Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация процесса развития музыкального мышления у учащихся ДШИ в классе фортепиано

Дипломная: Оптимизация процесса развития музыкального мышления у учащихся ДШИ в классе фортепиано
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно-теоретическая разработка проблемы музыкального мышления и использование её в системе музыкальной подготовки учеников ДШИ в классе фортепианоотвечает потребностям начального музыкального развития учеников. Выявлены роль и значение ощущения-переживания музыкальной интонации как генетического истока и импульса музыкально-мыслительных… Читать ещё >

Оптимизация процесса развития музыкального мышления у учащихся ДШИ в классе фортепиано (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано
    • 1. 1. Музыкально-психологические представления о сущности и структуре музыкального мышления
    • 1. 2. Методики и технологии развития музыкального мышления
    • 1. 3. Особенности развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано
    • 2. 1. Диагностика музыкального мышления учащихся (констатирующий этап исследования)
    • 2. 2. Педагогическое руководство процессом развития музыкального мышления учащихся в классе фортепиано (формирующий этап исследования)
    • 2. 3. Результаты и анализ экспериментальной работы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3

Современная социокультурная ситуация в России предъявляет серьёзные требования к педагогической науке и практике во всех их сферах и отраслях. Именно педагогика, в содружестве с другими общественными и гуманитарными науками, закладывает фундаментальные основы жизни людей, способствует формированию всесторонне развитой, современно мыслящей личности. Сказанное в полной мере относится и к «педагогике искусства», в частности, к теории и методике музыкального воспитания и образования.

Проблема, развития личности в музыкальной деятельности, и в частности музыкального мышления, решалась в разных аспектах:

— продуктивное детское творчество Н. А. Ветлугина, В. И, Петрушин, К. В. Тарасова;

— творческая направленность в инструментальном обучении Л. А. Баренбойм, М. М. Барлянчик, Г. Г. Нейгауз, О. Ф. Шульпяков и др.;

— развитие музыкального мышления в процессе обучени музыке в ДШИ в классе фортепиано Л. Г. Арчажникова, Т. Н. Воронова, И. Н. Немыкина., Г. М. Цыпин.

Цель исследования — оптимизация процесса развития музыкального мышления у учащихся ДШИ в классе фортепиано.

Объект исследования — процесс развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано.

Предмет исследования — приёмы и способы интенсификации процесса развития музыкального мышления на начальных стадиях обучения игре на фортепиано.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано.

2.Охарактеризовать музыкально-психологические представления о сущности и структуре музыкального мышления.

3.Проанализировать методики и технологии развития музыкального мышления.

4. Раскрыть особенности развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано.

5. Провести опытно-экспериментальное исследование развития музыкального мышления учащихся ДШИ в классе фортепиано.

Рабочей гипотезой исследования явилось следующее убеждение:

— в основе музыкального мышления лежат музыкально-слуховые представления, развитие и совершенствование которых поднимает мышление на качественно новый, творческий уровень;

— активизация музыкального мышления и его развитие возможны при использовании комплекса, условий и средств, способствующих решению этой задачи; к ним прежде всего можно отности использование межпредметных связей и проблемно-поисковых ситуаций.

Методологическую основу диссертации составили:

а) труды отечественных и зарубежных специалистов, анализирующие природу музыкального мышления, его структуру, видовые особенности, специфические свойства, а также формы проявления и закономерности внутреннего развития (И.Ф.Гербарт, Г. Риман, Э. Ганслик, Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, С. С. Скребков, Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман, В. В. Медушевский, М. Г. Арановский, М. С. Старчеус, К. В. Тарасова и др);

б) методологические исследования в области преподавания музыки по классу фортепиано (Э.Б.Абдуллин, Е. В. Николаева, А. И. Щербакова и др.);

в) работы педагогов-музыкантов и методистов, связанные с первоначальным этапом обучения музыке (в частности, игре на фортепиано), с формированием всего комплекса музыкальных способностей учащего (А.Д.Алексеев, Л. А. Баренбойм, А. Д. Артоболевская, Е. М. Тимакин, А. В. Малинковская и др.).

При решении поставленных задач и проверке исходных положений использовался комплекс методов исследования:

— анализ педагогической, методической и специальной литературы по теме диссертационного исследования;

— изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания фортепиано в системе начального музыкального образования;

— анализ собственного многолетнего педагогического опыта;

— методы эмпирического уровня — педагогические беседы и интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование;

— опытно-экспериментальное обучение.

Исследование проводилось в течение 2013 — 2014гг.

Первый этап сентябрь — ноябрь 2013 включал библиографическую работу по вопросам проблемы исследования, конкретизацию основных положений работы, а также поиск путей и форм организации и проведения опытно-экспериментальной работы. Она предусматривала использование межпредметных связей и методики проблемного обучения.

На втором этапе декабрь — февраль 2013 — 2014 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы анализировались и разрабатывались основные направления подготовки обучения учащихся ДШИ в классе фортепиано.

Третий этап март — май 2014 составлял обобщение результатов исследования и уточнение основных выводов, а также оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обобщен теоретический материал, раскрывающий особенности музыкального мышления и его проявления в процессе обучения игре на фортепиано.

Раскрыта эффективность творческой деятельности учащихся при развитии музыкальныз качеств, синтезирующих в себе умения игры на инструменте:

— разработана комплексная методика развития у учащихся музыкального мышления в процессе исполнительской деятельности;

— данная методика предусматривает в качестве обязательных условий и средств ее применения:

1. широкое использование межпредметных связей, вызывающих активное проявление музыкально-слуховых представлений;

2. организацию проблемно-поисковых форм обучения, способствующих формированию обобщенных знаний и умений.

Научная новизна исследования:

1.Изучен генезис музыкально-мыслительных действий учащихся на начальной стадии обучения музыке;

2.Определены основные структурные компоненты процессов музыкального мышления у детей, обучающихся в ДШИ в классе фортепиано.

3.Выявлены роль и значение ощущения-переживания музыкальной интонации как генетического истока и импульса музыкально-мыслительных процедур; определено место представлений о формоструктурах и стилистике музыки в различных видах музыкально-мыслительной деятельности;

4.Уточнено психолого-педагогическое содержание начальных этапов и стадий формирования музыкального мышления в ходе обучения конкретизированы в этом контексте действия педагога, ведущего занятия в музыкально-исполнительском классе по фортепиано.

Практически подтверждена эффективность предложенной методики, опирающейся на дидактические принципы обучения, включающей поэтапное и систематизированное усвоение знаний, а также предусматривающей серию творческих заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно-теоретическая разработка проблемы музыкального мышления и использование её в системе музыкальной подготовки учеников ДШИ в классе фортепианоотвечает потребностям начального музыкального развития учеников.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Музыкальной мышление в исполнительской деятельности имеет свою специфику, которая обусловлена своеобразным ассоциативным пониманием содержания произведения, отраженным в интерпретации музыкальных образов на уровне художественных обобщений и тесно связанных с эмоциональным состоянием человека.

2. Педагогическими условиями активизации музыкального мышления является комплексное использование межпредметных связей и проблемно-поисковых ситуаций.

3. Методика развития музыкального мышления предусматривает опору на дидактические принципы обучения, поэтапное и систематизированное усвоение знаний, что служит основой не только для активного применения их в учебной деятельности, но и дальнейшего расширения диапазона знаний, их творческого насыщения в профессиональной деятельности.

Структура диссертации — введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. А. «Детский альбом» П.И. Чайковского / С. А. Айзенштадт. — М.: Классика-ХХ1, 2006. -75 с.
  2. JI.O. Анализ глубинной структуры музыкального текста / Л. О. Акопян. -М.: Практика, 1995. 256 с.
  3. JI.O. Дмитрий Шостакович: опыт феноменологии творчества / Л. О. Акопян. СПб.: Дмитрий Буланин, 2004. — 473 с.
  4. АД. Клавирное искусство / А. Д. Алексеев. М. — Л., 1952. -252 с.
  5. А.Д. История фортепианного искусства. Ч. I / А. Д. Алексеев. — М., 1962.-143 с.
  6. А.Д. История фортепианного искусства. Ч. II / А. Д. Алексеев. -М., 1967. — 285 с.
  7. А.Д. История фортепианного искусства. Ч. III / А. Д. Алексеев. -М.: Музыка, 1982. 286 с.
  8. АД. Русская фортепианная музыка. От истоков до вершин творчества / А. Д. Алексеев. М.: АН СССР, 1963. -272 с.
  9. Алексеев А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность / А. Д. Алексеев. М., 1954. — 170 с.
  10. А.Д. Французская фортепианная музыка XIX начала XX века / А. Д. Алексеев. — М.: АН СССР, 1961. — 219 с.
  11. Алемдар Караманов. Музыка, жизнь, судьба воспоминания, статьи, беседы, исследования, радиопередачи / Ред.-сост. С.Крылатова. М.: Классика-ХХ1, 2005.-363 с.
  12. М.Г. Россия и Запад: взаимодействие музыкальных культур / М. Г. Арановский // Русская музыка и XX век / Ред.-сост. М.Арановский. -М.: Государственный Институт Искусствознания Министерства Культуры Российской Федерации, 1997. 875 с.
  13. Арановский М.Г. XX век. Зарубежная музыка. Очерки. Документы / М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1995. — 300 с.
  14. М.Г. Этюды-картины Рахманинова / М. Г. Арановский. — М., 1963.-30 с.
  15. М.А. Лирическая вселенная Свиридова / М. А. Аркадьев // Русская музыка и XX век / Ред-сост. М. Арановский. М.: Государственный Институт Искусствознания Министерства Культуры Российской Федерации, 1997. — С. 251−264.
  16. В.Г. Постмодернизм и русский «третий путь»: tertium datur российской культуры XX века / В. Г. Арсланов. М.: Культурная революция, 2007 — 651 с.
  17. .В. Избранные труды. Т. 4 / Б. В. Асафьев. М.: Музыка, 1955. — 440 с.
  18. .В. О музыке XX века / Б. В. Асафьев. JL: Музыка, 1982. -200 с.
  19. .В. Русская музыка. XIX и начало XX века / Б. В. Асафьев. — JL: Музыка, 1979. 344 с.
  20. A.A. Владимир Тарнопольский — художник конца XX столетия /
  21. A.A. Баева // Люди и судьбы. XX век. Книга очерков / Сост. и отв. ред.
  22. B.Е.Лебедева. М., 2002. — С. 174−184.
  23. A.A. Мистерия жизни Николая Каретникова / A.A. Баева // Люди и судьбы. XX век. Книга очерков / Сост. и отв. ред. В. Е. Лебедева. — М., 2005.-С. 336−350.
  24. H.A. Антон Григорьевич Рубинштейн. Т. I — II / Л. А. Баренбойм. Л., 1957, 1962.
  25. Р.Э. Композиторская режиссура М.П. Мусоргского / Р. Э. Берченко. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 221 с.
  26. В.П. Эскиз портрета / В. П. Бобровский // Советская музыка. -1967.—№ 7.-С.16- 24.
  27. М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. (Опыт системного исследования музыкального искусства) / М. Ш. Бонфельд. М., 1991. 124 с.
  28. М.Ш. О специфике воплощения конкретного содержания музыки / М. Ш. Бонфельд // Критика и музыкознание: сб. статей / Ред. Ф. С. Фомин. Л., 1975.-278 с.29
  29. Алдер Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта/Гарри Алдер. — Пер. с англ. С. Потапенко. — М: ФАИР — ПРЕСС, 2004. — 496 е.: ил.
  30. А. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978
  31. Л.С. Психология искусства М., Искусство 1986
  32. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974
  33. Баринова М О развитии творческих способностей ученика Л., 1961
  34. Н. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966
  35. Восприятие музыки: Сборник статей под редакцией В. Н. Максимова М., Музыка 1980
  36. Ф.Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. М.: ООО Издательский дом «Классика- XXI», 2005. — 68 с.
  37. Вицинский А. В1 Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением; Психологический анализ. — М.: Классика-ХХ1, 2004. 100 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 2009.-480 с.
  39. С. В мире музыкальных инструментов: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 192с.
  40. А. Б. Семь сказочных снов. Сюита для двух фортепиано / А. Б. Давидчик. — СПб.: «Композитор • Санкт-Петербург», 2006. — 24 с.
  41. А. Б. Ансамблевое музицирование как средство формирования полифонического мышления начинающего пианиста / А. Б. Давидчик // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 15 (39): Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 271−274.
  42. А. Б. Работа над полифоническими приемами в классе фортепиано / А. Б. Давидчик // Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 274−278.
  43. Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. -М.: 5 за знания, 2007. 224 с.
  44. А. Б. Фортепианная полифоническая пьеса в творчестве современных петербургских композиторов / А. Б. Давидчик // Музыкальная культура России: история и современность. Вып 1: Историко-теоретические исследования / СПб гос. ун-т культуры и искусств; науч. ред. и сост. В. В. Молзинский. — СПб.: СПбГУКИ, 2007. — С. 153−161.
  45. А.Н. Краткий музыкальный словарь. 7-е изд., стер. — СПб: Издательство «Лань»; Издательство, «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2007. 448 с.
  46. Д.Ю. Компьютер для" музыкантов* — любителей и профессионалов: Практ. пособ. Том 1. М.: Издательство ТРИУМФ, 1999−352 с
  47. Р.Б. Музыкальное- мышление как форма креативной деятельности. Дисс.. кандидата философских наук. — Саранск, 2003. -198 с.
  48. Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис пресс, 2006. — 256 с.
  49. М.С., Критская Е. Д. Концептуальные идеи Д.Б. Кабалевского: из прошлого в будущее/ Научные школы в. педагогике искусства. Ч. 1/Под ред. Л. Г. Савенковой. — М.: Издательский Дом Российской академии образования, 2008. — 166 с.
  50. КМ. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования// ж. Искусство в школе. 2000. — № 2, с. 3 — 5.
  51. КМ., Кузъмичева Т. А. Волшебные клавиши. Произведения для клавишного синтезатора: Учебное пособие для учащихся младших и средних классов детских музыкальных школ и школ*искусств. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 61 с.
  52. Ю., Очерки по эстетике музыки, 2 изд., М., 1972.325c.
  53. КМ. Методика обучения* игре на клавишном синтезаторе. — М., Библиотечка журнала «Искусство в школе», Вып. 9, 2007.-205 с.
  54. И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной.культуры и образования// ж. Музыка в школе. 2000. -№ 1, с. 4- 19.
  55. И.М. Электромузыкальные инструменты. М., ООО МЦ «Искусство и образование», 2007. — 41 с.
  56. И.М. Электронное инструментоведение//ж. Музыка и электроника. — 2006. № 1, с. 53 — 61.
  57. ИМ. Электронное музыкальное творчество с системехудожественного образования. — Дубна: Феникс+, 2007. 496 с.
  58. Г. Работа пианиста. — М., 2004., 254с.
  59. . Воспитание самостоятельности учащегося. — М., 2003., 176с.
  60. Г. У врат мастерства М., 1977
  61. Г. Вопросы пианизма. Избранные статьи, вып. 1.2. М., 1968, 1972
  62. Г. Работа пианиста М., 1979
  63. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения в двух томах. М., Педагогика 1983
  64. . Воспитание ученика-пианиста. — М., 2002., 265с.
  65. З.П. Теоретические основы формирования мотивации эстетической деятельности школьников Под ред. Л. П. Печко М., ННХВ. 1990
  66. К.А. Методика. индивидуального преподавания игры на фортепиано. -М: Классика-ХХ1, 2003. — 120 с.
  67. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.; Под ред. Э. Б. Абдуллина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
  68. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.; Под ред. Л. В. Школяр. М.: АСАБЕМА, 2001. -232 с.
  69. В.К. Учебный англо-русский словарь: 120 000 слов/ В. К. Мюллер. М.: Эксмо, 2006. — 864 с.
  70. М.В. Электронная музыка как компонент подготовки педагогачмузыканта. Дисс.. кандидата-педагогических наук. — М., 2006. — 238 с.
  71. Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 248 е.: ноты.
  72. М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования. Автореферат дисс.. доктора педагогических наук. М., 2005. — 59 с.
  73. Сборник (Грохотов С.) Как научить играть на рояле. — М., 2008., 165с.
  74. Л.М. Техника и исполнительские приемы фортепианной игры. — М., 2007., 325с.
  75. Л. Игра в игру на фортепиано, тетрадь первая. — М., 2003.
  76. К.В. Онтогенез музыкальных способностей М., Педагогика 1988
  77. Е. Воспитание пианиста М., 1989
  78. Э., Малюков А. Пианист-фантазер. — Часть 1, М.: Советский композитор, 1987; часть 2, М.: Советский композитор, 1988.
  79. Е. Котенок на клавишах. Фортепиано для самых маленьких. Части I, II, III. — Санкт-Петербург, 2008.
  80. Теория и методика обучения, игре на фортепиано: Учеб. пособие для •студ. высш. учеб: заведений/ Под" общ. ред. А. Г. Каузовой, — А. И. Николаевой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.
  81. O.K. Психология мышления. -М: ACADEMA, 2002.-288 с:
  82. С.А. Соотношение музыкального и педагогического-мышления в профессиональной деятельности. Автореф. кандидата педагогических наук. — Ярославль, 2007. — 27 с.
  83. Г. Импровизация как составная часть фортепианного обучения. // Ребенок за роялем. Педагоги социалистических стран о фортепианной методике. — М., 1981.
  84. М. Индивидуальность ученика и искусство педагога М., 1975
  85. Л. Музыкальные картинки. — Л., 1979,35с.
  86. Цыпин — Обучение игре на фортепиано.М. Просвещение — 1984, 176с.
  87. Г. Обучение игре на фортепиано М., 1984
  88. Шмидт-Шкловская А. О. Воспитание пианистических навыков Л., 1971
  89. Г. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. — М., 1986
  90. А. Фортепианный урок в музыкальной школе. — М., 2004., 254с.
  91. , Л. Н. Учимся по «Букварю»: метод. Рекомендации. -Уфа.: Лаборатория музыкальной семантики УГАИ — РИЦ Уфимской гос. акдемии искусств им. Загира Исмагилова, 2005. — 64 с.
  92. Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я — детский педагог. — Санкт-Петербург, 2002., 246с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!