Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя
- 1. 1. Сущностные характеристики индивидуального стиля деятельности учителя
- 1. 2. Модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя
Выводы по первой главе
Глава II. Процесс формирования индивидуального стиля дея-®- тельности будущего учителя посредством организации самостоятельной работы студентов
- 2. 1. Самостоятельная работа студентов и ее потенциал в формировании индивидуального стиля деятельности будущего учителя
- 2. 2. Технология организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование индивидуального стиля деятельности (на примере подготовки учителя физической культуры)
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Преобразования всех сфер общественной жизни вызвали разнообразные инновационные процессы и в системе народного образования. Основное их направление —это гуманизация общества и, в частности, системы образования, в которой современный выпускник видится как творческая личность, обладающая опытом субъектности и профессионально-личностной компетентностью, способная работать в условиях гуманитарно-ориентированной педагогической практики. Творческое развитие будущего учителя сдерживается еще господствующим в вузе объяснительно-репродуктивным обучением как универсальным методом, что вызывает, в свою очередь, адекватную обратную реакцию будущих специалистов, порождая безынициативную личность.

Требования гуманизации образования изменили отношение к учителю: поддерживается стремление к инновациям, предоставляется свобода творчества в целеполагании, содержании и в организации учебно-воспитательной работы. Новое мышление как идеологическая и психологическая основа инновационных процессов выступает, прежде всего, как активное, сознательное, творческое отношение к своему делу, как психологический сдвиг с мотивации пассивного потребления на созидание, на потребность к творческой самостоятельности, раскрытие индивидуального стиля деятельности.

В массовой практике, как показывают исследования Е. П. Белозерцева, И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина, Е. К. Черничкиной и др., учителя в целом не готовы к этому, ощущают некоторую неуверенность и даже растерянность перед этой свободой. Причины этого мы видим в характере их профессиональной подготовки в вузе, как практической, так и психологической, в привычке ориентироваться на программно-методические рекомендации, правила. Преобладание в процессе вузовской подготовки теоретико-информирующих аспектов, слабая нацеленность на систему практической деятельности, игнорирование проблем профессионального саморазвития, недостаточная актуализация межпредметных связей, неэффективная организация фронтальной и индивидуальной работы со студентами привели к формированию исполнительского стиля у студентов — будущих учителей, ждущих рекомендаций, образцов деятельности. Как следствие этого, наблюдается противоречие между сложным творческим характером будущей педагогической деятельности и недостаточной самостоятельностью студентов в выборе направления профессионального образования, в определении профессиональной позиции и выбора стиля практической деятельности, индивидуальной траектории формирования своего стиля деятельности как будущего учителя.

Таким образом, наряду с теоретическими основами, реализацией требования фундаментализации знаний и обучением базовым способам педагогических действий, необходимо включать в систему целевых установок педагогического образования формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя.

Однако практический опыт показывает, что традиционные формы обучения в высших учебных заведениях, ориентированные на знаниевую парадигму, ограничивают проявление индивидуальности будущих учителей, т. к. в этом случае студент в процессе профессионально-педагогической подготовки выступает объектом «массового процесса педагогического воспроизводства» (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.). В результате такой подготовки персональные черты будущих педагогов нивелируются, лишая учителя его индивидуальности.

Потребность практики в раскрытии механизма подготовки студентов к творческой педагогической деятельности, требующей определения себя как индивидуальности, проявления самостоятельности, креативности, собственного стиля деятельности, является стимулом исследований. Вопросы педагогического творчества разрабатывались В. И. Загвязинским, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой и др. Большой акцент делается на подготовку студентов к решению педагогических задач, поскольку постановка и решение особого рода педагогических задач есть суть педагогического творчества, результатом которого является формирование индивидуального стиля деятельности. Через индивидуальный стиль деятельности осуществляется гармонизация, уравновешивание индивидуальности с социально значимыми целями деятельности. Подтверждением этому служат исследования Е. В. Бондарев-ской, О. С. Гребенюка, Т. Б. Гребенюк, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др., которые раскрывают важность формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя как одной из приоритетных целей профессиональной подготовки. Обладающий высоким уровнем развития индивидуальности учитель способен понимать важность формирования индивидуальности своих учеников, а также организовывать и успешно осуществлять этот процесс.

Особо актуально формирование индивидуального стиля деятельности в период обучения в вузе, т. к. сам стиль является, в основном, результатом саморазвития, а не внешне направленного развития, в связи с чем одним из эффективных педагогических средств выступает самостоятельная работа студентов, которая позволяет сформировать индивидуальность будущих учителей, это показывают исследования А. Г. Асмолова, Г. А. Алферовой, Б. З. Вульфова, В. П. Зинченко, И. С. Кон, С. В. Кульневича. Однако, несмотря на это, педагогический потенциал самостоятельной работы студентов в вузах изучен недостаточно и используется еще не в полной мере и, прежде всего, в плане формирования индивидуального стиля деятельности будущих педагогов как необходимой основы их профессионального становления.

Необходимость разрешения существующего противоречия между практической потребностью современных образовательных учреждений в педагогах, обладающих индивидуальным стилем профессиональной деятельности, и недостаточным теоретическим обоснованием эффективных педагогических средств его формирования в период вузовского обучения определила проблему исследования, которая заключается в научном обосновании процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя.

Таким образом, учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы, была определена тема исследования: «Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя.

Целью настоящего исследования явилось научное обоснование процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей посредством организации их самостоятельной работы в период вузовского обучения.

Для успешной реализации цели исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущностные характеристики индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

2. Построить модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

3. Выявить педагогический потенциал самостоятельной работы студентов в формировании индивидуального стиля профессиональной деятельности.

4. Разработать технологию организации самостоятельной работы студентов с целью формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя будет осуществляться более эффективно, чем в массовом опыте, если:

1) индивидуальный стиль профессиональной деятельности, понимаемый как системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, психических свойств и профессиональнозначимых качеств, которое возникает и развивается во взаимодействии субъекта со специфическими видами деятельности будущего учителя (учебно-исследовательской, научно-исследовательской, педагогической), представляющих собой условия овладения профессией педагога, и принимается в качестве одной из приоритетных целей подготовки учителя;

2) процесс формирования индивидуального стиля педагогической деятельности строится как система последовательных этапов: ориентировочного, поискового и рефлексивного;

3) в качестве системообразующего педагогического средства формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя выступает самостоятельная работа студентов, способствующая их самоактуализации и саморазвитию;

4) в основу технологии организации самостоятельной работы студентов с целью формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя будет положено модульное структурирование учебного материала, соответствующее этапам формирования индивидуального стиля деятельности.

Методологической основой проведения диссертационного исследования послужили:

• общенаучные идеи системно-целостного подхода к пониманию человека как целостной сущности (В. С. Ильин, М. С. Каган, В. С. Мерлин и др.);

• положения концепции системно-целостного подхода к формированию личности (Е. П. Белозерцев, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев);

• концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов);

• основные положения о нелинейном процессе профессиональной подготовки концепции профессионального педагогического образования (О. А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. И. Данильчук, Н. М. Борытко Н. В. Кузьмина, Е. И. Сахарчук, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.).

При разработке проблематики данной работы мы опирались на следующую теоретическую базу:

• общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев);

• положения концепции личностно ориентированного обучения о требованиях к построению технологий, основанные на гуманистическом типе отношений участников педагогического процесса, их взаимодействия и взаиморазвития (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• идеи концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк и др.);

• основное положение концепции индивидуального стиля деятельности в понимании его как интегративной системы (В. С. Мерлин, Е. А. Климов);

• положения теории о природе творческой педагогической деятельности (В. И. Андреев, В. А. Кан-Калик, А. Е. Кондратенков, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, Я. А. Пономарев и др.);

• идеи теории познавательной самостоятельности обучающихся (Н.В.Кузьмина).

В работе была использована совокупность методов исследования, выбор которых определялся спецификой решаемых на каждом этапе задач: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературыизучение и обобщение педагогического опытатеоретическое моделированиеэмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентовопытно-экспериментальная работа, включающая формирующий педагогический экспериментматематические методы обработки результатов.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, продолжительным педагогическим экспериментом и устойчивой повторяемостью его основных результатовединством общенаучных и конкретных педагогических методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнены сущностные характеристики индивидуального стиля деятельности учителяразработана модель формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителяконкретизированы этапы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителяобосновано понимание самостоятельной работы студентов как средства формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителядополнено знание о технологии организации самостоятельной работы студентов с целью формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя. Расширена теоретическая база профессиональной подготовки учителей и, в частности, определены педагогический потенциал и условия, повышающие эффективность применения самостоятельной работы студентов как средства формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя. Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения задач формирования профессионально-педагогического мастерства на этапе вузовской подготовки, для построения процесса формирования индивидуального стиля педагогической деятельности при подготовке учителей различных специальностей.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в изучении проблем формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя в современных условиях и совершенствовании деятельности педагогических коллективов вузов и средних специальных образовательных учреждений. Выводы и рекомендации могут быть использованы для организации самостоятельной работы студентов в течение всего периода обучения. Разработанная технология организации самостоятельной работы студентов с целью формирования индивидуального стиля деятельности может быть использована как кафедрами педагогических вузов, так и преподавателями различных типов образовательных учреждений системы профессионального образования для рационального планирования и организации самостоятельной работы студентов.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2001—2004 гг.) — ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д., 2004 г.) — на Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004 г.). Результаты исследования отражены в 5 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Технология организации самостоятельной работы студентов с целью формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих учителей внедрена на факультете допризывной и физической подготовки, а также при подготовке магистров по направлению «Педагогика» в Волгоградском государственном педагогическом университете. и.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный стиль деятельности учителя представляет собой системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, психических свойств и профессионально-значимых качеств, которое возникает и развивается во взаимодействии субъекта со специфическими видами деятельности. будущего учителя: учебно-исследовательской, научно-исследовательской, педагогической, представляющих собой условия овладения профессией педагога.

В структуре индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя выделены следующие компоненты: эмоционально-мотивационный, содержательно-процессуальный, рефлексивный.

На основе этих компонентов и их показателей выделено три уровня сформированное&tradeкомпонентов индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: потенциальный, созидательный и интегральный.

2. Модель процесса формирования индивидуального стиля деятельности учителя строится на основе выявленных факторов (профессиональная рефлексия, самооценка, самосознание и педагогическое творчество как составляющая профессионально-педагогической культуры) и представляет собой три последовательных этапа: ориентировочный, поисковый, рефлексивный. На ориентировочном этапе основной акцент делается на формировании эмоционально-мотивационного компонента (формирование представления о сущности и значимости педагогической деятельности, овладение способами анализа проявлений индивидуальных особенностей). На поисковом этапе осуществляется формирование содержательно-процессуального компонента (формирование способности к творческому осуществлению профессиональной деятельности). Рефлексивный этап направлен на развитие и интеграцию всех трех компонентов индивидуального стиля (осмысление студентами индивидуальных особенностей профессиональной деятельности, формирование рефлексивных умений и навыков, формирование рефлексивной позиции).

3. Педагогический потенциал самостоятельной работы студентов как система сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях педагогического вуза в контексте становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, заключается в возможности моделирования ситуаций профессиональной деятельности в определенных условиях среды, которые обеспечивают поэтапное формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

К таким условиям относятся представление цели изучения учебного курса, содержания каждой его темы в формировании стиля педагогической деятельностииндивидуальный подход к студенту с учетом его психологических и личностных особенностейиспользование разнообразных форм организации самостоятельной работы обучения в целях развития творческих способностей студентов.

4. Технология организации самостоятельной работы студентов с целью формирования у них индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя заключается в структурировании учебного материала на модулиопределении тем изучаемого материала, количества времени на каждую тему, педагогических средств и методов, форм контроляразработке вариативных заданий для самостоятельной работы по каждому модулю на трех уровнях, соответствующих этапам формирования индивидуального стиля деятельности — ориентировочному, поисковому и рефлексивному.

База исследования. Исследование было проведено на факультете допризывной и физической подготовки, в группах подготовки магистров по направлению «Педагогика» Волгоградского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 350 студентов I—VI курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998—1999 гг.) —теоретический — были изучены литературные источники, выявлено состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработан его план, определены методы и этапы организации работы. В это же время были апробированы элементы методики формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Второй этап (2000—2003 гг.) — экспериментальный —- состоял в проведении формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и обоснованности гипотезы исследования, а также эффективности разработанной технологии формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в процессе организации самостоятельной работы студентов (на примере подготовки будущих учителей физической культуры и магистров по направлению «Педагогика»). Основным методом исследования выступал педагогический эксперимент, были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В общей сложности исследованием было охвачено более 350 студентов.

Третий этап (2003—2004 гг.) — обобщающий — включал обработку, качественный и количественный анализ полученных в процессе опытно-экспериментальной работы результатов с использованием методов математической статистики, их обобщение и осмысление, уточнение теоретических положений и выводов, апробацию и оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 189 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (120 е.), заключения (6с.), списка литературы (213 наименований), 15 приложений. Текст диссертации содержит 8 рисунков.

Выводы по второй главе.

1. Педагогический потенциал самостоятельной работы как система сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях, в контексте становления индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов, представляет собой моделирование их деятельности в определенных условиях среды, при этом содержание самостоятельной работы имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

2. Из многочисленных характеристик понятия «самостоятельная работа» выделены условия, связанные с логическими и психологическими особенностями влияния самостоятельной работы студентов на формирование их индивидуального стиля деятельности, которые будут работать на каждом этапе эксперимента: 1) представление цели изучения учебного курса, содержания каждой его темы в формировании стиля педагогической деятельности- 2) индивидуальный подхода к студенту с учетом свойств его личности, что будет содействовать формированию индивидуального стиля его работы- 3) использование разнообразных форм обучения в целях развития творческих способностей студентов, как основы формирования индивидуальности.

3. Технология организации самостоятельной работы студентов, направленная на формирование их индивидуального стиля деятельности, предусматривает структурирование учебного материала и представление его в виде модулей согласно утверждённой программе. В каждом модуле разрабатываются вариативные задания для самостоятельной работы, содержание которой соответствует этапам формирования индивидуального стиля деятельности: ориентировочному, поисковому и рефлексивному.

4. К заданиям ориентировочного этапа, направленным на знакомство с основными стилями деятельности педагогов и их отличительными особенностями, относится самостоятельная работа с материалами лекций, текстами учебных пособий, статей, монографий, в которых излагаются сведения об изучаемой проблематике. Основные средства, применяемые на этом этапе: посещение уроков различных учителей физической культуры в общеобразовательных школахпедагогический анализ стилей их деятельностинаписание научно-исследовательской работы с использованием собственного материала: данных литературных источников, результатов педагогического анализа деятельности учителей физической культуры общеобразовательных школ.

5. На поисковом этапе формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей задания служат для выявления склонностей и стремлений студентов к тому или иному профессиональному стилю. Основными средствами являются: самоанализ компонентов педагогической деятельности, уровня сформированности представлений, знаний и умений и характера их проявления в педагогической деятельностиролевые игрыпрактическая деятельность в реальных условиях педагогического процесса.

6. Задания рефлексивного этапа носят практический, творческий и исследовательский характер с целью разобраться в конкретных педагогических ситуациях, самостоятельно смоделировать их на основе педагогических задач, провести микроисследование и рефлексию собственного опыта и себя в профессии. Основными средствами являются: проведение научных исследованийанализ педагогических теорий, концепций, научных результатовпроектирование процесса формирования физической культуры школьниковразработка технологии формирования физической культуры школьников.

7. Разработанная технология организации самостоятельной работы студентов позволила каждому из них выбрать индивидуальную траекторию формирования своего стиля деятельности, как будущего учителя физической культуры, а также способ получения профессионального образования в целом, нести ответственность перед собой за качество профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуальный стиль деятельности учителя как педагогическая категория представляет собой разновидность понятия «индивидуальность человека». Занимая определенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальные психические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именно благодаря своим психическим качествам каждый человек отличается от любого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами и т. д. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявлений в подготовке будущих учителей, когда вузовский учебный процесс строится по единым учебным программам, когда используется традиционный подход к организации занятий, далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальный подход к студентам, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальном уровне развития личности каждого студента и т. д. Поэтому исследование процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя в условиях вузовской подготовки и определило проблему представленной диссертационной работы.

На первом этапе исследования, используя анализ литературных источников, уточнены сущностные характеристики индивидуального стиля деятельности учителя. Представляя собой сложное, системное личностное образование, индивидуальный стиль деятельности включает совокупность интеллектуальных, мотивационных, психических свойств и профессионально-ценностных качеств будущего учителя. Характерно, что в соответствии с теорией деятельности формируется и совершенствуется индивидуальный стиль учителя только во взаимодействии его со специфическими видами педагогической деятельности: учебной, воспитательной, самообразовательной, административной, организаторской, внешкольной, научно-исследовательской. Причем, формируясь в отмеченных видах деятельности, индивидуальный стиль одновременно и проявляется во всех их компонентах: гностическом, проектировочном, конструктивном, организаторском и коммуникативном. Однако интегративное проявление индивидуального стиля учителя заключается всё же в неповторимом, самобытном способе осуществления педагогической деятельности в целом, где различные виды и компоненты лишь подчеркивают его уникальность.

Конкретизировав сущность индивидуального стиля деятельности будущего учителя, установили и основные факторы, которые определяют эффективность его формирования. Так, в результате аналитического обзора научно-методических публикаций определили, что основу формирования индивидуального стиля деятельности учителя главным образом составляет процесс осознания, воспроизведения и реконструкции им объективно существующих закономерностей, присущих профессии педагога. Следует подчеркнуть, что в формировании индивидуального стиля деятельности значительное влияние оказывают и образ жизни самого педагога, и его ценностные ориентации, определяющие интенсивность, содержание и направленность всей жизненной активности.

Среди многообразия факторов, влияющих на процесс формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя, ведущую роль занимают: профессиональная рефлексия, самооценка, самосознание и педагогическое творчество, как компонент профессионально-педагогической культуры. Такое последовательное расположение ведущих факторов формирования индивидуального стиля деятельности не случайное. Первоначальным условием, определяющим процесс формирования индивидуального стиля деятельности учителя, является педагогическая рефлексия. Как известно, её результата напрямую зависит осмысление целостности профессии педагога, его профессиональной деятельности и, самое главное — своего места в ней. Поэтому следующий фактор формирования индивидуального стиля деятельности, который определяет степень собственного достоинства, вектор, характер направленности поступков педагога — профессиональная самооценка. При таком подходе к рассмотрению процесса формирования индивидуапьного стиля деятельности учителя вполне логично, что третьим ведущим является самосознание. Роль самосознания очевидна — это регуляция всех функций педагогической деятельности и самоопределение профессиональной ценности педагога. Кроме трех перечисленных факторов существенное влияние на процесс формирования индивидуального стиля деятельности учителя оказывают его профессионально значимые личностные качества и педагогическое творчество. Характерно, что педагогическое творчество в данном случае выступает одновременно как признак индивидуального стиля деятельности учителя и как необходимое его условие.

Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

— это длительный процесс, в котором можно выделить несколько этапов. На каждом этапе индивидуальный стиль деятельности можно представить с помощью совокупности характерных показателей и степени их проявления в виде уровней сформированности стиля. Так, при решении второй задачи исследования было установлено, что модель процесс формирования индивидуального стиля деятельности учителя включает три этапа: первый этап ориентировочныйвторой этап — поисковыйтретий этап — рефлексивный.

На первом этапе осуществляется оценка и сравнение различных стилей деятельности учителей, определение индивидуальных педагогических способностей и педагогического потенциалана втором — происходит формирование основных показателей индивидуального стиля деятельности, обосновывается выбор профессиональной педагогической позиции в деятельности учителя физической культуры, формируются коммуникативные, проективные и организаторские умения. Третий этап формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя характеризуется обращением к смыслам своей деятельности, пониманием своей роли и своего места в целостной профессионально-педагогической культуре, достижением внутреннего согласия, что, в конечном итоге, и определяет выбор своего стиля деятельности.

Как эффективное педагогическое средство, с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей, использовалась самостоятельная работа студентов. Педагогический потенциал самостоятельной работы как система сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях педагогического вуза в контексте становления индивидуального стиля профессиональной деятельности весьма существенный, так как свое внешнее выражение этот вид деятельности находит во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий. Кроме того, содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер: это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности, и это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Такой подход к рассмотрению самостоятельной работы студентов позволяет использовать её не только как средство развития индивидуальных творческих способностей, но и как действенное педагогическое средство формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя. По сути, это и представляло решение третьей задачи диссертационного исследования.

Правильность сформулированной научной гипотезы проверялась непосредственно в педагогическом эксперименте, где разработанная технология организации самостоятельной работы студентов как средства формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя была внедрена в учебный процесс Волгоградского государственного педагогического университета на факультете допризывной и физической подготовки в группах подготовки магистров по направлению «Педагогика».

Сущность технологии организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование их индивидуального стиля деятельности заключалась в структурировании всего учебного материала и представление его в виде модулей, которые соответствовали этапам формирования индивидуального стиля деятельности: ориентировочному, поисковому и рефлексивному. В каждом модуле разрабатывались специфические задания.

Так к заданиям ориентировочного модуля, предусматривающего знакомство с основными стилями деятельности педагогов и их отличительными особенностями, относилась самостоятельная работа с материалами лекций, текстами учебных пособий, статей, монографий, в которых излагались сведения об изучаемой проблематике. Основные средства, применяемые в этом модуле на ориентировочном этапе: посещение уроков различных учителей физической культуры в общеобразовательных школахпедагогический анализ стилей их деятельностинаписание научно-исследовательской работы с использованием собственного материала: данных литературных источников, результатов педагогического анализа деятельности учителей физической культуры общеобразовательных школ.

Задания поискового модуля были направлены на выявления склонностей и стремлений студентов к тому или иному профессиональному стилю. Основными педагогическими средствами выступали: самоанализ компонентов педагогической деятельности, уровня сформированности представлений, знаний и умений и характера их проявления в педагогической деятельностиролевые игрыпрактическая деятельность в реальных условиях педагогического процесса.

Задания третьего — рефлексивного — модуля на заключительном этапе формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей носили практический, творческий и исследовательский характер с целью изучения конкретных педагогических ситуаций, самостоятельного моделирования их на основе педагогических задач, проведения научных исследований, рефлексии собственного опыта. Основные педагогические средства были представлены: проведением научных исследований, анализом педагогических теорий, концепций, научных результатовпроектированием процесса формирования физической культуры школьниковразработкой технологии формирования физической культуры школьников.

Результаты длительного педагогического эксперимента позволили каждому студенту выбрать индивидуальную траекторию формирования своего стиля деятельности, как будущего учителя физической культуры, а также способ получения профессионального образования в целом. Проявление признаков индивидуального стиля деятельности у студентов экспериментальных групп было наиболее отчетливо выражено, по сравнению со студентами контрольных групп.

Это, в конечном счете, дало основание утверждать, что научная гипотеза диссертационного исследования доказана, а технология организации самостоятельной работы студентов как средства формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя имеет существенное практическое значение для профессиональной подготовки педагогов.

Все это позволяет, с одной стороны, отметить необходимость обращения внимания на формирование индивидуального стиля деятельности будущих учителей как одну из важнейших целей высшего педагогического образования. С другой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще не сложились общепринятые взгляды на содержание и технологию учебного процесса с точки зрения формирования индивидуальности будущего специалиста, в том числе и формирования его индивидуального стиля деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие.
М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. — Томск, 1992. — С. 34—37.
Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты // Теория личности в западноевропейской и американской психологии.
Самара, 1996. — С. 154—180.
Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. 13.00.08. Теория и методика профессионального образования. Волгоград, ВГПУ. 1998 г.
Аминов Н. А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты: Метод, пособие. — М., 1994.221с.
Амоношвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 339 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед.— М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Андреев В. И. Педагогика творческого развития. — Казань, 1996. — 567 с.
А .Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.—М.- Воронеж, 1996. — 768 с.
Афанасьева Г. Н., Мелешкова Г. И. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. — JL, 1990. — С. 73—78.
Белкин Е. Л., Теребулина Н. А., Киселева Т. Г. К вопросу о классификации СРС // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. — Волгоград, 1989. — С. 3—10.
Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 188 с.
Белъская Н. Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. —М., 1999. — 14 с.
Березин Н. Я. Реферативная форма обучения как средство активизации самостоятельной работы студентов младших курсов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса.
Челябинск, 1988. —С. 162—165.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.
Беспалъко В. П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М., 1995.188 с.
БодалевА. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися. — М., 1997. — С. 88.
Бондаревская Е. В., Кулъпевич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаренко С. М., Ротенберг В. С. Мозг. Обучение. Здоровье.— М., 1999. —200 с.
Борисенко Н. М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998. — 24 с.
Борисова Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1999. —24 с.
Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. — С. 92—94.
Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Волгоград, 2001. — 48 с.
Брылева В. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. —Брянск, 1999. — 16 с.
ЪЪ.Бутягила К. Л. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время (На материале англ. яз. для неязыковых вузов): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.
ЪА.Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. — М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. — 33 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982- 1983. — Т. 1. — 487 е.- — Т. 3. — 368 с.
Гарунов М. Г., Гарунов Э. Г. Развитие у будущих учителей опыта самостоятельной творческой деятельности как предмет педагогических исследований // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете.— Ростов н/Д., 1991. — С. 62—68.
Гшпенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996.—336 с.
А5.Гнеденко Б. В. О математике. — М., 2002. — С. 167.
Ав.Годник С. М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. С. М. Годника. — Воронеж, 1998. — С. 37—58.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Министерство образования Российской Федерации. — 2000. — 364 с.
Градов В. Н. Самостоятельная работа и успеваемость студентов в свете статистических закономерностей студенческой аудитории // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. — Саратов, 1993. —- С. 21—28.
А9.Гребенюк О. С., Гребешок Г. Я Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. — Калининград, 2000. — 572 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. — М., 1989. — 318 с.
Гузева Н. Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 19 с.
Давыдов В. В., Зак А. 3. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — 213 с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М., 1999. —Т. 4. —С. 135.
ЪЪ.Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. — 32 с.5б.Дидуренко Л. П. Опыт организации СРС // Науч. коммунизм. — 1990. — № 2.—С. 73—75.
Дорфман Л. Я. Экзистенциальное Я: теоретико-эмпирическая модель для решения экзистенциальных проблем // Психологическое обозрение. — 1998. — № 2. — С. 6—19.
Дубовский Ю. И. Альтернативный контроль результатов самостоятельной работы студентов // Высшая школа и ускорение социально-экономического развития страны. — Волгоград, 1992. — С. 53—55.
Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1996. — 17 с.
Еремина Е. И. Об эволюции представления о самостоятельной деятельности обучающихся //Веста. Ворнеж. ин-та МВД России. — 1999.—№ 3. —С. 43—46.
Ермаков А. JJ., Галатенко Н. А Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие / Под ред. И. И. Ильясова. — М.: МГТА, 1996. — 88 с.
Ершов А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. — М.- Воронеж, 1995. — 168 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. — М.: Академия, 2003. —192 с.
Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие. — Харьков: ХГУ, 1991. — 69 с.
Захарова JJ. Н. Экспериментальное определение психологической готовности к работе учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете / Под ред. А. Я. Левина. — Горький, 1989. — С. 61—69.
Звонарева Н. А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Москва, 2000. — 24 с.
Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. —№ 5, —С. 24—36.
М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Кан-Калик В. А., Никапдров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. — 144 с.
Касаткина Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. — Барнаул, 1994.1. С. 93—94.
Кларин М. В. Педагогическая технология. —- М., 1989.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: Автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук. — Л., 1968.—46 с.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969. — С. 49.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.— 216 с.
Коган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М., 1974. —С. 26—45.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2000. — С. 456,
Колга В. А. Проблемы личности: идеология и психология // Вопр. психологии. — 1990.—№ 4. — С. 141.
Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. —- СПб., 1997. — С. 79.
Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. — СПб., 1999. — 242 с.
Коршунов А. М., Мантатов В. В. Диалектика социального познания.1. М., 1988. —384 с.
Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высш. образование в России. — 1995. — № 1. — С. 101—105.
Кострикова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.19 с.
Котова И. Б., Шнянова Е. Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 144 с.
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основы педагогики. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, педун-та, 1997. — 80 с.
Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.1. С. 124—148.
Краевский В. В. Педагогическая теория. — Волгоград: Перемена, 1996. —85 с. 101 .Крикля Н. П. Индивидуальные стили педагогического оценивания: Автореф. дис.. канд. психол. наук.—М., 1997. — 24 с.
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — М., 1985.— С. 68—94.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения — М.: Высш. шк., 1990. —-119 с.
Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993. — 172 с.
Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск, 1997. —315 с.
Кулъневич С. В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания.1. Воронеж, 1997. — 235 с.
Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — JL, 1985.— 286 с.
Кухарев Н. В. Исходные открытия в области акмеологии как фактор повышения успешной деятельности профессионала // Акмеология — практике.—Гомель, 2000.—С. 6—11.
Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 19 661. С. 53.
Ю.Леви В. Л. Искусство быть другим. — М.: Знание, 1980. — 208 с.
Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Наука, 1975.—304 с.
Ъ.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — С. 56.
Либин А. В. Стиль человека: психологический анализ. М., 1998. — 310 с.
Листенгартен В. С., Годник С. М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. — 94 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1999. — 523 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с анг. — СПб, 1997. — 430с.
Мельникова Е. Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Автореф. дис.. канд. психол. наук.1. М., 1998. —24 с.
Мерлин В. С. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих // Проблемы психологии личности и психологии труда / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1960. — С. 5—57.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.1. М., 1986, — С. 166.
Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Екатеринбург, 1996. — 24 с.
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя: Учеб.-метод. лит. / Акад. пед. и соц. наук- Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1998.-201 с.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград, 1995.
Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. -— М.: Наука, 1998. — 192 с.
Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума // Современные технологии образования. — Красноярск, 1994. — С. 67—69.
Насонова Е. Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук.—М., 2001. — 18 с.
Наумова А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапеобучения (в условиях многоуровневой системы образования): Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. —Ярославль, 2000. — 25 с.
Никитина Г. В., Ромаиеико В. Н. Самостоятельная работа студентов // Высш. образование в России. — 1992. -— № 3. -— С. 124—126.
Огаркова А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / Магнитогор. гос. горно-металлург. акад. им. Г. И. Носова. — Магнитогорск: МГМА, 1997.— 154 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Сов. энцикл., 1972. — С. 164,246,640, 767.
Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию .субъективной активности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 20 с.
Перхо X. Профессиональная ориентация и педагогическое мастерство в подготовке школьных учителей //Психология личности и образ жизни. —М., 1987. — 218 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. —М., 1982. — 255 с.
Петровский А. В. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. —М., 1990. — 174 с.
Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.—224 с.
Пешкова Н. Г., Пешков С. П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д., 1997. — 83 с.
Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. — 176 с.
Ы.Плагов И. М Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы (СРС) // СРС в условиях перестройки учебного процесса. — Челябинск, 1988. — С. 3—6.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.1. М., 1984.— 174с.
Платонов К. К. Психологический практикум. -— М.: Высш. шк., 1980. —247 с.
Подласый И. Я. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. —М., 1999.—Кн. 1. —С. 26—28.
Постников А. Н. О самостоятельной работе студентов // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 5. Философия, социология, политология, культурология. — 1998. — Вып. 2. — С. 103—114.
Практикум по теории статистики: Учеб. пособие / Под ред. Р. А. Шмойловой. — М., 2000. — 416 с.
Пряэюников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.1. Екатеринбург, 1995.—48 с.
Психологический словарь http://www.azps.ni/handbook/i/indi47.3.html.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999.— 416 с.
Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. —- 304 с. (С. 124—146- 176—185).
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Рос. Энцикл., 1993. — Т. 1.— 608 с.
Российская социологическая энциклопедия. — М.: Издат. гр. НОР-МА-ИНФРА*М, 1999. — 672 с.
Роэюок Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2000. — 20 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. —М., 1946. —423 с. 157 .Русанов В. М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий.— М., 1979.—262 с.
Русанов В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Барнаул, 2000. — 48 с.
Рыблова А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. — Саратов: СГТУ, 1999. — 141 с.
Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. — М.: Пед. вести., 1997.— 244 с.
Рябцев В. К. Развитие рефлексивных способностей средствами ОДИ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. —- М., 1995. — 20 с.
Савина Е. Б. Профессиональная ориентация. — М., 1990. — С. 34.
Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. —• М.: Наука, 1974.— 279 с.
Сапоэ/сникова Т. Н. Стимулирование профессионального самосовершенствования студентов в процессе организации познавательной деятельности // Ярослав, пед. вестн. —- 2003. — № 1. (34): http/www.yspu.yar/ru.pedagoka.psichologiy.
Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.— СПб., 1997. — 48 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998 — 256 с.
Сепько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб. пособие — М.: Академия, 2000. —240 с.
Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. — СПб.- Волгоград, 1997. — 166 с.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. —Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.
Сиделъпиков С. ББарков Н. А. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. 1998. — Вып. 4. — С. 28—31.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. — М., 1995. — Ч. 2. — С. 126.
Скапчинская Н. М. Роль и место самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов языкового факультета педвуза // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. — Хабаровск, 1990. — С. 97—104.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 308 с
Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. — М.: Магистр -пресс, 2000. — С. 259— 274.
Сластенип В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 2003. — 576 с.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. —М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Стефаиовская Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: Учеб. пособие для студ., преп., асп. — М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — М., 1979. —393 с.
Та/шан Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике. — Пер. с англ. — М.: Прогресс, 2002. -— 572 с.
Талызина Н. Ф. Что значит знать? // Сов. педагогика. — 1980. — № 8. —С. 12.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — М.: Академия, 1998. — 288 с.
Титова Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1995. — 48 с.
Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. —199 с.
Тоцепко Л. Т. Организация самостоятельной работы студентов как условие подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. — Ростов н/Д., 1991. —¦ С. 86—92.
Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Иркутск, 1998. — 48 с.
Хеюсаузеп X. Мотивация и деятельность: В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 408 е.- Т. 2 —398 с. 191 .Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М., 1987. — 160 с.
Черничкина Е. ^. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем профессиональной деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов) 13.00.01. Теория и история педагогики. Волгоград, ВГПУ. 1991 г.
Шаврина О. 70. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -— Уфа, 2000. —19 с.
Шайденко Н. А. tgpu.@tula.net.ru
Шаламов В. В. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX—XXI столетий // Четвертые Всерос. ист.-пед. чтения. — Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. — С. 24—36.
Шатилович Н. В., Кныш О. И. Выполнение курсовой работы как фактор, способствующий развитию научно-исследовательского мышления студента // Современные проблемы подготовки специалистов фармацевтического профиля. — Курск, 1994. — С. 89—90.
Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. — 1990. — № 1. — С. 63—72.
Шафиков М. Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманит. знания. 2002. —№ 1. — С. 238.
Шилов Е. В. Из опыта самостоятельной работы студентов // Рус. яз. в шк. — 1995, — № 5, — С. 90—91.
Шумейко В. Н. Об организации самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. — Калуга, 1991. — С. 109—117.
Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. — М.: ACT, 1997. —300 с.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С.31−41.
Deptula M. Opinie dzieci i rodzicow о programie «Spoijrz inaczej» I I Problemy opekunczo-wychowawcze. — 1997. —№ 8. — S. 12—17.
Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. — Zagreb. — 1998. — № 1—2. — P. 73—77.
Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era // Deadalus. Cambridge.— 1998. — V. 127. — № 4. p. 344—356.
Premack D., Collier G. Analysis of nonreiforcement variables affecting response probability // Washington: Amer. Psychological assoc. — 1962. — V. 76. — № 5. — P. 323—334.
Ross В. H. Postclassification category use: The effects of learning to use ategory after learning to classify // Journal of Experimental Psychology:1.arning, Memory, and Congnition I I Washington: DC: АРА. — 1999. — * V. 25.— № 3. — P. 743—757.
Weiner B. Theorien der Motivation // Aus amerik-libers. — Stutgart: Klett. — 1976. — S. 300—314.
Характеристики стилей практической деятельности и стилей общения педагогатиди практической^, деятельности Стили педагогического общения Интегральные характеристики

Заполнить форму текущей работой