Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности

Диссертация: Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы. В третьей главе были подробно описаны результаты изучения закономерностей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности с помощью специально разработанной в этих целях методики исследования уровня развития моральных суждений личности. Данная методика была подвергнута тщательной проверочной оценке валидности и надежности ее конструкции и ее измерительных шкал… Читать ещё >

Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и методологические предпосылки исследования развития морального сознания личности
    • 1. 1. Основные формы и компоненты морального сознания личности
    • 1. 2. Теоретические проблемы морального развития личности
  • Глава II. Модель экспериментального исследования развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности
    • 2. 1. Моральные суждения и когнитивно-оценочные механизмы морального сознания личности
    • 2. 2. Общая характеристика методики исследования уровня развития моральных суждений личности
  • Глава III. Результаты экспериментального исследования развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности. ИЗ
    • 3. 1. Психологические характеристики развития моральных суждений личности
    • 3. 2. Общая характеристика закономерностей развития моральных суждений личности

Актуальность решения проблем морального развития личности является достаточно острой для современного общества. Смена идеологических и методологических парадигм, затронувшая систему гуманитарного знания в целом и, в частности, психологии, отдельных ее предметных областей, диктует необходимость организации новых научных исследований по вопросам изучения процессов нравственного развития и воспитания. Актуальность психологических исследований аксиологической, этической направленности является в настоящее время высокой в области возрастной и педагогической психологии, отражает развитие новых исследовательских подходов. Проблемы социального и морального развития личности остаются актуальными и для зарубежной психологии. Психологические исследования фундаментального характера по проблемам морального развития личности учащихся современного общества в полном объеме не реализованы, несмотря на острую практическую и теоретическую потребность в их решении.

Общими недостаточно разработанными проблемами является вопросы эмпирического исследования морального сознания, особенно его психологических составляющих. На значительный недостаток таких исследований указывает Ю. М. Смоленцев. Исследования морального сознания в отечественной науке осуществлялись в основном в рамках морально-этического теоретического моделирования, теоретической рефлексии, а также в рамках некоторых социологических и социально-психологических исследований. Научное изучение морального сознания часто сопровождалось сильным влиянием идеологических и морально-политических предписывающих принципов и господствующих ценностных представлений групп с высоким официальным статусом. Часто основные проблемы развития морального сознания личности рассматривались черед понятия коммунистического воспитания и коммунистической морали, одним из основных принципов морального развития объявлялся принцип коллективизма.

Из-за слабой опоры на эмпирическую основу исследования этического плана часто носили умозрительный характер, а иногда были в определенной степени декларативными. Проблематика, связанная с вопросами развития морального сознания личности, не пользовалась по ряду причин внешнего и внутреннего характера значительной популярностью в отечественной психологии, в частности, и в области педагогической психологии.

В то же время, в работах отечественных психологов Л. И. Божович, А. В. Петровского, А. А. Бодалева, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. были заложены основы описания закономерностей морального развития личности. Моральное развитие как общая линия интериоризации человеком моральных норм довольно подробно прослежена в работах Л. И. Божович, Е. В. Субботского, С. Г. Якобсона и др. Однако, как указывает И. С. Кон, в отечественной психологии исследования соотношения поведенческого, эмоционального, познавательного аспектов морального развития личности, как и решение вопросов его возрастной периодизации, остаются проблематичными.

Возрастание интереса к этической проблематике в отечественной психологии наблюдается в последние годы. Появились работы К. А. Абульхановой-Славской, Г. М. Андреевой, Л. И. Анцыферовой, С. А. Беличивой, М. И. Воловиковой, О. П. Николаевой, Н. Л. Смирновой, В. Д. Шадрикова и др., посвященные проблемам психологического анализа социального сознания и мышления, в которых подчеркивается значимость моральных представлений и регуляторов в общественном и индивидуальном сознании. Определенный вклад в исследовании проблем морального развития вносят работы Е. Н. Богданова, Г. П. Иванова и др., посвященные психологическому анализу формирования и развития профессионально-нравственной культуры личности.

В то же время в западных этических исследованиях часто проблемы морали рассматриваются через принципы релятивизма, отрицания единства морального сознания, его относительности, детерминированной как влиянием частных групп, так и индивидуальными особенностями развития личности. При данном подходе остается не выясненной как сама эмпирическая структура существующей в культуре морали, так и механизмы функционирования морального сознания личности. Решению данной проблематики могут способствовать исследования по теоретической модели Л. Колберга, который развил положения концепции морального развития Ж. Пиаже. Теория морального развития, предложенная Л. Колбергом, продолжает в настоящее время оставаться в центре внимания отечественных и западных психологов.

Актуальность данной проблематики отражает противоречия между высокой научной и общественной значимостью понимания закономерностей процессов нравственного развития и воспитания и фактическим недостатком знания о реальных механизмах протекания этих процессов, недостатком точных и достоверных эмпирических методов и методик научного изучения закономерностей этих процессов. Существует недостаток знания теоретико-эмпирических закономерностей в области строения морали и общественного морального сознания.

Дискуссионными являются вопросы о регулятивной и ценностной природе морали, о соотношении социального и личностного в моральном развитии, о механизмах функционирования морального сознания личности и др. Недостаточно исследованными являются проблемы изучения закономерностей морального развития личности, закономерностей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности, психологической роли морального сознания в регуляции поведенческих, интрапсихических, эмоционально-мотивационных механизмов деятельности и общения индивида, проблемы соотношения закономерностей морального и интеллектуального развития личности.

Проблемными являются объяснения функционирования морального сознания и морального развития личности. Различные подходы предлагают различные теоретические объяснения феноменов. В настоящее время наибольшим признанием в области психологического исследования морального развития личности в отечественной и западной психологии пользуется когнитивный подход, представленный теорией Л. Колберга, разработавшего концептуальные положения Ж. Пиаже. Концепция морального развития Л. Колберга, имеющая определенный научный вес в современной отечественной психологии, до сих пор не проходила крупномасштабную проверку на выборках отечественной популяции, в то время как это признается в данной ш концепции, культурные особенности, влияющие на закономерности морального развития личности, могут быть значительны.

В психодиагностической и педагогической практике существует значительная потребность в разработке компактных и научно достоверных методов оценки уровня морального развития личности и воспитанности в области нравственности. Достаточно актуальными являются проблемы исследования влияния особенностей нравственного воспитания на процессы морального развития личности, влияния морального развития на формирование установок в воспитательной деятельности педагогов, связи эффективности ^ образовательной деятельности и динамики морального развития. Решению данных проблем может способствовать исследование закономерностей развития морального сознания личности, закономерностей функционирования его когнитивно-оценочных механизмов.

Цель исследования — выявить на основании специально разработанной методики исследования основные закономерности развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности учащихся и педагогов, его значимые свойства, формы, факторы, наметить контуры целостной системы, отражающей их функционирование, обозначить пути организации деятельности по повышению уровня морального развития личности учащихся и ^ педагогов, оптимизации учебно-воспитательного процесса в системе образования.

Объект исследования — закономерности функционирования когнитивно" оценочных механизмов морального сознания личности учащихся и педагогов Калужской области.

Предмет исследования — психологические закономерности развития и функционирования основных когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности учащихся и педагогов Калужской области. Эмпирическими объектами исследования являются:

1. Выборка учащихся 2−11 классов образовательных учреждений. Объем I выборки 2845 человек (возраст 8 — 17 лет). Выборка является репрезентативной для образовательных учреждений Калужской области.

2. Выборка студентов КГПУ. Объем выборки 619 человек (возраст 16 — 33 года).

3. Выборка педагогов, работающих в образовательных учреждениях области, объемом 530 человек (возраст 18−69 лет). Выборка включала в себя различные категории педагогических работников (учителя, администрация школ, педагоги-психологи, воспитатели и др.), работающих как в городских, так и в сельских образовательных м учреждениях.

4. Выборка других категорий испытуемых, объемом более 100 человек. Таким образом, общей эмпирической базой данного исследования были данные опроса более 4000 человек. Основные гипотезы:

1. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности может быть рассмотрено как особый закономерный, последовательный во времени процесс, охватывающий широкие возрастные рамки жизни индивида.

2. Закономерности данного процесса могут отражать закономерности ^ общего интеллектуального и морального развития, развития моральных суждений личности.

Гипотеза и цель исследования определяли его задачи:

1. Выявить возрастную динамику развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности. Описать методические принципы исследования особенностей развития моральных суждений личности.

2. Описать особенности типических характеристик генезиса когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности на различных уровнях развития. Описать обобщенную модель развития моральных суждений личности.

3. На основании применения методики исследования выявить эмпирическую структуру уровневого строения когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности, сопоставить ее с рассматриваемыми психологическими теоретическими моделями.

4. Разработать методику изучения закономерностей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности, обосновать психологические характеристики обобщенной модели развития моральных суждений.

Методологической и теоретической основой исследования является субъектно-деятельностный подход (В. А. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), основывающийся на общеметодологическом принципе развития (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, и др.), а также на концептуальных положениях психологической науки: о единстве развития и обучения, единстве развития и воспитания в педагогической психологии (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), о единстве операционно-технической и мотивационно-потребностной сторон деятельности (С. Ф. Анисимов, Б. С. Братусь, Д. Б. Эльконин и др.).

Основанием разработки концепции исследования послужили фундаментальные положения психологических теорий морального развития личности, разработанные А. Бандурой, Л. Колбергом, Ж. Пиаже, 3. Фрейдом, культурно-историческая теория Л. С. Выготского, теоретические взгляды С. Л. Рубинштейна, концепция развития личности в онтогенезе Л. И. Божович, теоретические работы по проблемам развития личности, выполненные в рамках деятельностного подхода.

Методы исследования. В исследовании применены следующие методы.

1. Теоретический анализ и обобщение философской, психологической, педагогической, психометрической, специальной литературы по проблеме исследования. Организационные методы исследования: выбор принципов, подходов, основных методов, выдвижение гипотез, разработка методики исследования.

2. Методы психологического измерения и диагностики: адаптированный личностный опросник Р. Кеттелла (16РР, ШРО, СРО), Фрайбургский личностный опросник (РР1), Прогрессивные матрицы Равена, методика исследования «Ценностные ориентации» М. Рокича, авторская методика исследования уровня моральных суждений личности, авторская модификация методики исследования социально-психологических установок на педагогическую деятельность «Задачи школы» и др.

3. Методы статистической обработки и анализа полученных данных: методы проверки психометрических характеристик методик, описательная статистика, корреляционный, факторный, канонический анализы, использование (-критерия и др. Методы моделирования и интерпретации.

Научная новизна нашего исследования связана с развитием теоретических положений, касающихся проблем развития морального сознания личности. Впервые было проведено психологическое исследование функционирования и закономерностей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности на репрезентативных возрастных выборках учащихся общеобразовательных учреждений, выборках студентов и педагогов, позволившее получить достоверные теоретические результаты относительно изучаемого предмета.

Подвергнут систематическому психологическому исследованию его предмет — развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности. Для его характеристики были впервые использованы такие теоретические конструкты как «моральная сознательность», «совесть», «социоморальный интеллект», «уровень развития моральных суждений». Понятие «моральное развитие» описано на основании обширного эмпирического материала, полученного в ходе исследования. Выявлена системная этико-психологическая организация когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности в аспекте ее становления. Разработана и применена новая психодиагностическая методика исследования уровня развития моральных суждений личности, получены результаты, позволяющие делать теоретически обоснованные выводы относительно возрастного развития механизмов морального сознания личности.

Теоретическая значимость исследования. В результате исследования были описаны возрастные закономерности развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности. Исследование позволяет рассматривать процессы морального развития личности с младшего школьного возраста до зрелого и пожилого возраста.

В ходе исследования было показано, что моральное развитие личности является закономерным поступательным процессом, затрагивающим развитие интеллектуальных, ценностно-мотивационных и регулятивных компонентов психики, и направленным на освоение более высоких уровней функционирования морального сознания, выработку более зрелой моральной позиции, подразумевающей больший альтруизм, децентрацию, дифференциацию, релятивизм моральных суждений при признании значимости личностных критериев их оценки. В теоретическом отношении рассмотренные в работе закономерности морального развития личности в целом соответствуют концептуальным положениям JI. Колберга и Ж. Пиаже.

Практическая значимость исследования. Данное диссертационное исследование предполагало в качестве главного практического результата повышение эффективности, осмысленности деятельности по нравственному воспитанию и образованию, обеспечению данной деятельности научными методами диагностики.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались следующем: методологической базой исследования, непротиворечивой теоретической моделью исследования, ясностью и достоверностью полученных результатовадекватностью применяемых методов предмету исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативностью измеряемых характеристик и формируемых выборок, применением новейших статистических методов с проверкой получаемых результатов, оценкой параметров вероятностной значимостичеткостью научной позиции в теоретической интерпретации эмпирических данныхобращенностью к практике и современным научным достижениям.

Апробаиия и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии КГПУ им. К. Э. Циолковского (2002 гг.), на IV, V, VI, VII научно-практических конференциях психологов образования Калужской области (1997;2001 гг.), на методических советах при Областном психологическом центре Департамента образования и науки Калужской области (1997;2001 гг.).

Материалы диссертационной работы были использованы при проведении лекций и семинаров на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, проводимых Областным психологическим центром.

Методика исследования уровня развития моральных суждений личности была использована для изучения динамики морального развития учащихся в областной программе психологического исследования особенностей психического и личностного развития учащихся средних школ Калужской области (1997;2001 гг.).

Методика исследования уровня развития моральных суждений личности является лауреатом Всероссийского конкурса на лучшие пакеты психологических диагностических методик в системе образования (2001 г.).

Данная методика исследования уровня развития моральных суждений личности, представленная в диссертации, используется в научной практике для изучения степени развития моральных способностей и других характеристик личности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основные положения теории морального развития Л. Колберга, характеризующие его основные закономерности, могут быть распространены на эмпирические закономерности, свойственные отечественной популяции.

2. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания может быть рассмотрено в аспектах развития моральной сознательности (совести, рассудительности) личности, отражающихся в ее способности избирательно реагировать на систему моральных принципов с точки зрения оценки их правильности.

3. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания (моральной сознательности, совести) является закономерным процессом, связанным с моральным развитием личности, и предполагающим ряд возрастных трансформаций, имеющих прогрессивный характер, в сфере интеллектуальных (общий и социоморальный интеллект), мотивационно-ценностных (установки на духовно-моральные, когнитивные ценности и цели деятельности) и личностных характеристик (сознательность, низкая агрессивность, дружелюбие и др.) индивида.

Структура диссертационной работы. Работа включает в себя введение, три главы основной части, заключение, библиографический список использованной литературы, приложение. Диссертационный текст сопровождается таблицами, диаграммами и графиками. Текст основной части диссертации изложен на 190 страницах. Библиографический список содержит 143 литературных источников на русском и иностранном языках.

Выводы. В третьей главе были подробно описаны результаты изучения закономерностей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности с помощью специально разработанной в этих целях методики исследования уровня развития моральных суждений личности. Данная методика была подвергнута тщательной проверочной оценке валидности и надежности ее конструкции и ее измерительных шкал. В целом были получены показатели, обладающие высокой статистической значимостью относительно конструктной, текущей, критериальной валидности, достаточной ретестовой надежности, надежности по внутренней согласованности. Психометрические характеристики данной методики позволяют использовать ее в исследовании для получения достоверных и значимых результатов. Методика позволяет получать результаты, соответствующие основным положениям концепции Л. Колберга и Ж. Пиаже.

В нашем исследовании были обнаружены высоко значимые корреляционные связи показателей развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности как с показателями интеллектуального развития, так и с показателем возраста. Согласно результатам, полученным в исследовании, когнитивно-оценочные механизмы морального сознания (моральная сознательность) имеют определенные закономерности своего развития, связанные, прежде всего, с более длительными и поздними возрастными периодами по отношению к общему интеллектуальному развитию, наиболее интенсивно происходящему до 20−25 лет. На основании обобщенной динамики показателей основных шкал методики фиксируются значительный рост уровня развития моральных суждений личности, особенно интенсивный в период с 13 до 35 лет. В период с 26 до 35 лет фиксируются максимальные показатели развития моральных суждений. Данные показатели после 35 лет имеют тенденцию к стабилизации и слабому снижению (после 56 лет), однако в целом они остаются довольно высокими, не опускаясь ниже уровня, характерного для 20−23 летних испытуемых. Относительно низкий темп развития моральных суждений в период с 8 до 13 лет, характерный для выявленных нами закономерностей, может объясняться появлением у подростков только к 13 годам личностной моральной позиции, а также способности к нравственной селективности, основанной на этой позиции, исследование которой предполагает разработанная методика.

Развитие исследуемых механизмов тесно связано с когнитивным развитием (развитием общего и социального интеллекта) личности, развитием ценностных (духовно-моральных) ориентаций, личностных черт (сознательность, мягкосердечие, дружелюбие), регулятивных механизмов (низкая агрессивность, низкая импульсивность, контроль поведения, эмоциональная стабильность) деятельности и общения. В работе осуществлена ориентировочная классификация личностных черт с привлечением модели обобщенных личностных факторов, входящих в состав «большой пятерки».

В области социального поведения высокий уровень развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности положительно связан с выбором и осуществлением управленческой деятельности в должности заместителя директора школы по воспитательной работе, академической успеваемостью учащихся, их низкой делинквентностью.

Полученные данные позволяют рассматривать развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности как особый закономерный последовательный временной процесс, охватывающий весь жизненный путь индивида и обладающий в целом позитивной динамикой. Закономерности данного процесса связаны не только с закономерностями общего интеллектуального развития, но обладают собственной спецификой, отражающей значимые закономерности морального развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы. Осуществлен теоретический анализ проблемы. Показано, что моральное сознание человека обладает большим разнообразием форм, сложной внутренней структурой. В ходе теоретического анализа структуры морали и ее источников нами было выдвинуто положение о регулятивно-ценностной природе морального сознания. Также были рассмотрены проблемы развития регулятивно-ценностных механизмов на уровне индивидуального сознания.

Анализ философской и психологической литературы показывает, что моральное развитие личности является закономерным феноменом социальной жизни человека, относящимся к важным аспектам человеческого бытия. Существует ряд современных подходов к объяснению закономерностей морального развития, среди которых в настоящее время наиболее разработанным в психологической науке является когнитивно-генетический подход, представленный в работах Ж. Пиаже, Л. Колберга и их последователей. Этот подход предлагает исследование закономерностей морального развития через анализ содержания и механизмов моральных суждений личности, характерных для разных возрастных периодов развития.

На основании анализа философской и психологической литературы была показана значимость когнитивно-оценочных механизмов как важных составляющих морального сознания личности. Полученные в ходе теоретико-экспериментальной работы данные позволяют рассматривать развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности как особый закономерный, последовательный во времени процесс, охватывающий весь жизненный путь индивида и обладающий в целом позитивной динамикой. Закономерности данного процесса связаны не только с закономерностями общего интеллектуального развития, но обладают собственной спецификой, отражающей значимые закономерности морального развития личности.

Содержательный теоретический и эмпирический анализ интегральной линии развития когнитивно-оценочной функции, основанной на моральных суждениях, показывает, что в этом процессе подвергаются трансформации ряд различных, но взаимосвязанных характеристик, носящих моральный и психологический смысл. Среди таких параметров, связанных с низкими и высокими уровнями морального развития, мы можем выделить следующие параметры: 1) Эгоизм — Альтруизм- 2) Личные интересы — Интересы других людей- 3) Доминирование натуралистически утилитаристских интересовДоминирование ригористическо — идеономных интересов- 4) Моральная гетерономность — Моральная автономность- 5) Моральный наивный реализм (моральный догматизм) — Моральный релятивизм- 6) ЭгоцентризмДецентрация- 7) Импульсивность — Моральная сознательность. В работе показано, что когнитивно-оценочные функции морального сознания могут осуществляться совестью человека, отражаться в степени его моральной сознательности.

В результате исследования показано, что развитие исследуемых механизмов тесно связано с когнитивным развитием (развитием общего и социального интеллекта) личности, развитием ценностных (духовно-моральных) ориентаций и социально-психологических установок на педагогическую деятельность (направленных на интеллектуальное и нравственное развитие личности учащихся), личностных черт (сознательность, мягкосердечие, дружелюбие), регулятивных механизмов (низкая агрессивность, низкая импульсивность, контроль поведения, эмоциональная стабильность) личности. В области социального поведения высокий уровень развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности положительно связан с высокой успеваемостью в школе, низкой делинквентностью учащихся.

В целях исследования была разработана новая методика, предназначенная для изучения закономерностей развития когнитивнооценочных механизмов морального сознания (совести, моральной сознательности), закономерностей развития моральных суждений личности. Данная методика была подвергнута тщательной проверочной оценке валидности и надежности ее конструкции и ее измерительных шкал. Теоретическая и эмпирическая смысловая структура разработанной методики находится в соответствии с теоретической схемой стадий морального развития Л. Колберга и не противоречит в содержательном аспекте схеме стадий развития морального чувства Ж. Пиаже. Показано, что теоретические концепции морального развития Л. Колберга и Ж. Пиаже могут быть использованы для описания процессов развития когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности при рассмотрении выборок отечественной популяции. Психометрические характеристики данной методики позволяют использовать ее в исследовании для получения достоверных и значимых результатов. Методика может быть использована в таких практических целях как выявление уровня «нравственной воспитанности», контроля процессов морального развития учащихся и педагогов, а также для повышения эффективности образовательной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что в результате проведенного исследования поставленные задачи были решены, цели, в основном, достигнуты, подтверждены выдвинутые гипотезы. Многие проблемы, связанные с тематикой данной работы, требуют более углубленного изучения.

К перспективным направлениям научного поиска можно отнести дальнейшее исследование закономерностей морального развития личности, решение вопросов влияния на моральное развитие различных условий и факторов социальной среды, проблем совершенствования и модернизации существующих методов исследования, уточнение и проверка полученных результатов с использованием лонгитюдных планов, изучение закономерностей, характерных для других социальных и культурных групп.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. -288 с.
  2. К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж, Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. 224 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии их исследования // Психол. журн. 1994. — Т. 14. — № 4. — С. 39−55.
  4. Абульханова-Славская К. А., Воловикова М. И., Елисеев В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психол. журн. 1991. — Т. 12. — № 4. — С.27−40.
  5. А. Д. Язык, истина и логика // Аналитическая философия: Избранные тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993. — С. 50−65.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. — 340 с.
  7. А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. -688 с.
  8. Г. М. Социальная психология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1988. -432 с.
  9. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-312 с.
  10. С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.
  11. Н.Бергсон А. Собрание сочинений в 4-х т. Том 1. М.: Московский клуб, 1992. -336 с.
  12. Е. Н. Нравственные чувства в структуре личности: содержание и функции//Сов. педагогика. 1986. — № 4. — С. 41−46.
  13. Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. д. психол. наук. М. 1995. -49 с.
  14. JI. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж, НПО «МОДЕК», 1995. — 352 с.
  15. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О) / Ребер Артур. -ООО «Издательство ACT" — «Издательство Вече», 2001. 592 с.
  16. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П-Я) / Ребер Артур. -ООО «Издательство ACT" — «Издательство Вече», 2001. 560 с.
  17. . С. Психология личности // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 385−456.
  18. А. В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 39−57.
  19. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.
  20. Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
  21. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И. Т. и др. -М.: Политиздат, 1990. 639 с.
  22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
  23. JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  24. Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. С. 5 — 243.
  25. Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 244−269.
  26. П. П. Человек и человечество в учении В. С. Соловьева // Вопросы философии. 1994. — № 6. — С. 49−53.
  27. П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  28. Г. В. Ф. Сочинения. Т.4. 4.1. М.: Мысль, 1959.
  29. Р. Сочинения в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1989. — 654 с.
  30. Дж., Бэссинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1997. — № 1. — С. 138−153.
  31. . О. Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. — 392 с.
  32. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. СПб.: Питер, 1997. — 240 с. Зб. Зеленкова И. Л. Основы этики. Учебное пособие. — Мн.: ТетраСистемс, 1998.- 496 с. 37.3еньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-348 с.
  33. Г. П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов (на материале Калужской области): Дис. канд. психол. наук. Калуга, 1999. — 226 с.
  34. Идеалистическая диалектика в XX столетии: (Критика мировоззренческих основ немарксистской диалектики) / А. С. Богомолов и др. М.: Политиздат, 1987.-333 с.
  35. И. И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — 140 с.
  36. И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. — 591 с.
  37. И., Гегель Г. В. Ф., Шеллинг Ф. В. И. Немецкая классическая философия. Т. 1. 7 М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс- Харьков: Изд-во Фолио, 2000. 784 с.
  38. П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: «ПАН лтд.», 1994. — 284 с.
  39. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психол. журнал. -1994. Т. 15. -N4. -С. 130−136.
  40. А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ Пензенского ГОО, 1994. — 344 с.
  41. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Мн.: Изд-во БГУ, 1976. — 352 с.
  42. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336 с.
  43. Кон И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1989. -350 с.
  44. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  45. В.А., Чичина Е. А. Этика. Эстетика. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -512 с.
  46. Н. А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности (правовой, нравственный, социальный и психологические аспекты).- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 56 с.
  47. Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992 с.
  48. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  49. К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000. — 527 с.
  50. Г. Когнитивные науки на историческом фоне. Заметки философа // Вопросы философии. 1992. — № 1. — С.41−51.
  51. Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  52. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.
  53. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 572с.
  54. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444 с.
  55. Н. О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. — 432 с.
  56. Н. О. Воспоминания. Жизнь и философский путь // Вопросы философии. 1991.- № 12. — С. 92 — 154.
  57. Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики- Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. — 368 с.
  58. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. 318 с.
  59. Марксистская этика. Учеб. пособие для вузов / Общ. ред. А. И. Титаренко. -М.: Политиздат, 1986. 366 с.
  60. В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.
  61. Методология этических исследований. М.: Наука, 1982. — 382 с.
  62. Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. — 56 с.
  63. Мур Дж. Э. Природа моральной философии. М.: Республика, 1999. — 351 с.
  64. Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.
  65. О. П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания разных культурах: Автореф. дис. канд. психол. наук -М.: 1992.
  66. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.
  67. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 440 с.
  68. Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 3. — С. 175 182.
  69. Е. М. Социальные нормы — регуляторы поведения. — М.: Мысль, 1972.—198 с.
  70. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.— 255 с.
  71. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 690 с.
  72. С. Е., Андреев В. Н. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. — № 2. — С. 3 -10.
  73. К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1969.- 217 с.
  74. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. — 560 с.
  75. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: «Сфера», 1997. — 526 с.
  76. Психологическая .диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 304 с.
  77. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.- пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  78. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
  79. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. — 112 с.
  80. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  81. Дж. К., Курт Дж. X., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Раздел 3: Стандартные прогрессивные матрицы. М.: Когито-центр, 1996. — 53 с.
  82. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 656 с.
  83. В. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  84. М. Н. и др. Основы этических знаний. СПб: Изд-во «Лань», 1998. -256 с.
  85. С. Л: Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  86. С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  87. А. А., Соколов М. В. Факторный личностный опросник Р. Кетгелла 95, — СПб.: ГП ИМАТОН, 1995. — 94 с.
  88. Н. Социология. М.: Феникс, 1998. — 688 с.
  89. Н. Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) // Психол. журнал. 1994. — т. 15. — № 6. — С. 61−67.
  90. Ю. М.-Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989.-200 с.
  91. В. С. Сочинения в 2 т. Т.1. М.: Мысль, 1990 — 892 с.
  92. А. И. Антиидеи. Опыт социально-этическго исследования. -М.: Политиздат, 1984. -478 с.
  93. А. И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. — 278 с.
  94. О. А., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. — № 3.- С. 80−90.
  95. С. Н. Сочинения. М.: Мысль, 1994. — 816 с.
  96. Ю. Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере / Под. ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  97. Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в отногенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 176−189.
  98. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001 -386 с.
  99. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  100. Формирование личности старшеклассника / Под ред. В. И. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.
  101. Фрейд. 3. Психоаналитические этюды. Мн.: ООО «Попурри», 1997. -606 с.
  102. Холл Келвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М: ЗАО Изд-во ЭКСПО-Пресс, 1999. — 592 с.
  103. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  104. Н. А. Анализ структуры формирующих сознание личности факторов у учащихся компенсирующих классов обучения // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ОПЦ, 1998. — С. 149−150.
  105. Н. А. К вопросу о валидности и надежности методики исследования уровня развития моральных суждений личности // Психологическая наука в высшей школе: сборник статей аспирантов. -Калуга: Изд-во КГПУ, 2000. С. 69 — 77.
  106. Н. А. К проблеме оценки поступков несовершеннолетних, характеризующихся как отклоняющееся поведение // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 1999. — С. 378−382
  107. Н. А. Концепция педагогической деятельности как система мотивационных установок работников образовательной сферы // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002. — С. 338- 341.
  108. Н. А. Моральные суждения как этико-психологический феномен нравственного сознания // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002. — С. 342 — 346.
  109. Н. А. Некоторые характеристики новых модификаций методик исследования эмоциональных особенностей личности // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002. — С. 347 — 358.
  110. Н. А. О человеческом сознании // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ОПЦ, 1998.- С. 164−170.
  111. Н. А. Проблемы нравственного развития личности в работе Н. О. Лосского «Условия абсолютного добра» // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2001.- С. 134−141.
  112. Н. А. Программа психологического исследования: стадии и категории // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 1999. — С. 148−156.
  113. В. Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 361−370.
  114. Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
  115. А. Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. -480 с.
  116. А. Г. и др. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. -М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 544 с.
  117. А. Свобода воли и нравственность / Общ. ред., сост., вступ. Ст. А. А. Гусейнова и А. П. Скрипника. М.: Республика, 1992. — 448 с.
  118. А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. -308с.
  119. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / / Вопр. психологии. — 1971. — № 4. — С. 6—20.
  120. Д. Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.
  121. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М.: Педагогика, 1984. — 143 с.
  122. М. Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. — 575 с.
  123. Derden, R. F. The philosophy of primary education. An Introduction. -London: Routledge and Kegan Paul, 1968.
  124. Loevinger, J. Ego development: Conceptions and theories. San Francisco: Jossey-Bass, 1976.
  125. Kohlberg, L. Essays on moral development: Vol. I. The philosopy of moral development. New York: Harper & Row, 1981.
  126. Kohlberg, L. Essays on moral development.: Vol. II. The psychology of moral development. New York: Harper & Row, 1984.
  127. Piaget, J. The moral judgment of the child. (M. Gabain, Trans). New York: Free Press, 1965 (Orinanally first published 1932).
  128. Shwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology 1987. — Vol. 53. — № 3. — P. 550−562.
  129. Wilber K. An integral theory of consciousness // Journal of Conscio-usness Studies. 1997 (February). — № 4 (1). — P. 71−92.
  130. Wilber K. Spirituality and developmental lines: Are there stage? // The Journal of Transpersonal Psychology. 1999. — № 3. — P. 1−11.
  131. Wilber K. The Spectrum of Consciousness. Wheaton, Illinois: Theos^ophical Publishing House, 1989.
  132. Wilber K., Engler J, Brown D. P. Transformations of Consciousness. Convetional and Conteplative Perspectives on Development. Boston & London: Shambala Publications, 1986.
  133. Watson D. L., Tharp R. G. Self-direct behavior: Self-modification for personal adjustment. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!