Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности

Диссертация: Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложена и экспериментально проверена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению подготовки 20 100 «Химия», которая строится как системнаяконструкция, включающая организованнуюсовокупность структурно-содержательных компонентов: 1) цель (формирование специалиста-педагога, владеющего… Читать ещё >

Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в процессе университетской подготовки к педагогической деятельности
    • 1. 1. Компетентностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы реализации
    • 1. 2. Научная сущность профессиональной и профессионально-педагогической компетентно стей
    • 1. 3. Информационно-коммуникативная компетентность как личностная и профессиональная ценность современного педагога
  • ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности (образовательная область «Химия»).

2.1. Анализ практики формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя в условиях университетского образования.

2.2. Условия эффективного формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в аспекте педагогической деятельности.

2.3. Модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в аспекте педагогической деятельности.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов и ее результаты.

ВЫВОДЫ.

Актуальность исследования. Процессы модернизации, происходящие в российском обществе, охватывают сегодня не только политическую, экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является система высшего образования. Реализация стратегии модернизации отечественного образования во многом обострила проблему недостаточной профессиональной компетентности выпускаемых вузами специалистов. В этой связи перед современной высшей школой стоит задача не просто сформировать у студентов знания, выработать умения и навыки, но и способствовать развитию особых профессионально-личностных качеств, позволяющих им самореализоваться в предстоящей профессиональной деятельности, быть конкурентоспособными на рынке труда. Такой подход обуславливает необходимость, разработки теоретических положений и практических рекомендаций перехода образовательной практики со знаниевого (квалификационного) на компетентностный формат обучения, что нашло отражениев Федеральных государственных образовательных стандартах и в перестройке образовательного процесса в вузах.

Необходимо отметить, что во многих исследованиях достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения проблем компетентности. Это работы В. Н. Введенского, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, B.C. Леднева, В. Я. Ляудис, Г. В. Мухаметзяновой, Дж. Равена, В. Д. Шадрикова и др.

Примат компетентностно ориентированного высшего образования на современном этапе егоразвития обосновывается в работах В. М. Антиповой, A.M. Аронова, А. Г. Бермуса, М. Е. Бершадского, A.A. Деркача, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. А. Козырева, JT.F. Лаптева, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова, Н. Ф. Родионовой, Ю. Г. Татура, A.B. Хуторского, В. М. Шепеля, С. Е. Шишова и др. Авторами вскрыты причины обращения современной педагогической науки и практики к компетентностному подходу, показано его влияние на определение целей обучения, ожидаемых его результатов в виде совокупности компетенций, отражающих разные уровни решения профессиональных задач.

В ряде исследований (В.И. Горовая, М. И. Лукьянова, H.H. Манько,.

Н:Л. Московская, Г. Н. Николаева, И. А. Прозорова, Н. Н. Сапрыкина, М. П. Семыкин, В. А. Сластенин и др.) уточнена сущность понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность», представлен спектр различных компетентностей. — «» .

Вработах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, JI.M. Митиной, Л А. Петровской, В. М. Соколова, В. Хутмахера и др. внимание обращается на формирование информационно-колшуникатнвной компетентности будущего педагога, которая, по мнению авторовнеобходима для" успешной самореализации личности в профессиональной деятельности.

Отличительной чертой современных исследований стало также изучение возможностей информационных технологий: в, формировании информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов (С.А. Абрамова, Н. В. Апатова, Д. Белл, В. П. Беспалько, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. М. Глушкова, А. П. Ершов, К. К. Колин, Г1.И. Образцов, Е. С. Полат, A.B. Соколов и др.).

Вместе с тем необходимо отметить, что к настоящему времени в теории и практике высшего профессионального образования назрела необходимость дальнейших поисков наиболее эффективныхспособов и средств формирования информационно-коммуникативной: компетентности студентов в системе университетской, подготовки к педагогическойдеятельности-. Этот вопрос стал чрезвычайно актуальным в связи с переходом вузов на уровневое обучение (бакалавриат и магистратура) и потому представляет собой педагогическую проблему. Актуальность ее усиливается и тем, что уровневое обучение в вузе становится' все более. технологичным, предполагающим не только компьютеризацию процесса обучения, но и новых форм педагогического’управления этим процессом, в связи с чем становятся необходимыми дополнительные теоретические и прикладные педагогические исследования: Особое место среди них должны занять работы, касающиеся' подготовки студентов к педагогической деятельности в конкретных областях научного знания. В частности, анализ педагогического опыта и результатов научных исследований показывает, что среди преподавателей химии различных типов образовательных учреждений имеет место не сформированность информационно-коммуникативной компетентности, что не позволяет им успешно решать профессионально-педагогические задачи.

Анализ научных трудов последних лет, осмысление практики вузовского образования позволили выявить противоречие между объективной потребностью практики химического образования в преподавателях, обладающих информационно-коммуникативной компетентностью, и недостаточной степенью ее сформированности у выпускников вузов в силу отсутствия необходимых научно-педагогических решений.

Необходимость разрешения данного противоречия, обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности» (по направлению подготовки 20 100 «Химия»), проблема которого состоит в создании такой модели, которая обеспечивала бы эффективное формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности.

Решение данной проблемы на теоретическом и экспериментальном уровнях составило цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшей университетской школе.

Предмет исследования: формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности (по направлению 20 100 «Химия»).

Гипотеза исследования: формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению подготовки 20 100 «Химия» будет эффективным, если:

— уточнена научная сущность понятий «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность" — определено содержательное наполнение информационнокоммуникативной компетентности в-аспекте педагогической деятельности;

— выявлен комплекс организационно-педагогических и дидактических условий эффективного формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в аспекте педагогической деятельности по направлению подготовки 20 100 «Химия» в уровневой структуре университетского образования;

— предложена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в процессе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия» и экспериментально доказана ее эффективность;

— разработаны критериии показатели, позволяющие устанавливать степень владения студентами информационно-коммуникативной компетентностью.

Задачи исследования:

1. Уточнить научную сущность понятий «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность».

2. Определить содержательное наполнение информационно-коммуникативной компетентности, формируемой у студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия».

3. Выделить организационно-педагогические и дидактические* условия, повышающие эффективность формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в процессе университетской подготовки к педагогической деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности.

5. Разработать критерии и показатели, устанавливающие степень владения студентами информационно-коммуникативной компетентностью.

Методы исследования: 1) теоретические — анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследованияобобщение педагогического" опытапедагогическое моделирование- 2) эмпирические — педагогический экспериментвключенное наблюдениеанкетированиетестированиеизучение продуктов деятельности- 3) математическая обработка экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования: важнейшие современные философские: положенияо всеобщей' связи и обусловленности явленийсистемный подход к анализу явлений и процессовобщая теория познаниянаучные представленияо деятельности как особой объективной реальности, о компе-тентностном подходе, обеспечивающем качествоподготовки специалистапринципы развития личности, единства сознанияи деятельности, взаимосвязи теории и практики.

Теоретическая основа исследования. Теоретическим фундаментом исследования явились: концептуальные идеи о сущности и структуре компетентности и компетентностного подхода (В.Ml Антипова, О. М. Атласова, А. Г. Бермус, E. Bi БондаревскаяH.A. Зимняя, Т. М. Ковалева, K.IO. Колесина, Л. Д. Кудряшов, Г. А. Пахомова, В.В. Сериков* И. Д. Фрумин, М. А. Холодная,.

A.В: Хуторской, В. М. Шепель, В. И. Юдин и др.) — концепции развития профессиональной компетентности (А.М. Аронов, Б. С. Гершунский, A.A. Деркач, Н. В: Кузьмина, Т. Н. Ломтева, I-I.JI. Московская,. Г. Н. Николаева, A.B. Овчаров, И.А. ПрозороваВ.А. Сластенин, Ю.Г. 'Гатур, О. Н. Шахматова, С. Е. Шишов и др.) — ' положения общей. теории профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, Е. П. Белозсрцев, А. А. Вербицкий,.

B.И. Горовая, Э. ФЗеер, А. К. Маркова, В. Д. Шадрйков, E.H. Шиянов и др.) — исследования в области технологизации образования (B.II. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, В. М. Монахов. П. И. Образцов, М.ГГ. Чошанов и др.) — исследования по проблемам информатизации образования (Г.ВАбрамян, В. А. Адольф, Ю. С. Брановский, E.G. Гершунский, Н. А. Гончарова,.

Л.Н. Горбуновой, И. Г. Захарова, В. А. Извозчиков, Е. Ю. Кулик, С. М. Окулов, Е. С. Полат, Е. В. Сидорова, А. Ю. Уваров, О. Н. Шилова и др.).

Этапы" исследования'" и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (медико-биолого-химический факультет). В исследовании приняли участие 200 студентов разных лет обучения на специальности «Химия».

Первый этап (2006;2007 гг.) — изучалась научная, методическая и учебная литература по проблеме исследованияопределялся научный аппарат исследованияразрабатывалась программа экспериментальной работыпроектировалась модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в ¦> системе университетской подготовки к педагогической деятельностиразрабатывались диагностирующие методики.

Второй этап (2008;2010 гг.) — проводилась, опытно-экспериментальная работа по апробации модели становления информационно-коммуникативной компетентности студентоввнедрялась адаптивная* методика формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в условиях двухуровневого вузовского обученияпроводился анализ динамики овладения студентами информационно-коммуникативной компетентностью.

Третий этап (2010;2011 гг.) — осуществлялся анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе формирующего эксперимента данныхформулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования: определено содержательное наполнение информационно-коммуникативной компетентности, формируемой у студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия», которая имеет сложную структуру, образуемую совокупностью двух компонентов. Их содержательно-смысловое объединение позволяет рассматривать информационно-коммуникативную компетентность как интегра-тивный результат обучения и качество личности, образуемое сочетанием двух составляющих: информационной, характеризующей уровень его развития как информационной личности, и коммуникативной, характеризующей его способность осуществлять эффективное, педагогическое взаимодействие на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

— выявлен," теоретически обоснован и экспериментально проверен, комплекс организационно-педагогических (организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «преподаватель-студент" — инициирование различных схем обучения студентовпоэтапная организацияобразовательного1 процессаактивное консультирование) и дидактических (использование педагогических и, информационно-коммуникативных, технологийнаправленных на совершенствование: учебного процессавнедрение активных форм и методов обученияуровневыйхарактер обучениястимулирующее оценивание) условии эффективного формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической. деятельности по направлению подготовки-20 100 «Химия»;

— предложена и экспериментально проверена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению подготовки 20 100 «Химия», которая строится как системнаяконструкция, включающая организованнуюсовокупность структурно-содержательных компонентов: 1) цель (формирование специалиста-педагога, владеющего информационно-коммуникативной компетентностью) — 2} формируемые компоненты информационно-коммуникативной компетентности, (когнитивный — знанияфункциональный'- умения, владенияличностно-профессиональные качества — направленность, мотивы, творческость) — У), содержание обучения поблокам знаний, в т. ч. спецкурсы «Культура педагогического общения», «Основы информационно-коммуникативной культуры» и «Информационные и коммуникационные технологии в химическом образовании" — 4) этапы формирования информационно-коммуникативной компетентности (организационноподготовительный, основной, завершающий) — 5) уровни формирования информационно-коммуникативной компетентности (элементарный, основной и продвинутый) — 6) результат. — сформированность информационно-коммуникативной компетентности;

— в рамках предложенной модели выделены критерии и показатели, позволяющие устанавливать степень овладения студентами информационно-коммуникативной компетентностью в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия»: информационно-интеллектуальный (умение работать с информацией — сбор поиск, передача, анализ) — операционалъно-деятелъностный (моделирование собственной профессионально-педагогической деятельностиумение ориентироваться в образовательной среде на базе современных информационно-коммуникационных технологий) — мотивационный (стремление к расширению знаний, умений и навыков в области использования в своей практической деятельности современных информационно-коммуникационных технологий, повышающих продуктивность профессионального труда).

Теоретическая значимость исследования: актуализирована проблема и обоснована специфика университетской подготовки студентов к педагогической деятельности (направление 20 100 «Химия») в условиях компетентност-ного формата обученияуточнена сущность понятия информационно-коммуникативной компетентности, формируемой на основе инфокоммуника-ционной технологииобогащена теория и методика профессиональной подготовки будущего преподавателя химии на основе выделения организационно-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих эффективное формирование информационно-коммуникативной компетентностипоказано, что при разработке педагогических моделей университетской подготовки студентов к педагогической деятельности основным критерием является ее вариативностьуточнен понятийный аппарат теории и методики компетентностного подхода в образовании.

Практическая значимость исследования состоит в" том, что его1 материалы и выводы, методика оценки степени владения профессиональной компетентностью будущим преподавателем химии, а также разработанная в ходе исследования теоретическая^ модель, прошедшая* опытно-экспериментальную проверку, могут использоваться при создании новых и модернизации имеющихся учебных программ в системе высшего профессионального образования. По материалам исследования* разработаны, и внедрены в практику обучения-студентов* по направлению- 20 100 «Химия» программы, учебных курсов: «Культура педагогического общения», «Основы информационно-коммуникативной'культуры», «Информационные и коммуникативные технологии в. химическом образовании», электронное учебное пособие «Биохимия». Материалы диссертационной работы, могут использоваться в подготовке' преподавателей других естественнонаучных профилей, на курсах повышенияквалификации-работников образования.

Достоверность и научная^ обоснованность, полученных результатов и выводов' обеспечивались совокупностью методологических и теоретических положений, которые позволили определить научный подход к исследованию проблемы-и доказать выдвинутуюгипотезу использованием' комплекса методов исследования, взаимодополняемых и адекватных его предмету, цели, задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности предложенной модели и методики формирования компетенций студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникативная компетентность является базовой составляющей профессиональной компетентности любого специалиста. Она имеет сложную структуру, образуемую совокупностью двух компонентов. Их содержательно-смысловое объединение позволяет рассматривать информационно-коммуникативную компетентность как интегративный результат обучения и качество личности, образуемое сочетанием двух составляющих: информационной, характеризующей уровень его развития как информационной личности, и коммуникативной, характеризующей его способность осуществлять эффективное педагогическое взаимодействие на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

2. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в процессе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия» может быть эффективным при соблюдении следующих условий: 1) организационно-педагогических (организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «преподаватель-студент" — инициирование различных схем обученияпоэтапная организация образовательного процессаактивное консультирование) — 2) дидактических (использование педагогических и информационно-коммуникативных технологий, направленных на совершенствование учебного процессавнедрение активных форм и методов обученияуровневый характер обучениястимулирующее оценивание).

3. Модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия» должна строиться на основе системного подхода и представлять собой организованную совокупность компонентов: 1) цель (формирование преподавателя, владеющего информационно-коммуникативной компетентностью) — 2) формируемые компоненты информационно-коммуникативной компетентности (когнитивный — знанияфункциональный — умения, владенияличностно-профессиональные качества — направленность, мотивы, творческость) — 3) содержание обучения по блокам знаний, в т. ч. спецкурсы «Культура педагогического общения», «Основы информационно-коммуникативной культуры» и «Информационные и коммуникационные технологии в химическом образовании" — 4) этапы формирования информационно-коммуникативной компетентности (организационно-подготовительный, основной, завершающий) — 5) уровни формирования информационно-коммуникативной компетентности (элементарный, основной и продвинутый) — 6) результат — сформированность информационно-коммуникативной компетентности.

4. Критериями сформированности информационно-коммуникативной компетентности студентов в контексте готовности к педагогической деятельности по направлению 20 100 «Химия» являются: информационно-интеллектуальный (умение работать с информацией — сбор поиск, передача, анализ) — операционально-деятельностный (моделирование собственной профессиональной деятельностиумение ориентироваться в образовательной среде на базе современных информационно-коммуникационных технологий) — мотиваци-онный (стремление к расширению знаний, умений и навыков в области использования в своей практической деятельности современных информационно-коммуникационных технологий, повышающих продуктивность профессионального труда).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей и выступлений на научно-практических конференциях Международного уровня — «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов н/Д, 2006, 2008), «Информационные технологии — путь к успеху» (Белгород, 2008), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2009), «Высшая школа — инновационному развитию России» (С.-Петербург, 2009) — всероссийских конференциях — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007), «Методические инновации в системе общего и профессионально-педагогического образования» (Армавир, 2007) — XIII' годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2006).

Результаты исследования представлены в 16 публикациях автора, из которых 3 статьи в журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ. Общий объем публикаций 10,9 п.л.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 183 наименования. Диссертация иллюстрирована 15 таблицами и 26 рисунками. Общий объем рукописи 169 страниц.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ состояния практики формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов показал, что многие из них не владеют достаточным уровнем самостоятельного приобретения знаний, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую, творческую деятельность. Многие обучающиеся не умеют самостоятельно обрабатывать различную информацию, использовать, мультимедийные образовательные материалы. В ходе исследования установлено также, что студенты недостаточно владеют умениями вести вербальный и невербальный обмен информацией, определять стратегию, тактику и технику взаимодействия, организовывать совместную деятельность ипр. Кроме того, студенты не могут сформулировать собственное понимание понятия «компетентный преподаватель».

2. Исследование показало, что на эффективность подготовки студентов к педагогической деятельности могут оказывать влияние организационно-педагогические и дидактические условия: формирование субъектной позиции студентаиспользование разнообразия форм и методов деятельности с учетом личностных особенностей обучающихсяреализация деятельностного и интегративного подходов в обученииосознание перспективы будущей профессиональной, деятельностипреемственность между общим и профессиональным образованиемдиалотизация педагогического-взаимодействия и др.

3. Проектирование моделиформирования? информационно-коммуникативной>-компетентности студентов в системе университетскойшодго-товки к педагогическойдеятельности должно осуществляться в следующей логике: личность. студента: (профессиональнаякомпетентность — —" педагогические ситуации (воздействия педагога) —" конкретный образовательный результат (информационно-коммуникативная-компетентность): ¦ ,.

4. Созданию моделиформирования: информационно-коммуникативной компетентности будущегопреподавателя? химии должнапредшествовать разработка модели специалиста компетентностного формата. В ней должны найти отражение следующие структурные элементы* -1) компоненты. личностного потенциала' (креативныйинформативный, профессионально-квалификационный) — 2) объективные характеристики* (уровень*базового образования, уровень, квалификациии профессионализма, практический опыт) —: 3) компетентности (универсальныеобщепрофессиональные,.специальные):

5.' Согласно компонентам педагогической деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский-, коммуникативный), необходимошыделять компоненты базовой и специальной информационно-коммуникативной • компетентности будущего преподавателя = химии, с помо-щыо триады «зналия-умеиия-владения». 6. Эффективным педагогическим решением формирования, информа-. ционно-коммуникативнои компетентности будущего преподавателяявляется^ адаптивная-методикагформирования компетентности (АМФК). Она представляет собой совокупность взаимосвязанныхкомпонентов целевого, содержательного, инструментально-технологического, операционально-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного назначения.

•7. Формирование информационно-коммуникативной культуры будущих преподавателей химии должно базироваться на освоении курсов «Культура педагогического общения» (бакалавриат), «Основы информационно-коммуникативной культуры» (специалитет и магистратура), «Информационные и коммуникационные технологии в химическом образовании». Их содержание и функциональная направленность подробно описаны в работе.

8. По итогам формирующего эксперимента можно сделать вывод об эффективности предложенной модели и о целесообразности использования АМФК как результативной основы сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование показало, что сегодня с полным основанием можно говорить о кризисе знаниево-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами.

Первая из них связана с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание знания становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием" существования всякого современного производства вообще, темпы изменения знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий. В этих условиях, как это ни парадоксально звучит, знаниевое научение стало утрачивать смысл.

Сегодня речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества, а именно: профессиональной компетентности и таких ее составляющих, как специальные и ключевые (базовые) компетенции.

Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой проблему, нуждающуюся в дальнейших исследованиях. Применительно к научным обсуждениям этого феномена следует различать причины обращения к компетентностному подходу (формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услугвариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции в деятельности образовательных системизменение функции государства в образованииинтеграция российского образования в международную систему разделения-труда) и его функциональную направленность (дает ответы на запросы производственной сферы, проявляется как фактор обновления содержания образования в контексте изменившейся социально-экономической реальности, выступает как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности).

Исследование показало, что под компетентностным подходом принято понимать: объединение интеллектуальной и навыковой составляющих образованияразработку содержания «от результата».

Базовыми категориями компетентностного подхода являются компетенция/компетентно сть.

В работе осуществлен анализ понятий «компетенция/компетентность».

Установлено, что единой' точки зрения < среди исследователей в данном вопросе не существует. Вместе с тем компетентность можно5 рассматривать как способность. личности реализовать, имеющийся потенциал (знания, уменияопыт) для успешной деятельности, как актуальное проявление компетенции.

Из анализа приведенных в-работе дефиниций следует, что компетенция*-это способность индивида справляться с самыми различными задачами, кото-' рая проявляется в совокупности знаний, умений т навыков, необходимых для выполнения конкретной деятельности.

Обзор литературы" по проблеме компетенций/компетентностей позволяет говорить о наличии множества их видов: интеркультурная компетентность, интеркультурная педагогическая компетентность, межкультурная компетентность, методологичекаякомпетентность, информационная-компетентность, информационно-компьютернаякомпетентность, коммуникативная" компетентность, профессиональная компетентность, профессионально-педагогическая компетентность, профильная компетентность, предпринимательская компетентность, социальная, компетентность, социально-перцептивная компетентность, социально-перцептивная компетентность педагога, фасилитационная компетентность, учителя, технологическая компетентность педагога, прогностическаякомпетентность, учебно-познавательная компетентность, образовательная компетентность.

Среди названных видов присутствуют информационная и коммуникативная компетентности. Они являются компонентами профессиональной компетентности:

Информационно-коммуникативная компетентность как педагогическая категория является составляющей профессиональной компетентности и будущего педагога. Она имеет интегративную природу, характеризуется определенными функциями и свойствами, наличием структурных компонентов и формируется на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В работе отмечается, что профессиональная компетентность педагога предполагает:

— самостоятельность в профессиональной деятельности, которая предполагает оптимальный выбор технологий, методики и методов в педагогической деятельности;

— способность диагностировать педагогические ситуации, принимать целесообразные решения, умение осуществлять регулярный самоконтроль;

— умение адаптировать учебный материал и доступно излагать его;

— умение рационально организовать учебный процесс, побуждая обучающихся к активному освоению учебного предмета;

— постоянное стремление к самообразованию, поиску новых форм и методов организации учебного процесса;

— знание методологии научно-исследовательской работы, владение практическими навыками научного исследования и его организации среди своих учеников;

— постоянная рефлексия своей деятельности, способность критического самоанализа и самоконтроля;

— творческое отношение к труду — способность овладеть инновационными технологиями и внедрить их в учебный процесс;

— ответственность за выполнение профессиональных заданий.

Информационно-коммуникативная компетентность является личностной и профессиональной ценностью современного педагога. Однако изучение состояния практики формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов показывает, что многие из них не владеют достаточным уровнем самостоятельного приобретения знаний, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую, творческую деятельность. Многие обучающиеся не умеют самостоятельно обрабатывать различную информацию, использовать мультимедийные образовательные материалы. В ходе исследования установлено также, что студенты недостаточно владеют умениями вести вербальный и невербальный обмен информацией, определять стратегию, тактику и технику взаимодействия, организовывать совместную деятельность и пр. Кроме того, студенты не могут сформулировать собственное понимание понятия «компетентный преподаватель».

В-целях преодоления указанных недостатков необходимо было выделить группу условий, инициирующих качество образовательного процесса в целом, и создать модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов — будущих преподавателей (химии).

Такими условиями явились:

1) организационно-педагогические — организация субъект-субъектного взаимодействиям системе «преподаватель-студент" — инициирование различных схем обученияпоэтапная организация образовательного процесса-' активное консультирование;

2) дидактические — использование технологий, направленных на совершенствование учебного процессавнедрение активных форм и методов обученияуровневый характер обучениястимулирующее оценивание.

Разработанная в ходе исследования модель формирования* информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя (химии) носит системный характер и включает в себя: 1)" цель (формирование специалиста-педагога, владеющего информационно-коммуникативной компетентностью) — 2) формируемые компоненты информационно-коммуникативной компетентности (когнитивный. — знанияфункциональный — умения, владенияличностно-профессиональные качества — направленность, мотивы, творческость) — 3) содержание обучения по блокам знаний, в т. ч. спецкурсы «Культура педагогического' общения», «Основы информационно-коммуникативной^ культуры» и «Информационные и коммуникационные технологии в химическом образовании" — 4) этапы формирования-информационно-коммуникативной компетентности (организационно-подготовительный, основной, завершающий) — 5) уровни формирования информационно-коммуникативной компетентности (элементарный, основной и продвинутый) — 6) результат — сформированность информационно-коммуникативной компетентности.

Нами установлено, что созданию модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя химии должна предшествовать разработка модели специалиста компетентностного формата. В ней должны найти отражение следующие структурные элементы: 1) компоненты личностного потенциала (креативный, информативный, профессионально-квалификационный) — 2) объективные характеристики (уровень базового образования, уровень квалификациии профессионализма, практический опыт) — 3) компетентности (универсальные, общепрофессиональные, специальные).

В исследовании показано, что, согласно компонентам педагогической деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный), необходимо выделять компоненты базовой и специальной информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя химии с помощью триады «знания-умения-владения».

Было* установлено, что эффективным, педагогическим решением формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя является адаптивная методика (АМФК). Она представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов целевого, содержательного, инструментально-технологического, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного назначения-.

Кроме того, показано, что формирование информационно-коммуникативной" культуры будущих преподавателей химии должно базироваться на освоении курсов «Культура педагогического общения» (бакалавриат), «Основы информационно-коммуникативной культуры"* (специалитет и магистратура), «Информационные и коммуникационные технологии в химическом образовании». Их содержание и функциональная направленность подробно описаны в работе.

Ио итогам формирующего эксперимента можно сделать вывод об эффективности предложенной модели и о целесообразности использования АМФК как результативной основы сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя химии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск. 1998. 118 с.
  2. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие / под общей ред. A.A. Деркача. 2-е изд., перераб. И доп. М.: РАГС, 2007. С. 22.
  3. О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования // Академические чтения СПб РГПУ им. А. И. Герцена.1. Вып. 3. 2002. С. 5−37.
  4. Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. С. 410.
  5. .Г. Психология и проблемы человекознания. Воронеж, 1996. С. 336.
  6. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: 1999. 376 с.
  8. И.Н. Развитие профильной компетентности инженера-педагога средствами физического практикума / Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2006. С. 205.
  9. Т.Г., Андреева В. Н., Лецких Л. А., Пастухова И. П. Педагогическое моделирование: теория и практика: Метод, пособие / Под общей ред. И. П. Пастуховой. М., 2006. С. 17−19.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 251 с.
  11. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 14−19.
  12. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.С. 3−13.
  13. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 29.
  14. В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. С. 17.
  15. С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: 1981. 192 с.
  16. М.М. Проблема материала, содержания и формы в словесном художественном творчестве // М: М. Бахтин. Работы 1920-х годов. Киев, 1994. С. 37.
  17. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. С. 107.
  18. Н.Ф. О повышении эффективности методики урока // Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1980. С. 40.
  19. Блауберг И. В'., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973. 69 с.
  20. О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис.. канд. пед. наук Казань, 2005. С. 75−95.
  21. O.E. Образовательная деятельность как условие реализации компетентностного подхода // Инновации в образовании. 2009. № 7. С. 11.
  22. В.А., Сериков В. В. Компетентностная*модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8−14.
  23. Большой энциклопедический словарь. М., 1997. С. 556:
  24. Н.М. В' пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001. С. 24.
  25. Дж. Культура образования / Дж. Брунер- пер. с англ. М.: Моск. высш. шк. социал. и экон. наук.- Просвещение, 2006. (Образование: мировой бестселлер). 425 с.
  26. Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001. С. 67.
  27. Варданян Ю: В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.40 с.
  28. Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М., 2001. 160 с.
  29. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  30. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. С. 17−19.
  31. A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. С. 78, 79:
  32. А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам в вузе: автореф. дис.. д-ра филос. наук. Киев, 1986. 47 с.
  33. A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 172 с.
  34. .С. Информационные технологии и системы: Монография. В 2 кн. Книга 2. Прикладные системные исследования. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2001. 272 с.
  35. М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования // Проблемы информационной культуры. М., 1994. С. 101.
  36. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 55.
  37. В.Т., Муравлянская Ю. Д. Структура информационной культуры специалиста: Тез. докл. IV Научно-технической конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. Новомосковск, 2002. С. 87.
  38. JI.K. Интерактивное обучение общению: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. 44 с.
  39. Г. А. Информационная культура современного педагога: дис.. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. С. 29.
  40. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 512 с.
  41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997. С. 69.
  42. H.A. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2008. 23 с.
  43. H.JI. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5 // http://www.ncstu.ru.
  44. В.И., Богданова С. В., Бушуева В. О. К вопросу о противоречиях развития профессионально-педагогической культуры // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов-на-Дону, 2007. С. 59−61.
  45. В.И., Гулакова М. В., Туркина М. А. Инновации в образовании и инновационность в обучении // Инновации в образовании: Теория и практика. Белгород, 1998. С. 22.
  46. В.И., Кузьминов Р. И., Харченко JI.H. Теория и практика дидактического проектирования. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 160 с.
  47. В.И., Тарасова С. И. Педагогическая деятельность в системесовременного человекознания. М.: Илекса. 166 с.
  48. В.И., Ушакова JI.C., Тарасова С. И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом. М.- Ставрополь. 2003. 160 с.
  49. ГОСТ Р ИСО 9000−2001. Системы менеджмента качества. Основные положения. Терминология. М., 2001. С. 27.
  50. A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. С. 47.
  51. Э. и Турчанинова Ю. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  52. Э. Жизнь в эпоху Интернета: Reiase 2.0. / пер. с англ. М.: Бизнес и компьютер, 1998. 397 с.
  53. . Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. С. 37.
  54. Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: пер. с англ. H.H. Марчук. М.: Вече, ACT, 1999. T. I 544с., Т.2 528 с.
  55. М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства // Педагогика. 2006. № 9. С. 103 108.
  56. А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.416 с.
  57. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ). М., 1996. 42 с.
  58. Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. Уральское отделение Российской Академии Образования 2004 // academia@urorao.ru.
  59. Э.Ф. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1997. 302 с:
  60. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М., 2003. 480 с.
  61. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
  62. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34−42.
  63. И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект // Проблемы качества образования. Матер. XIV Всеросс. совещания. Кн. 2. М., 2004. С. 6−12.
  64. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) //Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 21−26.
  65. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. В. надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
  66. И.А. Педагогическая психология. М., 2003. 3 84 с.
  67. Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия // Проблемы информационной культуры. Вып. 6.: Методология и организация информационно-культурологических исследований. Магнитогорск, 1997. 245 с.
  68. Информатизация, образования как отдельное направление подготовки педагогических кадров // В’сб.: Матер, всерос. конф. «Информатизация общего и профессионального образования». Челябинск: ЧГПУ, 2004. С. 112−113.
  69. В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. В. Новгород: НОУДОВ Северо-западная Народная Академия, 2005. 50 с.
  70. Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. № 9: С. 55−60.
  71. И.С. Информационная культура будущего педагога // Высшее образование сегодня. 2006. № 10. С. 47−48.
  72. Каракозов С.Д.. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 41−55.
  73. A.A. Ключевые компетенции // Образование. Карьера. Общество. 2005. № (9). С. 26−27.
  74. O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: дис.. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2004. 159 с.
  75. И.А. Основы андрагошки. М. ACADEMIA, 2003.240 с.
  76. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / под ред. проф. Козырева В. А., проф. Родионовой Р. Ф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  77. И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая Школа, 1976. 112 с.
  78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Правительство Российской Федерации: Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г. С. 10.
  79. Е.В. Педагогика взаимодействия: учеб. пособие / Урал, гос. пед. университет. Екатеринбург, 1999. 147 с.
  80. В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс,, 1999. 576 с.
  81. В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3−10.
  82. Краткий словарь иностранных слов. М., 1952. С. 191.
  83. Кривцов Л. Ю: — Педагогические основы формирования профессиональной компетентности' курсантов военно-инженерных училищ: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. 24 с.
  84. Н.Б. Культурология, образования. М-: Народное образование, 2000- С. 22:
  85. Н.В. Методы исследования* педагогической деятельности.1. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с. '-
  86. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л. г ЛГУ, 1967.183 с. .'••"¦.'••-.: •
  87. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М., 1990. С. 83, 90, 92.
  88. Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие, технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. О. 24.
  89. М.Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студен-тов-педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95−100.
  90. Л.В. Виртуальные миры в системах обучения // Сборник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект, 96 (КИИ — 96)». Казань: Изд-во АИИ, 1996. Т. 1. •с. 183−186. '. .-¦'¦.'• у
  91. Д. Об управлении разумом // Педагогическое наследие. М., 1989- 416 с. «'
  92. Г. Болонский процесс формирует новую модель образования// Поиск. 2004. № 22. С. 7−15. ' <
  93. Маркова А. К Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55−63.
  94. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82−88.
  95. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 34, 35. 104. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 8- 112−113.. 105. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрас-- т. е. М.: Просвещение, 1983. С., 11. .
  96. Н.Н., Столбова И. Д. Формирование перечня профессиональных компетенций, выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С. 28−30.
  97. Е.А. Основы информационной культуры // Социологические исследования. 2002. № 3. С. 11.
  98. Митина JIM. Психология грэфессионального развития. М., 1998. С. 46.
  99. H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. д-рапед. наук. М., 2005. 436 с.
  100. Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис.. .. д-ра пед. наук. Шуя, 2003. С. 198.
  101. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000: 272 с.
  102. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Всемирный банк, 2003: 106 с.
  103. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В .П. Зинченко и др. / под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., гюрераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 211 с.
  104. A.B. Формирование профессиональной информационно-коммуникативной компетентности учителя, в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2007. 44 с.
  105. С.И. Словарь русского языка. М., 1989. С. 234.
  106. О.Н. Европейское сотрудничество в области-профессио-' нального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.
  107. С.И., Ерцкина Е. Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов будущих инженеров в образовательном процессе //. Современные проблемы науки и образования. 2007. № 6. 4. 3.
  108. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся- и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО». М.:НФПК, 2005: С. 49.
  109. Панфилова А: П. Деловая коммуникация в профессиональной, деятельности. СПб, 1999. С. 67.
  110. Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. 1997. № 1. С. 92−96.
  111. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. С. 44.
  112. JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. 216 с.
  113. Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: дис.. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2007. 505 с.
  114. Ю.Д. Общественные отношения и социальное общение (социально-философский анализ). Киев, 1991. С. 37. .
  115. Проблемы информационной культуры // Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред. Ю. С. Зубов и В-А. Фокеев. Москва- Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской гос. консерватории им. М. И. Глинки, 1997. Вып. 6. 191 с.
  116. Профессиональная педагогика/под ред. С Я. Батышева. М., 1999.904 с.
  117. Психологическая энциклопедия. М., 1989. С. 354.
  118. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 155.
  119. Психология / под редакцией А. А. Крылова. М.: Проект, 1998. С. 574.
  120. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: 1990. С. 168.
  121. Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2007.22 с.
  122. Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.396 с.
  123. A.B. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. М., 2002. 320 с.
  124. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003.
  125. H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук. М., 2002. 22 с.
  126. Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4. С. 138−139.
  127. H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 35−44.
  128. O.JI. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации: автореф. дис.. канд. пед. наук. В. Новгород, 2006. 24 с.
  129. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос. 1999. 272 с.
  130. В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образовании. М., 1992. С. 77.
  131. В.А. Формирование творческой личности учителя // Сов. педагогика. 1975. № 1. С. 8.
  132. В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: МИП «№ В Магистр», 1994. С. 47−48.
  133. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Самара, 2001. С. 81.
  134. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001. С. 435.
  135. A.B. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб.: СПбГУП, 1996.319 с.
  136. A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. 461 с.
  137. И.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2008. 23 с.
  138. Г. Н. Педагогические системы преподавания общетехнических дисциплин. М.: Педагогика Пресс, 2006. 202 с.
  139. Стратегия РФ в области развития-образования на период до 2010 г. М.: Минобрнауки РФ- 2003. 38 с.
  140. А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистомология, системные ограничения, классификация — и его место в системе ноосферного императива в XXI веке / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.- Уфа, 2007. 96 с.
  141. И.М., Крюкова Е. И., Голубых И. И. Культура языка и культура общения. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С. 17.
  142. Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М.: Логос, 2006. 256 с.
  143. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20−26.'
  144. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М., 1999. 278 с.
  145. Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. М., 2002'. С. 7.
  146. О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: автореф. дис.. канд. пед. наук. В. Новгород, 2006. 24 с.
  147. О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / Профильная школа. 2006. № 5. С. 29−35.
  148. И.Н. Компетентностный подход в.обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. 2006. № 7. С 4−6.
  149. Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения. М., 2007. С. 52−55.
  150. Л. Избранные философские произведения / В 2-х томах. Т. II. М.: 1955. С. 30−41.
  151. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58−64.
  152. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля // http: www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm
  153. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностного. ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе.
  154. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135−157.
  155. А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55−61.
  156. А.В. Технология проектирования, ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря // http://www.eidos.ru/iournal/2005/l 212. htm
  157. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 402 с.
  158. В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 4.
  159. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994- 320 с.
  160. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8 С. 26−31.
  161. О.Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. СПб., 2001. 158 с.
  162. Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С. 277.
  163. Энциклопедический словарь. В 2-х томах. Т. i. М., 1963. С. 522.
  164. Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. С. 68−81.
  165. Competence: Inqiries into its Meaning and Acquisition in education Settings/ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.
  166. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30, March, 1996- Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
  167. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.
  168. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.
  169. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence, 27 Annual SCUTREA conference: 27−35, 1997.
  170. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review. 1959. № 66.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!