ориентированная модель процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплексавыявлены компоненты гуманистической направленности личности учителя иностранных языков, определены ее уровнивыявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в ходе профессиональной подготовки на довузовском этапе учебно-научно-педагогического комплексаконкретизировано содержание функций учителя иностранных языков в аспекте современной парадигмы непрерывного образованияуточнены сферы деятельности, в рамках которых проявляется гуманистическая направленностьобобщены и обоснованы возможности иностранного языка как учебной дисциплины в формировании гуманистической направленности будущего учителя иностранных языков на начальном этапе его профессиональной подготовки.

Теоретическая^ значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку педагогических основ формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Это проявилось в раскрытии сущностных характеристик, а также в обосновании модели процесса формирования гуманистической направленности в процессе изучения иностранного языка в условиях непрерывной профессиональной подготовки. Кроме того, обобщены и обоснованы возможности иностранного языка как учебной дисциплины в формировании гуманистической направленности будущего учителя на начальном этапе его профессиональной подготовки, выявлены педагогические условия формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, что является вкладом в развитие целостной теории профессионально-личностной подготовки учителей иностранных языков в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и совершенствования профессионально-личностной подготовки будущего учителя иностранных языков на начальном этапе среднего профессионального образования. Выявленные педагогические условия формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, практико-ориентированная модель процесса формирования гуманистической направленности, комплекс диагностических методик, рекомендации по организации и проведению практических занятий по грамматике английского языка могут быть использованы преподавателями колледжей, школьными учителями в практической работе со студентами и старшеклассниками, методическими службами образовательных учреждений в работе с учителями для повышения эффективности педагогического процесса.

Апробация результатов исследования. Эффективность научных разработок проверялась путем их внедрения в образовательный процесс. Обсуждение результатов экспериментальных проверок осуществлялось на заседаниях предметно-цикловой комиссии преподавателей английского языка Михайловского профессионально-педагогического колледжа, на научно-практических конференциях работников образования, на занятиях с преподавателями колледжей юга России — слушателями курсов повышения квалификации, которые проводились на базе Михайловского профессионально-педагогического колледжа.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в виде тезисов и докладов на научных конференциях по проблеме исследования, в том числе: Межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования» (Михайловка, 2001), II региональная научно-практическая конференция «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования» (Волгоград, 2003), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития единого информационно-образовательного пространства региона» (Михайловка, 2004), Международная заочная научно-методическая конференция «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004), II региональная научно-практическая конференция «XXI веку — здоровое поколение» (Михайловка, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция «Отечественная культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении человека» (Михайловка, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция «Вопросы духовности и нравственности в российском обществе, культуре и литературе» (Михайловка 2007), Международная научно-практическая конференция «Развитие социокоммуникативной и кросскультурной компетенции учеников и учителей» (Волгоград 2008), а также в виде методических разработок примерных программ учебных дисциплин «Практический курс иностранного языка» и «Теория и методика обучения иностранному языку» (Москва, 2005).

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось на первом курсе отделения учителей иностранных языков Михайловского профессионально-педагогического колледжа через деятельность самого исследователяпри разработке и апробации примерных программ по дисциплинам «Практический курс иностранного языка» и «Теория и методика обучения иностранному языку" — в консультативной деятельности исследователя при подготовке и оформлении курсовых и выпускных квалификационных работ студентов Михайловского профессионально-педагогического колледжа и Михайловского филиала Волгоградского государственного педагогического университетапри проведении занятий со студентами специальности 50 303 Иностранный язык по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса — в осознании ценности человеческой личности как носителя высших гуманистических начал на каждом этапе ее развитияв интеграции знания иностранного языка и представления о педагогической деятельности учителя иностранных языков как ценностив осознании потребности учителя в постоянном и непрерывном самообразовании и развитии себя как личности и субъекта профессиональной деятельностив наличии устойчивой положительной педагогической мотивации, обусловленной последовательной целенаправленной педагогизацией учебного процесса, профессионализацией сознания будущих учителей, в непрерывном поступательном развитии личности на основе интеграции и преемственности гуманистических ценностей каждого этапа системы непрерывного образованияв принятии педагогической деятельности как ценностного профессионального выборав интеграции гуманистических ценностей в систему отношений с окружающим миром на основе принятия гуманистической направленности как личностной позиции.

2. Практико-ориентированная модель процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса обеспечивает: а) целостность исследуемого процесса (социальный заказ, цель, методологическая база, принципы, механизмы, педагогические условия, этапы, результат) — б) интеграцию содержательной стороны обучения иностранному языку и логики формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности личности до активного включения студентов-первокурсников в систему отношений с окружающим миром на основе принятия ее как личностной позиции) — в) динамику данного процесса (этапы: ценностно-поисковый, эвристический, рефлексивно-прогностический).

3. Компонентами гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса являются когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий, которые также являются и критериями определения уровня гуманистической направленности личности. Содержание компонентов позволило определить следующие уровни гуманистической направленности:

— высокий — характеризуется устойчивым стремлением к приобретению знаний, самообразованию, готовностью к принятию социально ценных решений в сложных ситуациях жизни и учебной деятельности, проявлением общечеловеческих норм гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия, эмпатииумением управлять собственным поведениемвысоким уровнем гуманных отношений к другим людям, к деятельности;

— средний — характеризуется отдельными проявлениями познавательных мотивов, элементов самостоятельности, признаков интереса к учебному трудучастичной избирательной реализацией гуманных ценностей в отношении к другим людям, к деятельности;

— низкий — характеризуется неустойчивой направленностью личности, главным образом, направленностью на себя, замкнутостью, социальной пассивностью, равнодушным отношением к любому виду деятельности, завуалированностью личностно-гуманистической сущности, отсутствием навыков личностно-гуманистической ориентации в отношении к другим людям, к деятельности.

4. Успешность реализации модели процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса обусловлена поэтапностью ее реализации при соблюдении принципов, лежащих в ее основе (гуманизации, непрерывности, интеграции, преемственности, педагогического сотрудничества), методологической базы (теории и концепции непрерывного гуманно ориентированного образования), педагогических условий (наличие особой педагогически ориентированной средыреализация педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык" — обогащение содержания профессиональных функций преподавателя иностранных языков), механизмов реализации (осознание личностного смысла гуманистической направленности, рефлексия деятельности и поведения в ходе практических занятий, интериоризация гуманистических ценностей в индивидуальные, преемственность и поступательность формирования, интеграция гуманистической направленности в систему отношений с окружающим миром).

Результаты исследования подтвердили наше предположение, что процесс обучения иностранному языку способствует формированию гуманистической направленности личности учителя иностранных языков, причем у студентов-первокурсников, поступивших в колледж из базовых школ учебно-научно-педагогического комплекса, это происходит значительно быстрее, чем у студентов, поступивших из обычных школ, так как ее первоначальный уровень значительно выше.

Заключение

.

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами, причем инновации все более приобретают статус генерального индикатора культурного развития. Условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах жизни социума и принятию нового как ценности.

Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационном обществе. С позиций новой гуманистической парадигмы личность рассматривается как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое пространство жизни, духовный мир науки, религии, культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития. Такой динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования.

Для воспитания молодежи в духе мира, диалога культур, для поиска комплексного решения проблем гуманистической личности, уважающей права человека и его основные свободы, осознающей растущую глобальную взаимосвязь между народами и нациями и содействующей взаимопониманию, терпимости и дружбы между народами, расовыми и религиозными группами, готовой к участию в решении проблем своего общества, своей страны и мира в целом, в документах ЮНЕСКО [ЮНЕСКО 1986: 34−41] были выделены несколько направлений реформирования образовательных систем. Среди них отечественные ученые-педагоги и лингвисты (A.A. Леонтьев, В. В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И. Л. Бим, Г. А. Китайгородская и др.) выделяют как наиболее существенные следующие направления:

— гуманизация образования, что предусматривает приоритетное изучение междисциплинарных тем, затрагивающих глобальные проблемы человечества на современном этапе развития и раскрывающих взаимосвязанность между нациями и народами, тем включающих моральные, гражданские, культурные аспекты международного воспитания, а также ориентацию в стратегии образования на развитие культурно и духовно богатой личности как необходимой предпосылки для всестороннего развития общества;

— ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции.

Развитие личности, ее гуманистической направленности, творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил человека становится главной задачей системы образования.

Под гуманистической направленностью как устойчивым личностным качеством мы понимаем диалектическое единство знаний, мотивационно-ценностных ориентаций (нравственных принципов, мотивов, отношений) и предпочитаемых способов действий личности, которые основываются на отношении как в целом к человечеству, так и к каждому конкретному человеку как к главной социальной и индивидуальной ценности. Гуманистическая направленность личности учителя иностранных языков включает такие качества, как высокую гражданскую ответственность и социальную активность, подлинную интеллигентность, духовную культуру, желание и умение работать в коллективе, высокий профессионализм, инновационный стиль педагогического мышления как основы педагогической деятельности, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.

В связи с этим на первый план выходит идея непрерывности образования, «которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни» [Арнаутов 2001: 18].

Учебно-научно-педагогический комплекс, созданный на базе Михайловского профессионально-педагогического колледжа и включающий в себя образовательные учреждения различного типа, является эффективной формой организации подготовки педагогических кадров качественно нового уровня в системе непрерывного педагогического образования.

Осознавая возросшую роль иностранного языка в развитии современного общества, коллектив преподавателей учебно-научно-педагогического комплекса строит педагогический процесс обучения иностранным языкам так, чтобы добиться положительных результатов в достижении цели обучения — развития личности учителя иностранных языков с устойчивой положительной педагогической мотивацией, осознающей ценности человеческой личности как носителя высших гуманистических начал, готовой к непрерывному развитию себя как личности и как субъекта профессиональной деятельности, способной и готовой осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение.

Практико-ориентированная модель процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса обеспечивает: а) целостность, направленность исследуемого процессаб) интеграцию содержательной стороны обучения иностранному языку и логики формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языковв) динамику данного процесса.

Компонентами гуманистической направленности являются когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий, которые также являются и критериями гуманистической направленности личности. Содержание компонентов позволило нам определить высокий, средний и низкий уровни гуманистической направленности.

Успешность реализации модели процесса формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса обусловлена поэтапностью ее реализации при соблюдении принципов, лежащих в ее основе (гуманизации, непрерывности, интеграции, преемственности, педагогического сотрудничества), методологической базы (теории и концепции непрерывного гуманно ориентированного образования), педагогических условий (наличие особой педагогически ориентированной средыреализация педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык" — обогащение содержания профессиональных функций преподавателя иностранных языков), механизмов реализации (осознание личностного смысла гуманистической направленности, рефлексия деятельности и поведения в ходе практических занятий, интериоризация гуманистических ценностей в индивидуальные, преемственность и поступательность формирования, интеграция гуманистической направленности в систему отношений с окружающим миром).

В констатирующем эксперименте принимали участие учащиеся и учителя иностранных языков школ г. Михайловки, студенты и преподаватели МОУ СПО «Волгоградское педагогическое училище № 1», МОУ СПО «Жирновское педагогическое училище», работающих по традиционной модели, а также учащиеся, студенты и преподаватели образовательных учреждений, входящих в состав учебно-научно-педагогического комплекса. Результаты анкет, бесед, наблюдений, ярко демонстрируют более высокий уровень гуманистической направленности у учащихся и студентов, обучающихся в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Для проведения формирующего эксперимента были определены две группы студентов-первокурсников: контрольная (непрерывная модель обучения — 15 человек) и экспериментальная (традиционная модель — 15 человек). Опытно-эксперимёнтальная работа проводилась по дисциплине «Практический курс иностранного языка» на примере аспекта «Практическая грамматика английского языка» в течение двух семестров.

Наблюдения за студентами во время занятий и диагностические замеры показали на конец формирующего эксперимента достаточные изменени я уровня гуманистической направленности в обеих группах по сравнению с первоначальными:

Сравнительные результаты уровней гуманистической направленности (%).

Группа Уровень гуманистической направленности.

Высокий Средний Низкий.

Констатирующий эксперимент Формирующий экспери мент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент.

Контрольная (15 человек) 44,5% 55,6% 40% 40% 15,5% 4,4%.

Экспериментальная (15 человек) 8,9% 8,9% 28,9% 42,2% 62,2% 48,9%.

Увеличение количества студентов-первокурсников с высоким и средним уровнем гуманистической направленности в обеих группах позволяет утверждать, что модель формирования гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса эффективна и целесообразна.

Представленное диссертационное исследование может служить отправной точкой для дальнейшей разработки проблемы формирования гуманистической направленности личности учителя различных специальностей в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, что, в конечном счете, ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки нового поколения специалистов образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин -Спб., Златоуст. 1999. — 472 с.
  2. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили М., 1995.-С. 177−178.
  3. , ША., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика 2000. — № 2. — С. 11−16.
  4. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили Минск: Университетское, 1990.-560 с.
  5. , Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили М., 1980. — 134 с.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев -Л., 1968.-С. 13.
  7. Английский язык: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е. И. Колусева, Л. И. Леонтьева. Волгоград: Учитель, 2006. — 79 с.
  8. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (основы педагогики творчества) / В. И. Андреев Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. — 236 с.
  9. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева М.: Наука, 1994.-241 с.
  10. , М.И. Личностно ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М. И. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. — № 1. — С. 3−12.
  11. , В.В., Сергеев, Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография / В. В. Арнаутов, Н. К. Сергеев -Волгоград, 1997.-206 с.
  12. , В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория, практика: Монография / В. В. Арнаутов Волгоград: Перемена, 2001. — 253 с.
  13. , С.Н. Об абсолютной ценности личности / С. Н. Артановский // Вестник ЛГУ.Сер.6 Вып. З 1988. — № 20. — С.41.
  14. , Л.М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопр. философии. 1983. — № 1. — С. 89−94.
  15. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений: Методические рекомендации. -М.: Айрис-пресс, 2004. — 96 с.
  16. , Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? / Ю. Н. Афанасьев // Вопр.философии. 2000. — № 7. — С.37−43.
  17. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1998.-35 с.
  18. , C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф.канд.пед.наук / C.B. Белова Волгоград, 1995. — С. 3.
  19. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев М., 1989. — 205 с.
  20. , Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя / Е. П. Белозерцев — Ав-тореф.дисс. док.пед.наук. М., 1990. — 49 с.
  21. , Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев Волгоград, 2000.
  22. , М.Н. Общедиагностические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−25.
  23. , М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998.-№ 1. — С.14−17.
  24. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  25. , В.П. Какой будет школа в XXI веке / В. П. Беспалько // Мир образования. 1996. — № 9. — С. 23−26.
  26. Бим, И. Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -1991. -№ 5.-С. 11−14.
  27. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа / И. Л. Бим М.: Новая школа, 1995. — 128 с.
  28. Бим, И.Л., Каменецкая, Н.П., Миролюбов, A.A. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И. Л. Бим, Н. П. Каменецкая, A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1995. — № 3. — С. 611.
  29. Бим И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С.
  30. Бодал ев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов.педагогика. 1990. — № 12. — С.65−70.
  31. , В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 67.
  32. , В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография /
  33. B.А. Болотов — Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.
  34. , В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2007. — № 9. — С.
  35. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4.1. C.23−31.
  36. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4.-С. 11−17.
  37. , Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании. Научно-методическая разработка / Е. В. Бондаревская Ростов н/Дон, 1998.-24с.
  38. , Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С.48 — 49.
  39. , Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ.средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич Ростов н/Д., 1999. — 560 с.
  40. , Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С.41−66.
  41. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 17−24.
  42. , В.П. Российская школа: вчера и сегодня / В.П. Бо-рисенков // Гуманитаризация образования. 1994. — № 1. — С. 12−16.
  43. , Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. Психология формирования и развития личности / Е. М. Борисова -М., 1981. 167 с.
  44. , СЛ. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Авто-реф.дис.канд.психол.наук / СЛ. Братченко Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 16 с.
  45. , СЛ. Верим ли мы в ребенка, или Что такое личностный рост с позиции гуманистической психологии? Педагогика развития / С Л. Братченко Красноярск, 1996.- С. 76.
  46. , ГЛ., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / ГЛ. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопр.психологии. 1993. — № 5. — С. 99 — 106.
  47. , И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Автореф. дис.. канд. филол. наук / И. В. Василенко — Волгоград, 1996. 23 с.
  48. Витлин, Ж. J1. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся / Ж. Л. Витлин // ИЯШ. 1997. — № 2. — С. 15−20.
  49. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
  50. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. -80 с.
  51. , A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики). Автореф. канд.диссерт. / A.B. Воловик М.: 1988. — 23 с.
  52. , Н.Е. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Монография / Н. Е. Воробьев -Волгоград: Перемена, 2001. — С.55.
  53. , Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б. З. Вульфов // Педагогика. 1995. — № 2. — С.48.
  54. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский М.: Изд-во АПН СССР, 1960. — 500 с.
  55. , О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О. С. Газман Учительская газета. — 1997. — 13 мая.
  56. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. № 2. — С. 1039.
  57. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов М., Высшая школа, 1982. — 372с.
  58. , Н.В. Духовная культура: источники и движущие силы прогресса / Н. В. Гончаренко Киев, 1980. — С.5.
  59. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф.дис. .д-ра пед. наук / В. В. Горшкова СПб., 1992. -С.10.
  60. Гунявина, Н. Л. Академические свободы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы
  61. H.JI. Гунявина // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 7. -С. 15.
  62. , В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль-М., 1956.-С. 408.
  63. , В.И., Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования / В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. -Волгоград, 1996.- 188 с.
  64. , А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Дани-люк Ростов н/Д., 2000. — 440 с.
  65. , М.И. Курс педагогики / М. И. Демков // Ч. II. Теория и практика воспитания. М., 1918. — 218 с.
  66. , Е.А. Учитесь мыслить, играя / Е. А. Заика // Наука и жизнь.-1991.-№ 4.-С. 108−111.
  67. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/И.А. Зимняя-М., 1991.-С. 33−34.
  68. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя // Изд. второе, доп., испр. перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-220 с.
  69. , С.Т. «Языкотворчество» и процесс усвоения второго языка (к постановке проблемы) / С. Т. Золян //Текст как инструмент общения.-М., 1983.
  70. , А.Ф. Структура научного мышления / А. Ф. Зотов. М.: Педагогика, 1973.-200 с.
  71. , Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность / Э. В. Ильенков. -М.: Наука, 1984. — 355 с.
  72. , Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М., 1991.-С. 398.
  73. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин.-М., 1984.-144 с.
  74. , И.Ф. О модели профессиональной педагогической культуры учителя / И. Ф. Исаев // Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя: сб. научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — С. 41−45.
  75. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / И. Ф. Исаев // 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.
  76. , Ф.С. О формировании профессиональных навыков и умений при обучении английскому языку / Ф. С. Исхакова // ИЯШ. 1989, № 1. С. 54−57.
  77. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института (факультета) иностранных языков по специальности «учитель иностранного языка». М. УМО СССР, 1990. 12 с.
  78. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. — М., 1987.- 190 с.
  79. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество /
  80. B.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 159 с.
  81. , П.Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. -Изд. О.Богдановой. Спб., без г. изд. — 540 с.
  82. , Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г. А. Китайгородская. М.: Рус.яз., 1992. -255 с.
  83. , Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.-76 с.
  84. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед.учеб.заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
  85. , О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации / О. Н. Козлова // Соц.- полит, журнал. 1995, № 2.1. C.214−220.
  86. , М.Я., Устинова, Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. Практикум / М. Я. Колкер, Е. С. Устинова. М.: Академия. 2002.-230 с.
  87. , O.A., Махмурян, К.С. Учитесь говорить по-английски: Фонетический практикум / O.A. Колыхалова, К. С. Махмурян. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 232 с.
  88. , A.B. Контроль результатов обучения иностранному языку / A.B. Конышева. СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. — 144 с.
  89. , М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография / М. В. Корепанова. Волгоград: Перемена, 2001.-240 с.
  90. , Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176с.
  91. , И.Б., Шиянов, E.H. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов-на Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 80с.
  92. , Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе: Автореф.. канд.пед.наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 1991. — С. 11.
  93. , Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.
  94. Крылова, Н. Б Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. № 3. — С. 15−18.
  95. , А.Н. Обобщение, изучение передового опыта: Дис. .канд. пед. наук. / А. Н. Кузибецкий. Волгоград 1991. — 280 с.
  96. , C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие /C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  97. , С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. М., 1989. — С. 6.
  98. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. M.: Политиздат, 1975. — С. 172.
  99. , A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. — M., 1999.-С.46.
  100. , Т.Е., Симакова, Е.Ю. О преемственности между средней школой и вузом в контексте современной письменной коммуникации / Т. Е. Лесохина, Е. Ю. Симакова // ИЯШ. 2002. № 5. С. 62−68.
  101. , О.Л. Ролевая игра на уроках английского языка / О. Л. Лифшиц // Иностр.яз.в школе. 1987. № 5. — С.87−89.
  102. Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез.докл.межвуз.науч.конф. 26−27 окт. 1994 г. Волгоград: Перемена, 1994.- 172 с.
  103. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез.докл.гор.науч.-практ.конф. Волгоград, 28−29 апр. 1998 г. Волгоград, 1998.-180 с.
  104. , Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах: Тезаурус / Е. А. Локтюшина. — Волгоград: Перемена, 1999. 60 с.
  105. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. -М., 1993. — С. 41.
  106. , А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты / А. Маслоу. М., 1982 — 304с.
  107. , А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М., 1999.-432 с.
  108. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  109. , Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М, 1975. — Т.5. — С. 197.
  110. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 416 с.
  111. , Р.П., Гончаров, AJT. Теоретические и практические проблемы в обучении пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р. П. Мильруд, A.JI. Гончаров // ИЯШ. 2003. № 1. — С. 12−18.
  112. , Р.П. Теория обучения языку. Лингвистическая дидактика: Монография / Р. П. Мильруд. — Тамбов, 2003. 170 с.
  113. , Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р. П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005.-253 с.
  114. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. -М., СТЕЛЛА, 1966, 144 с.
  115. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — С.15.
  116. , М. Антология гуманной педагогики / М. Монтес-сори.-М., 1999.-С. 32−33.
  117. , Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Педагогика. 1991.-№ 7.-С. 88−91.
  118. , Г. Н., Иванюк, Н.С., Борзенко, И. А. Модель выпускника школы / Г. Н. Назаренкова, Н. С. Иванюк, И. А. Борзенко // Педагогика. 1998. № 1. — С.20−27.
  119. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод.пособие / Сост. В. В. Копылова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 446 с.
  120. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е. А. Маслыко, Т. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 5-е изд., Минск: Высш.шк., 1999. 522 с.
  121. , Н.П. О системе непрерывного педагогического образования / Н. П. Недопасова // Педагогическое образование и наука. -2003.-№ 1.
  122. , Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе / Н. Д. Никандров // Сов.педагогика. 1985. — № 8. — С. 23−27.
  123. , Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. — № 9. — С.41−47.
  124. , И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Авто-реф.. канд. пед. наук / И. В. Никитина. Волгоград, 1992. — 25 с.
  125. , H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с.
  126. , И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы / И. В. Никишина. Волгоград, 1992.
  127. , Н.К. Готовимся к урокам английского языка в начальной школе: метод. пособие / Н. К. Никонова. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с.
  128. , A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№ 3.
  129. , A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−11.
  130. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996. —С. 15−26.
  131. , JI.B. «Школы Гуманности» Пауля Гехеба / Л.В.Образцова//Педагогика. -2001. № 8. — С. 86−93.
  132. , А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А. Б. Орлов // Вопросы Психологии. 2002. — № 2. — С. 64- 84.
  133. , Е.И. Беседы об уроке иностранного языка: Пособие для студентов пед. институтов / Е. И. Пассов. Л., «Просвещение», 1975. -175 с.
  134. , Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.
  135. , Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М., Русский язык, 1989. — 278 с.
  136. , Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. М., Просвещение, 2000. — 174 с.
  137. , Е.И. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов. М.:Флинта: Наука, 2001. -240с.
  138. Педагогический колледж в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы развития: Материалы педагогических чтений (С.-Петербург, 15−16 янв. 1998 г.) / СПб ВПУ (колледж) № 4. СПб., 1998.- 112 с.
  139. , И.Г. Что дает метод уму и сердцу / И.Г. Песталоц-ци //Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1981. — Т. 2. — С. 82.
  140. , В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить / В. Н. Петрова. М., Издательская фирма «Сентябрь», 1999. — С.34−38.
  141. , A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода / A.B. Петровский // Вопр. Психологии. — 1981. № 1. — С.57−58
  142. , П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев. МОПИ им. Н. К. Крупской — М., 1991. — 75 с.
  143. , A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика. Монография / A.A. Плигин. М.: «КСП+», 2003. — 432 с.
  144. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  145. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. / М. М. Поташник // Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений. М., 1996. — 320 с.
  146. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, Г. Ярошев-ского.-М, 1990.-С. 21.
  147. , Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие /Ю.Я. Пучкова. ООО «Издательство ACT»: 000"Издательство Астрель": ООО «Типография ИПО профсоюзов Про-физдат», 2005. — 78 с.
  148. , Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л. П. Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
  149. , Н.К. О вечном./Н.К.Рерих. ~М., 1991.-С.30.
  150. , Г. В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М., Просвещение, 1998. — 224 с.
  151. , Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  152. , K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс // Перевод с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.-С.35.
  153. , Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д. В. Ронзин // Психол. журнал. 1991. — Т. 12. — № 4. — С. 68.
  154. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  155. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  156. Русские писатели о языке: Хрестоматия / Под общ. ред. A.M. Докусова. Л.: Учпедгиз, 1955. — С. 225.
  157. В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вест.высш.шк. 1986. — С. 24.
  158. , A.M., Грачев, К.Ю., Арнаутов, В. В. Противоречия как фактор развития инновационной школы: Учеб. пособие / A.M. Саранов, К. Ю. Грачев, В. В. Арнаутов. — Волгоград: Перемена, 2002. 215 с.
  159. , И.Л. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / И. Л. Сафонова. М., Высшая школа, 1991. — 305 с.
  160. , Н.К., Арнаутов, В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография / Н. К. Сергеев, В. В. Арнаутов. -Волгоград: Перемена, 1997. 206 с.
  161. Сергеев, Н.К.. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1997. — 166 с.
  162. , В.В., Никишкина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. .канд. пед. наук / В. В. Сериков, И. В. Никишкина. Волгоград, 1992.-С. И.
  163. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — С. 23—24.
  164. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  165. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Исаев, E.H. Шиянов- В. А. Сластенин. -М.: Академия, 2002. 576 с.
  166. , В. А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 82.
  167. , В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2000. — № 1. — С. 37 -51.
  168. , Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению. Канд.дисс. / Н. Г. Соколова, М., 1999.-218 с.
  169. , E.H. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2004. — 192 с.
  170. , E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / E.H. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.
  171. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса
  172. Философия и история образования": Учеб.пособие. Волгоград: Перемена, 1998.-246 с.
  173. , И.П. Очерки психологии педагогического такта / Под ред.И. П. Страхова. Саратов, 1960. — С. 17.
  174. , E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.
  175. , В.А. Сердце отдаю детям. Избр.пед.соч.: в 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979 — Т.1. — 558 с.
  176. , H.A. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка) / H.A. Тарасюк. М.: Флинта: Наука, 1999.- 112 с.
  177. , E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — С. 76.
  178. , B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубин-ский // Педагогика. 1992. — № 3 — 4.
  179. , В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 176с.
  180. , К.Д. Собрание сочинений в 8 томах / К. Д. Ушинский. М.: АПН СССР, 1949. — Т. 6. — 231 с.
  181. , К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. -М., 1988.-Т.1. С. 191.
  182. , М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М. О. Фаенова. М., Высшая школа, 1991. — 144 с.
  183. , C.B. Грамматика в стихах / C.B. Фурсенко. Спб.: КАРО, 2005.- 160 с.
  184. , И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. — М.: Высшая школа, 1989.-238 с.
  185. , И.Н. Некоторая ревизия инноваций в российской школе / И. Н. Чечель // Лицейское и гимназическое образование. 1998. — № 1. — С. 3 — 7.
  186. , Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Авто-реф. канд. пед. наук / Е. К. Черничкина. Волгоград, 1991. — С. 9.
  187. , С.П. Практическое познание как философско-методическая проблема / С. П. Щавелев // Филос. Науки. — 1990. № 30. -С. 117—122.
  188. Щерба, J1.B. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. — Л.: Наука, Ленинград, отд-е, 1974. 426 с.
  189. , Л.В. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слов / Л. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку.-М., 1947.-С. 11.
  190. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 293 с.
  191. , А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Учебное пособие / А. Н. Щукин. М., УРАО, 2002. — 150 с.
  192. , А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. -М.: Филоматис, 2004. 416 с.
  193. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира // Перспективы. 1986. -№ 2.-С. 31−41.
  194. , И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1994 — № 2. — С. 64 — 67.
  195. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. — 96 с.
  196. Bradford, В. Intonation in Context / В. Bradford. Cambridge University Press, 1994. — 51 p.
  197. Canale, V., Swain, V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / V. Canale, V. Swain // Applied Linguistics. 1980. — Vol. 1/1. — P. 23−27.
  198. Gover, R. Teaching Practice Handbook / R. Gover. — Heinemann, 1983. P.18−24.
  199. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom / S. Hal-liwell. Longman Handbooks for Language Teachers Series, 2000. — P. 31−34.
  200. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. -Longman, 2001.-371 p.
  201. Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. Longman, 2002. -198 p.
  202. Littlewood, W. The Changing Role of the Teacher in the Foreign Language Classroom / W. Littlewood // The British Journal of Language teaching. 1982. — P. 67−70.
  203. Little, D. Learner Autonomy / D. Little. Dublin: Authentic, 1991. -P. 32−36.
  204. Nunan, D. Language Teaching Methodology / D. Nunan. — Prentice Hall International, 1991. 264 p.
  205. O’Connor, J.D. Sounds English. A Pronunciation Practice Book / J.D. O’Connor. Longman Group UK Limited, 1995. — P. 12−23.
  206. O’Malley, M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / M. O’Malley. Cambridge University Press, 1990. — P. 25−29.
  207. Oxford, R. Language Learning Strategies / R. Oxford. Newbury House, 1990.-P. 36−39.
  208. Rubin, J., Wenden, A. Learner Strategies in Language Learning / J. Rubin, A. Wenden. Prentice Hall, 1987. — P. 13−17.
  209. Rubin, J. Thompson, E. How to be a more successive in Language Learning / J. Rubin, E. Thompson. Heinle and Heinle, 1993. — P. 23−41.
  210. Scrivener, J. Learning teaching / J. Scrivener. Heinemann, 1994. — P. 65−68p.
  211. Scrivener, J. Learning Teaching: a guidebook for English language teaching / J. Scrivener. Heinemann, 1994. — P. 57−59.
  212. Sesnan, B. How to Teach English / B. Sesnan. Oxford University Press, 2004. — 278 p.
  213. Thomson, A., Martinet, A. A Practical English Grammar / A. Thomson, A.A. Martinet. Oxford University Press, 2003. — 383 p.
  214. Ur, P. Grammar Practice Activities: a practical guide for teachers / P. Ur. Cambridge University Press, 1988. — 288 p.
  215. Vale, D., Feunteun, A. Teaching Children English / D. Vale, A. Fe-unteun. Cambridge University Press, 2000. — P. 43−45.
  216. Wallace, M. The EFL Teacher as Reflective Practitioner / M. Wallace // EFL Teacher Training Issues. University of Birmingham, 1987. — P. 1115.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!