Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика психического развития детей 6-7 лет с церебральным параличом в ходе иппотерапии

Диссертация: Динамика психического развития детей 6-7 лет с церебральным параличом в ходе иппотерапии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Двигательные нарушения занимают ведущее место в клинической картине ДЦП. При исследовании двигательной сферы детей мы выявили нарушения мышечного тонуса, медлительность, порывистость движений, наличие гиперкинезов, неуклюжесть, неустойчивость, угловатость, неритмичность движений и т. д. Нередко выполнение движений было затруднено насильственными движениями, которые значительно усиливались при… Читать ещё >

Динамика психического развития детей 6-7 лет с церебральным параличом в ходе иппотерапии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы психофизического развития и реабилитации детей с двигательными нарушениями в отечественных и зарубежных исследованиях
    • 1. 1. Особенности двигательного развития при детском церебральном параличе
      • 1. 1. 1. Особенности познавательного развития детей с церебральным параличом
      • 1. 1. 2. Особенности личности и поведения у детей с церебральным параличом
    • 1. 2. Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом
      • 1. 2. 1. Современное состояние проблемы реабилитации детей с детским церебральным параличом
      • 1. 2. 2. Эффект зоотерапии в процессе психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом
  • Глава 2. Психофизические особенности старших дошкольников с детским церебральным параличом по результатам констатирующего эксперимента
    • 2. 1. Программа констатирующего этапа исследования
    • 2. 2. Результаты психологического изучения детей с ДЦП
      • 2. 2. 1. Анализ результатов методики сенсомоторной проекции
      • 2. 2. 2. Исследование эмоционального состояния
  • Глава 3. Иппотерапия в комплексной реабилитации детей с церебральным параличом
    • 3. 1. Организация формирующего эксперимента
    • 3. 2. Ход формирующего эксперимента
    • 3. 3. Оценка эффективности формирующего эксперимента
      • 3. 3. 1. Результаты контрольного обследования по тесту Люшера
      • 3. 3. 2. Результаты контрольного обследования по тесту СМП
      • 3. 3. 3. Анализ особенностей двигательного развития

Актуальность исследования.

Известно, что в коррекционной психологии в настоящее время ведется активный поиск эффективных программ укрепления здоровья детей с детским церебральным параличом (ДЦП), восстановления их работоспособности и социальной адаптации (Р.Д. Бабенкова, Т. А. Власова, М. В. Ипполитова, Э. С. Калижнюк, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.). Актуальность данной проблемы связана с непрерывным увеличением числа детей с выраженными отклонениями в двигательном и психическом развитии, а также с необходимостью совершенствования методов коррекционно-педагогической работы с этими детьми в связи с многообразием и тяжестью отклоняющегося развития. Теоретические исследования, посвященные воспитанию и обучению детей с ДЦП, подчеркивают особую важность психокоррекционной работы на этапе подготовки детей к школе с двигательными патологиями, так как от возможности включения в коррекционно-педагогический процесс зависит их дальнейшая социальная адаптация.

Анализ литературных источников и собственные наблюдения по проблеме реабилитации детей с ДЦП показали наличие противоречия между потребностями в новых эффективных психокоррекционных методиках и отсутствием разработок, обосновывавших возможности применения новых технологий. В настоящее время новой технологией, которую начали широко и эффективно использовать в работе с детьми с ДЦП, умственно отсталыми, с задержкой психического развития, является иппотерапия. Но в литературе отсутствуют исследования, доказывающие положительное влияние этого метода на двигательное и психическое развитие детей с ДПЦ, то есть отсутствуют психологические основы иппотерапевтических занятий с данным контингентом детей. Это и определило основную проблему данного исследования.

Цель исследования: разработать психологические основы использования иппотерапии в коррекционной работе с детьми 6−7 лет с ДЦП.

Объект исследования: психофизические особенности детей с ДЦП.

Предмет исследования: динамика психического и физического развития старших дошкольников с ДЦП под влиянием иппотерапии.

Основной гипотезой исследования явилось предположение о том, что для совершенствования реабилитации детей с ДЦП необходим поиск методов и технологий, влияющих как на двигательное, так и психическое развитие детей с множественными отклонениями. Таким методом, на наш взгляд, может быть метод иппотерапии.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) сделать аналитический обзор литературных источников по проблеме диссертационной работы.

2) изучить особенности двигательного и психического развития старших дошкольников с ДЦП в условиях констатирующего эксперимента.

3) сконструировать и апробировать диагностический комплекс для оценки влияния иппотерапии на развитие ребенка с ДЦП.

4) теоретически обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу, способствующую эффективному использованию иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП.

5) оценить эффективность психокоррекционной работы, оценить ее влияние на двигательное и психическое развитие ребенка с ДЦП.

Методологические основы исследования были определены с учетом объективных законов психического развития, сформулированных в работах JL С. Выготского. При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Божович Л.И., Обухова Л. Ф., Эльконин Д. Б., Фельдштейн Д. И., и др.). Также учитывались особенности физического и психического развития детей, страдающих детским церебральным параличом (Бадалян JI.O., Журба Л. Т., Мастюкова Е. М., Семенова К. А. и др.).

Теоретическая концепция исследования базировалась на научных трудах известных педагогов и психологов: Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. К. Гонеева, З. И. Калмыковой, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, У. В. Ульенковой. Значительную роль сыграли работы известных специалистов в области коррекционной психологии — Т. А. Власовой, В. А. Кручинина, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, У. В. Ульенковой, О. Н. Усановой и др.

Методы исследования. На всех этапах исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области изучения и реабилитации лиц с ДЦП (Л.О. Бадалян, Э. С. Калижнюк, И. Ю. Левченко, К. А. Семеновой и др.) Для достижения цели и решения поставленных задач использовались: метод обзорно — аналитического исследования психолого — педагогической и специальной психологической литературыэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности детей, а также математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна работы определяется следующими положениями: выявлены и описаны психолого — педагогические особенности детей с тяжелыми двигательными нарушениями в возрасте шести — семи лет;

Теоретически смоделированы и апробированы в практической работе с детьми основные направления и содержание коррекционной программы по развитию познавательной деятельности, формированию двигательных навыков у детей с ДЦПпрослежена перспективность применения иппотерапевтической методики полученные в исследовании результаты теоретически обогащают определенные разделы специальной психологии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней конкретизируются представления о специфических особенностях двигательного и психического развития детей с тяжелыми проявлениями ДЦП. В работе дано теоретическое обоснование использования иппотерапии в комплексе реабилитационных мероприятий для детей с двигательной патологией.

Практическая значимость работы: определены методические подходы к организации и содержанию иппотерапевтических занятийразработан специальный комплекс упражнений, предназначенный для детей с двигательными нарушениями, обеспечивающий их эффективную реабилитациюприменение иппотерапевтических занятий позволило компенсировать многие проявления нарушений двигательного и психического развития.

В процессе иппотерапии проявилась положительная динамика исследуемых психологических показателей развития ребенка, что свидетельствует о перспективах её применения в специальной психологии и коррекционной педагогике.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в работе психологов, педагогов-дефектологов, методистов лечебной физкультуры, работающих с детьми с двигательной патологией в реабилитационных и общеобразовательных учреждениях.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе двух детских реабилитационных центров г. Нижнего Новгорода, а также конноспортивного комплекса «Пассаж». Основные экспериментальные данные были получены при исследовании 60 дошкольников с ДЦП. В целом в проведенном эксперименте участвовали 90 человек в возрасте 6−7 лет, в том числе контрольная группа здоровых детей (30 чел.).

Этапы исследования.

1 этап (1999;2001 г. г.) — анализ литературы по проблеме исследования, был изучен опыт использования иппотерапии в реабилитации детей с различными нарушениями, разработана стратегия диагностического этапа исследования.

2 этап (2002;2003 г. г.) — диагностический. Проведено изучение психофизических особенностей детей экспериментальной группы и психического развития детей контрольной группы. Проанализированы результаты констатирующего эксперимента, разработана программа формирующего эксперимента (определены основные направления психокоррекционной работы), разработаны оценочные критерии эффективности реализованной программы.

3 этап (2004 г.) — формирующий. Апробированы занятия с использованием иппотерапии и сформулированы психологические требования к созданию условий, повышающие эффективность реабилитационных мероприятий. Проведена оценка эффективности психокоррекционной работы в целом.

4 этап (2005 г.) — заключительный. Проанализированы, обработаны и оформлены результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, междисциплинарного, комплексного, личностно ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов развития детей в норме и с отклонениями в развитии.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры специальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ) — областных научных конференцияхпсихолого-методических объединениях школ Нижнего.

Новгородарезультаты исследований используются в спецкурсе и практических занятиях со студентами психолого-педагогического факультета НГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. ДЦП характеризуется сочетанием трудно устранимых не только двигательных, но и познавательных, личностных нарушений, среди которых можно особо выделить повышенную тревожность, различного рода страхи, что требует повышенного психологического внимания к этим детям и постоянного совершенствования методов реабилитации.

2. Обучение верховой езде детей с ДЦП является комплексным воздействием на них, способствующим совершенствованию двигательной сферы, формированию навыков самообслуживания, преодолению состояний тревоги, страхов, в целом аффективной дезадаптации, переживаний в связи с ограниченным общением.

3. Иппотерапия способствует эффективной реабилитации детей с ДЦП, положительно влияет на их психическое и двигательное развитие.

4. Полученные в исследовании фактические данные и сделанные теоретические обобщения значительно расширяют и углубляют научный арсенал знаний о дошкольниках с ДЦП, а также увеличивают возможности выхода на практическую помощь им.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (220 источников, 17 — на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 11 таблицами.

Выводы по главе:

1. Иппотерапия в коррекционно-педагогической работе с детьми с ДЦП эффективна при соблюдении ряда психолого-педагогических условий (принципы коррекционно-педагогической помощи детям с ДЦП): обязательное наличие показаний к данному методу психокоррекцииучет клинико-психолого-педагогических особенностей детей с ДЦПформирование у ребенка мотивации к занятиям, положительного отношения к животнымосуществление индивидуального подхода к детям с учетом их эмоционально — личностных особенностей (страхов, тревожности, неуверенности в себе).

2. В ходе иппотерапии совершенствуются двигательные навыки, навыки самообслуживания и наблюдаются положительные изменения эмоционального состояния детей с ДЦП.

3. Положительная динамика эмоционального состояния выражается в снижении уровня тревожности, уменьшается агрессивность, раздражительность. Низкая познавательная активность сменяется интересом к окружающему, развивается эмоционально-волевая сфера, что является предпосылкой к успешному обучению в школе.

Заключение

.

На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии проблема психолого-медико-педагогической помощи детям с церебральным параличом является одной из наиболее актуальных вопросов. В исследованиях отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания такими детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками, приводят к патологическим изменениям личности (Р. Д. Бабенкова, М. В. Ипполитова, Э. С. Калижнюк, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.).

Актуальность данной проблемы связана с непрерывным увеличением числа детей с выраженными отклонениями в психическом и двигательном развитии, а также с необходимостью совершенствования методов коррекционно-педагогической работы с этими детьми в связи с многообразием и тяжестью нарушений психофизического развития. Теоретические исследования, посвященные воспитанию и обучению детей с ДЦП, подчеркивают важность повышения, эффективности подготовки к школе детей с тяжелыми двигательными патологиями.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению динамики психофизического развития детей с ДЦП в возрасте 6−7 лет под влиянием иппотерапии — одного из инновационных методов работы, влияющего как на двигательное, так и на психическое развитие.

В возрасте 6−7 лет наиболее ярко прослеживается тесная связь в развитии познавательных процессов ребенка и его способностей осуществлять разнообразные движения, в том числе и движения пальцами рук. В этот период ребенок учится совершать действия с различными предметами и инструментами, овладевая такими видами деятельности, как изобразительная, конструктивная и трудовая. Благодаря этому, с одной стороны, осуществляется совершенствование и развитие моторных навыков, с другой стороны, включение ребенка и его участие в перечисленных видах деятельности способствует формированию его высших психических функций.

Двигательные и сенсорные нарушения с первых дней жизни больного ребенка создают неблагоприятные условия его развития. Вынужденное положение ребенка в кровати, ограниченность или невозможность произвольных движений, нарушения хватательной и манипулятивной функции рук, дефицит общения, госпитализм приводят к недостаточности и искажению процесса психического развития. В более старшем возрасте эти больные в силу имеющихся двигательных нарушений: невозможности или затруднения в ходьбе, ограничения манипулятивной функции рук, нередко лишены возможности играть, полноценно общаться со сверстниками. При ДЦП резко нарушено развитие взаимосвязей между двигательными и сенсорными системами, между системами регуляции произвольных и непроизвольных движений. Видимое прогрессирование двигательного дефекта при ДЦП часто связано не с наличием текущего патологического процесса, а с нарастанием декомпенсации в связи со все большим несоответствием между двигательными возможностями и требованиями, предъявляемыми к растущему организму (Мастюкова Е.М., Переслени Л. И., Певзнер М.С.). С годами патологические компенсаторные стереотипы закрепляются, это приводит к усилению порочных поз, контрактур, деформации.

В данной диссертационной работе проводилось изучение детей с ДЦП в возрасте 6 и 7 лет. Этот возраст был выбран нами, так как он является очень важным для детей с ДЦП. Обычно их обучение начинается с 8, а иногда и с 9 лет.

Поэтому в 6−7летнем возрасте очень важно добиться максимальных результатов в коррекции недостатков их психофизического развития, что обеспечит возможность успешного школьного обучения.

Целью исследования ставилось разработать психологические основы использования иппотерапии в коррекционной работе с детьми 6−7 лет с ДЦП. Она решалась посредством следующих задач:

1) сделать аналитический обзор литературных источников по проблеме диссертационной работы.

2) изучить особенности двигательного и психического развития старших дошкольников с ДЦП в условиях констатирующего эксперимента.

3) сконструировать и апробировать диагностический комплекс для оценки влияния иппотерапии на развитие ребенка с ДЦП.

4) теоретически обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу, способствующую эффективному использованию иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП.

5) оценить эффективность психокоррекционной работы, оценить ее влияние на двигательное и психическое развитие ребенка с ДЦП.

На основании экспериментального исследования были получены данные о том, что:

1) Двигательные нарушения занимают ведущее место в клинической картине ДЦП. При исследовании двигательной сферы детей мы выявили нарушения мышечного тонуса, медлительность, порывистость движений, наличие гиперкинезов, неуклюжесть, неустойчивость, угловатость, неритмичность движений и т. д. Нередко выполнение движений было затруднено насильственными движениями, которые значительно усиливались при активных движениях. Стремление ребенка подавить гиперкинезы часто приводило к уменьшению объема движения и отказу ребенка выполнять эти движения. Изучение двигательной сферы показала, что у большинства детей с церебральным параличом не сформированы двигательные умения и навыки необходимые им в бытовой и учебной деятельности. Помимо общих двигательных нарушений, у всех обследованных детей обнаружились симптомы поражения двигательных черепно-мозговых нервов, что проявилось в парезе глазодвигательных мышц, в слабости лицевой мускулатуры, мышц языка, в затруднении при глотании.

2)Результаты изучения психофизических особенностей 6−7летних детей с ДЦП выявили множественные нарушения, характеризующиеся сочетанием недостатков двигательного, речевого и личностного развития. Выявленные особенности послужили основой для определения направления психокоррекционной работы. В связи с многочисленными моторными расстройствами наблюдается замедление темпов психического развития. С учетом результатов экспериментального исследования была разработана коррекционная программа для детей с ДЦП с использованием иппотерапии.

С помощью метода сенсомоторной проекции (СМП) были обследованы дети, страдающие ДЦП, а также группа практически здоровых детей.

Практически здоровые дети все справились с предложенным заданием, дети с ДЦП — только 33,3%. Сравнительный анализ результатов здоровых детей и детей с ДЦП показал, что при обследовании группы практически здоровых детей у 50% диагностировался как тип психологической версии (УВ) амбиверсиячто касается детей с ДЦП, для 70% обследуемых характерна экстраверсия. При этом интерес к другим людям очень высок, но общение с другими людьми обычно происходит только в семье, что негативно сказывается на формировании коммуникативных навыков.

Таким образом, результаты исследования по методу СМП показали, что для детей с ДЦП характерны тенденции к экстравертированности, которые не могут реализоваться из-за их образа жизни (социальная изоляция, связанная с двигательными нарушениями). Также у них отмечаются тенденции к поиску защиты, теплых и эмоционально — значимых отношений со взрослыми и сверстниками.

Обе эти тенденции из-за особенностей развития не могут быть в полной мере удовлетворены, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, искажает процесс его развития.

Для оценки эмоционального состояния участников исследования был использован модифицированный вариант теста Люшера. Потребность в глубокой привязанности, тенденция к внешней защите, эмоциональный дискомфорт определяются синим цветом. На цервой позиции он наблюдается у 26,2% обследуемых детей с ДЦП. Зеленый цвет на первой позиции наблюдается у 9,5% детей с ДЦП. Он указывает на потребность в отстаивании собственной позиции, на оборонительные черты характера и агрессивность защитного типа. Целенаправленность, потребность в достижениях, ориентировочная активность выявляются при наличии красного цвета на первой позиции. По результатам эксперимента он наблюдается у 16,7% детей с ДЦП. Потребность в социальной активности и в движении наблюдается у 5,5% детей (желтый цвет на первой позиции).

Отрицание ведущих мотиваций ассоциируется с положением основных цветов на последних позициях выбора. Такое положение свидетельствует о декомпенсаторных тенденциях. По смещению основных цветов на последние позиции можно определить частоту встречаемости различных форм аффективной дезадаптации, а также повышение уровня тревожности.

Наиболее часто встречаются астеническая (14,3%) и депрессивная (10,7%) формы аффективной дезадаптации. Смещение красного цвета позволяет определить астеническую форму — неудовлетворенное стремление к лидерству, творчеству, апатия, пассивность, низкая мотивация успеха. Смещение желтого цвета — депрессивную (разочарование, ощущение нестабильности, замкнутость, аутистичность). Также у 7,1% детей с ДЦП встречается сензитивная форма, характеризующаяся наличием страхов, беспокойства, пессимизма, а также повышенной чувствительностью. Конформная форма — невозможность реализации потребности производить впечатление, (уступчивость, внушаемость, педантичность) встречается у 3,6% детей.

Эти данные представлены нами только по группе детей с ДЦП, так как для группы здоровых детей результаты, позволяющие говорить о дезадаптации, отсутствуют.

3)В ходе иппотерапии совершенствуются двигательные навыки, навыки самообслуживания и наблюдаются положительные изменения эмоционального состояния детей с ДЦП.

По завершению курса иппотерапии для оценки проведенной психокоррекционной работы был проведен контрольный эксперимент. На этом этапе были обследованы как дети экспериментальной группы, так и дети не участвующие в иппотерапевтических занятиях. Контрольный эксперимент включал два направления :

1) оценку двигательного развития и навыков самообслуживания.

2) оценку динамики психологических показателей.

По данным, полученным в ходе эксперимента, курс иппотерапии значительно улучшил некоторые показатели у детей с ДЦП. Дети с ДЦП до курса иппотерапии (26,2%) больше нуждаются в глубокой привязанности, о чем свидетельствует синий цвет на первой позиции выбора. Для них характерна тенденция к внешней защите, эмоциональный дискомфорт.

После курса иппотерапии потребность в защите и дискомфорт снижается (синий цвет на первой позиции у 16,6%). Зеленый цвет на первой позиции характерен для детей, испытывающих потребность в отстаивании собственной позициипосле курса иппотерапии 22,2% детей с ДЦП выбирают зеленый цвет (до курса иппотерапии — всего 9,5%). Также после прохождения курса дети с ДЦП испытывают потребность в достижениях, целенаправленных действиях, о чем свидетельствует красный цвет на первой позиции выбора (33,3%). До прохождения курса красный цвет выбирали всего 16,7% детей с ДЦП. После курса иппотерапии 11,9% детей с ДЦП выбирают желтый цвет, то есть они начинают испытывать потребность в социальной активности. До курса — всего 5,5% детей с ДЦП.

По результатам теста Люшера у детей с ДЦП после курса иппотерапии наблюдается тенденция к снижению показателей аффективно — моторной дезадаптации, что свидетельствует об эффективном воздействии иппотерапевтической методики.

У детей с ДЦП после курса иппотерапии, наблюдается изменение показателей по всем параметрам:

Изменился уровень репрезентативности каждой из анализаторных систем в перцептивной деятельности: повысился уровень представленности зрительного анализатора (31,4) — снизился уровень представленности слуховой анализаторной системы (37) — повысился уровень представленности кинестетического анализатора (30).

Изменились показатели уровня доминантности психологических систем: снизилось значение УД — 105, что соответствует низкому уровню доминантности правосторонней психологической системы.

Изменился тип психологической версии: снизилось значение УВ — 100,6, что соответствует амбиверсии.

Затруднения в реализации движений, обусловленные повышением тонуса, слабостью мышц и гиперкинезами, формировали у детей двигательную инактивность, которая была свойственна большинству детей. После курса иппотерапевтических занятий для оценки эффективности были использованы тесты № 1,2 и 3 (см. Главу 2). В результате можно было наблюдать, что значительно уменьшились дрожание пальцев и кистей рук (10 детей), намного успешнее подавляются дополнительные движения головой и в плечевом поясе (12), увеличилась частота использования обеих рук, а не только сохранной руки (12). У большинства детей после курса иппотерапии улучшился мышечный тонус, движения стали более плавными, ритмичными, появилась устойчивость. Вследствие этого дети намного реже отказывались выполнять сложные движения, которые ранее вызывали у них реакцию негативизма.

При исследовании навыков самообслуживания и гигиены после курса иппотерапии мы выяснили, что пользоваться столовыми приборами начали 10 детей (попытки самостоятельно есть ложкой, вилкой), также 5 детей самостоятельно пользуются чашкой. Что касается навыков умывания, 15 человек смогли без помощи вымыть лицо и руки, почистить зубы-2 человека, самостоятельно одеться-3.

Эти положительные изменения связаны с совершенствованием движений пальцев рук (тонкая моторика), снижением утомляемости, появлением новых двигательных возможностей.

Итак, выполненное нами исследование, посвященное изучению актуальной проблемы психического развития старших дошкольников с ДЦП, позволило сделать следующие выводы:

1. исследование подтвердило нашу основную теоретическую гипотезу о том, что метод иппотерапии может оказаться эффективным в воздействии на старших дошкольников с ДЦП;

2. дети с ДЦП характеризуются разнообразными отклонениями как в развитии движений, так и в общем психическом развитииимеют место личностные, речевые, интеллектуальные нарушения, которые трудно поддаются традиционным реабилитационным средствам;

3. проведенное нами экспериментальное исследование позволило получить разнообразные фактические данные, характеризующие специфику отклонений в развитии старших дошкольников с ДЦП как в сфере движений, так и в сфере эмоционально — личностного развития;

4. теоретически смоделированная коррекционная программа, опирающаяся на принципы учета индивидуальных особенностей и возможностей детей, возрастные особенности развития, специфику дефекта, позволила получить обнадеживающие факты позитивной динамики психофизического развития детей с ДЦП;

5. иппотерапия в коррекционно-педагогической работе с детьми с ДЦП эффективна при соблюдении ряда психолого-педагогических условий;

6. в ходе иппотерапии совершенствуются двигательные навыки, навыки самообслуживания и наблюдаются положительные изменения эмоционального состояния детей с ДЦПположительная динамика эмоционального состояния выражается в снижении уровня тревожности, уменьшается агрессивность, раздражительностьнизкая познавательная активность сменяется интересом к окружающему, развивается эмоционально-волевая сфера, что является предпосылкой к успешному обучению в школе;

7. коррекционно-педагогическая работа с детьми с ДЦП должна быть комплексной и многоаспектнойв связи с этим был сконструирован диагностический комплекс для оценки влияния иппотерапии на развитие ребенка с ДЦП;

8. для эффективного использования иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП необходимы специальные психологические условия (всестороннее диагностическое изучение детей, сочетание лечебных мероприятий с психолого-педагогическими, обязательное участие родителей в коррекционной работе и др.);

9. положительная динамика эмоционального состояния выражается в снижении уровня тревожности, уменьшается агрессивность, раздражительностьнизкая познавательная активность сменяется интересом к окружающему, развивается эмоционально-волевая сфера, что является предпосылкой к успешному обучению в школе;

10. при соблюдение вышеперечисленных психологических условий в процессе курса иппотерапии наблюдается тенденция к снижению показателей аффективно — моторной дезадаптации о чем свидетельствуют результаты тестов Люшера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральным параличом. — В кн.: Лечебная помощь детям с церебральными параличами. Л., 1962, с. 109−139.
  2. О. Н. Общение детей с нарушениями развития. Автореф. дисс. доктора пед. наук., М., 1989, 27 с.
  3. И. П., Козловская Л. Е., Улыцик В. С. О восстановительном лечении детей с церебральными параличами в специализированной школе-интернате. В кн.: Реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. М., 1973, 241 с.
  4. В. В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1975, № 10, с. 1135−1339.
  5. А. Психологическое тестирование. Москва. «Педагогика», 1982. с. 5−12,109−121.
  6. М.М. Полноценная жизнь инвалида М.: Педагогика, 1991. — 88 с.
  7. Л.О., Журба JI.T., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи Киев: Здоров, я, 1988. — 428с.
  8. Н.А. О построении движения. М., Просвещение, 1974. -486с.
  9. А. А. и др. Семья и психологическое консультирование. М., 1989, 296 с.
  10. И. О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы. «Дефектология», 1983, № 3, с. 30−33.
  11. JI. И. Проблема развития. мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. Ред. Божович Л. И., Благонадежина Л. Б., М., 1972, с. 7- 45.
  12. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968, 464 с.
  13. Р. Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации. М., 1977, 34 с.
  14. С. А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. Л., 1971, с. 231.
  15. С.А., Рогачева Г. И. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе. Л., 1986. 169 с.
  16. Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М.: Педагогика, 1985, 128 с.
  17. Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973, 173 с.
  18. Выготский J1. С. Основы дефектологии. Собр. соч., т. У. М., «Педагогика», 1983, с. 329.
  19. Л. С. Лекции по психологии. Собр. соч., т. П, М., «Педагогика», 1983, с. 362−502.
  20. Л. С. Проблемы возрастной периодизация детского развития. -«Вопросы психологии», 1972, № 2, с. 76−80.
  21. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., СОЮЗ, 1997. -224с.
  22. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. //Хрестоматия по патопсихологии.- М., МГУ, 1981. -398с.
  23. В. А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка. Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1984, № 4, с. 563−567.
  24. . А. Реактивные состояния при одной своеобразной психотравмирующей ситуации. В кн.: Актуальные вопросы социальной психиатрии и пограничных нервно-психических расстройств. М., 1975, с. 113−117.
  25. Т. К. Детский церебральный паралич у детей, перенесших нарушения кровообращения по типу кровоизлияния при рождении. В кн.: Актуальные вопросы неврологии и клинической генетики. Ташкент, 1978, см. 39−45.
  26. Н. Б. Избранные труды. М, Медицина, 1964, 292 с.
  27. Н. Ю., Кавокин С. Н., Галалаева Н. Д. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. М., НПЦ, 1995, 198 с.
  28. ГлушковаЕ. В. Динамика работоспособности учащихся 5−7 классов в течение учебного дня. «Гигиена и санитария», 1973, № 10, с. 73−75.
  29. М. Н., Гринина А. В., Мирзоева И. И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. М.: Медицина, 1974, 206 с.
  30. М. Н. Основные принципы лечебной помощи детям с церебральными параличами. «Ортопедия, травматология и протезирование», 1961, № 8, с. 64−69.
  31. А. В., Виноградова Е. А., Кочурова Н. К. Трудоспособность и фактическое трудоустройство больных детским церебральным параличом. В кн.: Детские церебральные параличи. Л., 1974, с. 17−19.
  32. Г. С. Особенности подготовительного периода обучения математике учащихся с церебральными параличами. Дефектология, 1977, № 2, с. 40−46.
  33. Г. С. Формирование первоначальных понятий о числе детей с двигательными нарушениями. -Дефектология, 1978, № 6, с. 64−70.
  34. П.Т. Верховая езда как средство лечения и реабилитации в неврологии и психиатрии //Неврология и психиатрия. 1997, № 8.
  35. П.Т. Реабилитация больных детскими параличами //Коневодство и конный спорт. 1997, № 3.
  36. Д.А. Лечебная верховая езда //Коневодство и конный спорт. -1997, № 5.
  37. Л. А. Особенности психолого-логопедического обследования больных с церебральным параличом. В кн.: Реабилитация лиц с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л., 1972,202 с.
  38. Л. А. Коррекционная работа при обучении детей с церебральным параличом. Дефектология, 1972, № 4, с. 56−59.
  39. Л. А. Методы коррекции психического и речевого развития у детей с церебральным параличом. Л., Медицина, 1977, 96 с.
  40. Т. А. Качественная характеристика задержки психического развития и ее уровни у детей 7−8 лет, страдающих спастической диплегией. В кн.: Тезисы П конференции по проблемам детского церебрального паралича. — М., 1978, с. 281−283.
  41. . В. Личность и патология деятельности М., 1976, 168 с.
  42. . В. Патопсихология. М., 1976, 298 с.
  43. О. П., Мороз Ю. Н., Мирзоева И. И. К вопросу о приобретении специальности и трудоустройства больных детским церебральным параличом. В кн.: Патология нижних конечностей у детей. Л., 1976, с. 110−113.
  44. А.В. Развитие произвольных движений. М., изд-во АПН РСФСР, I960.-417 с.
  45. Е. И., Журавлев А. М., Сорокин Е. В. Сомато-вегетативное состояние у детей и подростков, страдающих детским церебральным параличом. В кн.: Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям. М., с. 98−101.
  46. А. И. Семейное воспитание личности и его дефекты. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974, с. 112−118.'
  47. Н. Я. О характерологическом исследовании подростков с помощью диагностического опросника. В кн.: Клинико-психологическое исследование личности. Л., 1971,140с.
  48. Н. Я., Шестакова Г. Ю., Янина С. К. Влияние хронических заболеваний легких на формирование характера у подростков. В кн.: Всесоюзная конференция по организации неврологической и психиатрической помощи детям. М., 1980, с. 119−120.
  49. Е. С. О некоторых механизмах патологического формирования личности детей и подростков. — В кн.: Всесоюзная конференция по организации неврологической и психиатрической помощи детям. М., 1980, с. 118−119.
  50. М. В. Характеристика состава учащихся специальных школ-интернатов. Дефектология, 1980, № 5, с. 46- 51.
  51. М. В., Мастюкова Е. М. Формирование учебной деятельности у дошкольников, страдающих церебральными параличами. -Дефектология, 1982, с. 65−67.
  52. М. И. Органические заболевания нервной системы у детей. Л. -М, 1931.
  53. JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., Педагогика, 1983,128 с.
  54. М. М. Реабилитация психических больных -JL, 1978.
  55. М. М. Концепция реабилитации ведущее направление научной деятельности психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. — В кн.: Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. -Л., 1982, с. 5−15.
  56. Э. С. К вопросу о зеркальном письме у детей с церебральными параличами. Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1970, № 10, с. 292−300.
  57. Э. С, Раменская О. Л., Кожевникова В. Ю. О структуре интеллектуального дефекта у детей с церебральными параличами, родившихся недоношенными. Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1975, № 8, с. 421−424.
  58. Э. С. Методические рекомендации по исследованиюзрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. -М., 1976, 18 с.
  59. Э. С, Журавлев А. М. О патологическом развитии личности больных детским церебральным параличом. В кн.: У1 конференция по детской неврологии и психиатрии. М., 1980, с. 134−135.
  60. Э. С. Психогенные реакции и влияние их на особенности личности детей с церебральными параличами. Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1978, № 10, с. 412−415.
  61. Э. С, Макшанцева Н. В. Электроэнцефалографическое исследование личности подростков с церебральными параличами. В кн.: Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям. М., 1980, с. 125−126.
  62. Э. С. Задержки психического развития при детском церебральном параличе и принципы ее коррекции. Методические рекомендации. М., 1982, 36 с.
  63. Э. С. Психогенные реакции, особенности формирования личности при детских церебральных параличах и принципы их коррекции. Методические рекомендации. М., 1982,27 с.
  64. Э. С, Шевченко Ю. С Роль личностных реакций в атологии формирования характера при детских церебральных параличах. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1985, № 3, с. 416−418.
  65. Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих церебральными параличами. Автореф. дисс. канд. М., 1965, 12 с.
  66. Е. И. Пограничные состояния интеллектуальной недостаточности у детей с церебральными параличами и задачи социальной реабилитации. В кн.: Тезисы П конференции, посвященной медицинской реабилитации больных ДЦП. М., 1978, с. 275 277.
  67. Е. И. Психические особенности детей, страдающих болезнью Литтля. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С.
  68. Корсакова, 1962, № 7, 1062 с.
  69. Е. И., Трифонов О. А. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным параличом. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1969, № 10, с. 1553−1556.
  70. Е. И. О роли фактора психической депривации в нарушении школьной и жизненной депривации детей и подростков, страдающих церебральным параличом. В кн.: Дети с временной задержкой развития. М, 1971, с. 215−219.
  71. В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979, 608 с.
  72. В. В. О психогенных патологических формированиях личности у детей и подростков. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1969, № 10, с. 1543−1549.
  73. В. В. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков. В кн.: Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М., ЦОЛИУв, 1973, с. 75−90.
  74. В. В. Психогенные патохарактерологические формирования личности у детей и подростков. М., 1976, 22 с.
  75. В. В., Кириченко Е. И. Психопатологические особенности детей с церебральными параличами и их значение для обеспечения методов реабилитации. В кн.: Санаторно — курортное лечение детских церебральных параличей. Калуга, 1975, с. 14−19.
  76. В. М., Коробкова Э. А. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967, с. 217−245.
  77. В. А. Психология. М., 1980, 208 с.
  78. В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М., 1965, 385 с.
  79. О. В. Клиническая динамика психопатий и неврозов. Актовая речь, прочитанная во П МГМИ, 1962.
  80. . Д. Неврозы. JL, 1980, 625 с.
  81. Л. И., Психические изменения у лиц с физическими недостатками. -Автореф. дисс. канд. М., 1979, 23 с.
  82. Л. И. Клинические проявления дефицитарных патологических развитии. В кн.: Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям. М., 1980, с. 133−134.
  83. Кон И. С. Психология старшеклассника. М, 1980, 408 с.
  84. Э. Строение тела и характер. М., 1924.
  85. С. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс, 1981, 196 с.
  86. А. В. Современный старшеклассник. Проблемы самоопределения. -М., 1977, с. 27−52, с. 92−111.
  87. А. Ф. Классификация личностей. Изд. 3-е. Пг., 1923.
  88. А. Ф., Франк С. А. Программа исследований личности и ее отношение к среде. Спг., 1912.
  89. А. А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии / М.: Наука 1975, 123с.
  90. А. Н. Потребности, мотивы, сознание. В кн.: XVIII Международный психологический конгресс. М., 1969, с. 23−28.
  91. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975, 304 с.
  92. В. Н. Вестибулярные нарушения у детей первых двух лет жизни, страдающих ДЦП. Автореф. канд. дис. М., 1978, 22 с.
  93. Н. Д. Проблема характера в современной психологии. -«Вопросы психологии», 1970, № 10, с. 92−98.
  94. И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте //Сб." Медико — социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детскогоцеребрального паралича". М., 1991. — С.22−24
  95. И.Ю. Медико социальная реабилитация больных и инвалидов в следствии Д.Ц.П. — М., 1991. — 154 с.
  96. К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
  97. А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. 2-ое изд. -Л., 1983.
  98. А. Е. Подростковая психиатрия. -Л., 1979.
  99. А. Е. О разработке характерологического диагностического оп росника для исследования в подростковой психиатрии. В кн.: Клинико-психологические исследования личности. Л., 1971,165 с.
  100. А. Е. Органические психопатии в подростковом возрасте. В кн.: I Всесоюзная конференция по психиатрии детского возраста. М., 1974, 181с.
  101. А. Е. Характер, темперамент и их аномалии. В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974, 83с.
  102. А. Е., Скроцкий Ю. А., Иванов Н. Я. Особенности психопатий и акцентуаций характера у подростков женского пола. Журн. невропатологии т психиатрии им. С. С. Корсакова, 1987, № 10, с. 215 217.
  103. А. Е. Реабилитация подростков с эндогенными психическими заболеваниями. В кн.: Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. Л., 1982, с. 140−145.
  104. Н. А. К вопросу о невротическом развитии личности у детей и подростков. В кн.: Неврозы и нарушения поведения у детей и подростков. — М., ЦОЛИУв, 1978 с. 67−75.
  105. Лечебно-педагогическая работа с трудными детьми. Тезисы докладов. -Пед. общество РСФСР, м., 1970, 295 с.
  106. А. Р. Высшие корковые функции человека. М, Изд. МГУ, 1969, 504 с.
  107. А. Р. Основы нейропсихологии. М- Изд. МГУ, 1973, 37 с.
  108. А. Р. Нейропсихология памяти. М.- Педагогика, 1974, 331 с.
  109. А. Р. Варианты «лобного синдрома». В кн.: Функции лобных долей мозга. — М.: Наука, 1982, с. 8−41.
  110. Е. И. Особенности психического развития детей, перенесших асфиксию при рождении. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1967, № 10, с. 1152−1159.
  111. Е. М. Интеллектуальные нарушения у детей с церебральными параличами. В кн.: Клиническое и психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976, с. 3952.
  112. Е. М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой детского церебрального паралича. В кн.: Актуальные вопросы неврологии и клинической генетики. Ташкент, 1978, с. 37−39.
  113. Е. М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом. Дефектология, 1980, № 3, с. 3−10.
  114. Е. М. Клиническая характеристика задержки психического развития у учащихся с церебральным параличом. Дефектология, 1982, № 4, с. 7-.
  115. Е. М. Конференция Американской академии по детским церебральным параличам. (Обзор). Дефектология, 1978, № 2, 89 с.
  116. Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом. Сообщение 1. -Дефектология, 1983, № 1, с. 65−68.
  117. Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом. Сообщение 2. Дефектология, 1984, № 2, с. 78−83.
  118. Е. М., Симонова Н. В. Рекомендации по проведению клинико-психологического обследования детей раннего возраста, страдающих церебральным параличом. М., 1976, 21с.
  119. И. И. Динамика некоторых видов познавательнойдеятельности у детей с церебральным параличом.- Дефектология, 1976, № 3.
  120. И. И., Манухина 3. П. О роли моторного дефекта в развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом. В кн.: Детские церебральные параличи. Труды НИИ им. Г. И. Турнера, JL, 1974, с. 79−82.
  121. И. И., Бахманова Е. Н. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича. Дефектология, 1984, № 6, с. 14−20.
  122. В. Ф. Состояние профориентационные работы в школе для глухих. Дефектология, 1982, № 2, с. 34−40.
  123. В. Ф. О взаимосвязи соматических заболеваний и психических нарушений. В кн.: Психогенные (реактивные) заболевания на измененной почве. Воронеж, 1982, с Л 06−114.
  124. В. Ф., Бардештейн Л. И. О некоторых закономерностях патологического формирования личности у детей и подростков с врожденной или приобретенной глухотой. Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1975, № 10, с. 1529−1533.
  125. В. Ф. О состоянии трудового обучения, воспитания и профориентации в специальных школах для детей с поражением центральной нервной системы в Молдавской ССР. Дефектология, 1981, № 4} с. 45−48.
  126. Г. Н. Опыт воспитательной работы с детьми, страдающими параличами центрального происхождения. В кн.: Проблемы восстановления при паралитических заболеваниях у детей. М., 1964, с. 352−354.
  127. И. И., Мартынова В. Л., Пятакова Г. В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекционная работа с родителями. М., ЦНИИЭТИН, 1989, 86 с.
  128. Е. П. Лечебная помощь пи церебральных параличах в детскомвозрасте. Автореф. дисс. канд., Киев, 1963, 24с.
  129. В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. М., 1970, с. 72−85.
  130. И. И., Ненько М. Хирургическое лечение пронационно-сгибательных контрактур предплечья и кисти у больных детским церебральным параличом. (Методические рекомендации). -JL, 1980, с. 58.
  131. Медицинская и социально-трудовая реабилитация детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. Киев, 1982, 128 с.
  132. С. С. К критике некоторых порочных концепций о церебральных параличах у детей. Л., 1958, с. 52−60.
  133. Н. М. Организация медицинской и социальной помощи больным детским церебральным параличом в Узбекистане. Автореф. дисс. докт., 1975, 28 с.
  134. В. Н. Личность и неврозы. Л., 1980, с. 13−35.
  135. В. Н. Психология отношений. / под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, 1995, 356 с.
  136. В. Ф., Деева Г. А. Трудовое обучение и профориентация учащихся специальной школы-интерната для детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1981, № 6, с. 34−38.
  137. В. И. Классификация функций человека как субъекта общения. / Психологический журнал. 1987. — т. 8, с. 31- 60.
  138. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Под ред. А. Е. Личко и Н. Я. Иванова, Л., 1976.
  139. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Под ред. А. Е. Личко и НЛ. Иванова, Л., 1976.
  140. Патохарактерологический диагностический опросник. Л., 1981, 18 с.
  141. И. И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними. Автореф. дисс. канд., М., 1974.
  142. И. И. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними. В кн.: Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979, с. 434−461.
  143. М. С. Клиника психопатий в детском возрасте. -М., 1941.
  144. М. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей. В кн.: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982, с. 22−28.
  145. М. С, Лобовский В. И. Динамика развития детей олигофренов. М., 1963,220 с.
  146. . Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969. -659с.
  147. К. К. Способности и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с. 187- 208.
  148. М. К. Исследование некоторых гностико- практических функций у детей, страдающих церебральными параличами в связи с задачами восстановительной терапии. Автореф. дисс. канд., Л., 1971, 22 с.
  149. В. В. Методические рекомендации по применению ЛФК и массажа в поздней резидуальной стадии ДЦП. -М., 1983, с. 1−65.
  150. Л. И., Сагдулаев С. А. Об умственной работоспособности и ее нарушениях при различных формах олигофрении. -Дефектологии, 1975, с. 29−31.
  151. Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М. -Воронеж, 1996, 243 с.
  152. Н. С. Профессиональные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Уч. мет. пособие. М., МГУ, 1991, 403 с.
  153. О. JI. К вопросу о социальной реабилитации детей с церебральными параличами. В кн.: Тезисы II Всесоюзной конференции, посвященной медицинской реабилитации больных ДЦП. М, 1978, с. 287−290.
  154. О. JI. Психологическое исследование личности дошкольников с церебральным параличом. Автореф. дисс. канд., М, 1979, 23 с.
  155. О. JI. Психологическое изучение механизмов формирования личности больных детским церебральным параличом. В кн.: Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1982, с. 101−107.
  156. О. Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками. Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1982, № 12, с. 94−98.
  157. Романова 3. Е. Гигиеническая оценка учебного режима во втором классе школы-интерната для детей с церебральным параличом. -Дефектология, 1974, № 6, с. 25−28.
  158. Романова 3. Е. Гигиеническая оценка учебного режима воспитанников 510 классов школы-интерната для детей с церебральным параличом. -Дефектология, 1978, № 6, с. 26−31.
  159. Е. В. Нарушение общения у детей с церебральными параличами. В кн.: Актуальные проблемы детской неврологии и психиатрии. Ташкент, 1984, с. 99−100.
  160. Е. В. Особенности звуковой стороны речи детей с церебральными параличами и методика логопедической работы. -Автореф. дисс. канд., 1984, 22 с.
  161. С. Я. Психология умственноотсталого школьника. М., 1970, с. 182−197.
  162. С. Я. Методики экспериментальной психологии и опыт применения их в клинике. М., Медицина, 1970, 215 с.
  163. В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс. канд. психолог, наук. М., 1999, 250 с.
  164. Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972, с. 81−112.
  165. К. А. Детские церебральные параличи. М, 1968, с. 23−80.
  166. К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин Н. Я. Клиника и реабилитационная терапия детского церебрального паралича. М., 1972, с. 128−285.
  167. К. А. Методические рекомендации по этапному лечению детских церебральных параличей. М., 1978, 42 с.
  168. К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент, 1979, 345 с.
  169. К. А., Штеренгерц А. Е., Польской В. В. Патогенетическая терапия больных детским церебральным параличом. Киев, 1984, с. 98 115.
  170. Н. В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральным параличом в раннем детстве. Автореф. дисс. канд., М., 1974, 23 с.
  171. Н. В. Состояние пространственно- временных отношений у детей с церебральным параличом. Дефектология, 1980, № 6, с. 6−12.
  172. Н. В. Формирование пространственно- временных представлений у детей с церебральным параличом. Дефектология, 1981, № 4, с. 82−86.
  173. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1955, т. 1, т. П, 1959.
  174. Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М., 1974.
  175. Л. Н. Особенности комплексной коррекции функций рук у учащихся с церебральным параличом. Дефектология, 1984, № 4, с. 5258.
  176. Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. -88с.
  177. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью /Сост. О. Н. Ертанова, И. В. Громова. М., 1998.-299с.
  178. О.В. Кризология как наука о психолого — педагогической коррекции возрастных кризисов //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы (часть 2). М., 1996. -С. 33−40.
  179. Л. Б. Особенности фонематического восприятия и звукового-го анализа у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом. Дефектология, 1977, № 3, с. 63−68.
  180. Л. Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами. Дефектология, 1979, № 1, с. 60−67.
  181. Г. К. Особенности психики подросткового возраста. В кн.: Клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте. М., 1971, с. 12−18.
  182. Г. К. Актуальность и пути исследования онтогенеза индивидуальности. В кн.: Закономерные тенденции формирования личности. М., 1972, с. 5−26.
  183. Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1978, с. 92−118.
  184. П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М, Педагогика, 1981, 96 с.
  185. Ю. С. Клинические особенности и динамика невроза навязчивых состояний у детей и подростков. Автореф. дисс. канд., Л., 1980, 22 с.
  186. И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды. М., Московский Конноспортивный клуб инвалидов, 2000. — 102с.
  187. В. Д., Калижнюк Э. С., Романова О. JI. Электроэнцефалографическое исследование детей с церебральными параличами и нарушениями пространственного восприятия.
  188. М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959, 215 с.
  189. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 23−28.
  190. Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 3−21.
  191. Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Спб: Фолиум, 1996, 65 с.
  192. И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. -Изд-во Академии наук. Венгрия, Будапешт, 1981, с. 53−56.
  193. Э. Потенциальные возможности нормальных и аномальных детей (пер. с англ.). М., 1964, с. 103- 302.
  194. В. В. Соотношение структуры и основных типов акцентуации личности в системах А. Е. Личко и К. Леонгард. В кн.: Применение математических методов в исследовании процесса обучения. Вильнюс, 1977, с. 141−158.
  195. Юнг К. Г. Психологические типы. М, 1924.
  196. В. В., Комарова О. Г. Семья и ребенок с особыми нуждами. -Школа здоровья, 1996, № 1, с. 36−45.
  197. Andercon A.S. Behavior problems and cerebral dysfunstion in children. -Minn. Med., 1996. -49. -p. 305−309.
  198. Bobath, В.: Abnormal Postural Reflex Activity Caused by Brain Lesions. London: Butterworth-Heinemann, 1965.
  199. Bobath, В.: Adult Hemiplegia: Evaluation and Treatmen. London t:1. Butterworth-Heinemann.
  200. Bobath, В.: Motor Development in the Different Types of Cerebral Palsy. London: Butterworth-Heinemann
  201. Comparison of the German and American Systems of Rehabilitation. «Journal of Rehabilitation», 1989, V. 55, N 1, p. 64.
  202. Disability and Rehabilitation Handbook Ed. R. Goldenson N. Y. et al. 1978. XIII. 846 p.
  203. Feldenkrais, M.: Awareness Through Movement. Penguin.
  204. Feldenkrais, M.: Elusive Obvious. Meta Publications.
  205. Heipertz, W.: Therapeutic Riding Medicine, Education, Sport. TROtt, Box 131, Greely, Ont., Canada, K4PIN4
  206. R., Zelda A., Rirch H. G. 24. year follow up. Study of Cerebral palsy Jutelledual change and Stability American Journal of Ortho psychiatry, 1967, 37, p. 540−547.
  207. Klein-Vogelbach, S.: Functional Kinetics. Heidelberg-NewYork-Tokio: Springer, 1984
  208. Muzeler, W.: Riding Logic. London: Eyre Methuen, 1973
  209. Memichall. I. V. Handicap: A. Study physically Handicapped children and the families. London, 1971, p. 11−19.
  210. Ollendick Т.Н., Hersen M. Handbook of child psychopathology. D.C.Washington, 1989. — P.205
  211. Poeck, K.: Diagnostic Decisions in Neurology. Stuttgard: Thieme
  212. Spanger, W.: Hippotherapie. Soz. Pad. 3, H. 10 (1981)
  213. Swift, S.: Centered Riding. North Pomfret, Vermont: A Trafalgar Square Farm Book, 1985.124
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!