Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека

Основные данные о работе

• Введение
• 1. Теоретическое обоснование проблемы интеллектуального и личностного развития человека в период молодости
• 1.1 Молодежь как социально-психологическая категория
• 1.2 Психологическая характеристика периода молодости
• 2. Некоторые особенности развития в период молодости
• 2.1 Направленность личности в период молодости
• 2.2 Профессиональное самоопределение в период молодости
• Заключение
• Глоссарий
• Список использованных источников
• Приложения

каждому молодому человеку на протяжении жизненного пути постоянно приходится принимать решения. Проблема принятия решения — не всегда легкая задача, ведь зачастую от верного выбора зависит благополучие человека, а иногда — и его судьба.

выбор профессии предопределяет успех профессиональной и жизненной карьеры. На работе человек приобретает друзей, включается в сообщество людей, близких по интересам, жизненным смыслам. И если человек не сумел найти себя в профессии, не удовлетворен ее результатами, он не чувствует себя комфортно.

Потребности молодежи в профессиональном самоопределении, психологической поддержке в процессе преодоления трудностей профессиональной жизни, конфликтов, неудовлетворенности трудом, профессиональной усталости; оказание помощи при вынужденном увольнении, потере трудоспособности — все эти социально и личностно значимые проблемы настоятельно требуют подготовки способных их решать практических психологов.

Молодость часто называют возрастом любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. В этот период подавляющее большинство людей заключают первые браки, это обычно возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка. В молодости люди легче всего знакомятся и узнают друг друга, легче адаптируются к условиям совместной жизни.

Проблема молодости является предметом исследований многих психологов. В рамках настоящей работы мы попытаемся определить специфику данного возрастного этапа.

Цель работы — определить специфику молодости как периода интеллектуального и личностного развития человека.

Объект работы — развитие личности

Предмет работы — молодость как период интеллектуального и личностного развития человека.

Задачи работы:

1. Произвести анализ места молодежи как социально-психологической категории в обществе

2. Определить психологические особенности периода молодости

3. Выявить специфику направленности личности в период молодости

4. Охарактеризовать особенности профессионального самоопределения в период молодости.

Структура работа соответствует цели и включает: введение, две основные главы, заключение и список использованной литературы.

1. Теоретическое обоснование проблемы интеллектуального и личностного развития человека в период молодости

1.1 Молодежь как социально-психологическая категория

Термин «молодежь» является многоаспектным в своем толковании. Это и подростки, уже считающие себя вышедшими из этого возраста, а посему не признающие ни внешних регуляторов, ни, тем более, внутренних запретов; и уже обремененные семейными заботами молодые родители.

Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В. Т. Лисовским: «Молодежь — поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» Лисовский В. Т. Социология молодежи: Учебное пособие. — СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — С. 78.

Согласно определению толкового словаря, молодежь — это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми и другими социально-психологическими свойствами, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества.

Находясь на переходной стадии от мира детства к миру взрослых, молодое поколение переживает важнейший этап в своей жизни — семейной и несемейной социализации.

Социализация — это процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных групп и социальных структур, в различные действия социальных норм посредством усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности Волкос Ю. Г. Социология молодежи: Учебное пособие. — Ростов — н./Д.: Феникс, 2001. — С. 12.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Социализация охватывает процесс и результаты взаимодействия индивида со всей совокупностью социальных влияний. Особо хочется выделить мысль авторов о социализации как о процессе взаимодействия индивида с социальным окружением (например, И. С. Кон, В.Б. Ольшанский). В этом видится начало отхода от понимания пассивной роли индивида в социализации.

Социализация по своей сути является процессом взаимои самореализации личности в ходе ее активно-трудовой деятельности. Здесь важно также указать, что социализация личности — не просто однонаправленный процесс обучения индивида социальным ролям, но и процесс взаимовлияния. Возможность такого влияния заложена в наличии определенной свободы для активности личности, реализующей в огромном многообразии вариантов интеракции личности в ходе социализации. Разнообразно и сочетание основных сил, влияющих на этот процесс. Это и физические, и психические, и социальные особенности человека. Под влиянием разнообразия и многогранности каждого индивида в конкретных вариантах взаимодействия формируются уникальные личности с индивидуальными особенностями реализации моделей социализации.

Психологические, экономические и культурные характеристики молодёжи претерпели значительные изменения в результате демографических изменений и изменений в социальной окружающей среде, индивидуальном и коллективном поведении, отношениях внутри семьи и условий на рынке труда.

Общественные проблемы, по сути, во многом ведут свое начало от молодежи и в этом смысле являются молодежными. Это означает, что исследования молодежи вне общества в целом абстрактны, неполны. На этом основании строится широко распространенная ошибка, что никаких особых проблем молодежи не существует, есть проблемы общества, и их надо решать. Если решить проблемы общества — решатся и проблемы молодежи.

В книге «Социология молодёжи» под редакцией В. Т. Лисовского молодежные проблемы подразделяются на две группы. К первой относятся специфические молодежные социальные проблемы: определение сущности молодежи как общественной группы, ее роли и места в воспроизводстве общества; установление критериев ее возрастных границ; изучение запросов, потребностей, интересов и способов деятельности молодого поколения; исследование специфики процесса социализации молодых людей, их социально-профессиональной ориентации и адаптации в коллективе, анализ социальных аспектов деятельности неформальных объединений и движений молодежи. Другую важную область социологического анализа составляют такие проблемы, которые являются общесоциологическими и в то же время либо преимущественно касаются молодежи (проблемы образования, семьи, брака), либо находят специфическое проявление в молодежной среде (особенности воспитания молодежи, эффективность его различных форм, средств и методов, развитие социальной и политической активности молодежи и т. д.).

Молодежь, как особая социально-демографическая группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, поскольку именно она является чутким индикатором изменений, которые происходят, и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей современной молодежи, ее установки, жизненные планы, во многом зависит эффективность мероприятий, которые разрабатываются в области образования, в сфере работы и занятости. Не поняв общества, в котором живет молодежь, не понять самой молодежи и ее специфических проблем. Не поняв молодежи данного общества, не понять всех его, в частности общих, разногласий и проблем, а тем более, не раскрыть будущего этого общества.

Современное состояние общества отображает объективную необходимость рассматривать молодежь, как неотъемлемую часть социальной системы, которая выполняет особую роль в процессе развития человечества. Молодежь, как органическая часть общества на каждом этапе его развития выполняет интеграционные функции, объединяя и развивая опыт предыдущих поколений, содействуя социальному прогрессу. При этом важной функцией молодежи является трансформация из прошлого в будущее культурного и исторического наследия всего человечества в условиях естественного развития социальной системы. Таким образом, молодежь — движущая сила процесса развития общества, требующая участия всех элементов социальной системы в его формировании и направлении процесса развития по пути прогресса.

Молодежь необходимо рассматривать как самостоятельную систему внутри общей социальной системы, определяя внутренние и внешние взаимосвязи элементов этих систем в зависимости от конкретных функций. Оптимальное взаимодействие всех элементов социальных систем общества в целом неизбежно служит целям положительного развития человечества и прогресса.

В целом, молодежь — это социальный феномен, выступающий всегда как большая специфическая возрастная подгруппа. Ключом к познанию природы молодежи есть диалектика целого и частного. Молодежь — зеркало, в котором отображается та социальная действительность, в условиях которой она живет. С молодежью может произойти только то, что уже произошло с обществом; молодежь такая, какое общество, которое вырастило ее.

Молодые люди — представители разных классов и социальных слоев государства, они представители определенных наций, молодежь — продукт той культурной среды, где развивался человек. Исследование молодежи предполагает социально-психологический подход, то есть изучение молодежи не только как части общества, но и как определенной социальной группы.

Молодежь — это феномен конкретно-исторический, это продукт, с одной стороны — истории, с другой — определенной культуры. История и культура — движущий фактор изменения молодежи. Современная жизнь и общество требует серьезных кардинальных изменений всего векового самосознания общества как результат серьезных изменений в жизни общества, в его экономике и культуре. Нужно новое понимание молодежи как особой группы, которая находится на специфичной стадии культурного, социального и духовного развития человека. Молодость — это не только фаза в возрастном развитии, но главный источник изменений. Адекватное понимание сущности молодежи, наличие адекватной молодежной политики — выступает не иначе как условие прорыва общества в светлое будущее. Где реализуется правильная работа с молодежью, без сомнения — там и успех, тогда как статичная «взрослость» более убыточна, по сравнению с молодостью, так как во взрослость отягощается догмами вчерашнего дня, опытом, неприменимым к настоящим условиям Головатый Н. Ф. Социология молодежи: Курс лекций. — К.: МАУП, 1999. — С. 78.

Молодежь может рассматриваться как своеобразный социальный аккумулятор трансформаций, которые постепенно происходят в общественной жизни, являясь неприметными для большинства. Молодежь, без сомнения, может пониматься как носитель огромного потенциала, специфичных способностей к творчеству. Молодежь — инициатор и активатор внедрения в практику новых идей, инициатив, новых форм жизни. Ценность молодости в современном обществе растет в виду того, что растут сроки обучения, профессиональной подготовки, которые необходимы в постиндустриальном обществе. В молодости человек более легко приобретает новые знания, умения и навыки.

Молодежь — наиболее здоровая часть населения, это, фактически, жизненная сила общества — концентрирующая интеллектуальные и физические силы, которые непременно требуют выхода. За счет правильного управления этими силами общество может быть сильнее. Логичным также является утверждение, что новые машины, технологии и способы мышления могут быть созданы новыми, молодыми людьми, людьми нетрадиционного мышления.

1.2 Психологическая характеристика периода молодости

Возрастные границы молодости разными авторами определяются в разных промежутках развития. Так, В. Квин Крайг Г. Психология развития. С-Пб. Питер. 2000 г., С 543.: 18−40 лет; Г. Крайг молодость включает в раннюю взрослость (20−40 лет).

Молодость для большинства молодых людей и студенческая пора.

Молодость это и самоопределение и начало профессиональной деятельности.

Молодость это и выбор спутника жизни, семейная жизнь, воспитание детей.

Психофизиологические функции достигают в этот период оптимума своего развития:

· оптимум цветовой чувствительности, остроты зрения, сенсомоторные реакции и многое другое наблюдаются около 20−25 лет (Е.Ф. Рыбалко Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990., С. 56);

· средний возраст олимпийских чемпионов среди женщин 23,6 лет, для мужчин 25,3 года; активно развиваются интеллектуальные и вербальные функции (Б.Г. Ананьев Ананьев Б. Г.. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 Издательство: Санкт-Петербургского университета, 2007 г, С. 84.);

· в период молодости происходит общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание.

Если в начале молодости преобладают юношеские черты, то к 30 годам они замещаются характеристиками взрослости.

В молодости может сохраняться гетерохронность развития, согласно которой различные стороны личности развиваются независимо. Если Л. С. Выготский Выготский Л. С.. Собрание сочинений. Издательство: Академия педагогических наук СССР, 1985 г, С. 117. отмечал, что в отрочестве происходит несовпадение во времени трех сторон его развития: интеллектуального, полового и социального, то Б. Г. Ананьев указывает на несовпадение во времени наступления зрелости чело века как индивида (физическая зрелость), как личности (гражданской зрелости), как субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность). В период молодости происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Но, тем не менее, в зависимости от жизненной позиции, стиля жизни, развитие будет преобладать в каком-то направлении.

Одни авторы считают, что развитие когнитивной сферы индивида прекращается на рубеже же 18−20 лет, в последующие годы происходит снижение интеллектуальных показателей. Другие доказывают, что в период молодости, ранней взрослости когнитивное развитие продолжается.

Динамика и направление развития когнитивной сферы может быть как положительной, так и отрицательной. И динамика развития когнитивной сферы человека при достижении молодости (ранней взрослости) в значительной степени имеет индивидуально ситуативную обусловленность. С. Пако считает, что в этом процессе участвуют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам относится одаренность индивида. У более одаренных индивидуумов интеллектуальный прогресс длительный, инволюция наступает позже и происходит медленнее, чем у менее одарённых. Внешние факторы это социально-экономические и культурные условия. После школы образование носит не столько обязательную, сколько личностную обусловленность. Большую роль играет самообразование и самореализация. И развитие когнитивной сферы связано с развитием и формированием личности.

Начало молодости воспринимается как положительное и ценное чувство, человек начинает строить будущее, ориентируясь на жизненную перспективу в целом. Во всех сферах (социальной, профессиональной, эмоциональной, личностной) обнаруживается стремление к самовыражению. Профессиональная карьера набирает свои обороты. Строительство семьи стремление женщин, хотя они в не меньшей степени, чем мужчины, устремлены и на карьерные цели.

По В. Окум, развитие молодого человека происходит в контакте 3х самодостаточных систем, которые связаны с разными аспектами «Я» человека:

1) Я как член семьи

2) Я как работник

3) Я как индивидуум Молодость человека — время творчества, к созданию и разработке эвристических гипотез, такой человек максимально работоспособен, поэтому именно прогресс в некоторых областях знания связан с деятельностью молодежи.

Молодежь овладевает наиболее сложными методами интеллектуальной деятельности в разных областях науки и техники, в деятельности. Усвоенные навыки, знания и умения не только реализуются, но и получают свое дальнейшее творческое совершенствование и развитие.

Также, наибольшее количество браков заключаются в период молодости — от 22 до 25 лет. Молодости человека присущ оптимизм, когда человек уже начинает действовать в поле осуществления собственных идеалов и жизненных целей. Человек в период молодости работает на утверждением собственного предназначения. Возникающие же трудности в процессии жизни и деятельности не кажутся молодому человеку непреодолимыми. Мгновения отчаяния, неуверенности и сомнения — кратковременны, проходящие в процессе освоения новых возможностей. Главной целью молодости, по словам А. В. Толстых Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы., Социологические исследования. 1994. № 12. С. 61., заключается в самореализации человека.

Помимо этого, в период молодости возникают новые серьезные проблемы относительно развития самосознания. По словам Б. Г. Ананьева, наступление зрелости человека как индивида и как личности не полно совпадают по времени. В данном контексте самого пристального внимания заслуживает проблема так называемой аномии. Аномия — различные нарушения в ценностно-нормативной системе общества, например ценностный вакуум, низкий уровень воздействия социальных норм на индивидов, а также противоречивость нормативных предписаний; некоторое противоречие между системой норм, которые определяют цели деятельности. Аномия выражается в циничном и безответственном отношении молодых людей к законам и нормам, которые действуют в рамках общества и морали, большое количество преступлений характерно именно в период молодости.

В период молодости происходит выравнивание развития отдельных сторон личности. Вместе с тем, специфичность жизненной позиции человека, его стиля жизни направляют развитие его личности.

К окончанию молодости наступает важный жизненный кризис, так называемый «кризис 30 лет». Человек в данный период меняет собственное отношение к жизни, он меняет представление о мире и о самом себе в нем. И. С. Кон указывает, что никто и никогда не может реализовать себя полностью, а самоанализ позволяет определенном образом выявить и компенсировать эту нереализованность Кон И. С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999, С. 134.

Представления о жизни человека, формирующиеся в период между 20 и 30 годами, не могут удовлетворять человека. Он словно оглядывается на свой прожитый путь, обнаруживает, что жизнь его несовершенна, он мало чего смог сделать, а еще меньше достиг из того, чего желал. В данном случае возникает проблема самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с ориентацией на новые реальные возможности.

Данный кризис является показателем того, что человек переходит на более новый этап жизни — период взрослости. Кризис 30 лет возникает, прежде всего, как результат нереализованных потребностей человека, его смыслов.

Достижение цели жизни, по Франклу, имеет в виду достижение мотива. Смысл жизни, в данном смысле связывает цель и стоящий за целью мотив. Фактически, это обращение цели к мотиву.

На основании этого можно говорить о том, что проблема смысла и осмысленности жизни возникает именно тогда, когда цель жизни не соответствует мотиву.

Согласие с собственным внутренним миром, с окружением, а также способность быть самим собой — вот тот мотив, депривация которого обеспечивает потерю смысла жизни человека, отсюда следует, что каждый молодой человек должен обрести свой собственный смысл жизни.

молодость психологический интеллектуальный профессиональный

2. Некоторые особенности развития в период молодости

2.1 Направленность личности в период молодости

Под направленностью личности принято понимать систему устойчивых интересов, потребностей, убеждений, склонностей и идеалов, которые определяют основные направления поведения человека Саблин, В. С. Психология человека: учебник / В. С. Сабалин, С. П. Слаква. — М.: Дашков и К, 2006. — С. 167.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе воспитания и обучения и явлется свойством личности.

Можно говорить о целом ряде направленностей личности в зависимости от их иерархии. В первую очередь следует обратить внимание на влечение. Считается, что влечение — наиболее примитивная, биологизированная форма направленности личности, которая выражает неопределенную, неосознаваемую или же недостаточно хорошо осознаваемую потребность личности. Обычно, влечение выступает как переходный феномен, так как представленная в ней потребность угасает или же осознается, превращаясь в более четко оформленное желание.

Под желанием понимается осознанная потребность и влечение к чему-либо достаточно определенному. Желание, являясь вполне осознанным, имеет побудительную силу. Желание обостряем осознание цели будущих действий, и способствуют формированию планов этих действий. Данная потребность, таким образом, уже имеет осознание цели действия, а также имеет некоторый его план.

Следующая иерархичная форма — стремление. Стремление возникает тогда, когда структура желания имеет волевой компонент. Стремление весьма часто рассматривается как определенное побуждение к действию и деятельности в целом.

Наиболее полно и разнородно направленность личности характеризуют интересы личности. Под интересом принято понимать такое проявление познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в системе окружающей действительности. Интерес, субъективно обнаруживается в эмоциональном тоне, который сопровождает процесс внимания. Наиболее существенной характеристикой интереса является то, что при удовлетворении его интерес не угасает, но вызывает новые интересы, которые соответствуют, таким образом, более высокому уровню познавательной активности человека.

Следующим уровнем направленности личности является идеал. Идеал, в наиболее общем виде — это конкретизированная в некотором конкретном образе конечная цель склонности индивида, то есть то, к чему он стремится на что ориентируется. Идеалы человека выступают в качестве одной из наиболее значимых характеристик внутреннего мира человека, его взглядом на объективный мир, на его место в нем, а также на отношение его к окружающей действительности, а также к самому себе. Мировоззрение человека отражает не только его идеалы, но также ценностные ориентации и принципы познания деятельности.

Высшей формой направленности личности является убеждение, Убеждение — система мотивов личности, которые побуждают человека действовать на основании своих взглядов, принципов и мировоззрения. В основании убеждений лежат осознанные потребности личности, которые побуждают ее действовать, образовывают и формируют мотивацию к деятельности. Необходимо отметить, что в «основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2005. — С. 111.

Можно говорить о нескольких идах направленности личности. Личная направленность — формируется наличием и преобладанием мотивов личного благополучия, стремления к престижу. Человек с преобладанием такого рода направленности скорее всего, занят самим собой, своими переживаниями и чувствами. Он слабо реагирует на потребности других людей, интересы коллег и сослуживцев. В трудовой деятельности, человек с выраженной личной направленностью старается удовлетворить собственные притязания не обращая внимания на потребности и требования других сотрудников.

Направленность на взаимные действия проявляется в том случае, когда деятельность человека в большей степени определяется потребностью в общении, а также стремлении поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе и учебе. Такому человеку интересна совместная деятельность, которая хоть и может не способствовать успешному выполнению деятельности, но даже и затрудняющее выполнение целей деятельности группы, а помощь такого человека может быть минимальной.

В случае деловой направленности отражается преобладание мотивов, которые порождаются самой деятельностью — бескорыстным стремлением к познанию, а также овладением новыми навыками и умениями. Человек с такого рода направленностью стремится к сотрудничество и добивается наиболее высокой эффективности деятельности группы, а поэтому стремится доказать ту точку зрения, которая наиболее удачно подходит для достижения той или иной цели деятельности.

Проблема направленности личности и является одной из важнейших проблем психологии развития и возрастной психологии. Большой вклад в ее изучение внесла Л. И. Божович со своими сотрудниками — М. С. Неймарк, В. Э. Чудновским, Т. Е. Конниковой и другими, которые понимали под направленностью личности иерархическую структуру ее доминирующих мотивов.

Проблема направленности личности — это проблема динамических тенденций человеческой деятельности, которые определяются целями и задчами его деятельности.

Направленность личности включает в себя два связанных момента:

А) предметное содержание, так как направленность это направленность на что-то, на конкретный предмет действительности

Б) Напряжение

Известно, что молодость характеризуется наличием ведущей деятельности. В данный период это — трудовая деятельность. Обратим внимание на особенности трудовой деятельности в данный период развития человека. Молодость как стадия профессионального развития связывается с формированием профессиональных способностей, умений, навыков и знаний.

Профессиональная мотивация представляет собой систему внутренних побуждений личности, которые вызывают и направляют трудовую активность человека. В настоящее время существует достаточно большое количество классификаций мотивов трудовой деятельности. В качестве одного из примеров рассмотрим классификацию потребностей, которые предложены А. Маслоу. Он выделяет пять основных уровней потребностей Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. — 608 с.:

1. физиологические потребности (голод, жажда, сексуальность и т. д.);

2. потребности в безопасности (защита от страданий, неудобств);

3. потребности в социальных связях (сопереживание, общение, любовь, дружба и т. д.);

4. потребность в самоуважении (признание, уважение, одобрение);

5. потребность в самоактуализации (потребность в понимании и осмыслении собственного пути, реализации своих возможностей и способностей)

В рамках профессиональной деятельности удовлетворяется вся система потребностей человека, но способы удовлетворения потребностей — различны. Потребности низкого уровня удовлетворяются косвенно — посредством получения необходимых материальных средств. Получая зарплату человек может приобрести себе продукты, одежду или услуги — удовлетворяя тем самым физиологические потребности, обеспечивая физическую и социальную безопасность. Если обратиться высших потребностей, то их удовлетворение в труде осуществляется непосредственно.

Формирование направленности профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессии для человека, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональной деятельности человек должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом.

Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением направленности на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет человеку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.

Познание человеком окружающего мира — неотъемлемая часть его жизни. Результатом этого процесса являются знания, понятия, представления, концептуальные модели. Познание, включенное в реальную профессиональную деятельность и подчиненное ее целям, называется практическим, или профессиональным, познанием. В ходе профессионального познания происходит отражение производственной ситуации, которая, в широком смысле слова, представляет собой систему объективных и субъективных факторов, детерминирующих деятельность. К числу таких факторов относятся параметры внешней среды, влияющие на выполнение деятельности (условия труда, характер производственных заданий, состояние оборудования и т. д.), а также личностные особенности индивида, познавательные и двигательные способности. Результатом отражения является формирование индивидуальной основы профессиональной деятельности.

2.2 Профессиональное самоопределение в период молодости

Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессии для человека, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональной деятельности человек должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом.

Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет человеку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.

Перед молодым человеком лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него, но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот период времени можно рассматривать как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели»; он может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения индивида и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление.

Вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направленных на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от примитивных форм функционирования до убеждений.

Третьим этапом профессионального развития индивида является реализация им жизненных ценностей. В это понятие мы включаем как активность общества, так и активность самого человека. Формирование активной жизненной позиции человека — вот одна из главных задач как в целом социальной, так и профессиональной ориентации.

Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса.

Процесс профессионального самоопределения — длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии — это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития В определении видов деятельности, призванных способствовать профессиональному самоопределению учащихся, необходимо учитывать их возрастные особенности.

Заключение

Социокультурная среда выступает мощным формирующим элементом ценностной системы личности. В условиях социальных изменений, высокого уровня социальной динамики социокультурная среда сама претерпевает серьезные изменения и поэтому социальные группы и личность становятся активными участниками конструирования ее нового качества. Именно поэтому система ценностных ориентаций, сформированная такой средой, представляет особый интерес и заслуживает пристального внимания.

Молодежь, как особая социально-психологическая группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, поскольку именно она является чутким индикатором изменений, которые происходят, и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей современной молодежи, ее установки, жизненные планы, во многом зависит эффективность мероприятий, которые разрабатываются в области образования, в сфере работы и занятости. Не поняв общества, в котором живет молодежь, не понять самой молодежи и ее специфических проблем.

Длительный период жизни человека связан с выбором, овладением и выполнением определенной профессиональной деятельности. Вхождение в новую социальную среду и подготовка к дальнейшей учебной и профессиональной деятельности предполагает формирование и развитие ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройку профессиональных ценностей. На наш взгляд, это важная задача периода обучения в вузе, как центрального периода становления личности.

Б.Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в период молодости всей системы ценностных ориентаций личности, и формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности.

На наш взгляд, задачи учебной и профессиональной деятельности должны быть не только понятыми, но и внутренне принятыми. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое по С. Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия.

Личностно-профессиональное развитие молодежи в вузе напрямую зависит от тех смыслов и ценностей, которые они находят в профессиональной деятельности. В процессе профессионального обучения выделяется задача активизации стремления к самопознанию. Осознание своих качеств, способностей, возможностей развития способствует содержательному насыщению учебной деятельности и обогащению смысловых связей. Через самопознание молодой человек начинает ориентироваться в ценностно-смысловом содержании своего сознания.

Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, то есть содержательного компонента профессиональной направленности — важное условие профессионального и личностного развития в период молодости.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 Издательство: Санкт-Петербургского университета, 2007 г

2. Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2006 г. — 431 с.

3. Волкос Ю. Г. Социология молодежи: Учебное пособие. — Ростов — н./Д.: Феникс, 2001. — 576 с.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Издательство: Академия педагогических наук СССР, 1985г

5. Головатый Н. Ф. Социология молодежи: Курс лекций. — К.: МАУП, 1999. — 224 с.

6. Кон И. С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999

7. Крайг Г. Психология развития. С-Пб. Питер. 2000 г.

8. Либин А. В. Дифференциальная психология. — М.: Смысл, 1999 г. — 532 с.

9. Лисовский В. Т. Социология молодежи: Учебное пособие. — СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — 460 с.

10. Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы, Социологические исследования. 1994. № 12.

11. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990.

Приложение А

Последовательность периодов онтогенеза