Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной 20самостоятельной работы
- 1. 1. Информационная компетентность как педагогическая 20−40 категория
- 1. 2. Формирование информационной компетентности будущих 41−59 специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
- 1. 3. Обоснование критериев и уровней сформированности информационной компетентности
- 1. 4. Модель формирования информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будущих 73−80 специалистов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 85−164 информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
- 2. 1. Применение дидактического комплекса информационного, 85−115 обеспечения для формирования информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
- 2. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по 115−144 формированию информационной компетентности
- 2. 3. Педагогические условия, способствующие формированию 145−161 информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
Выводы по 2 главе

Приоритетным направлением социальной политики страны в сфере образования является интеграция России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство, информатизация, гуманизация и непрерывность процесса образования на фоне усиления функции и роли самообразования.

В число новых целей высшего образования входит обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов, ставшее предельно важным в социально-экономических условиях, основанных на рыночных принципах. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в вузе, но и уровень компетентностей, которые должны обеспечить подготовку выпускников к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый проявлял такие качества как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности. В связи с формированием информационного общества, к этому перечню добавилась еще одна важная составляющая — информационная компетентность.

Образовательная интеграция определяет необходимость перехода па общую терминологию образовательного процесса, где основной категорией выступает «компетентность». Существующие теоретические подходы к решению обозначенных задач проводятся в рамках реализации Болонской конвенции, «Концепции модернизации Российского образования».

Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностного и социально-интегрированного результата. Этого мнения придерживается целый ряд российских учёных: Гершунский Б. С. [41], Новиков A.M. [104], Беляева А. П. [19], Леднев B.C. [89], Зеер Э. Ф. и Романцев Г. М. [61] и другие. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-гтоведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании (А.Г.Бермус, В. А. Болотов, В.В.Сериков) во многом связаны с формированием профессионально-значимых компетентностей как конечного результата процесса обучения (В.П.Бездухов, Н. В. Кузьмина, О.В.Правдина).

Согласно руководящим документам Министерства образования и науки [59, 64, 79, 144], цели современного профессионального образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности каждого человека, повышению его профессиональной компетентности. Следовательно, и информационная компетентность рассматривается большинством исследователей и учёных как составная часть профессиональной компетентности.

Информационная компетентность будущих специалистов является ключевой в системе профессиональных компетентностей (Ю.В.Варданян, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.) и выступает основой для становления профессионала практически в любой сфере деятельности. Профессиональная направленность и важность информационной компетентности в условиях информационного общества требует новых подходов к подготовке будущих специалистов (В.А.Адольф, Н. М. Борытко, М. Г. Дзугоева, О. А. Кизик, А. К. Маркова и др.) и представляется в деятельностной форме (П.П.Борисов, В. Хутмахер).

Формирование информационной компетентности в период вузовской подготовки (И.Ю.Аскерко, Э. Н. Гусинский, С.В.Тришина) позволяет студентам реализовать свои способности и профессиональные интересы, выработать собственную образовательную траекторию, принять позицию личной ответственности за результаты своего труда, является дополнительным фактором личностного саморазвития и самообразования.

Однако, в настоящее время, результат формирования информационной компетентности у будущих специалистов, далеко не всегда удовлетворителен. Проведённый нами опрос преподавателей, использующих в работе средства информационно-коммуникационных технологий (68 человек) свидетельствует о том, что в процессе получения профессионального образования в основном осуществляется формирование когнитивного компонента информационной компетентности (80%). Большинство опрошенных связывает это с действующими нормативными документами и программами (75%), при этом 45% респондентов представляют коммуникативный компонент информационной компетентности либо как самостоятельное понятие «коммуникативная компетентность», либо как «информационно-коммуникативная компетентность» (30%), что приводит к их замещению. Практически всем участвующим в опросе знакомо понятие «информационная компетентность» (95%), однако представление о его компонентах и способах формирования имеет лишь небольшая часть опрошенных (16%). В своей работе большинство преподавателей используют средства, которые не всегда оказываются результативными в условиях информатизации образования и усиления самообразования, так примерно треть опрошенных (34%) не предполагает наличие самоанализа, рефлексивных умений и навыков, связанных с практической реализацией информационной компетентности. Среди опрошенных только 10% респондентов целенаправленно создают условия для использования студентами информационных технологий при организации самостоятельной деятельности.

Причины сложившегося положения современные исследователи (А.Л.Андреев, В. В. Гаврилюк, Д.А.Иванов) связывают с существующей образовательной теорией и практикой: отсутствие педагогической теории и методики по формированию информационной компетентностииспользование стандартов и программ, не нацеленных на компетентностное образованиеприменение малого количества соответствующих учебников и научно-методического обеспеченияотсутствие целевой установки у преподавателей на формирование информационной компетентности студентовпроявление недостаточного внимания преподавателей к внеаудиторной самостоятельной работе студентовотсутствие отработанных приёмов использования информационно-коммуникационных технологий при организации внеаудиторных самостоятельных работ.

Усиление функции и роли самостоятельной работы студентов в высшей школе (Н.А.Александров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.), позволяет преподавателям всё шире использовать в своей деятельности внеаудиторные самостоятельные работы студентов для повышения качества подготовки будущих специалистов. Формирование информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы даёт возможность объединить вместе две тенденции, существующие в высшей школе: информатизацию и усиление роли самообразования.

Процесс усвоения теоретических знаний, формирование профессиональных умений и качеств личности специалиста представляется возможным в условиях создания и реализации студентами разных форм самообразования, которые становятся средством достижения цели овладения информационной компетентностью. Студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех разделов образовательно-профессиональной программы в средство решения профессиональных задач.

Модернизация образовательного процесса с целью достижения высокого уровня информационной компетентности предполагает наличие развитой профессионально-ориентированной информационно-образовательной среды вуза.

Таким образом, в условиях информатизации и усиления роли самообразования, обостряется проблема формирования информационной компетентности именно в процессе внеаудиторной самостоятельной pa6oibi студентов. Актуальным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, технологий, методов и форм при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, направленных на формирование информационной компетентности.

Формирование информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы до сих пор не являлось предметом специальных педагогических исследований. Однако, анализ научных информационных источников, позволил выявить теоретические предпосылки для решения этой проблемы.

Первой группой исследователей рассматривается компетентностный подход в системе высшего профессионального образования России: В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Г. Н. Подчалимова, В. В. Сериков,.

A.В .Хуторской и др.

Раскрытию различных аспектов самостоятельной работы студентов посвящена вторая группа исследований:

— общетеоретические вопросы самостоятельной работы студентов отражены в работах Н. А. Александрова, Д. В. Вилькеева, С. И. Зиновьева, И. И. Кобыляцкого и др.;

— развитию познавательной самостоятельности студентов посвящены исследования И. Я. Лернера, М. И. Махмутовой П.И.Пидкасистого и др.;

— творческое развитие личности и самообразование представляют однонаправленным процессом исследователи А. А. Вербицкий, А. А. Рубаник, И. Е. Рудакова, Н. М. Трофимова;

— новые формы организации самостоятельной работы студентов, связанные с профессиональной направленностью представлены в работах.

B.Я.Виленского, Е. С. Полат, А. В. Хуторского и др.

Третья группа исследований посвящена инновационным образовательным технологиям в системе высшего профессионального образования: ВЛ. Беспалько, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, П. И. Образцов,.

Е.С.Полат, А. И. Уман, А. В. Хуторской и др.

Четвёртая группа исследований охватывает различные проблемы использования информационных дидактических комплексов и информационно-коммуникативных технологий в образовательной практике: В. И. Боголюбов, И. А. Клочко, П. О. Околелов и др.

Вместе с теоретическими появились и практические предпосылки, способствующие поиску эффективных путей для формирования информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов. К ним можно отнести следующие: усиление роли самостоятельной работы студентов по положениям Болонской конвенциипрактическая реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в основе которой лежит подготовка высококвалифицированных компетентных специалистов, способных к профессиональной деятельности в условиях информационного общества и закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ориентированного на реализацию самообразовательного потенциала личности.

Анализ нормативно-правовых актов, информационных источников и практического педагогического опыта позволил выявить в образовательной теории следующие противоречия между: потребностью современного общества и работодателей в информационно компетентных специалистах и недостаточностью научно-теоретической и практической разработанностью проблемы формирования информационной компетентности будущих специалистоввозрастанием роли самостоятельной работы студентов в образовательном процессе высшей школы и отсутствием исследований по формированию информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

— имеющимся потенциалом информационно-образовательной среды высшей школы для самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью способов её использования для формирования информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы;

— существующими инновационными педагогическими технологиями и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих более эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов для формирования их информационной компетентности.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана проблема исследования, которая заключается в недостаточном научно-педагогическом обосновании особенностей формирования информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы.

В связи с этим тема диссертационного исследования была сформулирована следующим образом: «Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы».

Цель исследования — определить научные знания о компонентах, критериях, уровнях сформированности информационной компетентности и выявить систему педагогических условий по формированию информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы.

Объект исследования — подготовка специалистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования информационной компетентности будущих специалистов во внеаудиторной самостоятельной работе.

Гипотеза исследования — формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будет проходить более успешно, если:

— формирование информационно-компетентных специалистов становится целью образовательного учреждения, в постановке которой уточнены и систематизированы сущностные характеристики процесса формирования информационной компетентности студентов;

— при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов будут актуализированы такие ее функции, как возможность проявления индивидуальности и стремления к самореализации, создание условий для имитационного моделирования или реального выполнения профессиональной деятельности;

— процесс формирования информационной компетентности будущих специалистов в ходе внеаудиторной самостоятельной работы реализуется в виде структурно-функциональной модели, отражающей целевую (содержательный, практический, коммуникационный, рефлексивно-оценочный, ценностно-мотивационный компоненты компетентности), предметную (развивающийся компетентностный опыт) и процессуальную (система учебных ситуаций) характеристики процесса, имеющийся потенциал информационно-образовательной среды вузав комплекс педагогических условий включаются следующие компоненты: актуализация профессиональной мотивациистимулирование перехода информационной компетентности в субъективную потребность и цель образовательной деятельностиразработка и применение дидактического комплекса информационного обеспечения (как части информационно-образовательной среды вуза) — проведение диагностики и мониторинга уровней сформированности информационной компетентностииспользование инновационных образовательных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы • студентовстабилизация, дополнение и трансформация профессиональной направленности внеаудиторной самостоятельной работы студентов в устойчивый опыт самообразования.

В соответствии с целью, объектом, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1) уточнить научные знания о компонентах, критериях, уровнях сформированности информационной компетентности будущего специалиста;

2) определить возможности внеаудиторной самостоятельной работы студентов в формировании информационной компетентности будущих специалистов;

3) разработать модель формирования информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы;

4) определить педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы.

Методологическую основу составляют следующие методологические уровни исследования:

— философский уровень: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (А.П.Аверьянов, В. М. Садовский, Э.Г.Юдин);

— общенаучный уровень: компетентностный подход, ставящий во главу категорию «компетентность» (В.А.Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, В.В.Краевский) — деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (А.Н.Леонтьев, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Т. А. Ильина, В. Г. Пищулин, В. А. Сластенин;

— конкретно-научный уровень: личностно-ориентированный подход, ориентирующий обучение на позиции общения и индивидуализации (В.В.Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А.М.Маркова) — методы педагогического моделирования (В.С.Безрукова, В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, М. Б. Лебедева, В. М. Монахов, А. А. Орлов, Н.О.Яковлева);

— технологический уровень: основополагающие работы по проблемам самостоятельной работы студентов (Н.В.Кузьмина, П. И. Пидкасистын, И. Е. Рудакова, М. Н. Скаткин, Н. А. Александров, Д. В. Вилькеев, С. И. Зиновьев, И.И.Кобыляцкий) — идеи организации информационных методических комплексов (В.И.Боголюбов, Н. А. Клочко, О. П. Околелов, Н. В. Петухова, И. В. Роберт, А. В. Соловов, В.Ф.Шолохович).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: теоретический и методологический анализ философских, психолого-педагогических информационных источников по исследуемой проблемеметод теоретического моделирования в педагогике (модель формирования информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов);

— эмпирические: диагностика и мониторинг уровней сформированное&tradeинформационной компетентностинаблюдение, анкетирование, беседыпедагогический экспериментколичественный и качественный анализ полученных эмпирических данныхпубликационный методобсуждение результатов в форме конференций.

Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский институт экономики и управления имени О. В. Казначеева (филиал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет»), ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Исследование проводилось в 2003;2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) проводилось теоретическое изучение проблемы исследования. В результате были определены исходные параметры исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, понятийно-категориальный аппаратсформулированы задачи исследованияопределена методологическая и теоретические основы. На первом этапе определены компоненты категории «информационная компетентность», критерии сформированное&tradeинформационной компетентности у студентов. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, в них вносились соответствующие коррективы. На этом этапе изучался исходный уровень сформированности информационной компетентности у студентов.

Второй этап (2004 — 2005 гг.). С опорой на результаты первого этапа исследования уточнено понятие «формирование информационной компетентности», применительно к процессу организации внеаудиторной самостоятельной работы студентовконкретизированы критерии и четыре уровня сформированности информационной компетентности будущих специалистовразработана структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности во время внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Главной целью третьего этапа исследования (2005 — 2008 гг.) явилось выявление комплекса педагогических условий, способствующих формированию информационной компетентности будущих специалистов средствами внеаудиторной самостоятельной работыобобщение и систематизация полученных результатов. Завершающей стадией этапа стало литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность представляется как профессионально-личностная готовность будущего специалиста к ориентировке в информационной среде и его способность решать профессиональные задачи с применением информационных технологий. В структуру данного качества личности входят следующие компоненты: ценностно-мотивационный — мотивационно-ценностное отношение к применению средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельностикогнитивный — системные знания в области информационно-коммуникационных технологийпрактический — умение применять средства информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельностикоммуникативный — умения и навыки применения применение средств коммуникации в профессиональной деятельностирефлексивный — саморегуляция и самоуправление личности.

Критериями сформированности информационной компетентности определены: принятие деятельности в профессионально-ориентированных информационных средах как личностно и профессионально значимойуровень системности знаний в области информационно-коммуникационных технологийпрактический опыт применения средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельностиосуществление межличностной коммуникации в процессе профессиональной деятельности средствами информационно-коммуникационных технологийстепень саморегуляции личности.

В соответствии с, критериями определяются четыре уровня сформированности информационной компетентности будущих специалистов: профессиональный (высокий), достаточный, средний, низкий (критический). Профессиональный уровень соответствует высокой степени владения информационно-коммуникационными технологиями при осуществлении профессиональной деятельности в нестандартных, творческих ситуациях, в том числе и в смежных областях. Достаточный уровень информационной компетентности предполагает практический опыт использования средств информационно-коммуникационных технологий для решения типовых, стандартных и частично-изменённых профессиональных задач. Средний уровень соответствует ситуативному владению информационно-коммуникационными технологиями при решении типовых и стандартных задач в узконаправленной профессиональной деятельности. Низкий уровень характеризуется слабой ориентировкой выпускника в сфере будущей профессиональной деятельности и неготовностью к использованию современных средств информационно-коммуникационных технологий при решении профессиональных задач.

2. Использование внеаудиторной самостоятельной работы студентов в формировании их информационной компетентности обусловлены такими особенностями данной сферы, как возможность выбора содержания и формы занятия и, соответственно, проявления индивидуальностивозможность обращения к любым источникам информации, специалистам, в ходе самостоятельного решения учебных и профессиональных задачвыполнение работы в условиях моделируемой или реальной профессиональной деятельности. Систему педагогических средств, обеспечивающих формирование информационной компетентности составляют специально разработанные профессионально-образовательные ситуации, реализуемые в ходе внеаудиторных самостоятельных работ студентов (анализ и критическая оценка информации из разных источников в ходе поиска профессионально-значимой информациисоздание и ведение тематических баз данных для систематизации профессиональной информацииприменение сетевых технологий для реализации межличностного взаимодействияработа со специальными программами для решения практических профессиональных задач и т. д.).

3. Процесс формирования информационной компетентности будущих специалистов представляется в виде структурно-функциональной модели и отражает целевую (содержательный, практический, коммуникационный, рефлексивно-оценочный, ценностно-мотивационный компоненты компетентности), предметную (развивающийся компетентностный опыт) и процессуальную (система учебных ситуаций) характеристики процесса.

Первый ценностно-мотивационный этап способствует формированию среднего уровня информационной компетентности будущих специалистов, для этой цели используется воспроизводящая внеаудиторная индивидуальная самостоятельная работа по образцам и индивидуальные самостоятельные работы по переносу известного способа действий в стандартную внутрипредметную или профессиональную ситуацию.

На втором, когнитивно-деятельностном, этапе формируется достаточный уровень информационной компетентности будущих специалистов, он реализуется с помощью реконструктивно-вариативных самостоятельных работ по переносу известного способа действий с некоторой модификацией в нестандартную внутрнпредметную или профессиональную ситуацию, прохождения профессиональной практики с накоплением собственного опыта решения профессиональных задач средствами информационных технологий.

Третий, коммуникативно-рефлексивный этап соответствует формированию высокого (профессионального) уровня информационной компетентности будущих специалистов, что достигается за счёт внеаудиторных самостоятельных работ эвристического типа, индивидуальных или групповых проектных заданий, творческой работы, включающей элементы исследования и дистанционного образования, участия в студенческих конференциях.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будущих специалистов, определены: актуализация профессиональной мотивации, стимулирование перехода информационной компетентности в потребность субъектов и цель образовательной деятельностиразработка и применение дидактического комплекса информационного обеспеченияпроведение диагностики и мониторинга уровней сформированности информационной компетентностииспользование инновационных образовательных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы будущих специалистов, связанных с поэтапным формированием информационной компетентностистабилизация, дополнение и трансформация профессиональной направленности внеаудиторной самостоятельной работы будущих специалистов в устойчивый опыт самообразования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в них: впервые разработана и 'проверена структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работыуточнены научные знания о компонентах информационной компетентностивыявлены критерии и уровни сформированности информационной компетентности будущих специалистоввыявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса формирования информационной компетентности в вузе средствами внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в развитие концепции компетентностного подхода к разработке теории и методики высшего профессионального образования на материале такого направления, как формирование информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентоввыводы исследования обогащают такой аспект теории высшего профессионального образования, как самообразование и непрерывное образованиеполученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблем формирования информационной компетентности в дистанционном образовании.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования: критериев и уровней сформированное&tradeинформационной компетентности будущих специалистов в качестве основы для разработки практических методик оценивания достигнутого студентами уровня информационной компетентности для преподавателей и методистовдидактического комплекса информационного обеспечения отдельных учебных дисциплин как части информационно-образовательной среды вуза в качестве технологической базы для преподавателей и руководителей образовательных учреждений при организации внеаудиторной самостоятельной работы будущих специалистовразработанных в ходе исследования методических рекомендаций по выполнению внеаудиторных самостоятельных работпредложен авторский вариант методических указаний для студентов по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ, направленных на формирование информационной компетентности.

Достоверность результатов исследования обусловлена четкими методологическими принципами и методами познанияаргументированностью исходных теоретических позицийприменением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследованиярепрезентативностью эмпирических результатовопытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов и практических рекомендацийстатистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием их количественного и качественного анализавоспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе личного участия автора и предоставления материалов на конференции различного уровня: Международной научно-практической конференции «Роль человеческого капитала в инновационном становлении России» (Казань, 2006 г.), IV Международной научно-практической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2007 г.), Международной научно-методической конференции «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» (Омск, 2007 г.), всероссийской научной Интернет — конференции (Ставрополь, 2004 г.), IV региональной научной конференции «Дни науки» (Пятигорск, 2003 г.), ежегодной межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов Ставропольского института экономики и управления имени О. В. Казначеева (филиал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет») «Актуальные проблемы общества, экономики и экологии и пути их решения» (Ставрополь, 2005;2008гг.).

Диссертация прошла обсуждение на заседании кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института (2007г.) и внешнюю экспертизу на кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2008г.). Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, монографиях, научных статьях и тезисах (всего 16 работ), в том числе 4 — в периодических изданиях, рекомендованным ВАК Министерства образования и науки РФ.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении математических и естественнонаучных дисциплин Ставропольского института экономики и управления им. О. В. Казначеева (филиал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет») и ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Объём и структура диссертации обусловлены логикой проведённого исследования. Диссертация (196 с.) состоит из введения (17 е.), двух глав (65 с. и 80 е.), заключения (5 е.), списка использованной литературы (177 наименований) и 11 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц и 24 иллюстрации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы даёт возможность объединить вместе две тенденции, сущёствующие в высшей школе: информатизацию и усиление роли самообразования.

Основной составляющей частью компетентностного подхода в образовании становится саомообразование личности, направленное на постоянное повышение квалификации, осуществляемое на протяжении всей профессиональной жизни человека. Задача поиска педагогических условий по подготовке таких специалистов не нова и находится в области научных и практических интересов педагогов, работодателей и структур управления образованием. В первую очередь это требует осмысления сущности формирования информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной деятельности, как основного резерва для повышения качества подготовки выпускников.

Исследование показало, что решение проблемы формирования информационной компетентности у будущих специалистов лежит в плоскости использования на практике передовых достижений педагогической науки, в частности, деятельностного, системно-структурного, компетентностного, технологического и личностно — ориентированных подходов к подготовке специалистоввсестороннего дидактического обеспечения и содержательной, и организационной сторон самостоятельной учебной деятельностиактивизации самостоятельной деятельности обучающихсяавтоматизации наиболее трудоёмких и наименее творческих аспектов педагогической деятельности преподавателя. Для этого необходимо создание психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня информационной компетентности выпускников вузов.

Формирование информационной компетентности во время внеаудиторной самостоятельной деятельности обусловило выбор задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

В исследовании получены следующие теоретические и практические результаты: уточнено понятие «формирование информационной компетентности» применительно к внеаудиторной самостоятельной работе студентовуточнено научное знание о компонентах информационной компетентности, выявлены' критерии сформированности информационной компетентности;

— выявлены четыре уровня сформированности информационной компетентности: высокий (профессиональный) уровень соответствует высокой мотивационной, интеллектуальной, информационно-коммуникативной готовности к профессиональной деятельности в условиях информационного обществадостаточный уровень предполагает возможность оптимальных действий при решении типовых, стандартных профессиональных ситуацийсредний уровень соответствует общей ориентировке выпускника в' сфере будущей профессиональной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологийнизкий (критический) уровень характеризуется слабой ориентировкой выпускника в сфере будущей профессиональной деятельности и неготовностью к использованию современных средств информационно-коммуникационных технологий при решении профессиональных задач;

— уточнены основные характеристики самостоятельной работы студентов, влияющие на формирование информационной компетентности: возможность выбора содержания и формы занятия и, соответственно, проявления индивидуальностивозможность обращения к любым источникам информации, а также общения со специалистами и другими студентамивыполнение работы в условиях моделируемой или реальной профессиональной деятельности;

— впервые разработана и проверена структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы, отражающая целевую (содержательный, практический, коммуникационный, рефлексивно-оценочный, ценностно-мотивационный компоненты компетентности), предметную (развивающийся компетентностный опыт) и процессуальную (система учебных ситуаций) характеристики процесса, имеющийся потенциал информационно-образовательной среды вуза;

— дополнены педагогические подходы к разработке и практической реализации дидактического комплекса информационного обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы на базе информационно-образовательной среды высшего учебного заведения, который представляет собой интегрированные пакеты прикладных программ, базы данных и знаний в соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств, методических и другого рода материалов, представляемых субъектам учебного процесса. В состав дидактического комплекса информационного обеспечения, на основе технологий организации «нелинейного» образовательного процесса, ориентированного на стандарты 3-го поколения, т. е. на компетентности, были включены следующие основные элементы: программа, компьютеризированный учебник, типовой комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины, система контроля и оценки знаний обучающихся, методические указания и рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентоввпервые предложена система специально разработанных профессионально-ориентированных внеаудиторных самостоятельных работ студентов, представляющих собой ситуации по формированию информационной компетентностипредложен авторский вариант методических указаний для студентов по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ, направленных на формирование информационной компетентности;

— конкретизирован комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования информационной компетентности в вузе средствами внеаудиторной самостоятельной работы студентов, данный комплекс включает в себя следующие элементы: актуализация профессиональной мотивациистимулирование перехода информационной компетентности в субъективную потребность и цель образовательной деятельностиразработка и применение дидактического комплекса информационного обеспеченияпроведение диагностики и мониторинга уровней сформированности информационной компетентностииспользование инновационных образовательных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентовстабилизация, дополнение и трансформация профессиональной направленности внеаудиторной самостоятельной работы студентов в устойчивый опыт самообразования.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. / B.C. Аванесов// М.: Асе. инженеров-педагогов, 1996. — 192 с.
Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологическиепроблемы. / А. Н. Аверьянов // М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя:Монография / В. А. Адольф // КГУ, Красноярск, 1998. — 310 с.
Акоф Рассел Л. Искусство решения проблем /Пер. с англ. — М.: Мир, 1982.-220 с.
Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемыпрофессиональной компетентности. / Л. П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина// М.: НИИВО, 1994.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опытфилосовско-методологического анализа / А.Л. Андреев// Педагогика, 2005. № 4.
Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности. / В.И. Андреев// М: Высшая школа, 1981.
Аскерко, Ю.И. Актуализации процесса формирования информационнойкомпетентности в процессе профессиональной подготовки /Ю.И. Аскерко // Вестник Воронежского гос. ун-та. — 2007. — № 1. Сер. Проблемы высшего образования. — Воронеж, 2007. — 88−90.
Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий / В. Афанвсьев //Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — с. 147−150.
Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье //Высшее образование в России. — 2001. — № 4. с.138−144.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:Методические основы. / Ю.К. Бабанский// М.: Просвещение, 1982.
Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций. / В.И. Байденко// М.:Логос, 2004. — 208 с.
Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования:современный этап. Европейский фонд образования. / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт// М., 2003.
Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентностистудентов педколледжа. / И.И. Барахович// Красноярск, 2000.
Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности вкризисном обществе. / Г. Э. Белицкая// М., 1995.
Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования /АЛ. Беляева// Педагогика. — 2003. — № 6. — с. 21−27.
Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностногоподхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm.
Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностноориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003. № 4. с. 4 1 — 4 5 .
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько// М., 1995.
Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебноепособие. / В.И. Боголюбов// Изд-во ПГЛУ. Пятигорск, 1996. — 232 с.
Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогическогообразования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко //Педагогика. — 1997. — № 4. — с. 66.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательнойпрограмме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. с. 8−14.
Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход имодернизация содержания общего образования / П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. — с. 58 — 61.
Борисова, Н. В Образовательные технологии как объект педагогическоговыбора: Учеб. пособие. / Н. В. Борисова // М., 2000. — с. 21.
Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентностьпедагога. / Н. М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−10.htm.
Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов /А.А. Вербицкий // Высшая школа России. 1995. № 3.
Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентностистудентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: Дис.. канд. пед. наук. / Н. Г. Витковская // Н. Новгород, 2004.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С.Выготский// М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. — с.438−452.
Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональномобразовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин// Образование и общество, № 3, 2006, с.46−52 .
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномформировании умственных действий /Исследование мышления в советской психологии. // П. Я. Гальперин под ред. Е. В. Шороховой. — М., «Наука», 1966 г.
Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1.: Наука логики./ Г. Гегель//М., 1974.-398 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций. / Б.С. Гершунский//М.: Совершенство, 1998.
Голубин, Д.В. Формирование информационной компетентности педагогав системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. / Д. В. Голубин // Калининград, 2005.
Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы иперспективы. / В. И. Горовая // Ставрополь, 1995.- 160 с.
Государственный образовательный стандарт Высшегопрофессионального образования. Специальность 350 900 Таможенное дело. Квалификация специалист таможенного дела, М. 2000, 50 с.
Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образованияВ.В.Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. № 5.
Гусев, В.В. Разработка и применение педагогических тестов вобразовательном процессе: Методическое пособие. / В. В. Гусев, В. А. Петров, А. Федоренко // Орел: ВИПС, 1997. — 41 с.
Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. — Москва, 1996 / Под ред. В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой. — М.: Институт психологии РАН, 1996. — 29−31.
Давыдов, В.П. Методология и методика проведения психологопедагогического исследования. / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман // М.: Логос. — 2004.- 198 с.
Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин //Педагогика. — 2 0 0 3 — № 4. — с. 21 -26.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие. /Н.Ф. Ефремова // М.: Логос, Университетская книга, 2007. — 386 с.
Жукова, М.Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагоговпрофессионального обучения как педагогическая проблема / М. Н. Жукова // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. http://wwvv.eidos.ru/journal/2005/0910−10.htm.
Зеер, Э.Ф. Личностное ориентированное профессиональное образование/ Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев// Педагогика. — 2002. — № 3. — с. 16−21.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня, 2003. N 5.
Инновации в российском образовании. — М.: Изд-во МГУП., 2000. — 80 с.
Информационная компетентность инженера: виртуальное пространство: учеб. пособие для высш. техн. учеб. заведений / Г. Б. Паршукова — Новосиб. гос. техн. ун-т, Ин-т дистанц. образования. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. — 155 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. /И.Ф. Исаев // М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 208 с.
Кизик, О.А. Становление информационной компетентности учащихся вобразовательном процессе профессионального лицея: Дис.. канд. пед. наук. / О. А. Кизик // Петрозаводск, 2004.
Климов, Е.А. Психология профессионала. / Е.А. Климов// М.: Институтпрактической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК., 1996.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограммаобсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля, http://wvvw.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htrn.
Ковалев, СВ. Некоторые особенности обучающего контроля знаний /СВ. Ковалёв// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 6. с. 44 — 50.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров // М., 2001.-176 с.
Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современнаяпроблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2. — с.48−51.
Колин, К.К. Информатизация образования: Новые приоритеты / К. К. Колин // http://www/smolensk.ru/user/sqma/MMORPH/N-7html/kolin/html.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Козырева В. А. и Радионовой Н. Ф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, № 6, 2002.
Коробкова, К.В. Формирование информационно-компьютернойкомпетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук / К. В. Коробкова // Магнитоорск, 2006. — 22 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособиедля педагога-исследователя / В. В. Краевский // Самара: Изд-во СамГГТИ, 1994. 165 с.
Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышениякачества подготовки специалистов образования. / Н. В. Кузьмина // М., 2001.
Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентностистудентов-юристов: Дис.. канд. пед. наук. / И. А. Кулантаева // Оренбург, 2004.
Курманова, Ф.Т. Некоторые аспекты формирования информационнойкомпетентности студентов педвузов / Ф.Т. Курманова// Образовательные технологии: научно-технический журнал № 1(15). — Воронеж, 2005. — с. 141−145.
Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержанияпедагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина// Педагогика. — 2000. — № 3. — с. 27−34.
Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентовпедагогического университета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О.Н. Шилова// Информатика и образование.2004. — № 3. — с.95−100.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогическогообразования. / М. М. Левина // М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 272 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев// М.: Высшая школа, 1991. — 86 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев// М., 1975.
Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? /И.Я. Лернер// М.: Знания, 1978. — 112 с.
Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационнойкомпетентности будущих учителей информатики: Дис.. канд. пед. наук. / Т. Н. Лукина // Якутск, 2005.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова // М.:Знание, 1996. -308 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов // М., 1990. — 192 с.
Маркова, А.С. Технология массового тестирования студентов: Учебноепособие. / А.С. Маркова// М., 1996.
Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологическогообразования / Н. В. Матяш // Педагогика. — 2000. — № 4. — с. 38−43.
Методология психолого-педагогических исследований: учебник длямагистрантов и студ. пед. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И.А.Соловцова- под ред. Н. М. Борытко. Изд. 2-е, испр. и доп. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 284 с.
Мижериков, В.А. Ведение в педагогическую профессию: Учеб. пособие./ В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко // М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития. / Л.М. Митина//М., 1998.
Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студентав образовательном процессе: Дис.. канд. пед. наук. / Э. Ф. Морковина // Оренбург, 2005.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксынаследия. Векторы развития. / A.M. Новиков// М., 2000.
Ю.Павлова, Л. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности наформирование межкультурной компетенции студентов: Дисс. .канд. пед. наук. / Л. П. Павлова // Ставрополь, 2004.- 176 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред.М. В. Булановой-Топорковой.- Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика. / Под ред. Пидкасистого. — М., 1996.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. Л.Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: ШколаПресс, 1998.
Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин //Педагогика. — 2002. — № 9. — с. 22−27.
Пиявский, А. Научно-ориентированное обучение / А. Пиявский//Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа — 10 сентября 2002 г.). — http://www.eidos.ru/conf7
Плаксий, И. Блеск и нищета российского высшего образования. /СИ. Плаксий // М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2004.
Полат, Е.С. Метод проектов. Сборник статей электронногопериодического журнала «Вопросы Интернет Образования» «В ИзбраннОе». / Е. С. Полат // М.: Федерация интернет образования, 2003. — 120 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен// М., 2002.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен// Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2001.
Репьев, Ю^Г. Интерактивное самообучение: Монография. / Ю.Г.Репьев// М.: Логос, 2004. — 248 с.
Россия и европейское пространство высшего образования: планы иперспективы после Берлинской конференции: Материалы международного семинара. СПб., 2003.
Рубаник, А.А. Самостоятельная работа студентов / А.А. Рубаник//Высшее образование в России. 2005. № 6. с. 17−23.
Рудакова, И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов /И.Е. Рудакова// Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 2004. № 3. с. 136.
Савельева, О.А. Развитие информационной и коммуникативнойкомпетентностей в системе информационной подготовки студентовпсихологов на основе информационно-образовательной среды: Дис.. канд. пед. наук. / О. А. Савельева // Красноярск, 2004.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. / Г. К.Селевко// М., 2000. — 256 с.
Семин, Ю. Междисциплинарный учебный комплекс / Ю. Семин//Высшее образование в России. — 2002. № 2. — 107 — 110.
Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. / Л. Г. Семушина // М: НИИВО., 1993.-28 с.
Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентностибудущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. / Л.Б. Сенкевич// Тобольск, 2005.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. / В. В. Сериков // М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Ситаров, В.А. Дидактика. / В. А. Ситаров // М.: Академия, 2002.- 368 с.
Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции.WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке).
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин// М.:Педагогика, 1984. — 95 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова// М., 1997.
Смирнов, А. Еще раз о технологиях обучения / А. Смирнов //Высшее образование в России. — 2002. — № 6. — с. 113−124.
Современные подходы к компетентностно-ориентированномуобразованию: Материалы семинара / Под ред. А. В. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001.
Соловов, А.В. Компьютерные средства поддержки профессиональнойподготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. / А.В. Соловов// М., 1994.-44 с.
Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. /Л.Ф. Спирин // М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
Степашкина, Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков какключевой образовательной компетенции / Л.Ю. Степашкина// Интернетжурнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−09.htm.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалыдля разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.
Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательскойкомпетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Ю. Таирова. — Калинград, 2001. — 19 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Ы.Ф.Талызина// М.: Изд-во МГУ, 1975. — 141 с.
Тихомиров, O.K. Психологическая структура диалога «Человек-ЭВМ» /O.K. Тихомиров// Вестник МГУ. Серия 14,1984. № 2. — с. 17−24.
Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие. / В. А. Трайнев, В. Ф. Гуркин, О. В. Трайнев // Изд-во: Дашков и Ко, 2006 г., 296 с.
Тришина, С В. Информационная компетентность как педагогическаякатегория / С В. Тришина// Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l l.htm.
Тришина, С В. Информационная компетентность специалиста всистеме дополнительного профессионального образования / С В. Тришина, А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2004. — 22 июня, http://www.eidos.ru/.ournal/2004/0622−09.htm.
Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личностибудущего специалиста / Н. М. Трофимова // Педагогика. 2003. № 2. с. 4246.
Уваров, Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационногообеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дисс.. канд. пед. наук. / Ю.М. Уваров// М.: АФПС, 2002. — 2 8 1 с .
Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретическиеосновы / А.И. Уман// МИГУ им. В. И. Ленина ОГУ — Москва — Орел, 1997.-208 с.
Филиппов, В.М. Об активизации самостоятельной работы студентоввысших учебных заведений / В.М. Филиппов// Высшее образование. 2003. N 2.
Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, СМ. Ковалёв, В. Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
Фокин, Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшейшколы. /Ю.Г. Фокин//М., 1995.
Фомичева, И. Г. Философия образования: некоторые подходы кпроблеме. / И.Г. Фомичева// Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.
Холодная, М.А. Психология интеллекта. / М. А. Холодная // М., 1997.
Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технологиякреативного обучения./ А. В. Хуторской. // М-: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Хуторской, А.В. Клю’чевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование № 2- 2003, с. 58−64.
Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикамобучения / А. В. Хуторский // СПб.: Питер, 2004.
Хуторской, А.В. Современная дидактика / А. В. Хуторский // СПб. Питер, 2001.
Иванова, М.С. Инженерная педагогика / Е. Н. Малыгина, Т. А. Фролова, М. С. Чванова // Тамбов, 2002.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогическихтестов: Учебное пособие. /М.Б. Челышкова//М.: Логос, 2002.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский// М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002.
Чернявская, А.П. Крмпетентностный подход в профессиональномразвитии педагогов. / А.П. Чернявская// Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. № 4 (48), 2004.
Шатуновский, В.Л. Теория и практика разработки дидактометодического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. Дис. .докт пед. наук. / В. Л. Шатуновский \ М.:МГПИ. — 1989.
Шишов, СЕ. Компетентностный подход к образованию какнеобходимость / СЕ. Шишов, И.Г. Агапов// Лучшие страницы педагогической прессы, № 3, 2002.
Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающегообучения / Б.Д. Эльконин// Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. — Красноярск, 2002.
Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева //Педагогика. — 2002. — № 6. — с. 8−14.
Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. / В. А. Якунин // СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов// Интернет — журнал «Эйдос». — 2007. — 15 января, http://www.eidos.ru/journal/2007/1 152.htm.
American Library Association. Presidential Committee on Information1.teracy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the SymposiumBerne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five CorePropositions of the National Board //National Board offers National Board Certification http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.

Заполнить форму текущей работой