Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантности
- 1. 1. Представления о толерантности: исторический и актуальный аспект
  - 1. 1. 1. Определение, становление и развитие понятия «толерантность» в науке и практике
  - 1. 1. 2. Изучение феномена толерантности с позиции психологических подходов
  - 1. 1. 3. Современные исследования толерантности
- 1. 2. Толерантность в условиях педагогического взаимодействия
  - 1. 2. 1. Психологические особенности педагогического взаимодействия
  - 1. 2. 2. Толерантность в контексте образовательного пространства
  - 1. 2. 3. Структурный подход к изучению толерантности как комплексного психологического феномена
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое изучение феномена толерантности в контексте педагогического взаимодействия
- 2. 1. Организация опытно-поискового эксперимента
- 2. 2. Методы и методики исследования
  - 2. 2. 1. Методика исследования коммуникативной толерантности
  - 2. 2. 2. Методика исследования эмпатических способностей личности
  - 2. 2. 3. Методика исследования уверенности в себе
  - 2. 2. 4. Методика исследования особенностей самоотношения личности
  - 2. 2. 5. Метод исследования социальных установок, посредством построения шкалы равнокажущихся интервалов Терстоуна
  - 2. 2. 6. Методика исследования формально-динамических свойств личности
- 2. 3. Методы математико-статистического анализа
- 2. 4. Результаты изучения особенностей толерантности в контексте педагогического взаимодействия
  - 2. 4. 1. Психологические особенности толерантности групп педагогов и студентов
  - 2. 4. 2. Сравнительный анализ компонентов толерантности у групп педагогов и студентов
  - 2. 4. 3. Изучение сопряженности компонентов толерантности
Выводы по второй главе
Глава 3. Психологические особенности и возможности формирования толерантности
- 3. 1. Формирование толерантности у студентов в условиях профессиональной подготовки
  - 3. 1. 1. Организация формирующего эксперимента
  - 3. 1. 2. Методы формирования толерантности в условиях профессиональной подготовки
  - 3. 1. 3. Результаты формирования толерантности у студентов
- 3. 2. Формирование толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга
  - 3. 2. 1. Организация второго направления формирующего эксперимента
  - 3. 2. 2. Программа диагностирующего семинара-тренинга
  - 3. 2. 3. Результаты формирования толерантности у педагогов
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Феномен толерантности на современном этапе развития общества стал предметом широкого круга научных исследований и приобрел междисциплинарный и межкультурный характер.

Особый интерес толерантность вызывает как некий регуляторный механизм взаимоотношений в социуме, что объясняется преобразованиями в политической, экономической, культурной жизни России, которые в свою очередь обусловили возникновение относительно новых социально-психологических, нравственно-правовых, национально-религиозных условий функционирования общества и межличностных отношений в нем.

Реформирование системы образования, провозглашение принципов гуманизма, индивидуализации обучения, личностного развития обратили внимание исследователей на изучение феномена толерантности в педагогическом аспекте. Принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001;2005 гг. была ориентирована и продолжила дальнейшее развитие гуманистических традиций российского общества, складывающихся веками. В связи с этим в рамках профессиональной школы становится актуальным развитие культуры толерантных отношений всех субъектов педагогического процесса.

Толерантность в контексте профессионального взаимодействия педагога и обучаемых определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. Педагог является одной из ключевых фигур в реализации декларируемого подхода. В силу объективных причин он не только осуществляет передачу знаний, формирование умений и навыков, но и оказывает воздействие на развитие личности обучаемых. Инструментом влияния выступает его личность, в связи с этим, объектом пристального внимания становятся индивидуально-психологические особенности педагога, способствующие созданию атмосферы открытости и доверия, толерантному поведению в педагогическом взаимодействии.

По мнению современных ученых, толерантность — сложный психологический конструкт, и его развитие начинается с раннего детства. Значение и специфика профессиональной подготовки будущих педагогов в том, что в процессе обучения, возможно, сформировать именно те компоненты толерантности, которые необходимы участникам педагогического взаимодействия. Исследования в данном направлении актуальны, так как образование, как одна из важнейших сфер человеческой жизни, стремится соответствовать современным тенденциям и предвосхищать востребованность общества в формировании толерантного сознания.

Обращение к данной проблеме обусловлено наличием глубоких противоречий между потребностью системы образования и общества в целом в реализации педагогами принципа толерантности на практике, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов ее комплексного исследования, с другой. Изучение психологических особенностей проявления толерантности педагогами и студентами позволит не только сформировать определенные представления об этом конструкте в контексте профессии, выявить возможности, условия и способы формирования толерантности на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов, но и рассмотреть ее специфику с позиции двухстороннего педагогического взаимодействия.

Объект исследования — феномен толерантности в педагогическом взаимодействии.

Предмет исследования — условия, определяющие формирование толерантности педагога как комплексного психологического феномена.

Цель исследования — изучение особенностей проявления и условий формирования толерантности в педагогическом взаимодействии.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

• толерантность — сложный комплексный конструкт, включающий в себя поведенческий, эмоциональный, когнитивный, личностный компоненты, и психофизиологические предпосылки;

• феномен толерантности характеризуется своеобразием выраженности и сопряженности компонентов у педагогов и студентов, выступающих в роли субъектов педагогического взаимодействия;

• использование психологических методов, технологий, техник, в частности диагностирующего семинара-тренинга на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов, способствует созданию условий, посредством которых формируются навыки и умения толерантного поведения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Систематизировать опыт исследований феномена толерантности в зарубежных и отечественных психологических концепциях, на основании этого определить и операционализировать компонентный состав толерантности.

2. Выявить психологические особенности компонентов толерантности у студентов и педагогов профессиональной школы, как субъектов педагогического взаимодействия.

3. Исследовать условия формирования компонентов толерантности у студентов в процессе профессиональной подготовки.

4. Изучить особенности и возможности формирования компонентов толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Методологической и теоретической основой работы являются общенаучный методологический принцип системной организации психического (Б.Г. Ананьев, 1977; Б. Ф. Ломов, 1984; В. Д. Шадриков, 1982) — концептуальные представления о закономерностях развития субъекта профессионализации (Р.В. Габдреев, 1999; Н. С. Глуханюк, 2000; Э. Ф. Зеер, 1998; Е. А. Климов, 1996; А. К. Маркова, 1996) — теория толерантного сознания (А.Г. Асмолов, 1999). В качестве частного методологического основания выступают представления о компонентном состава толерантности (С.Л. Братченко, 2003; В. П. Комаров, О. В. Исаева, 2003; О. Б. Скрябина, 2000).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: для организации исследования применен сравнительный метод поперечных срезов, формирующий экспериментдля сбора данных — известные стандартизированные диагностические методики, метод экспертных оценок, измерение социальных установок посредством построения шкалы рав-нокажущихся интервалов Л. Терстоунадля обработки результатов — методы математической статистики и качественного анализа данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен содержательный анализ феномена толерантности в контексте педагогического взаимодействия, выявлена специфика выраженности компонентов толерантности в группах педагогов и студентов.

2. Теоретически и эмпирически подтверждена возможность формирования, развития и коррекции толерантности у субъектов образовательного процесса профессиональной школы.

3. Изучены возможности формирования навыков и умений толерантного поведения в условиях педагогического взаимодействия на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование вносит вклад в обогащение представлений о толерантности как регуляторе педагогического взаимодействия и возможностях и условиях ее формирования.

Практическая значимость работы заключается в том, что по результатам формирующего эксперимента разработаны и апробированы методы формирования навыков толерантного поведения, которые в свою очередь являются основой для развития толерантного сознания личности педагога.

По результатам проведенных исследований разработан и внедрен курс «Психолого-педагогические основы толерантности» в учебный план подготовки студентов всех форм обучения по специальности 50 706 Педагогика и психология (31 000), который реализуется у студентов заочного отделения в форме диагностирующего семинара-тренинга.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были обсуждены и одобрены на международных научных конференциях «Ломоносов-2005» (Москва, 2005), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005) — российских конференциях «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004, 2005), межрегиональной конференции «Ярмарка психологических инициатив» (Пермь, 2003).

Результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры педагогической психологии РГППУ в 2003 — 2005 гг., расширенном заседании кафедры педагогической психологии, были представлены на защите квалификационной работы на Факультете повышения квалификации при РГППУ в 2004 г.

По теме исследования в печати опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность — сложный комплексный феномен, который включает в свой состав личностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты, психофизиологические предпосылки, обладающий динамичными характеристиками и содержательными отличиями у субъектов педагогического взаимодействия.

2. В рамках профессиональной подготовки студентов, вне зависимости от дисциплины и курса, использование психологических методов, техник и способов обучения в процессе педагогического взаимодействия, способствует созданию условий для формирования, развития и коррекции навыков и умений толерантного поведения личности.

3. Диагностирующий семинар-тренинг способствует созданию условий педагогического взаимодействия, которые оказывают стимулирующее воздействие на когнитивный и поведенческий компонент толерантности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений, изложена на 170 страницах машинописного текста, содержит 27 таблиц, 9 рисунковбиблиографический список включает 191 наименование, из них 13 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Формирующий эксперимент был разработан и реализован в соответствии с третьей и четвертой задачами диссертационного исследования, которые заключаются в определении условий, особенностей и возможностей формирования, развитии и коррекции компонентов толерантности у студентов в процессе профессиональной подготовки и педагогов, посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Формирующий эксперимент в данном исследовании проводился в двух направлениях в соответствии с казиэкспериментальными планами для неэквивалентных групп и дискретных временных серий. Первое направление предполагает формирование толерантности у студентов в рамках профессиональной подготовки по специальностям педагогического профиля. Второе направление — формирование толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Гипотеза первого направления формирующего эксперимента — используя ряд психологических методов и техник в процессе профессиональной подготовки студентов вне зависимости от курса и дисциплин, возможно создание необходимых условий для формирования всех компонентов толерантности.

Выбор методов воздействия основывался на качественном и количественном анализе подходов специалистов (Г.В. Безюлева, С. К. Бондырева, О. В. Исаева, Е. Ю. Клепцова, В. П. Комаров, Г. М. Шеламова, С. Д. Щеколдина и др.) к развитию и формированию толерантности. В результате был сделан вывод о значительном преимуществе активных методов, которые были подобраны в соответствии с основными условиями, способствующими формированию толерантности.

Для измерения величины сдвигов в уровне выраженности показателей толерантности у студентов экспериментальных и контрольных групп до и после воздействия применялся метод экспертных оценок преподавателей и старост академических групп и вышеуказанные психодиагностические методики: В эксперименте использовались методы математической обработки данных.

Анализ величины сдвигов показал, что основным изменениям в экспериментальных группах подверглись когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты толерантности. На основании полученных результатов был сделан вывод о чувствительности компонентов толерантности в группе студентов к психологическому воздействию и, следовательно, возможности их формирования и развития, а также о сензитивности использованных психологических методов к компонентам толерантности.

Гипотеза второго направления формирующего эксперимента — посредством диагностирующего семинара-тренинга воздействие в первую очередь оказывается на поведенческий и когнитивный компоненты толерантности педагогов.

В исследовании участвовала одна группа педагогов в количестве 24 человек. Для подтверждения гипотезы применялся метод поперечных срезов. Диагностирующий семинар-тренинг предполагал 5 встреч и включал в себя: знакомство с проблемой и получение задания для самоподготовки, первичная диагностика, теоретическая часть, активные методы обучения (ролевая игра, мозговой штурм, дискуссия, тренинговые упражнения), подведение итогов, контроль и закрепление полученных знаний, вторичная диагностика. В эксперименте использовались следующие психодиагностические методики: тест уверенности в себе (В .Г. Ромек), тест эмпатических способностей (А.А. Меграбиан), методика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко). Величина сдвигов измерялась непараметрическим парным /" -критерием Вилкоксона для зависимой выборки.

Количественные и качественные результаты второго направления формирующего эксперимента позволили установить, что чувствительностью к такому виду воздействия как диагностирующий семинар-тренинг, обладают когнитивный компонент толерантности педагога, за исключением умения прощать другому человеку ошибки, категоричности в оценках других, стремления подогнать партнера под себяповеденческий компонент, кроме комплексного чувства уверенности в себе и инициативы в контактахи эмоциональный компонент эмпатии.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили поставленные гипотезы, а также позволили определить возможности, особенности и условия формирования, развития и коррекции феномена толерантности как комплексного психологического конструкта у субъектов педагогического взаимодействия. Необходимо отметить, что выделение двух направлений формирующего эксперимента было необходимо для учета выявленной в опытно-поисковом эксперименте, специфики толерантности в группах студентов и педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях феномен толерантности является широко пролонгированным в обществе, и более всего эксплуатируется в контексте образовательного пространства. Такая расстановка акцентов не случайна, ведущие исследователи в данной области называют систему образования одним из основных источников формирования принципа толерантности в межличностных отношениях.

Одной из центральных фигур педагогического процесса является педагог, и именно он во многом определяет характер субъект-субъектного педагогического взаимодействия, в рамках которого и формируются навыки толерантного поведения учащихся. Таким образом, изучение индивидуально-психологических особенностей личности педагога, способствующих толерантному поведению, а также возможностей их развития и коррекции позволит определить наиболее эффективные психологические методы формирования толерантности педагогов, что в свою очередь является необходимым условием для реализации данного принципа в обществе в целом.

С другой стороны обращение к сфере образования, как к источнику формирования культуры толерантности в обществе оправдано еще по нескольким основаниям: во-первых, именно в педагогическом взаимодействии закладываются основы гуманистических отношенийво-вторых, в рамках образовательного процесса формируется не только система знаний, но и индивидуальнопсихологические особенности личности.

Способность к толерантности помогает гуманизировать педагогическое общение, являясь следствием осознания самоценности человека. К. Роджерс говорил «Я полагаю,. что основной барьер, мешающий общению между людьми, это наша естественная тенденция судить, оценивать, одобрять или не одобрять утверждения другого человека или другой группы». В связи с этим, толерантность в педагогическом общении является важным условием взаимного обмена духовным потенциалом субъектов общения и способствует становлению и реализации их индивидуальностей. Она выступает и как условие стимулирующие активность участников взаимодействия в педагогическом процессе. Однако возникает очень много вопросов: как очертить границы между проявлениями индивидуальности человека и асоциальными формами поведениякак выявить оптимальный уровень проявления толерантностиопределить в каких ситуациях она необходима — эти и многие другие вопросы еще открыты и стоят перед педагогами сейчас наиболее остро.

На основании теоретико-методологического анализа толерантность в диссертационном исследовании рассматривается как принятие индивидуальности другого человека и собственной личности, умение понимать эмоциональные состояния людей, стремление к диалогу и сотрудничеству во взаимодействии, отказ от доминирования и насилия. В психологии данный феномен понимается как сложный многоаспектный конструкт, включающий в себя личностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты и психофизиологические предпосылки.

Изучение особенностей проявления толерантности субъектами педагогического взаимодействия осуществлялось с помощью опытно-поискового эксперимента. Основной целью было выявление специфики и своеобразия компонентов толерантности у групп педагогов и студентов. Полученные результаты легли в основу разработки диагностирующего семинара-тренинга для коррекции уровня выраженности толерантности педагогов. А также для определения условий и подбор соответствующих активных методов психологического воздействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического профиля.

Активные методы признаются эффективным средством формирование толерантности. К ним относится и диагностирующий семинар-тренинг, который представляет собой совокупность воздействий, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста.

Таким образом, внедрение толерантности в систему межличностных отношений является одним из приоритетных направлений деятельности многих государственных и общественных институтов, но так как система образования предоставляет широкие возможности в реализации данного принципа, именно в условиях образовательного пространства становится реальным целенаправленное, систематическое формирование этого психологического феномена. Определение способов, средств и технологий такого воздействия должно базироваться не только на теоретико-методологическом анализе существующих подходов, но и на глубоком, всестороннем, комплексном эмпирическом исследовании феномена толерантности.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В., Ермаков П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. — № 3.
Адорно Т. Исследования авторитарной личности. М.: Прайм-Еврознак, 2001. 243 с.
Ажмякова Н.А. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку): Дис. к. п. н. -Ижевск, 2003.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997. 384 с.
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Мысль, 1968.-456 с.
Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. -2001.-№ 11−12. '
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М: Смысл, 2000. 255 с.
Асмолов А.Г. Толерантное сознание личности. М.: Смысл, 2000. 216 с.
Бабский Е.Б., Зубков А. А., Косицкий Г. И., Ходоров Б. И. Физиология человека / Под ред. Е. Б. Бабского. М.: Изд-во «Медицина», 1966. 656 с.
Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: для педагогов и старшеклассников. М.: Смысл, 2002. 246 с.
Безюлева Г. В., Бондырева С. К., Шеламова Г. М. Толерантность в пространстве образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-231 с.
Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум-М, 2003. 168 с.
Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантное пространство образовательного учреждения // Профессиональное образование. 2002.- № 4.
Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность в педагогике. М.: АПО, 2002.-92 с.
Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Грани толерантных отношений // Профессиональное образование. 2004, — № 12.
Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Нужна ли нам толерантность? // Профессиональное образование. 2003. — № 8.
Берн Ш. Тендерная психология. М.: Прайм-Еврознак, 2004. 352 с.
Берн Э. Групповая психотерапия. М.: ВЛАДОС, 2001. 254с.
Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996.-№ 4.
Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета.
Бойко В.В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. — 1994. № 1.
Бойко В.В. Коммуникативная толерантность. Методическое пособие. СПб.: МАПО, 1998. 146 с.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Фидинъ, 1996. 154 с.
Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1992. — № 2.
Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамка, упражнения, игры. СПб.: Питер, 1996.-316 с.
Большой психологический словарь, М.: Смысл, 2000. 363 с.
Бондырева С. К. Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.
Бочарова О. С. Учитель как субъект педагогического общения. Кемерово: Кемер. обл. институт усоверш. учителей, 1994. 272 с.
Братченко C.JT. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. 156 с.
Бурлачук Л.Ф., С.М. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. 518 с.
Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. — № 1.
Бачков И.Н. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2000. 456 с.
Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.-452 с.
Вяткин Б.А., Хотинец В. Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь, 1997. 216 с.
Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Изд-во Ленинград. ун-та, 1984. 176 с.
Гершкович Т.Е. Толерантность к старению: история и современность / Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 98 с.
Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно- целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. — № 7.
Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. — № 4.
Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO Intellegenes / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.- 196 с.
Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд, Екатеринбург: Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 242 с.
Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. 2-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-426 с.
Гомола JI.B. Воспитание толерантности: взгляд школьного психолога // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 2.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-560 с.
Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении) // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. на-уч.-метод. Статей. М-Воронеж, 2002.
Грошева А.В. Развитие толерантности у руководителей школ в системе профессиональной переподготовки // Педагогическое образование и наука. -2004. № 3.
Гулевич О.А., Онучин А. Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия // Вопросы психологии 2002. — № 3.
Декларация принципов толерантности // Учительская газета. 2000. — 12 сентября. — № 35.
Друэюинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 1999.-320 с.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.
Ешин М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. -2001. № 2.
Закон РФ «Об образовании» № 12 ФЗ от 13.01.1996.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. Екатеринбург, 2002. 386 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 426 с.
Зеер Э.Ф., Шахматова О. И. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.
Зиглер Я., ХьелД. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. 456 с.
Золотухин В.М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность / Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвуз-издат, 1999.
Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999. 196 с.
Золотухин В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре / Дефиниции культуры. Вып. 3. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. 324 с.
Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 586 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб: Питер, 2004. 625 с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. -258 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1988.-204 с.
Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004. 176 с.
Клецина КС. Теоретические проблемы тендерной психологии // Мир психологии. -2001.- № 4.
Комаров В.П., Исаева О. В. Воспитание толерантности у студентов университета // Вестник ОГУ. 2004. — № 4.
Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000. № 1.
Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис.канд. пед. Наук. Курган, 2000.
Коржуев АВ., Кудзиева Н. Ю., Попков В. А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003.- № 5.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
Кривошеева И.М. Толерантность в контексте профессионального и гражданского становления педагога // Новые знания. 2003. — № 1.
Кристалл Г. Аффективная толерантность // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. — № 3.
Кукушкин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 146 с.
Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы изучения этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах Росси и СНГ // Толерантность и идентичность: Сб. статей. М., 2002.
Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. № 3−4.
Леонтьев В.М. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. — № 4.
Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. — № 2.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2, — № 5.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В. А. Барабанщи-кова, Д. Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 304 с.
Лонгвиненко А.Д. Измерения в психологии: Математические основы. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1993. 480 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 246 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -224 с.
Методы исследования и диагностики толерантности как психологической устойчивости личности / Под ред. Солдатовой Г. У. М.: МГУ, 2002. 146 с.
Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь, М.: Прайм -Еврознак, 2005. 687 с.
Митина Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 198 с.
Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 272 с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Уч. пособие. СПб.: Речь, 2004. 392 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. 745 с.
Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис.канд. психол. наук. Курск, 2004.
Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. 446 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 2000. 432 с.
Оллпорт Г. Природа предубеждения // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. № 5. М.: Изд-во МГУ, 2003.
Организационная социальная психология. СПб.: Питер, 2000.456 с.
Павлов В Д. Толерантность в системе образования // Новые знания. 2003. — № 1.
Перлз Ф. Опыты самопознания (практикум по гештальт-терапии). М.: Гиль-Эстель, 1993.- 188 с.
Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 416 с.
Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа // Газета «История» издательского дома «Первое сентября» 2002. — № 11.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие. / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2001.-560 с.
Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -255 с.
Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. Ростов-на-Дону: ЮжноРоссийский гуманитарный институт, 1998. 328 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. БД. Парыгина. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. -564 с.
Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Просвещение, 2000. -263 с.
Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Ко-порулина В.Н., Смирнова М. Н., Гордеева И. О. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -440 с.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 440 с.
Психология человека от рождения до смерти / Под. Ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 456 с.
Риэрдоп Б. Э. Толерантность дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.241 с.
Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 357 с.
Роджерс К. О групповой психотерапии. Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993.-380 с.
Рожков М.И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия Холдинг, 2003.- 196 с.
Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия: Материалы междунар. конф. Екатеринбург, 21−22 декабря 2001 г. / Под ред. J1.M. Макушина. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 266 с.
Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2001.-486 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.688 с.
Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: Инфра-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 263 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. 458 с.
Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Метод, пособие. М.: Мысль, 1997. 89 с.
Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. -1993. Т. 14.- № 6.
Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10. — № 1.
Русалов В.М., Паршис С. Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. — № 1.
Рыбак Е., Коржуев А., Попков В. Толерантность феномен образовательного пространства // Высшее образование в России. — 2004. — № 3.
Рыков C.JI. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. -2001.- № 7.
Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии. 2002, — № 2.
Семенова С.Л., Дьяченко Е. В. Практикум по общей психологии: Учебное пособие / Под общей ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед.ун-та, 2000. — 144 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-234 с.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. 196 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина М.: Академия, 2000. 216 с.
Скворцов JI.M. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997.-№ 3.
Скрябина О.В. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2000.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: «Харвест», 1998.-486 с.
Словарь иностранных слов и выражений, М.: Мысль, 1998. 477 с.
Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Изд-во «Речь», 2003. -272 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.-240 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Посвящение, 1968. —486 с.
Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. 456 с.
Солдатова Г. У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.-486 с.
Солдатова Г. У., Кравцова О. А., Хулаев О. Е., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности // Психологи о мигрантах и миграции в России: Инф-аналит бюллетень. 2002. — № 4.
Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова ОД. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001. 248 с.
Социология межэтнической толерантности / Отв. ред. Л.М. Дроби-э/сева. М.: Изд-во Инст-та социологии РАН, 2003. 432 с.
Степанов 77. Как воспитывать толерантность // Народное образование. -2001. -№ 9.
Столиц В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -198 с.
Таланов В. Образование и культура толерантности // Высшее образование в России. -2001. № 3.
Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 876 с.
Толерантность в современной цивилизации: Материалы междунар. конф. Екатеринбург, 14−19 мая 2001 г. / Под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 292 с.
Толерантность: Вестник Уральского межрегионального института общественных наук / Под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2003. 146 с.
Толерантность: Материалы Летней школы молодых ученых «Россия Запад: философские основания социокультурной толерантности». Екатеринбург, сент. 2002 г.: В 2 ч. / Под ред. М. Б. Хомякова. 4.1. Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 2001. — 219 с.
Толковый словарь иноязычных слов. М.: Смысл, 1998. 589 с.
Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1994.-726 с.
Толковый словарь русского языка В. И. Даля, М.: Смысл, 1998.401 с.
Уолцер М. О терпимости / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 354 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Семиной Л. И. М.: Бонфи, 2002. 156 с.
Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (20 012 005 годы)» М., 2000.
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-398 с.
Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: Коллективная моногр. / Отв. Ред. Н. А. Купина и М. Б. Хомяков. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 550 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред.Е. Ф. Губского. М.: Большая российская энциклопедия, 1997. 658 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Смысл, 1997. 457 с.
Фопелъ К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. 256 с.
Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2003. 336 с.
Хараш А. У. Личность в общении / Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 236 с.
Хакимов Э.Р. Национальные классы городской школы: состояние и перспективы работы педагогических коллективов // 4-ая Российская универси-тетско-академическая науч.-практическая конференция: Сб. материалов. -Ижевск, 1999, ч. 4.
Хакимов Э.Р. Этническая толерантность педагогов национальных школ и условия ее развития // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Матер, междунар. конфер. Балашов, 2003.
Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 2003.-246 с.
Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. 224 с.
Хасан Б.И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Красноярск-Москва, 2001. 324 с.
Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург, 2002. 124 с.
Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Зеера Э. Ф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.- 126 с.
Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. — № 5.
Шкуратова И. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления // Век толерантности. 2003. — № 5.
Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования // Век толерантности 2001. № 3−4. Хотинец Вера Юрьевна Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.
Шошин П.Б. Метод экспертных оценок: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1987. 189 с.
Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось-89, 2004. 80 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2000. -432 с.
Якиманская КС. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2.
Якунин В.А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.- 144 с.
Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.248 с.
Allport G. The Nature of Prejudice. Cambridge, MA, 1954.
Borba Michele. Building moral intelligence: the seven essential virtues that teach kids to do the right thing. 1st ed. San Francisco: Jossey-Bass, 2001.
Bugental J.F. T. The Art of the Psychotherapist. New York, 1987.
Dahrendorf R. Class and Class Conflict in Industrial Society. N.Y., 1959.
Intolerance in contemporary Russia // Briefing of the Commission on Security and Cooperation in Europe. Washington: Commission on Security and Cooperation in Europe: U.S. G.P.O. (distributor), 2003.
Kamungeremy David. Building democracy through tolerance & nonviolence / Editor Elijah Chiwota. Causeway, Harary, Popular Education Collective, 2001.
Perls F. Ego, hunger and aggression. New-York: Random House, 1969.
Perls F. The Gestalt approach and eye witness to therapy. Palo Alto: Science and Behavior Books, 1973.
Rogers C. Client centered therapy. Comprehensive Texbook on Psychiatry, 5 edited by H.I. Kaplan & B.J. Sadock. Baltimore: Williams & Wilkins, 1988.
Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Koch S. Psychology: A study of a science. New-York, 1959
Tolerance and intolerance in the European reformation / Edited by Ole Peter Grell and Bob Scribner. New York: Cambridge University Press, 1996.
Vogt W. Paul. Tolerance & education: learning to live with diversity and difference. Thousand Oaks: Sage Publications, 1997/
Wandberg Robert. Tolerance: celebrating differences. Mankato Minn.: Life Matters, 2002.

Заполнить форму текущей работой