Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Диссертация: Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эти принципы легли в основу разработки методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, реализуемой в процессе хормейстерской подготовки. В рамках информациоиио-коммуникативного подхода мы организовали процесс профессионального обучения будущих учителей музыки на основе закономерностей восприятия и передачи музыкально-педагогической информации при межличностном… Читать ещё >

Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки как педагогическая проблема
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста средствами игрового моделирования в теории и педагогической практике
    • 1. 2. Теоретические подходы к формированию информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в вузе
    • 1. 3. Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по применению игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки
    • 2. 1. Обоснование и планирование опытно-поисковой работы. Организация констатирующего этапа
    • 2. 2. Содержательно-процессуальные особенности формирования ин-формационно-коммуникативпых качеств будущего учителя музыки
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации появляются новые информационные технологии и средства коммуникации. Следствием этого является возникновение информационного общества как нового витка его эволюции, где главными ценностями становятся идеи, интеллект, знания. Возрастает роль деятельности, связанной с производством, хранением, переработкой, реализацией и трансляцией общественно значимой информации, с чем связано появление соответствующих новых социальных потребностей. В этих условиях формируются новые требования к профессиональной подготовке различных специалистов. Требования информационного общества относятся и к будущим учителям, в том числе учителям музыки, что ставит вопрос о внесении соответствующих изменений в сложившуюся организацию процесса их профессиональной подготовки в вузе.

Профессиональное образование будущего учителя музыки многогранно. Оно включает инструментальную, вокальную, хормейстерскую подготовку. Результатом обучения студентов в вузе становится формирование профессиональных качеств, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности. При этом хормейстерская подготовка будущего учителя музыки как нельзя лучше отвечает задачам формирования его коммуникативных качеств, которые, в свою очередь, являются наиболее значимыми для успешного осуществления хормейстерской деятельности. Работа учителя музыки с коллективом класса, с музыкально-исполнительским коллективом (хором, ансамблем и т. п.) подразумевает трансляцию детям многообразной информации, воплощенной в музыкальном произведении, декодированной и перекодированной его интерпретатором.

Проблему формирования качеств личности исследовали педагоги, психологи, физиологи (Г.М. Андреева, И. Н. Горбач, Н. В. Кузьмина,.

Б.Ф. Ломов, K.K. Платонов и др.). На основании анализа работ ученых можно выделить интеллектуальную, поведенческую и эмоционально-оценочную стороны качеств личности. В современных научных исследованиях предметом анализа становятся различные качества личности — интеллектуально-познавательные, волевые, нравственные, коммуникативные и т. д. При рассмотрении коммуникативных качеств личности подчеркивается их социальная обусловленность (A.B. Батаршев), необходимость развития адекватной ориентации человека в собственном потенциале, потенциале партнера, в ситуации общения (JI.A. Петровская), доминирующая роль в становлении педагога (В.Д. Ширшов), информированность и информативность как характеристики субъекта информационного общения (В.1−1. Панферов), мотивация как фактор взаимодействия между людьми (М.С. Каган). На основании работ В. Н. Панферова и М. С. Кагана мы выделили ииформационно-коммуникативные качества личности, которые представляют собой комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации. Однако в большинстве исследований информационные и коммуникативные качества, а соответственно и методики их формирования, рассматриваются в отрыве друг от друга.

Формирование коммуникативных свойств и умений будущего учителя музыки, в том числе в процессе хормейстерской подготовки, изучали Л. Г. Лезииа, Н. С. Матросова, Т. В. Петрова, C.B. Шишкина, Л. В. Яркина и др. В этих исследованиях в большей степени учитывались интерактивная и перцептивная стороны взаимодействия учителя и коллектива детей, в меньшей — его информационно-коммуникативная сторона.

Эффективному формированию информационных и коммуникативных качеств личности способствуют методы и формы игрового обучения, и в их числе — имитациоино-моделирующая игра. В педагогике высшего образования она рассматривается авторами как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам (M.B. Кларин, П. И. Пидкасистый, П. В. Пучков, Ж. С. Хайдаров, И. А. Щеголев и др.). Однако применительно к профессиональному образованию учителей музыки имитационно-модслирующая игра разработана недостаточно.

Особсииостыо профессиональной хормейстерской подготовки является доминирование форм учебной работы, моделирующих процесс взаимодействия дирижера с хоровым коллективомв непосредственный процесс взаимодействия с хоровым коллективом будущие хормейстеры включаются, как правило, по достижении определенных результатов обучения (И.А. Мусин). Таким образом, моделирование в дирижерском классе многообразных ситуаций взаимодействия дирижера с хоровым коллективом в контексте определенного музыкального произведения является основой хормейстерской подготовки. Это характерно и для хормейстерской подготовки будущего учителя музыки. Однако данное моделирование, как правило, не носит игрового характера.

В работах A.A. Егорова, B.JI. Живова, H.A. Малько, К. К. Пигрова, К. Б. Птицы, В. Г. Соколова, П. Г. Чеснокова и др., посвященных вопросам техники дирижирования и управления хоровым коллективом, нашли отражение многообразные ситуации, характерные для хормейстерской деятельности. Подобные модели, как правило, отражают личный музыкально-исполнительский опыт авторов, иллюстрируют теоретические положения и служат поводом для осмысления профессиональных действий хормейстера. В ряде диссертационных исследований (JI.A. Безбородова, И. Ю. Горская, К. П. Матвеева, О. Г. Сафронова, Т. В. Хусаинова, Т. А. Эстрина и др.) выявлены педагогические возможности моделирования как одного из эффективных средств подготовки будущих учителей музыки и руководителей хоровых коллективов к управлению певческой деятельностью учащихся. Однако в данных работах моделирование не рассматривалось как разновидность игрового обучения и не являлось предметом исследования.

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: -между социальными потребностями общества, сложившимися в результате его информационного развития, и недостаточной нацеленностью профессионального педагогического образования на реализацию данных потребностей;

— между признанием значимости коммуникативных и информационных качеств учителя и недостаточной обоснованностью их единства в профессиональной педагогической подготовке;

— между обоснованностью методики игрового моделирования для развития информационных и коммуникативных качеств учителя в педагогике и недостаточной ее разработанностью в педагогике профессионального музыкального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в разработке методики применения игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки в вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике методику формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

Объект исследования: хормейстерская подготовка учителя музыки в процессе профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

Гипотеза исследования. Игровое моделирование может выступить эффективным средством формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки, если:

— информативные и коммуникативные качества будущего учителя музыки будут рассматриваться в единстве, как комплекс профессиональных характеристик, обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки;

— будет разработана методика, включающая личностную заинтересованность будущего учителя в использовании игрового моделирования, учитывающая особенности освоения им знаковой природы музыкального произведения и передачи декодированной музыкальной информации хоровому коллективу;

— алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки будет отражать процесс циркуляции информации: освоение семантики текста — декодирование и перекодирование текстатрансляция текста и прогнозирование обратной информации — получение обратной информации.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Определить содержание понятия «информационно-коммуникативные качества будущего учителя музыки».

3. Определить основания, этапы и методы формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

4. Опытно-поисковым путем проверить эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

Методологическую основу исследования составили: теория информации и коммуникации (A.A. Брудный, Н. Винер, Ю. М. Лотман, К. Шеннон, В. Д. Ширшов и др.) — положения о невербальной межличностной коммуникации (И.Н. Горелов, Е. В. Кузнецова, В. А. Лабунская и др.) — положения о музыке как разновидности семиотических систем (M.III. Бонфельд, В. Б. Брайнин, В, В. Медушевский, С. Раппопорт и др.) — теория процессов понимания и интерпретации текстов (М.М. Бахтин,.

B.В. Знаков, A.M. Славская и др.), в том числе музыкальных (Л.В. Живов, 10. Кочпев и др.) — концепции профессиональных качеств учителя музыки (Э.Б. Абдуллии, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Ю. Б. Алиев, Д. Б. Кабалевский, Г. М. Цыпин и др.) — положения об информационно-коммуникативной сущности дирижирования (Г.Л. Ержемский,.

C.А. Казачков, К. А. Ольхов, О.И. Поляков) — философские и психологические теории игры (Л.С. Выготский, Платон, Г. В. Плеханов, С. Л. Рубинштейн, Й. Хейзипга, Ф. Шиллер и др.) — теории профессионального игрового обучения (A.A. Вербицкий, С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин, С. Д. Неверкович, Г. К. Селевко и др.) — теоретические положения о моделировании процесса управления хором в хормейстерской подготовке (А.И. Аписимов, H.A. Малько, И. А. Мусин, К. К. Пигров, К. Б. Птица, П. Г. Чесноков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы:

— теоретические: анализ философской, психологической, музыковедческой, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и хо-роведческой литературымоделированиепонятийно-терминологический анализобобщение педагогического опыта по хормейстерской подготовке будущих учителей музыкиретроспективный анализ собственного педагогичсского опыта в качестве преподавателя в образовательных учреждениях различного типа.

— эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдениетестирование личностных характеристик и физиологических показателей реагирования па эмоциогепный стимулопросопытно-поисковая работа.

Этапы псследовашш. Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 годы на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

На первом, оргсишзационно-поисковом этапе (2002;2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста в теории и практике высшего образования, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое полеобосновывался выбор методологических подходов, осуществлялась апробация диагностического инструментария исследования уровня сформированное&tradeинформационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки.

На втором, базовом этапе (2004;2005 гг.) корректировалась гипотеза исследованиябыло проведено констатирующее обследование, по результатам которого была спланирована и практически воплощена опытно-поисковая работаосуществлялись накопление и обработка получаемой информации, проверка и уточнение сформулированных в ходе исследования выводов.

На третьем, аналитическом этапе (2006;2007 гг.) осуществлялась перепроверка эффективности разработанной методики, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования, формулировка и уточнение выводов.

Научили новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «информационно-коммуиикативпые качества учителя музыки»: это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки.

2. Разработана методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, основанная на субъектном, мотивационном, информативном и коммуникативном компонентах, включающая алгоритм организации игрового моделирования (освоение семантики текста — декодирование и перекодирование текста-трансляция текста и прогнозирование обратной информации — получение обратной информации), реализующаяся в два этапа (моделирование, воплощающее отношения «Я — музыка» и «Я — Другой»),.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено содержание понятия «информационно-коммуникативные качества личности»: это комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации;

— педагогическая теория игрового моделирования интерпретирована применительно к условиям профессиональной подготовки учителя музыки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания игр для занятий по предмету «Дирижирование" — создании банка игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыкиподборе музыкального репертуара, позволяющего органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процессразработке раздаточного материала (таблица значений средств музыкальной выразительности). и.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных (Москва, 2006, Екатеринбург, 2007), всероссийских (Кострома, 2006, Уфа, 2007, Екатеринбург, 2007), межрегиональных (Челябинск, 2005, Екатеринбург, 2004, 2006), региональной (Челябинск, 2004), областной (Челябинск, 2003) конференциях и ежегодных конференциях Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, 2003;2007), обсуждались на заседаниях кафедры «Музыкальное образование» ЧГАКИ (2002;2007), изложены в публикациях.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, аргументированностью теоретических положений, применением комплекса взаимопроверяе-мых и взаимодополняемых методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и гипотезе исследования, результатами опытно-поисковой работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникативные качества учителя музыкиэто комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной 'компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки.

2. Основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента: субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения па основе учебного диалога).

3. Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации: освоение семантики текста — декодирование и перекодирование текста — трансляция текста и прогнозирование обратной информации — получение обратной информации.

4. Этапами реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются моделирование, воплощающее отношение «Я — музыка» и моделирование, воплощающее от: ношение «Я — Другой».

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, двух глав, заключения, словника, списка литературы, пяти приложений.

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы. Перспективными направлениями научного поиска могут являться: дальнейшее изучение профессиональных информационно-коммуникативных качеств и выявление их структурыболее углубленная и расширенная систематизация музыкальных знаковых структуризучение возможностей применения игрового моделирования в процессе изучения других дисциплин профессиональной подготовки учителя музыки и в самостоятельной работе студентов.

Словник диссертационного исследования.

Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Диалог — это форма коммуникации, осуществляющаяся путем взаимодействия в той или иной степеии различных, но не соперничающих точек зрения, подходов, направлений.

Диалог в обучении — взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними диалогические отношения как сопоставление различных речевых высказываний, выражающих отношение к смыслу, воплощенному в знаке.

Знак — материальный, чувственно воспринимаемый объект, выступающий в процессе познания и общения в качестве условного замещения другого объекта (реального или воображаемого), с которым не состоит в отношении тождества, используется для получения, хранения, преобразования и передачи информации о замещенном объекте.

Знак музыкальный — специфическим образом оформленное материальное акустическое образование, выполняющее в музыке следующие функции: побуждение представлений и мыслей о явлениях мира, выражение эмоционально-оценочного отношения, воздействие на механизмы восприятия, указание па связь с другими знаками.

Игра — это деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельностисовокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игровое моделирование — активная самостоятельная деятельность по воспроизведению профессиональных действий хормейстера с помощью создания информационно-коммуникативной модели музыкального произведения средствами дирижирования.

Интонации — звукопроявление предметного мира, выразительно-смысловое единство, существующее в невербально-звуковой форме. Информативность — зависимость количества информации, доставляемой носителем, от параметров этого носителя, представления и направленности внимания субъекта.

Информационно-коммуникативные качества личности — это комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации;

Ипформационио-коммупнкативпыс качества учителя музыки — это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки.

Информации — результат реализации отражающих способностей человека в процессе познавательной и преобразующей деятельности. Коммуникации — направленная связь, одна из форм всеобщей связи между явлениями, которую образует передача сигналов — материальных носителей информации.

Коммуникации невербальная — это система невербальных знаков, использующихся для передачи сообщения с большой степенью точности, которая в той или иной степени отчуждена и независима от психологических и социально-психологических качеств личности, имеет достаточно четкий круг значений и может быть описана как лингвистическая знаковая система.

Коммуникация педагогическая — способ организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, переработки и передачи информации. .

Коммуникация социальная — коммуникативная деятельность людей, обусловленная широким рядом социально значимых оценок, ситуаций, коммуникативных норм, принятых в данном обществе. Комплекс — соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов.

Личность — особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности общениясистема отношений человека к окружающей действительности.

Моделирование — воспроизведение характеристик некоего объекта на другом объекте, созданном для их изучения.

Модель — это мысленно представляемая или материально реализованная, выбранная или искусственно созданная исследователем система, аналог существенных элементов сложного системного объектарепрезентативна и, в силу этого, способна дать информацию о тех сторонах и свойствах объекта, получение которой при обычном его исследовании сложно или невозможно.

Мотивация профессиональной деятельности — аффективно-когнитивная система, с одной стороны, и совокупность профессиональных мотивов в определенной иерархии, с другой стороны.

Общсинс — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Художественный образ — это чувственно воспринимаемый объект, который обладает способностью, вызывать предметные, жизненные и художественные, эмоциональные ассоциации в психике потребителей произведений искусства и оказывать на эту психику психофизиологическое воздействие.

Экспрессии — это информационно-энергетическая насыщенность телодвижений человека, отражающая силу и значимость переживаемых им внутренних и внешних воздействий.

Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоциональная компетентность — фактор эмоциональности личностивключает когнитивный (перцептивные характеристики личности, связанные с узнаванием и выражением субъектом эмоций) и психофизиологический (отражение состояний субъекта) компоненты.

Заключение

.

Исследование показало, что актуальность проблемы настоящего исследования определяется современными требованиями информационного общества к профессиональным качествам учителя музыки, недостаточной обоснованностью единства коммуникативных и информационных качеств учителя в профессиональной педагогической подготовке, а также недостаточной теоретической и методической разработанностью средств формирования этих качеств в сфере профессионального музыкального образования. 1.

Анализ исследуемой литературы по проблеме формирования ин-формациоино-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике профессионального музыкального образования. С одной стороны, неполно раскрыта сущность, структура, специфика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки. Практически не рассматривается проблема адекватности личности при осуществлении профессиональной информационно-коммуникативной деятельности. С другой стороны, накопленный в общей педагогике опыт в разработках игрового моделирования нуждается в адаптации к условиям обучения будущих учителей музыки по дисциплинам специальной подготовки. В то же время, сама игровая деятельность по своей сути предполагает актуализацию информационно-коммуникативных качеств специалиста.

Мы сделали вывод, что обращение к игровому моделированию в процессе профессиональной подготовки учителя музыки целесообразно. Во-первых, игра, как социокультурный феномен и особый вид деятельности, обладает информационно-коммуникативной сущностью и родственна художественной деятельности. Во-вторых, игра является важным средством становления как личности в целом, так и отдельных качеств, в том числе информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки. Исследование теории игры в психологической литературе с точки зрения проблемы развития информационно-коммуникативных качеств показало, что необходимо учитывать когнитивный и аффективный аспекты игры, опираться на семантическую и символическую природу игровых действий. Вдобавок важно понимать, что игра воспроизводит практическую неигровую деятельность и является зоной ближайшего развития личности.

Занятия по дирижированию отвечают критериям игровой ситуации благодаря наличию условного плана действий в преобразовании музыкального материала в информацию, передаваемую мимикой и жестами воображаемому коллективу, и оперированию в этом процессе знаковыми средствами (текст музыкального произведения и дирижерские приемы). Дидактическая ценность игрового моделирования в профессиональном обучении состоит: в возможности моделирования профессиональной деятельностив побуждении к активной самостоятельной деятельности и мобилизации всех потенциалов личностив создании условий для возникновения и разрешения проблемных ситуацийв создании дополнительной базы для мотивации участия в игровой деятельности через ее эмоциональный компонентв наличии обратной связи при поиске и анализе игроком необходимой информациив двукратном самопознании игроком самого себя и себя в соответствующей роли.

Рассмотрение информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в единстве, как комплекса профессиональных характеристик, стало возможным в опоре на теорию информации и коммуникации. В понимании информации мы опирались на теорию отражения и познания, коммуникация представлена как направленная связь, одна из форм всеобщей связи между явлениями. Для исследования проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования наиболее актуальным оказалось понятие «социальная коммуникация», в рамках которого были определены структура, компоненты коммуникативного акта, субъекты коммуникативного взаимодействия применительно к музыкальному образованию. При этом мы учитывали, что специфика межличностной коммуникации раскрывается в наличии психологической обратной связи и коммуникативных барьеров, эстетическая деятельность может выступать как коммуникативная, в процессе которой осуществляется оперирование личностными смыслами, закрепленными в знаковых формах. Вместе с тем семиотический уровень информационно-коммуникативного взаимодействия является специфическим для учителя музыки.

В работе выявлены особенности циркуляции информации в процессе межличностного взаимодействия. В то же время, при анализе информа-ционпо-коммуникативной стороны межличностного взаимодействия выявилась проблема информативности знаковых носителей музыкального произведения. Вследствие этого, одним из основных моментов, обеспечивающих эффективность информационно-коммуникативного процесса, мы определили адекватность личности как субъекта межличностного взаимодействия, поскольку в профессиональной подготовке учителя музыки особую роль играют как процесс понимания, так и процесс объективации субъективной информации в знаке.

Исследование показало, что информационно-коммуникативные качества учителя музыки — это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки.

В исследовании проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки мы, прежде всего, опирались на информационно-коммуникативный, личностно ориентированный и комплексный подходы. На теоретическом уровне мы выделили:

— в русле информациоиио-коммуникативного подхода принцип диалектического единства объектно-субъектных отношений в информационно-коммуникативном пространствеi.

— в русле личностно ориентированного подхода — принцип ценностно-ориентированного онтогенеза личности через присвоение общечеловеческого опыта;

— в русле комплексного подхода — принцип актуализации в игровой деятельности всех личностных потенциалов.

На праксиологическом уровне мы выделили соответственно принцип обратной связи в процессе межличностного взаимодействия, принцип креативного сотрудничества и принцип этапности.

Эти принципы легли в основу разработки методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, реализуемой в процессе хормейстерской подготовки. В рамках информациоиио-коммуникативного подхода мы организовали процесс профессионального обучения будущих учителей музыки на основе закономерностей восприятия и передачи музыкально-педагогической информации при межличностном взаимодействии педагога и обучающегося. Личностно ориентированный подход предопределил включение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки дидактически переработанного социокультурного опыта и субъективного опыта личности обучаемого, применение игрового моделирования как адекватной субъект-субъектной формы учебного взаимодействия в процессе развития информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, обладающей деятельно-творческим характером. В контексте комплексного подхода формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, как комплекса профессиональных характеристик, должно осуществляться с помощью целостного комплекса педагогических средств.

Игровое моделирование в контексте исследования выступало как активная самостоятельная деятельность по воспроизведению профессионалыюй деятельности учителя музыки с помощью создания информационно-коммуникативной модели. Методическая разработка такого моделирования в рамках профессиональной подготовки будущих учителей музыки па занятиях по дирижированию была осуществлена с учетом теории проблемного обучения.

Было выявлено, что основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента: субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения на основе учебного диалога). I.

Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации: освоение семантики текста — декодирование и перекодирование текста — трансляция текста и прогнозирование обратной информации — получение обратной информации. Этот алгоритм основан на цели игровых действий (эффективное управление информационно-коммуникативным процессом), разбитой на подцели, и принципах (целенаправленность, творческое взаимодействие, рефлексивность), средствах игрового моделирования (потный текст, способы декодификации музыкального произведения, кинетический аппарат дирижера (мимика, жесты, поза), средства техники дирижирования как невербальные знаки информирования коллектива о предстоящем звучании), заданных правилах, механизме организации, включающем микроэтапы: ориентация, создание исходной матрицы, целеполагание, разработка способа действия и планирование, создание модели музыкального произведения, введение возмущающего воздействия, формулирование проблемы и осуществление поисковых действий, модификация модели, подведение итога, обсуждение хода игры.

Этапами реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются моделирование, воплощающее отношение «Я — музыка» и моделирование, воплощающее отношение «Я — Другой». В процессе хормейстерской подготовки эти этапы осуществляются при комплексной реализации субъектного, мотивацион-ного, информативного и коммуникативного компонентов игрового моделирования па основе выделения их микроэтапов.

Результаты опытно-поисковой работы доказали эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в I процессе хормейстерской подготовки в вузе.

Исследование выявило, что процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки, позволяющий формировать информационно-коммуникативные качества средствами игрового моделирования, можно оптимизировать с помощью:

— рассмотрения информативных и коммуникативных качеств будущего учителя музыки в единстве, как комплекса профессиональных характеристик, обеспечивающего адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки;

— методики, включающей личностную заинтересованность будущего учителя в использовании игрового моделирования, учитывающую особенности освоения им знаковой природы музыкального произведения и передачи декодированной музыкальной информации хоровому коллективу;

— алгоритма организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающего процесс циркуляции информации: освоение семантики текста — декодирование и перекодирование текстатрансляция текста и прогнозирование обратной информации — получение обратной информации.

В рамках проведенного исследования было уточнено понятие «информационно-коммуникативные качества личности», понимаемое как комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации. Педагогическая теория игрового моделирования интерпретирована применительно к условиям профессиональной подготовки учителя музыки.

При практическом внедрении методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процесс хормейстерской подготовки были разработаны содержание игр для занятий по предмету «Дирижирование», создай банк игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыки («Ауфтакты „ох“ и „ах“», «Спокойно-трепетно», «Волна», «Контакт глаза-в глаза», «Немой рассказ», «Подари свой образ» и др.), подобран музыкальный репертуар (с учетом принципа усложнения задач), позволяющий органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процесс, разработан раздаточный материал (таблица значений средств музыкальной выразительности).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.
  2. , Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2004. — 356 с.
  3. , Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 141 149.
  4. Акмалов, АЛО. Современная парадигма педагогических технологий Текст.: монография / АЛО. Акмалов. Челябинск: Околица, 2003. -300 с.
  5. , H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования Текст.: учебпо-методич. материалы для ст-в Высшей пе-дагогич. школы / H.A. Алексеев. Тюмень: изд-во Тюменского гос. унта, 1998.-Часть I.-32 с.
  6. , В.В. Тесты для определения критериев профессиональной компетенции учителей музыки общеобразовательных школ Текст. / В. В. Алеев, С. А. Шаронова / СПб-й гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1995.-28 с.
  7. , Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
  8. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Лепипгр. ун-т, 1968. 339 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы человеческой антропологии) Текст. / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. -1965.-№ 1.-С. 24−36.
  10. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высш. учеб. зав. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 376 с. 11 .Андреева, JI. Методика преподавания хорового дирижирования Текст. / Л. Андреева. М.: Музыка, 1969. — 120 с.
  11. , А.И. Дирижер-хормейстер Текст.: творческо-методические записки / А. И. Анисимов. Л.: Музыка, 1976. — 159 с.
  12. В.Аптонов, A.B. Информация Текст.: воспроизведение и понимание / A.B. Антонов. Киев: Наук, думка, 1988. — 184 с.
  13. М.Апипяп, Т. А. Философия игры Текст. / Т. А. Апинян // М. М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность / ред. коллегия: А. Ф. ЕремеевIотв. ред.) и др. Саранск: изд-во Мордовского ун-та, 1992. — Часть И. -С. 247−250.
  14. , O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. / Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост. O.A. Апраксина. -М.: Музыка, 1982. Вып. 15. — С. 32−43.
  15. , М.Г. Мышление, язык, семантика Текст. / М. Г. Араповский // Проблемы музыкального мышления: сб. статей / сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — С. 90−128.
  16. Бабапский, 10.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-баиский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  17. , А.Н. Основания семиотики. Знаки, знаковые системы, коммуникация Текст. / А. Н. Барулин. М.: Спорт и культура — 2000, 2002. -Часть 1. -464 с.
  18. , A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  19. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. — 445 с.
  20. , JI.A. Дирижирование Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и музыкальных колледжей / Л. А. Безбородова. М.: Флинта, 2000. — 216 с.
  21. , Г. А. К вопросу об использовании средств семиотики в познании искусства Текст. / Г. А. Беляев // Актуальные вопросы методологии современного искусствознания / отв. ред. АЛ. Зись. М.: Наука, 1983. -С. 359−367.
  22. , И.Е. Игра как феномен созиания Текст. / И. Е. Берлянд. Кемерово: Алеф, 1992.-93 .
  23. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. СПб. — Москва: Университетская книга ACT, 1998 -399 с.
  24. , P.M. О психологических предпосылках комплексного подхода к воспитанию Текст. / P.M. Бескина, В. Э. Чудновский // Советская педагогика. 1982. — № 7. — С. 27−33.
  25. , B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  26. , А. М. Связь интенсивности психологической защиты личности с процессом самореализации Текст. / A.M. Богомолов, А. Г. Портнова // Психологическая наука и образование. 2004. — № 2. -С. 30−35.
  27. , A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.
  28. , В.В. Энергия эмоций в общении Текст.: взгляд на себя и на других/В.В. Бойко.-М.: Филинъ, 1996.-472 с.
  29. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  30. , М. Музыка. Язык. Речь. Мышление Электронный ресурс.: опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. Вологда, 1999. — Режим доступа: http/Avww.booksite.m/fiilltext/bon/fel /bonfeld/01 .htm.
  31. , Ю.П. Основы техники дирижирования Текст.: учеб. пособие для ст-в музыкально-педагогических факультетов пед. институтов / Владим. гос. пед. инст-т им. П. И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1980.-87 с.
  32. , A.A. К теории коммуникативного взаимодействия Текст. / A.A. Брудпый // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — С. 32−49.
  33. , Л.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (па примере технического вуза) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Букина- Урал. гос. профессионально-исдагогич. ун-т. — Екатеринбург, 1994. 18 с.
  34. , В.Б. Информационные аспекты саморазвития диалога и взаимопонимание культур Текст. / В. Б. Бухман // Философия и общество. -2003.-№ 2.-С. 150−168.
  35. , JI.P. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Лиана Робертовна Вартанова. Ставрополь, 2001. — 184 с.
  36. , В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании Текст.: преемственность традиций и тенденции развития / В. А. Васильев. JL: Музыка, 1991.- 118 с.
  37. , И.А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 214−232.
  38. , И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М.А. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
  39. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методологическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.
  40. , A.A. Семиотика и ее основные проблемы Текст. / А. А. Ветров. М.: Политиздат, 1968. — 264 с.
  41. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  42. , Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / И. Винер. пер. с англ. — 2-е изд. — М.: Наука, 1983. — 341 с.
  43. , A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Анжелика Владимировна Вишнякова. -Оренбург, 2002.-172 с.
  44. , И.П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики Текст. / И. П. Воропаева // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 203−209.
  45. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицаиов.-М.: ACT, Минск, 2001.- 1331 с.
  46. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк: книга для учителя / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-90 с.
  47. , Л.Г. Методика проблемного обучения Текст. / Л. Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1971. 37 с.
  48. , С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст.: учеб.-методич. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. — Мн.: Унив-е, 1989.- 125 с.
  49. , М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий Текст. / М. В. Галезо // Вопросы психологии. 1975. — № 6. -С. 75−83.
  50. , Е.О. Личпостио ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е. О. Гаспарович // Искусство и образование. 2003. — № 4. — С. 34−43.
  51. Гсронимус, 10. В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю. В. Геронимус. -М.: Знание, 1989.-208 с.
  52. , Г. Игра в бисер Текст. / Г. Гессе. М.: Правда, 1992. — 496 с.
  53. , Г. А. Информационный подход в психологии творчества Текст. / Г. А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А. Я. Пономарев. -М.: Наука, 1983. С. 210−231.
  54. , Г. Музыкальный образ и интонация Текст. / Г. Гольд-шмидт // Интонация и музыкальный образ / под общ. ред. Б.М. Ярустов-ского. М.: Музыка, 1965. — С. 134−147.
  55. , Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболии // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−111.
  56. , И.Н. Медико-терминологический словарь Текст. / И. Н. Горбач. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. — 173 с.
  57. , И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И. Н. Горелов. М.: Наука, 1980.- 104 с.
  58. , И.Н. Безмолвный мысли знак Текст.: рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. М.: Молодая гвардия, 1991.-240 с.
  59. , И.Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки Текст.: дне.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Горская. Екатеринбург, 1997. -147 с.
  60. , Т.К. Оргапизациопно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Константиновна Градусова. Кемерово, 2000.-211 с.
  61. , B.C. Культура педагогического общения Текст.: кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  62. , Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) Текст. / Е. Г. Гуренко. Новосибирск: Наука, 1982. — 256 с.
  63. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.
  64. , А.Б. Общение Текст.: наука и искусство / А. Б. Добрович. -2-е изд. -М.: Знание, 1980.- 160 с.
  65. , И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций Текст. / И. Н. Дубина. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. — 192 с.
  66. , Д.И. Расшифровка кодов Текст. / Д. И. Дубровский // Вопросы философии.- 1979. -№ 12. С. 87−100.
  67. , М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к пей Текст.: монография / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
  68. , A.A. Очерки по методике преподавания хоровых дисциплин Текст. / A.A. Егоров. JL: Государственное музыкальное издательство, 1958.- 187 с.
  69. , A.A. Теория и практика работы с хором Текст. / A.A. Егоров. -Л. -М.: Государственное музыкальное издательство, 1951.-230 с.
  70. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  71. , С. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 106−107.
  72. , Г. Л. Психология дирижирования Текст.: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом / Г. Л. Ержемский. М.: Музыка, 1988. — 78 с.
  73. , В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения Текст. / В. Л. Живов. М.: Музыка, 1987. — 95 с.
  74. , В.Л. Трактовка хорового произведения Текст. / В. Л. Живов. -М.: Советская Россия, 1986. 128 с. 83.3сер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование
  75. Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: АПД, 2002. — 45 с. 84.3сер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст] / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 1621.
  76. , О.В. Диалог как компонент вузовской подготовки будущего учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Викторовна Зимина. М., 2005. — 194 с. 86. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении [Текст] / В. В. Знаков.
  77. Игровое моделирование Текст.: Методология и практика / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 232 с.
  78. Из записок конспекта Л. С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста Текст. // Д. Б. Эльконин. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. — С. 289−294.
  79. , К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. пер. с англ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 440 с.
  80. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  81. , Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-752 с.
  82. , Д.Б. Педагогические размышления Текст.: избр. статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. -М.: Педагогика, 1986. 192 с. I
  83. , Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст. / Д. Б. Кабалевский.-М.: Педагогика, 1973.-336 с.
  84. , М.С. Мир общения Текст.: проблема межсубъективных отношений /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.
  85. , М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с. I
  86. , М.С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 25−34.
  87. , С.А. Дирижерский аппарат и его постановка Текст. / С. А. Казачков. -М.: Музыка, 1967. 111 с.
  88. Кап-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кап-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  89. , А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей Текст.: дис.. капд. психол. наук: 19.00.13 / Алсу Рустемовна Каримова. Казань, 2003.- 173 с.
  90. ЮЬКассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер. пер. с нем. — М.: Гардарика, 1998. — 784 с.
  91. Ю2.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  92. Кларин, М В. Обучение как игра Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 45−48.
  93. , В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев.-М.: Наука, 1988.- 192 с.
  94. , В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. — Том 3. — № 6. — С. 35−44.
  95. , В.З. Теория информационного взаимодействия Текст.: фило-софско-социологические очерки / В. З. Коган. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-320 с.
  96. Ю8.Колесса, Н. Ф. Основы техники дирижирования Текст. / Н. Ф. Колесса. Киев: Музична Украша, 1981. — 208 с.
  97. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: сборник статей / сост. Л. И. Филатова, Т.В.Сорокина- под. ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1982.-208 с.
  98. ПО.Костыря, С.С. Социально-психологические функции представлений о коммуникативных качествах при межличностном общении Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Светлана Сергеевна Костыря. М., 2003.- 184 с. 1
  99. , А.Н. К обобщенному определению моделирования Текст. / А. Н. Кочергии // Проблемы моделирования психической деятельности (материалы к симозиуму) / под ред. А. Н. Кочергина / Новосиб. гос. мед. инст-т.-Новосибирск, 1967.-288 е. С. 10−16.
  100. Кочиев, 10. Музыкальное произведение и интерпретация Текст. / 10. Кочпев // Советская музыка. 1969. — № 12. — С. 56−60.
  101. , Р. ван дэр. Современное состояние теории детской игры Текст. / Р. ваи дер Коэй, Г. Постумус Мейес // Перспективы. Вопросы образования.- 1987.-№ 1.-С. 41−60.
  102. , В.А. Информатизация образования Текст.: понятийный аппарат / В. А. Красилышкова // Информатика и образование. -2003.-№ 4.-С. 21−27.
  103. И5.Краткий философский словарь Текст. / под ред. д-ра филос. наук А. П. Алексеева М.: Проспект, 1998. — 400 с.
  104. , В. О роли психологии во взаимодействии дирижера и исполнительского коллектива (невербальные формы общения) Текст. /
  105. В. Крашепников // Художественный образ в исполнительском искусстве. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики: межвуз-й сб. ст. / ред.-сост. Л. Л. Глазунов / Магнитогорская государственная консерватория. Магнитогорск, 2004. — С. 199−207.
  106. Кремлев, 10. Интонация и образ в музыке Текст. / Ю. Кремлев // Интонация и музыкальный образ / под общ. ред. Б. М. Ярустовского. М.: Музыка, 1965. — 355 с. — С.35−52.
  107. , М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх Текст. / М. М. Крюков, Л. И. Крюкова. М.: Наука, 1988.-205 с.
  108. , Г. В. Средства театральной педагогики в дирижерско-хоровой подготовке будущего учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. паук: 13.00.08/Галина Викторовна Кузнецова.-М., 2005. 211 с.
  109. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32с.
  110. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 183 с.
  111. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.
  112. , М.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст.: книга для учителя / М. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  113. , В.А. Экспрессия человека Текст.: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов-па-Дону: Феникс, 1999. — 608 с.
  114. , Ж. Словарь по психоанализу Текст. / Ж. Лапланш, Ж.-Б. Попталис. М.: Высшая школа, 1996. — 623 с.
  115. , Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия Текст. / Ю. А. Левада // Системные исследования. Методологическиепроблемы / ред. коллегия: Д. М. Гвишиаии (глав, ред.) и др. М.: Наука, 1984.-С. 273−293.
  116. , K.M. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. — 163 с.
  117. Ш. Лезина, Л. Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: дне.. капд. пед. паук: 13.00.08 / Людмила Геннадьевна Лезина. Екатеринбург, 2000. — 157 с.
  118. , A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 392 с.
  119. , A.A. Психологический подход к анализу искусства Текст. / A.A. Леонтьев // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы / отв. ред. Е. Ф. Тарасов / РСФСР Педагогич. общ-во, Централ, совет. М., 1978. — С. 26−57.
  120. , A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999.-365 с.
  121. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1 — 392 с.
  122. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2 — 320 с.
  123. , А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппеирейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 162−171.
  124. , А.Н. Психология образа Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1974. — № 2 — С. 3−13.
  125. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.
  126. МО.Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
  127. , М.В. Выразительная форма как опредмеченный диалог Текст. / М. В. Логинова // М. М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность / ред. коллегия: А. Ф. Еремеев (отв. ред.). Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. — Часть II. — С. 247−250.
  128. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  129. , Л.А. Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Лариса Алексеевна Ломова. Воронеж, 2006. — 232 с.
  130. , Ю.М. Избранные статьи Текст.: В 3 томах / Ю. М. Лотман. -Таллинн: Александра, 1992. Том 1. — Статьи по семиотике и типологии культуры. — 480 с.
  131. , Е.П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств у студентов музыкально-исполнительских вузов в классе камерного ансамбля Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Павловна Лукьянова. Екатеринбург, 2006. — 174 с.
  132. , H.A. Основы техники дирижирования Текст. / H.A. Малько. М. — Л.: Музыка, 1965. — 219 с.
  133. , К.П. Дирижерская подготовка к уроку музыки Текст.: учебное пособие / К.П. Матвеева- Свердловский ордена «Знак Почета» государственный пед. институт. Свердловск, 1990. — 65 с.
  134. , Н.С. Невербальное общение учителя музыки в процессе хоровой деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Сергеевна Матросова. М., 2005. — 190 с.
  135. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  136. , С.Т. Язык искусства Текст. / С. Т. Махлина. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1990.-86 с.
  137. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  138. , Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комисарова. Киев: Выща шк. Головное изд-во, 1989.- 184 с.
  139. , В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.254 с.
  140. , B.B. Человек в зеркале интонационной формы Текст. / В. В. Медушевский // Советская музыка. 1980. — № 9. — С. 39 — 48.
  141. , Э.И. Проблемы теории и методики коммунистическоговоспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. М., 1978. — 200 с.
  142. , Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983 — 320 с.
  143. , И.А. О воспитании дирижера Текст.: очерки / И. А. Мусин. -Л.: Музыка, 1987.-247 с.
  144. , В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки Текст. / В. И. Муцмахер. М.: Прометей МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. — 63 с.
  145. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.
  146. , Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972.-383 с.
  147. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст.: учеб.пособ. / С. Д. Неверкович / под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, i1995.-207 с.
  148. , P.M. Смена базисных парадигм Текст.: концепция коммуникативной рациональности / P.M. Нугаев // Вопросы философии. 2001. -№ 1. — С. 114−122.167.0конь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь- М.:
  149. Просвещение, 1968.-208 с. 168.0льхов, К. А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров Текст. / К. А. Ольхов. Л.: Музыка, 1979. — 200 с. 169.0льхов, К. А. Теоретические основы дирижерской техники [Текст] /
  150. К.А. Ольхов. 2-е изд. — JL: Музыка, 1984. — 160 с. 170.0спенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения Текст. / Е. В. Оспенникова // Школьные технологии. — 2003. -№ 3.- С. 31−43.
  151. , В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения Текст. / В. Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. — Т. 8. -№ 4. — С.51−60
  152. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для ст-в высш. учеб. заведений, обучающихся по псд. спец-тям / А. П. Панфилова / под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Academia, 2006. — 326 с.
  153. Псрфильева-Корсакова, И. А. Постижение музыки как эстетическая проблема Текст. / И.А. Перфильева-Корсакова // Полигнозис. 2002. -№ 3. — С. 83−101.
  154. , Е.А. Некоторые признаки совместной деятельности в процессе подготовки будущего педагога-хормейстера Текст. / Е. А. Петелина // Вестник МГУКИ. 2006. — № 2. — С. 148−151.
  155. , И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. паук: 13.00.01 / Ирина Робертовна Петерсон. Ленинград, 1984.-201 с.
  156. , В.М. Информационный анализ иерархии процесса художественного творчества Текст. / В. М. Петров, И. Н. Киселев // Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.-336 с.
  157. , И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности Текст. / И. Г. Петров // Мир психологии. 2002. -№ 4.-С. 21−30.
  158. , Т.В. Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. паук: 13.00.08 / Татьяна Владимировна Петрова. Екатеринбург, 2001.- 136 с.
  159. , Л.А. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  160. , К.К. Руководство хором Текст. / К. К. Пигров. М.: Музыка, 1964.-220 с.
  161. , П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ Рос. пед. аг-во, 1996.-269 с.
  162. Платон. Сочинения Текст.: в 3-х томах / Платон. М.: Мысль, 1972. -Том 3. — Часть 2. — 678 с.
  163. К.К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
  164. , Г. В. Избранные философские произведения Текст.: в 5-ти томах / Г. В. Плеханов. М.: Соцэгиз, 1958. — Том 5. — 903 с.
  165. , О.И. Язык дирижирования Текст. / О. И. Поляков. Киев: Муз. Украша, 1987.-95 с.
  166. , А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования Текст. / А.Г. Потапков- Владим. научно-исслед. инст-т сельск. хоз-ва. -Суздаль, 1993.- 152 с.
  167. , М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: из опыта работы / М. М. Поташник, М. В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980.- 104 с.
  168. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.-400 с.
  169. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля Текст.: пособие для психологов и врачей / науч. ред. д.м.п., проф. Л. И. Вассерман / Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический иист-т им. В. М. Бехтерева. СПб, 2005. — 48 с.
  170. Психологические тесты Текст.: в 2-х томах / под ред. A.A. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2003.-Т. 1.-312 с.
  171. Психология. Словарь Текст. / под. общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  172. Психология музыкальной деятельности Текст.: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. ф-тов высш. пед. учеб. заведений /
  173. Д.К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  174. , К.Б. О музыке и музыкантах Текст.: сб. статей / К. Б. Птица / сост. В. Г. Тевлин, JI.B. Ермакова. М.: Мистикос Логинов, 1994. — 438 с.
  175. , К.Б. Очерки по технике дирижирования хором Текст. / К. Б. Птица. М.-Л.: Государственное музыкальное издательство, 1948. -160 с.
  176. , Л.В. Проблемное обучение Текст.: лекция / Л.В. Путляева- Централ, ордена Ленина ипст-т усовершенствования врачей. М., 1990. -21 с.
  177. , П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Васильевич Пучков. Саратов, 1998. — 165 с.
  178. , С. О вариантной множественности исполнительства Текст. / С. Раппопорт // Музыкальное исполнительство / ред. коллегия A.A. Николаев (отв. ред.), И. М. Ямпольский (сост. и общ. ред.) и др. — М.: Музыка, 1972. Вып. 7. С. 3−47.
  179. , С. Семиотика и язык искусства Текст. / С. Раппопорт // Музыкальное искусство и наука: сб. ст. / сост. Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1973. — Вып.2. — С. 17−58.
  180. , Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.
  181. , Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении Текст. / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. -№ 3. — С. 3−9.
  182. , Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Елена Алексеевна Реприн-цева. Курск, 2005. — 508 с.
  183. , В.М. Личность как культурный феномен Текст. / В. М. Розин // Полигнозис. 2002. — № 2. — С. 104−113.
  184. , В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1986. — № 6. — С. 66−74.
  185. , В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. — 2002. — № 4. — С. 71−85.
  186. , Ю.И. Образ, знак в искусстве Текст.: (Философско-мстодологический аспект): учеб.-методич. пособие / Ю. И. Романов. -Л.: Ин-т им. И. Е. Репина, 1991. 129 с.
  187. , С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 томах / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Том 2. — 328 с.
  188. , В.И. Язык искусства Текст. / В. И. Самохвалова. М.: Знание, 1982.-64 с.
  189. , О.Г. Развитие коммуникативной культуры студентов музыкального колледжа в процессе хормейстерской подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Геннадьевна Сафронова. Челябинск, 2005. — 153 с.
  190. , И.О. О природе мотивационных состояний Текст. / И. О. Свешникова // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Серия 6: Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения.-2003.-Вып. 1 (№ 6).-С. 109−118.
  191. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  192. , E.B. Общение как среда для саморазвития личности Текст. / Е. В. Селезнева // Журнал прикладной психологии. 2002. — № 2. — С. 49−54.
  193. , Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Владимирована. Семенова. М., 1984. — 213 с.
  194. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е. М. Семенова. М.: Изд-во Инс-та психотерапии, 2002. — 210 с.
  195. , В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  196. , Г. Н. Образование Текст.: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  197. , A.C. Дирижерское выражение музыкальных элементов и стилей Текст. / A.C. Сивизьянов. Шадринск: ПО Исеть, 1997. — 372 с.
  198. , A.C. Проблема мышечной свободы дирижера хора Текст. /A.C. Сивизьянов. -М.: Музыка, 1983.-55 с.
  199. , Е.В. Мотивациопный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -Спб.: Речь, 2000.-234 с.
  200. , A.A. Кто движет «колесо истории»? Текст. / A.A. Силин // По-лигнозис. 2001. — № 4. — С. 29−38.
  201. , П. В. Информационная теория эмоций Текст. // Психология эмоций. Тексты. / под ред. В. К. Вилгонаса, 10. Б. Гиппенрейтер. М.: Моск. ун-т, 1984.-С. 178−185.
  202. , П. В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М.: Академия наук СССР, 1962. — 139 с.
  203. , А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / A.M. Славская. Дубна: Феникс+, 2002. — 240 с.
  204. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.
  205. Л.С. Выготского Текст. / под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.- 119 с.
  206. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И. В. Лехина, С.М. Лок-ишиой, Ф. Н. Петрова (глав, ред.), Л. С. Шаумяна. 15-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988.-608с.
  207. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. 10. Головин. -Минск: Харвест, М.: ООО Аст, 2001. 800 с.
  208. , О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя па основе мультимедиа-технологий Текст.: дис.. д-ра пед наук: 13.00.02 / Ольга Георгиевна Смолянинова. СПб., 2002. — 504 с.
  209. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.
  210. Современный психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинчеико, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -633[7] с.
  211. Совремеипый словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Ми.: Современное слово, 2001. 928 с.
  212. , Б.В. Теория информации: эволюция взглядов и подходов, современные проблемы и возможные пути развития Текст. / Б. В. Соколов, A.B. Алексеев // Проблемы информатизации. 2001. — № 3. — С. 2629.
  213. , В.Г. Работа с хором Текст. / В. Г. Соколов. М.: Советская Россия, 1959.- 148 с.
  214. , К.С. Собрание сочинений Текст.: в 9-ти томах / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. — Том 2. Работа актера над собой: Часть 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — 511 с.
  215. , К.С. Собрание сочинений Текст.: в 9-ти томах / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1990. — Том 3. Работа актера над собой: Часть 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. -508 с.
  216. , Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталия Григорьевна Тагильцева. М., 2002. — 330 с.
  217. , A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. И. С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, 1987. С.48−61.
  218. , A.A. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов Текст. / A.A. Тюков // Новые методы и средства обучения. -№ 1 (9). Проблемные задачи и их место в учебном процессе / под ред. И. М. Фейенберга. -М.: Знание, 1989.-С.92−107.
  219. , А.И. Аналогия и моделирование как метод исследования Текст. / А. И. Уемов // Проблемы моделирования психической деятельности (материалы к симпозиуму) / под ред. А. Н. Кочергина / Новосиб. гос. мед. иист-т. Новосибирск, 1967. — С.5−9.
  220. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. коллегия: С. С. Аверипцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.] М.: БСЭ, 1989.- 1500 с.
  221. , Е. Основные феномены человеческого бытия Текст. / Е. Финк // Проблема человека в западной философии: Переводы / сост. и послесловие П.С. Гуревича- общ. ред. Ю. Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. -С. 357−403.
  222. , А.У. Личность в общении Текст. / А. У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яиоушека. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-С. 30−41.
  223. , И.Ф. Теоретические и методические проблемы комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся Текст. / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. 1980. — № 7. — С. 17−26.
  224. Хсйзинга, Й. Homo Ludens- Статьи по истории культуры Текст. / Й. Хейзиига. М.: Прогресс — Традиция, 1997.-416 с.
  225. , В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: учеб. пособие для музыковедов консерваторий / В. Н. Холопова. М.: Б.г., 1990. — Часть I.- Музыкальное произведение как феномен. 140 с.
  226. , Т.В. Интонационно-двигательное моделирование в структуре профессиональной подготовки учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Викторовна Хусаинова. Екатеринбург, 2000.- 169 с.
  227. , Г. М. Музыкант и его работа Текст.: проблемы психологии творчества/ Г. М. Цыпин. М.: Советский композитор, 1988. — 384 с.
  228. , Г. М. Музыкально-исполнительское искусство Текст.: теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.
  229. , П.Г. Хор и управление им Текст. / П. Г. Чесноков. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. -240 с.
  230. , Г. В. К вопросу о мотивации социальной активности личности Текст. / Г. В. Черняева//Полигнозис.-2001. № 2. — С. 19−36.
  231. , Г. В. Мотивация саморазвития личности Текст. / Г. В. Черняева // Полигнозис. 2003. — № 2. — С. 62−72.
  232. , Т.И. Проблемный подход в обучении Текст. / Т. И. Шамова. Новосибирск: Зап.-Сиб. книж. изд-во, 1969. — 68 с.
  233. , Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛДАДОС, 1995. — Часть 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — 544 с.
  234. , К.Э. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К. Э. Шеннон. пер. с англ. — М.: Изд. иностр. лит., 1963. — 829 с.
  235. , Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р. Шеннон / под ред. Е. К. Масловского. — пер. с англ. — М.: Мир, 1978.-420 с.
  236. , Ф. Собрание сочинений Текст.: в 7 томах / Ф. Шиллер. -пер. с нем. М.: Госиздат, 1957. — Том 6. Статьи по эстетике. — 791 с.
  237. , В.Д. Педагогическая коммуникация Текст.: учебное пособие / В.Д. Ширшов- Урал, отделение РАО, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.-240с.
  238. , В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» Текст. / В. Д. Ширшов // Л. И. Савва. Межличностное познание, общение и понимание: Хрестоматия. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -С. 62−70.
  239. , C.B. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Шишкина. Саранск, 2001. -179 с.
  240. , С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 204 с.
  241. , Л.В. / Музыкальное образование в школе Текст. / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и лр.- под ред. Л. В. Школяр. -М.: Академия, 2001.-232 с.
  242. , C.B. Информационно-коммуникативная готовность студентов в профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Светлана Владиславовна Шмелева. Калининград, 2004. — 41 с.
  243. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  244. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  245. , И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / И. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С. 79−83.
  246. , И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.
  247. , И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.176 с.
  248. , П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  249. , Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Васильевна Яркина. Липецк, 2001.-218 с.
  250. , З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога Текст.: дис.. канд. пси-хол. паук: 19.00.13 / Зульфия ШамильевнаЯхина. Казань, 2002. — 184 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!