Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Феномен тревоги с позиции функционального подхода

Диссертация: Феномен тревоги с позиции функционального подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последнее время отмечается возрастание интереса к исследованию многообразных аспектов процесса регуляции при различных формах патологии и аномалии личности. Одной из наиболее перспективных представляется тенденция изучения роли тревоги и ее детерминант в дезадаптивном поведении детей и подростков. Однако конкретное проявление и механизмы нарушения этого процесса еще мало изучены, тогда как… Читать ещё >

Феномен тревоги с позиции функционального подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Феномен тревоги как предмет научного исследования
    • 1. 1. Проблема определения сущности тревоги
    • 1. 2. Предпосылки развития тревоги в контексте различных исследований
    • 1. 3. Тревога и страх
    • 1. 4. Нормальная и невротическая тревога
    • 1. 5. Интерперсональная концепция происхождения тревоги
  • Глава 2. Проблема тревожности в современных исследованиях
    • 2. 1. Природа тревоги как предмет исследования отечественных и зарубежных специалистов
    • 2. 2. Психологические основания концепций тревоги
    • 2. 3. Особенности функционального подхода к изучению тревоги
  • Глава 3. Исследования тревожных расстройств у детей и подростков
    • 3. 1. Проблема классификация тревожных нарушений у детей и подростков
    • 3. 2. Изучение специфических фобий в детском возрасте
    • 3. 3. Проблемы коморбидности в анализе тревожных расстройств
    • 3. 4. Взаимосвязь тревожности и депрессии
  • Глава 4. Проблема методов изучения тревоги
    • 4. 1. Применение психологических методов в диагностике тревоги
    • 4. 2. Особенности диагностики тревожных расстройств и фобий у детей
      • 4. 2. 1. Детская бихевиоральная диагностика
      • 4. 2. 2. Методики самоотчета
      • 4. 2. 3. Поведенческие реестры и рейтинговые формы
      • 4. 2. 4. Стандартизированное наблюдение
      • 4. 2. 5. Методика аутомониторинга
    • 4. 3. Возможности функционального подхода в решении проблемы методов исследования тревоги
  • Глава 5. Экспериментальное исследование поисковой функции тревожности. 179 5.1. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у младших школьников со школьными страхами
    • 5. 1. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых со школьными страхами
    • 5. 1. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у испытуемых со школьными страхами с показателями традиционных исследований
    • 5. 1. 3. Резюме
    • 5. 2. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у заикающихся младших школьников
    • 5. 2. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых с заиканием
    • 5. 2. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у испытуемых с заиканием с показателями традиционных исследований
    • 5. 2. 3. Резюме
    • 5. 3. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у младших школьников с астеническим синдромом
    • 5. 3. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых с астеническим синдромом
    • 5. 3. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных изучения тревожности у испытуемых с астеническим синдромом с показателями традиционных исследований
    • 5. 3. 3. Резюме
    • 5. 4. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у младших школьников общеобразовательной школы
    • I. 5.4.1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых общеобразовательной школы
      • 5. 4. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у учащихся общеобразовательной школы с показателями традиционных исследований
      • 5. 4. 3. Резюме
      • 5. 5. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у подростков с неврозом
      • 5. 5. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых с неврозом
      • 5. 5. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у испытуемых с неврозом с показателями традиционных исследований
      • 5. 5. 3. Резюме
      • 5. 6. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у подростков с акцентуацией характера по астено — невротическому типу
      • 5. 6. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых с акцентуацией характера по астено — невротическому типу
      • 5. 6. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у испытуемых с акцентуацией характера по 'астено-невротическому типу с показателями традиционных исследований
      • 5. 6. 3. Резюме
      • 5. 7. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у
    • 1. испытуемых с логоневрозом
      • 5. 7. 1. Диагностические показатели тревожности у испытуемых с логоневрозом
      • 5. 7. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у испытуемых с логоневрозом с показателями традиционных исследований
      • 5. 7. 3. Резюме
      • 5. 8. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у подростков — правонарушителей
      • 5. 8. 1. Диагностические показатели тревожности у подростков -правонарушителей
      • 5. 8. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у подростков-правонарушителей с показателями традиционных исследований
      • 5. 8. 3. Резюме
      • 5. 9. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у учащихся училища Олимпийского резерва № 2 г. Москвы
      • 5. 9. 1. Диагностические показатели тревожности у учащихся училища Олимпийского резерва № 2 г. Москвы
      • 5. 9. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у учащихся училища Олимпийского резерва
    • 2. г. Москвы с показателями традиционных исследований
      • 5. 9. 3. Резюме
      • 5. 10. Применение методики «Поиск» для диагностики тревожности у подростков общеобразовательной школы
      • 5. 10. 1. Диагностические показатели тревожности у учащихся общеобразовательной школы
      • 5. 10. 2. Сравнительный анализ экспериментальных данных проведенного изучения тревожности у учащихся общеобразовательной школы с показателями традиционных исследований
      • 5. 10. 3. Резюме
      • 5. 11. Сравнительный анализ групповых данных экспериментального исследования тревожности
      • 5. 11. 1. Особенности диагностических показателей тревожности у различных групп испытуемых
      • 5. 11. 2. Дисперсионный анализ межгрупповых показателей тревожности
      • 5. 12. Обсуждение результатов экспериментального исследования тревожности

Актуальность исследования. Проблема тревоги является междисциплинарной проблемой. Ей посвящено значительное количество исследований не только в психологии, но и психиатрии, патопсихологии, физиологии и философии.

Однако, несмотря на это, в понимании тревоги как психического явления, присутствует многозначность и семантическая неопределенность. Исследователи различных направлений научных знаний определяют значение термина «тревога» в контексте своих теорий. Как правило, этот термин используется в двух основных значениях: как состояние или как черта личности.

Анализ специальной литературы показывает, что уже имеется ряд общих точек совпадения взглядов в современных концепциях тревоги, а теоретическая и методическая оснащенность исследований в этой области возрастает.

В то же время, можно констатировать тот факт, что значительной интеграции в теории и исследовательской стратегии изучения тревоги не наблюдается. Основной трудностью в оценке современных работ по данной проблематике является то, что большинство исследователей определяют тревогу как сложный личностный процесс с множественными компонентами, причем каждый специалист стремится учесть те аспекты или компоненты, которые вытекают из его теоретических построений.

В целом складывается такое положение дел, когда одни авторы трактуют тревогу в рамках доступных наблюдению поведенческих признаков, другие — в рамках защитных механизмов, третьи склонны связывать ее с прошлыми событиями, четвертые определяют ее как физиологическую реакция, как разновидность аффекта.

Изучение специфики организации и проведения исследований тревоги в отечественной науке показывает, что в настоящее время данный феномен исследуется преимущественно в рамках прикладных проблем. Подобное положение в изучении проблем тревоги во многом обусловлено логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне.

Исследование тревоги и тревожности у детей и подростков в отечественной науке также носят, как правило, ярко выраженный прикладной характер. Обращает на себя внимание то, что значительное количество работ посвящено дошкольному возрасту. В то же время, исследований тревоги и тревожности у детей школьного возраста явно недостаточно. Не вызывает сомнения то, что изучение проблем тревоги и тревожности на разных возрастных этапах имеет важнейшее значение как для выявлений роли и механизмов проявлений, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы индивида, становления и развития эмоционально-личностных образований.

В последнее время отмечается возрастание интереса к исследованию многообразных аспектов процесса регуляции при различных формах патологии и аномалии личности. Одной из наиболее перспективных представляется тенденция изучения роли тревоги и ее детерминант в дезадаптивном поведении детей и подростков. Однако конкретное проявление и механизмы нарушения этого процесса еще мало изучены, тогда как тесная связь проблемы эмоциональной регуляции поведения и деятельности с проблемами мотивации, эмоций, единства аффекта и интеллекта открывает возможности для дальнейшего развития представлений о психических механизмах тех или иных аффективных и поведенческих расстройств, а также поиска путей оказания психологической помощи.

В данной работе выбор тревожных расстройств в качестве материала исследований имеет два основания: научное и практическое. Первое связано с тем, что тревога — наиболее типичная форма аффективных и поведенческих нарушений у детей и подростков. Второе основание обусловлено тем, что по частоте встречаемости тревога является одним из самых распространенных видов психического неблагополучия.

Анализ механизмов и роли тревоги в деятельности и поведении позволяет подойти к решению многих теоретических и практических проблем, связанных с познанием закономерностей генеза и формирования тревожных синдромов, а также определить, возможные пути и способы психологической помощи.

Объект исследования — дети и подростки 9−16 летнего возраста с разными типами тревожных расстройств.

Предмет исследования — тревога и тревожность, их конкретные проявления, механизмы возникновения и развития, влияющие на дезадаптацию поведения и успешность выполнения деятельности у детей и подростков.

Цель исследования — (1) выявить основные детерминанты и психологические механизмы возникновения и развития тревоги и тревожности как причины дезадаптивного поведения детей и подростков в условиях выполнения значимой деятельности- (2) определить способы диагностики тревоги и тревожности, которые оказывают дезорганизующее влияние на деятельность и поведение детей и подростков.

Гипотеза исследования — установление причин и психологических механизмов возникновения и развития тревоги как фактора успешности выполнения деятельности и дезадаптивного поведения возможно с позиций функционального подхода. Переживание состояния тревоги и направленность внимания на поиск угрозы в момент выполнения значимой деятельности детьми и подростками определенным образом влияют на успешность ее выполнения. Дезорганизующее влияние тревоги на деятельность и поведение связано с тем, что активность, определяющая побудительную направленность тревоги, характеризуется неадекватной фиксацией внимания на элементах среды, воспринимаемых как угрожающие.

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ источников, причин и особенностей возникновения детской изначальной тревоги, являющейся предпосылкой базисной тревоги.

2. Изучить содержание, формы проявления тревоги и дать анализ ее места и роли в аффективных и поведенческих расстройствах у детей и подростков.

3. Дать характеристику современных методологических подходов к диагностике тревожных расстройств.

4. Определить возможность использования функционального подхода при изучении влияния тревоги на деятельность и адаптацию при аффективных и поведенческих нарушениях у детей и подростков.

5. Провести сравнительно-экспериментальное исследование влияния отдельных функций тревоги на деятельность и поведение детей и подростков, установить психологические механизмы, лежащие в их основании.

Методы и эмпирическая база работы — в исследовании, которое проводилось в 1995;2001 г. г., были использованы методы наблюдения и опросаанализ документов: медицинских карт, личных дел и историй развития детей и подростков. Экспериментальное исследование проводилось с помощью специально разработанной автором аппаратной методики «Поиск», а также, — личностной шкалы тревожности Дж. Тейлор (MAS), шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Ханина и шкалы явной тревожности для детей (CMAS), разработанной A. Castaneda, B. McCanaless, D.Palermo.

При проведении исследования так же использовались результаты патопсихологических обследований.

В качестве основных методов математической обработки данных использованы: корреляционный анализ, а также однои двухфакторный дисперсионный анализ. Для анализа индивидуальных стратегий поведения была применена статистическая «Модель анализа индивидуальных различий» В. Банникова.

Для проверки экспериментальной гипотезы о поисковой функции тревоги глубокому и всестороннему исследованию были подвергнуты 368 детей и подростков в возрасте 9−10 и 15−16 лет, из которых были отобраны десять условных групп1:

— младшие школьники со школьными страхами;

— младшие школьники с заиканием;

— младшие школьники с астеническим синдромом;

— младшие школьники общеобразовательной школы;

— подростки с акцентуацией характера по астено-невротическому типу;

— подростки с неврозами страха и навязчивых состояний;

— заикающиеся подростки (логоневроз);

— подростки-правонарушители;

— подростки-учащиеся общеобразовательной школы;

— подростки-учащиеся училища Олимпийского резерва.

Научная новизна и теоретическая значимость исследованияЭкспериментальное исследование эмоциональной регуляции поведения и деятельности у детей и подростков школьного возраста с аффективными и поведенческими нарушениями, а также комплекса факторов, оказывающих на нее детерминирующее влияние с позиции функционального подхода проведено впервые в отечественной психологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые феномен тревоги у детей и подростков рассматривается с позиции функционального подхода. Проведенный с этих позиций теоретический анализ показал, что существует связь между способностью испытывать тревогу и направленностью внимания на поиск угрозы, влияющий на поведение и осуществляемую в данный момент деятельность.

Показано, что детство является периодом наибольшей чувствительности к различным возмущающим воздействиям и ранимость ребенка выражена в наибольшей степени именно в это время, когда структура его личности еще полностью не сложилась, в силу чего она не может быть серьезно повреждена.

1 Нами исследуются лишь возрастные особенности тревоги.

Остаточные явления перенесенных тревог могут включаться в развивающуюся личность в виде неотреагированных переживаний, которые способствуют накоплению отрицательного эмоционального опыта.

Тревожные расстройства, наблюдаемые у детей, не вписываются ни одну из категорий, пригодных для описания, отмечаемых у взрослых нарушений и обусловлены системой отношений с окружением.

Практическая значимость. Разработанная и апробированная методика «Поиск» позволяет проводить диагностику состояния тревоги индивида в условиях выполнения значимой деятельности. Полученные в экспериментальном исследовании результаты могут быть использованы при разработке конкретных психопрофилактических и коррекционных программ, ориентированных на индивидуальную и групповую работу с детьми и подростками. Данные, полученные в исследовании, позволяют составить конкретные рекомендации по предупреждению и преодолению состояния тревоги и тревожности у детей и подростков в поведении и деятельности.

Результаты теоретического и экспериментального исследования использованы в опубликованных учебных пособиях и программах подготовки, переподготовки и повышения квалификации по специальностям: «Психология» и «Коррекционная педагогика».

Положения, выносимые на защиту:

1. Под феноменом тревоги понимается психическое состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и функционально не только предупреждающее субъекта о возможной опасноститревога выступает как фактор, который побуждает индивида к поиску и конкретизации этой опасности, исследованию окружающей действительности с установкой определить угрожающий предмет.

2. Для разработки общей теории тревоги необходимо, наряду с изучением тревоги как временного состояния и личностного свойства, рассматривать функции тревоги: сигнала, поиска и оценки опасности, включенные в сложный личностно-когнитивный процесс.

Ведущим компанентом в функциональной структуре тревоги является поиск и фиксация потенциальной угрозы, способствующие возникновению дезадаптивного поведения и дезорганизации деятельности. Таким образом, принятый нами функциональный подход позволяет рассматривать тревогу не только как ряд проявлений, но и как активно действующий фактор.

3. Остаточные явления тревог, перенесенных в детстве, оставляют так называемый «психологический рубец», имеющий значение для дальнейшего формирования способов реагирования при последующих психогенных воздействияхэти остаточные явления представляют собой неотреагированные переживания в форме аффективного напряжения и накопления отрицательного эмоционального опыта.

4. Тревожные расстройства, наблюдаемые у детей и подростков, не вписываются ни в одну из категорий, пригодных для описания нарушений отмечаемых у взрослых, и обусловлены особой системой отношений с окружением, так как психогенную травму нельзя оценивать изолированно, а лишь с учетом всей совокупности условий, которые способствуют травматизированию.

Аккумулирование отрицательного эмоционального опыта становится предпосылкой развития ригидной формы тревоги, существующей в виде симптомокомплекса. Развитие личностной тревожности у детей и подростков с аффективными и поведенческими нарушениями определяется симптомокомплексом ригидной формы тревоги.

5. Ригидная форма тревоги находит выражение в навязчивой тенденции направленности внимания на те элементы ситуации, которые субъективно могут нести опасность, порождают напряженность. Последнее не всегда приводит к адекватному отражению действительности и, как следствие, побуждает индивида к разработке такой стратегии поведения, которая представляется ему целесообразной или во всяком случае, обеспечивающей субъективную редукцию тревоги.

Параметры этой стратегии позволяют оценить показатели индивидуального уровня тревожности, основанные на анализе динамики обучения и эффективности избегания отрицательно подкрепляемых ошибок. Апробация. Материалы исследования представлялись к обсуждению и докладывались на различных отечественных и зарубежных конференциях по проблемам детской психологии, психологии личности и психологии труда, в частности:

— VI Всесоюзном съезде общества психологов СССР (1983г.);

— III Всесоюзной конференции «Психологические проблемы профотбора, формирования профессионала и средств профессиональной диагностики (1985 г.);

— Научно-практической конференции «Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности» (Одесса, 1986 г.);

— 2nd Int. Congress of Emergency Psychiatry (Netherlands, 1991);

— The European conference Families at Risk (UK, London, 1992);

— Fourth Int. Conference on innovations in Community Psychiatry (UK, London, 1994);

— The XXI International STAR Conference SAS (Viena, 2000);

— VIII Международная конференция по мотивации (Москва, 2002). Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монография.

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 156с. — 10 п.л.

Учебно-методические пособия.

2. Астапов В. М. Психическое здоровье учащихся и психокоррекционная работа. — М.: МГИУУ, 1989. — 117с. — 6,5 п. л.

3. Астапов В. М. Тест тревожности. — М.: 1991. — 20с. — 1,0 п. л.

4. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 228с. — 13 п. л.

5. Хрестоматия. Тревога и тревожность. — СПб.: Питер, 2001. — 250с. — 13 п. л.

Научные статьи, публикации.

6. Астапов В. М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги // Психологический журнал, № 5, 1992. — С. 111−117, 0.75 п. л.

7. Астапов В. М. Профессиональные страхи учителей // Народное образование, № 1, 2000. С. 128−136 — 0,5 п.л. (В соавторстве с Еле, Прониной Е. Е., Масловым О.Р.- 50% личного участия).

8. Астапов В. М. О психических функциях состояния тревоги // Тезисы докладов VI Всесоюзного съезда Общества психологов СССР — М., 1983 — С.543−544, -0.1 п. л.

9. Астапов В. М. Опыт разработки опросника для определения тревожности // Основные пути повышения качества специалистов для народного хозяйства — Брянск, 1984. — СЛ37−138, — 0.2 п. л.

Ю.Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности — МоскваОдесса, 1986.-С. 189−0.1 п. л.

Н.Астапов В. М. Регулятивные функции тревоги в целесообразной деятельности человека — Киев, 1986. — С. 79−80, — 0.2 п. л.

12. Астапов В. М. Регулятивные функции тревоги // Актуальные вопросы реабилитации лиц летного и диспетчерского состава — Кировоград, 1987. — С. 87−89, 0.2 п. л.

13.Астапов В. М. Методика «Поиск» для диагностики тревожности // Практикум по психодиагностике: психологические методики. — Изд-во МГУ, 1989; С. 123−127,-0.3 п. л.

14.Астапов В. М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях // Прикладная психология, № 2, 1998. — С. 64−75, -1.0 п. л.

15.Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология, № 1, 1999. — С. 41−48, — 0.75 п. л.

16.Астапов В. М. Профессиональные страхи учителей России и Германии // Прикладная психология, № 6, 1999. — С. 9−24, — 1.0 п. л.. (В соавторстве с Еле,.

Прониной Е.Е., Масловым О.Р.- 50% личного участия).

17.Астапов В. М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология, № 1,2001. — С. 41−52, — 1.0 п. л.

18.Астапов В. М. Тревожные расстройства у детей// Прикладная психология, № 2, 2002.-С. 32−44,-0.75 п. л.

19.Astapov V. A functional approach in stunding the State of anxiety // Absracts Collected by stichting 2-nd Int. Congress of Emergency Psychiatry — Netherlands, 1990.-pp. 3−4-0,1 пл.

20.Astapov V. Anxiety and relexation // Abstracts. The European conferens Families of Risk-London 1992;p. 16−0,1 п.л.

21.Astapov V. Fears experienced by thechers in Russia and Germany // International STAR Conference, Viena, 2000. — p. 23 — 0,1 п.л.

22.Astapov V. Anxiety functions and activity // Abstracts: Workshop on Achivement and Task Motivation. 8th International Conferens on Motivation — Moscow, 2002 -pp. 14−15−0,1 п.л.

Результаты исследования методики «Поиск» на группе здоровых подростков-учащихся позволяют сделать следующие предварительные выводы: — Испытуемые данной группы хорошо научаются выполнению экспериментального задания — избеганию ошибок обоих типов.

— Показатель обучаемости имеет тенденцию к незначительному росту или стабильности от I ко II части эксперимента, но активно снижается к III части.

Ни на одном из этапов эксперимента не наблюдается фиксации на ошибках, отрицательно подкрепляемых звуком.

Получена устойчивая связь Кизб с показателями личностной и ситуативной и тревожности во II части эксперимента.

5.11. Сравнительный анализ групповых данных экспериментального исследования тревожности.

5.11.1. Особенности диагностических показателей тревожности у различных групп испытуемых.

На рис. 33 и 33а представлены данные о ходе заучивания правильной последовательности разными группами испытуемых в течение всего эксперимента. При анализе числа ошибок не обнаруживает сколько-нибудь существенных различий между отдельными группами испытуемых: для всех испытуемых характерна тенденция к постепенному снижению количества ошибок по мере прохождения повторных проб. Статистический анализ также не выявляет различий в отношении общего числа ошибок.

Однако усредненная по разным типам ошибок динамика не отображает особенностей реагирования субъектов с разным уровнем тревожности. Если характер изменения ошибок, ненаказуемых звуком, в целом совпадает с усредненной тенденцией во всех группах испытуемых (рис. 34 и 34а), то по отношению к отрицательно подкрепляемым звуком ошибкам картина изменяется (рис. 35 и 35а).

Начиная с VII-IX проб эксперимента у четырех групп испытуемых (младшие школьники массовой школы, подростки-учащиеся, подростки.

Изменение общего числа ошибок у групп испытуемых младшего школьного возраста ошибки.

500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 школьные страхи ¦заикание астенический синдром ¦общеобразовательная школа.

I-I.

IV-VI.

VIII-IX X-XII.

Рис. 33а.

Изменение общего числа ошибок у групп испытуемых подростков.

Ошибки.

460 410 360 310 260 210 160 110 Н 60 10 подростки-невротики с астенией логоневроз подростки-правонарушители подростки-учащиеся подростки-спортсмены.

I-III.

IV-VI.

VIII-IX.

XXII серии эксперимента.

Изменение числа ошибок, ненаказываемых звуком, у групп испытуемых младшего школьного возраста ошибки 350 школьные страхи заикание астенический синдром общеобразовательная школа.

I-III IV-VI VIII-IX X-XII.

Рис. 34а.

Ошибки.

315 265 215 165.

Изменение ненаказуемых ошибок у разных групп испытуемых подростков.

65 подростки-невротики с астенией логоневроз подростки-правонарушители подростки-учащиеся подростки-спортсмены.

МП.

IV-VI.

VIII-IX х-хи.

Изменение числа ошибок, отрицательно подкрепляемых звуком, у групп ошибок испытуемых подростков.

155 135 115 95 75 55 35 15.

I-III.

IV-VI.

VIII-IX.

X-XII серии эксперимента спортсмены и подростки-правонарушители) количество ошибок этого типа продолжает уменьшаться.

У представителей других групп испытуемых, априорно обладающих повышенным уровнем тревожности: младшие школьники — со школьными страхами, заиканием, астеническим синдромом, а также подростки — с неврозом страха, логоневрозом, акцентуацией по астеноневротическому типу — количество.

•у отрицательно подкрепляемых звуком ошибок начинает увеличиваться (х = 18,71 при d.f. = 10, р<0,025).

Следует также отметить, что внутри этих двух классов различия в характере изменения числа ошибок, отрицательно подкрепляемых звуком, не значимы.

I класс: младшие школьники общеобразовательной школы, подростки-учащиеся,.

•у подростки-спортсмены, подростки-правонарушители — х = 0,89 при d.f. = 10, р<0,05.

II класс: младшие школьники со школьными страхами, подростки с нервозом страха, подростки-логоневротики, подростки с акцентуацией характера по астеноневротическому типу, младшие школьники с астеническим синдромом и л младшие школьники с заиканием — х = 6,07 при d.f. = 10, р<0,05. С большой отчетливостью описанное различие наблюдается в характерном типе изменения показателя обучаемости — Кизб на протяжении трех частей эксперимента. Если обратиться к представленным выше данным, то легко заметить, что для выделения двух классов испытуемых типичные кривые динамики Кизб различаются направлением изменения в завершающей части.

У здоровых испытуемых наблюдается снижение Кизб в III части эксперимента, у испытуемых с повышенной тревожностью — возрастание. Подростки-правонарушители, у которых в большинстве случаев отмечен стабильный характер кривой Кизб, составляют промежуточную группу, стоящую • ближе к норме.

Как следует из вышеизложенного материала, эти тенденции и их интерпретации как отсутствие или наличие субъективной фиксации на ошибках, наказуемых звуком, статистически достоверны. Для класса здоровых испытуемых не обнаружено отклонений в частоте воспроизведения ошибок определенного рода от вероятной структуры предъявления информации. Процесс их научения характеризуется ориентацией на ошибки обоих родов. У лиц с невротическими — проявлениями уже во II части эксперимента большую значимость приобретают ошибки, отрицательно подкрепляемые звуком, однако это не служит стимулом щ, для их активного преодоления, а напротив, приобретает форму навязчивого воспроизведения неправильных действий.

Таким образом, разнонаправленная динамика наказуемых звуком ошибок может быть связана с различиями в уровне тревожности испытуемых. Этот вывод подтверждается также и тем, что в большинстве случаев величина Кизб" являющаяся относительной количественной мерой характера ошибочных ответов, достаточно хорошо коррелирует с показателями традиционных способов оценки тревожности, особенно с результатами тестов CMAS и MAS.

Для более строгой проверки описанных качественных результатов сравнительного анализа была проведена статистическая обработка межгрупповых • данных с помощью дисперсионного анализа. I.

5.11.2. Дисперсионный анализ межгрупповых показателей тревожности.

С помощью процедур дисперсионного анализа для выборок была проведена проверка целого ряда гипотез: а) О влиянии фактора группы (фактор А, 10 уровней) и фактора этапа эксперимента (фактор В, 3 уровня) на величину Кизб-ф Результаты дисперсионного анализа представлены в табл. 30.

Они свидетельствуют о существовании устойчивого влияния обоих выделенных факторов на показатель обучения, а также о наличии значимого взаимодействия между этими факторами.

Заключение

.

Анализ представленных в научной литературе данных показал, что первопричина тревожных личностных расстройств заключается в патологическом изменении перцепции, инстинктивных влечений, мотивов и ценностей, в блокировке или в нарушениях внутренней регуляции отношений с окружением, в неправильной организации или дезорганизации всей структуры личности, в функциональном расстройстве «Я» или же в возникновении интериоризованного конфликта, а с ним — тревоги, связанной с действием защитных механизмов, постепенно приводящих к дисфункции системы в целом. Вместе с тем, исследователи отмечают, что данная проблема еще не решена, а специфические особенности личностных расстройств у детей требуют своего уточнения.

Изучение специальной литературы показывает, что большинство специалистов придерживаются мнения о том, что именно детство является периодом наибольшей податливости (значительно большей, чем в зрелом возрасте) к различным возмущающим влияниям. В подтверждении правильности этого положения они ссылаются на свидетельства наибольшей прочности первых впечатлений, чрезвычайно высокой чувствительности и низкой сопротивляемости нервной системы, а с ней и полной беспомощности ребенка в случае возникновения конфликта. Отсутствие необходимых для нахождения выхода из трудных положений умений, к которым относятся умения общаться, понимать смысл происходящего, неусвоенность основных способов приспособления, физическая слабость и незрелость нервной системыявляются причинами постоянного переживания ребенком тревоги вследствие психических травм. В тоже время, отмечается, что хотя ребенок и испытывает чрезвычайно сильную тревожность в ситуациях, оставляющих взрослого относительно спокойным, а влияние ранних впечатлений может быть разносторонним и сохраняться долго, обычно его личность не претерпевает глубоких патологических изменений. При этом подчеркивается, что последствия воздействий указанного рода не всегда оказываются только отрицательными.

В периоды сеизитивности, когда ранимость ребенка выражена в наибольшей степени, а структура его личности еще полностью не сложилась, мала вероятность ее серьезных повреждений. Более того, следует отметить, что личность формируется именно как соответствующий направленности действенный способ преодоления возникающих трудностей. Остаточные же явления перенесенных напряжений и тревог могут включаться в ее состав в качестве необходимых компонентов, оказывающихся в подчиненном положении. Вследствие этого они могут быть устранены в результате функционирования и формирования новых личностных структур. Однако, как утверждает A. Berge (1970), тревожные расстройства, наблюдаемые у детей, «не укладываются» ни в одну из категорий, пригодных для описания эмоциональных нарушений, наблюдаемых у взрослых. У первых мы сталкиваемся, скорее с преходящим состоянием, с временным аффектом, обусловленным конкретной системой отношений с окружением. Как представляется, при этом трудностям испытываемым ребенком, не придается серьезного значения, хотя они все же весьма значительны, а их возникновение чревато серьезными последствиями. Это прежде всего связано не с тем, что первые впечатления самые сильные, и не с тем, что возможности преодоления трудностей у ребенка невелики. Дело в самой его динамике развития, т.к. только у детей возможны нарушения самого процесса развития, приводящие к нарушениям образования структуры личности.

В настоящее время стало очевидным, что понять своеобразие каждого конкретного случая тревожных расстройств невозможно без анализа так называемой «патологической почвы», на которой они возникают. «Патологическая почва» может играть роль фактора не только способствующего возникновению нарушений, но и трансформирующего и утяжеляющего клинико-психологическую картину.

Патологическая почва" чаще всего проявляется в виде последствий поражений мозга, невропатии, хронических соматических заболеваний, девиантного протекания возрастных кризов, особенно пубертатного, отрицательного социально-психологического воздействия, дефектов воспитания и др.

То, что личность находится в стадии формирования, делает влияние каждого фактора возмущающего процесс ее развития, в т. ч. и тревоги, значительно более сильным, если этот фактор относится к числу более или менее постоянных, а возможности соответствующей компенсации отсутствуют. В этом случае дело может дойти до блокировки развития отдельных структур и функций, приводящих к нарушению процесса дальнейшего формирования структуры личности.

Анализ различных теоретических подходов в изучении тревоги и ее роли, свидетельствует об отсутствии ясного представления о месте и механизмов этого явления в поведенческих и аффективных расстройствах у детей. Для развития общей теории тревоги и анализа роли тревоги в поведенческих расстройствах необходимо специально выделять и анализировать функции тревоги, в рамках сложного личностно-когнитивного процесса, субъективного осмысления ситуации. В связи с этим теоретическим основанием проведенных нами исследований и разработки методического аппарата для диагностики состояния тревоги стал функциональный подход, ориентированный прежде всего на выделение основных функций данного психического образования. На наш взгляд, в сложном комплексе функций тревоги ведущей является функция поиска. Она представляет форму активности личности, направленной на поиск скрытой опасности в ситуации. Однако ее приспособительное значение не было бы полным, если бы соответствующее психическое образование не побуждало бы к поиску и конкретизации этой опасности. Отвлечение внимания на поиск угрозы (реальной или, как часто бывает, воображаемой) влияет на осуществляемую в данный момент деятельность и приводит к дезадаптивному поведению, т.к. именно эта активно-побуждающая направленность тревоги (характеризующаяся с содержательной стороны фиксацией сознания, на «стрессовых элементах» среды, а с динамической — длительностью и устойчивостью) лежит в основе неупорядоченного поведения" и дезорганизующего влияния тревоги на деятельность (Taylor, 1956; Spence, 1961; Имедадзе, 1966; Spielberger, 1971; Хорнблоу, 1983; Ханин, 1978; Березин, 1988 и др.).

Результаты проведенных нами экспериментальных исследований позволяют утверждать, что у тревожных индивидов именно на этапе поиска наступает дезадаптация и дезорганизация деятельности, связанная с ломкой ее мотивационной структуры. Ведущей становится направленность внимания на поиск угрозы, а не на реализацию основной цели деятельности, что не всегда приводит к адекватному отражению действительности и требует разработки стратегии поведения, представляющейся субъекту целесообразной или, во всяком случае, обеспечивающей субъективную редукцию тревоги.

Экспериментальные данные показали, что регулярно поступающая стимуляция, субъективно воспринимаемая индивидом как потенциальной источник угрозы, формирует у него направленность на поиск и фиксацию тех элементов среды, которые ее вызывают. В основе данного преобразования лежит особый психологический механизм — развитие ригидной формы тревоги, приводящей ". к изменению адекватного действия в сторону фиксированного «слияния» или «сращивания» цели деятельности и средств ее достижения, дифференциация последних со стороны субъекта может быть нарушена в нередкой степени действиях, в экстремальных или стрессовых условиях." (Г. Залевский, М. Роговин, 1971, с.59).

В психологической и патопсихологической литературе имеется описание ряда фиксированных форм поведения, к которым относится и ригидность. Так, К. Goldstein (1943) определяет ее как «неадекватную скованность поведения" — Н. Verner (1946) — как «недостаточную вариабельность реакций" — А. Лачинс, Е. Лачинс (1959) указывают на постоянную тягу к установочному, привычному способу решения, даже если он не приводит к успеху. Однако более полное определение этого понятия приводят Н. English и A. English, указывая на «привязанность к ставшему неадекватным способу действия и восприятия или неспособность изменить действие или отношение, когда этого требуют объективные условия» (Цит. по Залевскому, Роговину, 1970, с. 1404). Попытка достаточно полного анализа этой проблемы была предпринята 3. Фрейдом (1927), который подчеркивал, что особенно ярко и полно это явление выражено у невротика, который целиком отдается навязчивому повторению. Невротическая личность (в отличие от нормального человека) не может отказаться от такой формы внутренней защиты, даже в тех ситуациях, где она становится явно излишней и неадекватной. О. Mowrer (1948) назвал этот момент «невротическим парадоксом» (с. 571), где невротик упорствуя в своем поведении, несмотря на его разрушающее действие становится жертвой своей собственной ригидности.

На эту особенность указывают Н. Завалова и В. Пономаренко (1983). При описании трудных ситуаций выделяются феномены фиксации доминирования одного из множества возможных действий. Возникающий при этом образ будущего результата, субъективно выделенного «доминирующего» действия, как бы «гасит» образы, регулирующие протекание других действий. В возникновении подобных феноменов находит отражение тенденция, навязывающая тревожному индивиду «свое» видение ситуации, которая может вступать в противоречие с ведущими целями и мотивами реализуемой деятельности.

Необходимо отметить, что связывание тревоги с конкретными стрессовыми элементами за счет механизма фиксации и возможность предотвращения их воздействия путем ограничительного поведения не бывает достаточно полным, что способствует сохранению того или иного уровня неопределенной тревоги. При этом сохраняющаяся тенденция к фиксации тревоги обусловливает расширение круга ситуаций, с которыми тревога связывается, ведет к дополнению и усложнению системы правил, определяющих разработку поведенческих стратегий.

Теоретический анализ, описываемых функций тревоги, позволяет в реальных ситуациях выделить и проследить, на каком этапе деятельности происходит ее деструктуризация и наступает дезадаптация, а на основании этого наметить пути оптимизации и управления состоянием тревоги.

В практическом аспекте разработанная нами методика «Поиск», ориентированная на выделение поисковой функции тревоги, позволяет оценивать наличие одной из главных составляющих симптомокомплекса — ригидной формы тревоги. В результате оказывается возможной диагностика изменений тревожности в разных по степени напряженности ситуациях, что служит основанием для прогнозирования и профилактики успешности решения стоящих перед субъектом поведенческих задач.

Результаты, полученные в нашем исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Феномен тревоги, с позиции функционального подхода, можно определить как временное психическое состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и не только предупреждающее индивида о возможной опасности, но и выступающее активным поведенческим фактором, побуждая его к поиску, конкретизации и оценке этой опасности.

2. В периоды наибольшей сензитивности (детство), когда структура личности ребенка еще полностью не сформирована, остаточные явления перенесенных напряжений и тревог, оставляют так называемый «психологический рубец», имеющий значение для формирования способов реагирования при последующих психогенных воздействиях.

Остаточные явления перенесенных напряжений и тревог могут проявляться у ребенка в форме неотреагированных аффективных переживаний, накопления негативного эмоционального опыта, ригидной формы тревоги, которые становятся предпосылками личностной тревожности.

3. Выделенные нами группы детей и подростков с тревожными нарушениями объединены общей этиологией, но различающиеся особенностями этих причинных факторов и механизмами развития. При этом общий анализ тревожных нарушений показывает, что их необходимо рассматривать с учетом всей совокупности условий, обусловленных системой отношений с окружением, которое способствует травматизированию. Таким образом, полученные нами эмпирические данные подтверждают теоретический вывод о том, что состояние тревоги, и в первую очередь ригидные ее формы, выступают в виде симптомокомплексов, структуры и параметры которых различны у детей и подростков с разными видами аффективных поведенческих расстройств.

Функциональный анализ позволяет изучить феноменологию аффективных и поведенческих расстройств, рассматривать тревогу во взаимосвязи личностных особенностей и особенностей поведения, а также раскрыть психологические механизмы действия тревоги. В теоретическом плане функциональный анализ дает возможность выделить приспособительные функции тревоги.

Одна из базовых функций тревоги заключается в предвосхищении того или иного вида опасности и сигнализации об этом индивиду. Информируя о неопределенной опасности, тревога побуждает к активному исследованию окружающей действительности с установкой определить угрожающий предмет.

Исследование, предложенной нами функциональной модели развития тревоги, позволило выделить в функциональной структуре тревоги: ориентацию на поиск угрозы, характеризующуюся с содержательной стороны фиксацией сознания на субъективно значимых «стрессовых элементах» ситуации, которые становятся причинами дезорганизации деятельности и дезадаптивного поведения.

Фиксация на субъективно значимых раздражителях становится психологическим механизмом трансформации выполняемой в данный момент деятельности.

Следствием фиксации на субъективно значимых элементах ситуации является накопление опыта негативных переживаний, приводящих к ригидным формам тревоги, что находит свое выражение в навязчивой тенденции направленности внимания на элементах ситуации, которые субъективно могут нести опасность. Такое накопление отрицательного опыта переживания не всегда приводит к адекватному отражению действительности, в результате чего, индивид вырабатывает стратегии поведения, которые, однако, представляются ему целесообразными или, во всяком случае, обеспечивающими субъективную редукцию тревоги.

Накопление отрицательных аффективных переживаний формирует симптомокомплекс ригидной формы тревоги, который приводит к развитию индивидуальных качеств тревожности, проявляющихся в разной степени устойчивости индивида к затрудняющим деятельность условиям.

Экспериментальные данные показывают существенные отличия в степени выраженности этого симптомокомплекса у испытуемых в норме и с тревожными нарушениями. Переживаемые тревоги в младшем школьном возрасте порождают состояние аффективного напряжения, приводящие к накоплению отрицательного эмоционального опыта, что служит предпосылкой к развитию ригидной формы тревоги и формированию в дальнейшем тревожности как свойства личности.

В подростковом возрасте симптомокомплекс ригидной формы тревоги становится одним из основных механизмов возникновения тревожности как устойчивого личностного образования.

Детальное изучение феноменологии и механизмов тревожных нарушений, в контексте функционального подхода, стало возможным с помощью разработанной нами методики «Поиск», которая построена на выполнении заданий на запоминание в условиях отвлекающих факторов. Эта методика является достаточно надежным диагностическим средством, позволяющим определить возникновение и развитие тревоги, и установить ее место и роль в аффективных и поведенческих нарушениях. Полученные с помощью этой методики данные позволяют определить конкретный выбор психокоррекционных стратегий и тактик работы с тревожными детьми.

Эмпирические исследования показали полезность такого критического параметра различения выполнения методики «Поиск» лицами с высокой и нормальной тревожностью как динамика количества ошибок, отрицательно подкрепляемых звуком (Ош оп).

Использование этого показателя в его относительной форме с показателем обучаемости (Кизб) дало возможность исследовать своеобразие индивидуальных и групповых форм поведения тревожных детей и подростков. Следовательно, Ош оп и Кизб могут быть признаны информативными показателями диагностики индивидуального уровня тревожности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Психологическое тестирование: В 2-х кн.: Пер. с англ./ научн. ред. К. М. Гуревич, В. И. Лубовский. -М.: Педагогика, 1982, 990 с.
  2. П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. — Вопросы психологии, 1967, № 3, с. 10−32.
  3. В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий в зарубежных исследованиях Ж. Прикладная психология, 1998, № 1, с. 64−73.
  4. В.М. Методика «Поиск» для диагностики тревожности: Практикум по психодиагностики: психодиагностические методики — М., Изд-во МГУ, 1989, с. 123−127.
  5. В.М. Навыки контроля тревоги у подростков. — Ж. Прикладная психология, 2001, № 1, с. 41−51.
  6. В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека // Методические проблемы оснований науки: Тез. докл. Киев, 1986. — С. 79−80.
  7. В.М. Тревожные расстройства у детей. — Ж. Прикладная психология 2002, № 2 (в печати).
  8. В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги — Психологический журнал, 1992, № 5, с. И1−120.
  9. В.А. О соотношении внушаемости и тревожности. — Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Тбилиси, 1971, с. 57.
  10. В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. Канд. Дисс. М., 1968, 20 с.
  11. В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темпераментов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1968.
  12. В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. дисс. М., 1968, 20 с.
  13. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека — Л.: Наука, 1988, 269 с.
  14. Г. Психоаналитические теории личности — М.: КСП, 1996.
  15. М. Мастер и Маргарита. М.: Советский писатель, 1975, 648 с.
  16. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.
  17. В. К., Астапов В. М. О психических функциях состояния тревоги// Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. М., 1983.-Ч. III.-С. 543−544.
  18. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
  19. Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
  20. В.И. Нервные дети. Л., 1980.
  21. Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение.— Вопросы психологии, М., 1986, № 2, с.30−42.
  22. Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: МГУ, 1982, 464 с.
  23. В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков— М.: КРОН-ПРЕСС, 1996, 208 с.
  24. X. Мозг и сознание. М., 1971.
  25. У. Психология. — М.: Педагогика, 1991.
  26. Ермолаева- Толина Д. Б. Оценка показателя динамичности нервной системы по кожногальванической реакции. — В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969, т.6, с, 214−227.
  27. B.C., Башмаков В. И., Баранов В. М., Дунаевская В. О. Исследование тревожности с помощью треморометрии и шкалы самооценки. -М.: Медицина, 1980, с. 163−170.
  28. B.C., Корнеев А. С., Муха Л. Г., Стрелец В. Г., Пецевич М.Е.• Исследования эмоциональных состояний с помощью теста на стабилизацию вертикальной позы. — В сб.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л.: Медицина, 1980, с. 154−163.
  29. B.C., Корнеев А. С., Стрелец В. Г. Тест на стабилизацию вертикальной позы как индикатор эмоциональных состояний. — В сб.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л.: Медицина, 1980, с.149−154.
  30. Ю.М., Бороздина Л. В., Мусина И. А. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности. — Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1983, № 4, с.46−53.
  31. Г., Роговин М. Фиксированные формы поведения и их значение для неврологической и психиатрической клиники. — Ж. невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова, 1970, в. 9, с. 1404 1417.
  32. Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993, 272 с.
  33. Г. В., Роговин М. С. Понятие «ригидности» и структура ригидного действия.— В сб.: Материалы IV Всесоюзного съезда психологов, Тбилиси, 1971, с. 59.
  34. Г. В., Роговин М. С. Фиксированные формы поведения и ихзначение для неврологической и психиатрической клиники. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Кирсанова, 1970, в.9, с.1404−1417.
  35. А.И. Неврозы у детей и подростков Л.: Медицина, 1988, 242 с.
  36. . В. Из лекций, прочитанных студентам психологического факультета МГУ. М., 1985.
  37. В.П., Леонова А. Б., Стрелков Ю. К. Психометрика утомления. — М.: МГУ, 1977, 109 с.
  38. Н.В. Тревожность (anxiety) как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. — С. 49−57.
  39. М.М., Лнчко Е. А., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Д.: Медицина, 1933, 312 с.
  40. З.М. Проблема «экзистенциального кризиса» и трансцендентальная феноменология Э. Гуссерля. Тбилиси, 1966.
  41. А. Психопатология неврозов. Польское медицинское изд-во, Варшава, 1975,400 с.
  42. А. Экзистенциальная психиатрия.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  43. В.Р. Зависимость между социметрическим статусом и симптомом тревожности ожидания в социальном общении. — Автореф. канд. дисс., М., 1972, 24 с.
  44. Китаев Смык Л. Психология стресса — М.: Наука, 1983, 368 с.
  45. С. Страх и трепет: Пер. с дат. М.: Республика, 1993.
  46. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л. 1970. — С. 178−209.
  47. Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психологии.-1969.-№ 1.-С. 131−138.
  48. Н.Д. Психическое состояние персевирации и ригидности. — Вопросы психологии, 1971, № 5, с. 133−141.
  49. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: МГУ, 1983, 199 с.
  50. А.Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1971, III с.
  51. П. 25 ключевых книг по психоанализу: Пер. с фр. Челябинск: «Урал LTD», 1999.
  52. В. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986, 256 с.
  53. В. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь, 1968, 229 с.
  54. B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь, 1973, 291 с.
  55. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
  56. B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. — Пермь, 1975, с. 4−13.
  57. B.C. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь, 1968.
  58. Е. Эмоционально- волевые компоненты надежности оператора. В кн.: Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974, с. 5−82.
  59. Н., Овчинникова О. Способы оценки показателей состояния напряженности в работе человека оператора. — В кн. Проблемы инженерной психологии. М.: Наука, 1967, с. 51−81.
  60. Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
  61. А. И. О некоторых физиологических корелятах эмоциональных состояний. В сб.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969, т.6, с.47−52.
  62. А.Е., Дорогокупец В. Г. К вопросу о соотношении кожно-гальванических компонентов ориентировочной и эмоциональной реакций. — В сб.: Проблемы дифференциальной психологии. М., 1969, т.6, с.123−127.
  63. В.А. К вопросу активности личности // Вопр. психологии. -1975.-№ 3,-С. 26−38.
  64. В. А. Лапа В.В. Профессия летчик. — М.: Воениздат, 1985, с. 115.
  65. A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. канд. дисс. -М., 1977, 22 с.
  66. A.M. Психологические природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект) / Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1995.
  67. М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А. С. Спиваковской.-М.: Прогресс, 1987.
  68. Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1972.
  69. Ч. Критический словарь психоанализа СПб., 1995.
  70. М. Психическая напряженность и ее изучение Ж. невропатология и психиатрия, 1962, в. 11, с. 1731 — 1794.
  71. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека.— М.: Прогресс-Универс, 1994.
  72. Розе-Грищенко Н.А., Головей Н. А. Психомоторная организация человека. В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976, с.131−152.
  73. B.C. Адаптивная функция сна (причины и проявления ее нарушения). М., 1982.
  74. B.C. Аршавский А. В. Стресс и поисковая активность // Вопр. философии. 1978. — № 4. — С. 117−127.
  75. П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1964, 93 с.
  76. Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. — С. 12−24.
  77. Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.
  78. В. В. Психофизиология стресса. М., 1975.
  79. П. Теология культуры. Пер. с англ. М.: Юрист, 1995, 479с.
  80. Г. Живой мозг. М.: Мир, 1966, 300 с.
  81. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., Педагогика, 1993.
  82. А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс. Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999.
  83. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
  84. Фрейд 3. Страх. М., 1927, 93 с.
  85. М.В. с соавт. БОС- обучение по комплексу вегетативных показателей. В сб.: Методическое и техническое обеспечение психофизиологических исследований. М.: Наука, 1966, с.3−6.
  86. Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод— М.: Республика, 1994.
  87. Ю.Л. Исследования тревоги в спорте // Вопр. психологии. -1978. -№ 6.-С. 94−105.
  88. Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976, 18 с.
  89. Ю.Л. Русский вариант шкалы соревновательной личностной тревожности. В сб.: Стресс и тревога в спорте. М., Физкультура и спорт, 1983, с.146−156.
  90. X. Мотивация и деятельность. Т.1 М.: Педагогика, 1986.
  91. Э.Л. Применение зрительно-аналоговой шкалы для оценки тревоги. — В сб.: Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983, с. 165−173.
  92. К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ: пер. с англ. М., Изд. группа «Прогресс» — «Универс», 1993.
  93. Л.Д., Левшина Ж. В., Каширина Л. В. О важности дифференциальной оценки состояний напряженности. В кн.: Проблемы функционального комфорта. М., 1977, с.51−60.
  94. Э. Детство и общество. СПб., 1996.
  95. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.
  96. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем. — М.: Канон, 1997.
  97. Abramson L., Alloy L., Metalsky G. The cognitive diathesis stress theories of depression: Toward and adequate evaluation of the theories' validities. — In: L. Alloy (Ed.), Cognitive processes in depression. New York, 1988, pp. 3−30.
  98. Achenbach T. Integrative guide for the 1991 CBCL/4−18, YSR, and TRF profiles. University of Vermont, 1991.
  99. Achenbach T. The child behavior profile: I. Boys aged 6−11. J. Consulting and Clinical Psychology, 1978, Vol. 46, pp. 478−488.
  100. Achenbach Т., Connors G., Quay H. e.a. Replication of empirically derived syndromes as a basis for taxonomy child/adolescent psychopathology. J. of Abnorm. Child Psychol., 1989, Vol. 17, pp. 299−323.
  101. Achenbach Т., Edelbrock C. The child behavior profile: II. Boys aged 12−16 and girls aged 6−11 and 12−16. J. Consulting and Clinical Psychology, 1979, Vol. 47, pp. 223−233.
  102. Achenbach Т., Howell C., Quay H., Conners C. National survey of competencies and problems among 4 to 16 year-olds: Parent’s reports for normative and clinical samples. In: Monographs of the Society for Research in Child Development, 1991.
  103. Ackerson L. Children’s behavior problems. Chicago University, 1931.
  104. Ainsworth M. Individual Differences in strange-situation behavior of one year olds. In: H. Schaffer (Ed.), The Origins of Human Social Relations. Academic Press, London-New York, 1971, p. 145.
  105. Alder A. Uber den nervosen Charakter. Munchen, 1928.
  106. Alloy L., Kelly K., Mineka S., Clements. Comorbidity of anxiety and depression disorders: A helplessness hopelessness perspective. — In: J. Maser, C. Cloninger (Eds). Comorbidity of mood and anxiety disorders. Washington, 1990.
  107. Allport G. Pattern and Growth in Personality. N-Y: Holt, Rinehart and Winston, 1961.
  108. Allport G. The Individual and His Religion. New York: Macmillan, 1970.
  109. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and After. Allen Cane, London, 1971.
  110. Arnold M. Stress and Emotion. In: Psychological Stress New York, 1967, pp. 123- 130.
  111. Ayllon Т., Smith D., Rogers M. Behavioral management of school phobia. J. Behav. Ther. Psychiatry, 1970, Vol. 1, pp. 125−138.
  112. Bandura A. Social Learning Theory. Prentice-Hall, Englewood Cliff, New York, 1977.
  113. Bandura A., Menlove F. Factors determining vicarious extinction of avoidance behavior through symbolic modeling. J. Pern, and Soc. Psych., 1968, Vol. 5, pp. 16−23.
  114. Barlow D. Anxiety and its disorders: The nature and treatment of anxiety and panic. New York, 1988.
  115. Barrat E. Anxiety and impulsiveness: Towards a neuropsychological model. In Anxiety: Current Trends in Theory and Research / Ed. Ch. Spielberger Vol. 1, New York-London, 1972, pp. 195−222.
  116. Basowitz M. Anxiety and stress. New York, 1955, 278 p.
  117. Basowitz M., Persky H., Korchin S., Grinker R. Anxiety and stress. An Interdisciplinary Study of life situations New York, 1955, pp.85 — 109.
  118. Basselman B. Neurosis and psychosis. 3-ed., Springfield, 1964, pp. 11 — 13.
  119. Beck A. Cognition, anxiety and psychophysiological disorders — In: Anxiety. Current trends in theory and research. Vol.2/ Ed. Ch. Spielberger — New York — London, 1972, p.343
  120. Beck A., Emery G. Anxiety disorders and phobias: A cognitive perspective. New York, 1985.
  121. Beck A., Stewart В., Clark L. Cognitive specificity and positive-negative affectivity: Complementary or contradictory views on anxiety and depression? -J. of Abnorm. Psychology, 1990, Vol. 99, pp. 148−155.
  122. Beidel D., Neal A., Lederer A. The feasibility and validity of a daily diary for the assessment of anxiety in children. J. Behavior Therapy, 1991, Vol. 22, pp. 505−517.
  123. Bender L. Anxiety in Disturbed Children. In Hoch, Paul H., and Zubin J. (Eds), Anxiety. N-Y, 1950.
  124. Berge A. L’enfant an caractere dificile. Paris, Libraire Hachette, 1970.
  125. Bieber I. A Concept of Psychopathology. Current Approaches to Psychoanalysis. Hoch P. and Zubin J. (Eds) N-Y, 1960.
  126. Blagg N. School phobia and its treatment. London, 1987.
  127. Вlan A., Huse W. Anxiety («actual») neuroses as a cause of behavior disorders. Amer. J. Orthopsychiat, vol. 26, p.108, 1956.
  128. Blau A. A unitary hypothesis of emotion: Anxiety, emotions of displeasure and affective disorders J. Psychoanal. Quart, vol. 24, 1955, p.75
  129. Blumberg S., Izard C. Discriminating patterns of emotions in 10- and 11-year-old children’s anxiety and depression. — J. Personality and Social Psychology, 1986, Vol. 51, pp. 852−857.
  130. Borkovec Т., Hu S. The effect of worry on cardiovascular response to phobic image J. Behav. Res. Ther., 1990, vol. 28, pp. 69−73
  131. Bower T. Development in Infancy. Freeman, San Francisco, 1974.
  132. Bowlby J. Attachment and Loss Separation: Anxiety and Anger. New York, 1975, Vol. 11, pp. 454−489.
  133. Bowlby J. Psychopathology of anxiety: The role of affectional bonds. In: M. Cader (Ed). Studies in Anxiety. R.M.P.A. Headley. Kent, 1969, pp. 96−108.
  134. Bowlby J. Separation anxiety-Int. J. Psychoanal., 1960, vol. 41, p.89.
  135. Bowlby J. The nature of the child’s tie to his mother. Int. J. Psychoanal., 1951, Vol.39, pp. 350−357.
  136. Brengelman J. Journal ment. SDci., 1960, Vol. 106, pp. 171−183.
  137. Brown J. The motivation of behavior. New York: McGraw-Hill, 1950.
  138. Brown Т., Barlow D. Comorbidity among anxiety disorders: Implications for treatment and DSM-IY. J. of Cons, and Clin. Psychology, 1992, Vol. 60, pp. 835−844.
  139. Buss A. Two anxiety factors in psychiatric patients. J. Abn. Soc. Psychol., 1962, vol. 62, p.426
  140. Campos J., Emde R., Gaenbauer T. and Henderson C. Cardiac and behavioral interrelationships in the reactions of infants to strangers. J. Devel. Psychol., 1975, vol. 11, p.589−601.
  141. Cannon W. The James-Lange theory of emotion: A critical examination and an alternative theory. Am. J. Psychol., 1927, Vol. 39, pp. 106−124.
  142. Carron A. Reactions to «anxiety and motor behavior" — Journal of Motor Behav., 1971, Vol. 2, pp. 181−188.
  143. Castaneda A., McCandless В., Palmero D. The children’s form of the Manifest Anxiety Scale. J. Child Development, 1956, Vol. 16, pp. 317−326.
  144. Cattell R. Anxiety and motivation: theory and critical experiments In: Anxiety and behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York — London, 1966, p.23.
  145. Cattell R. Psychological definition and measurement of anxiety. — J. Neuropsychiat, 1964, vol.5, p.396.
  146. Cattell R. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. -N.Y.: Roland Press Company, 1961.
  147. Cattell R. The multiple abstract variance analysis equations and solutions for nature — nurture research on continuous variables. Psychol. Rev., 1960, Vol. 67 p.p. 353 -372.
  148. Cattell R., Scheier I. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety, New York: The Roland Press Company, 1961, 237 p.
  149. Claparede E. Feelings and emotions // Reymert, 1928.
  150. Clark D., Beck A. Cognitive theory and therapy of anxiety and depression. In: P Kendall and D. Watson (Eds), Anxiety and depression: Distinctive and overlapping features. — San Diego, 1989, pp. 379−411.
  151. Clark L. The anxiety and depressive disorders: Descriptive psychopathology and differential diagnosis. In: P Kendall and D. Watson (Eds), Anxiety and depression: Distinctive and overlapping features. — San Diego, 1989, pp. 83 130.
  152. Cloninger C. Anxiety and theories of emotions. In: Handbook of Anxiety, Vol. 2, K. Noyes, M. Roth, G. Burrows (Eds), pp. 1−29, Amsterdam, 1988.
  153. Costello A., Edelbrock C., Dulcan M., Kalas R., Klaric S. Report on the NIMN Diagnostic Interview Schedule for Children (DIS-C). Washington, National Institute for Mental Health, 1984.
  154. Costello E., Angold A. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry. 1988, Vol. 27, pp. 726−737.
  155. Crosby J. Theories of Anxiety: a theoretical perspective — Am.J. Psychoanal, 1976, vol.36, p.237.
  156. Crowe R. The genetics of panic disorder and agoraphobia. J. Psychiatric Developments, 1985, Vol. 2, pp. 171−186.
  157. Dabrowski K. Spoleczno-wichowawcza psychiatrie dziecieca. Wyd. 2, Warczawa, PZWS, 1964.
  158. De Ruiter, Rijken H., Garssen e.a. Comorbidity among the anxiety disorders. — J. of Anxiety Disorders, 1989, Vol. 3, pp. 57−68.
  159. Dollard J., Miller N. Personality and psychotherapy. New York, McGraw-Hill, 1950.
  160. Dowrick P. Self Modeling: A Videotape Training Technique for disturbed Children. University of Auckland, 1976.
  161. Dowrick P. Suggestions for the use of edited video replay in training behavioral skills. — J. Practical Approaches to Dev. Handicap., 1978, Vol. 2, pp. 21−24.
  162. Dowrick P., Raeburn J. Video editing and medication to produce a therapeutic self model. J. Consulting and Clinical Psychology, 1977, Vol. 45, pp. 11 561 158.
  163. Durand-Dassier J. Structure et psychilogie de relation. Paris, L’Epi, 1969.
  164. Dweck С., Worthman С. Learned helplessness, anxiety and achievement. In: H. Krone, L. Laux (Eds) Achievement, stress and anxiety. New York, 1982, pp. 93−125.
  165. Ender N., Hunt J., Rosenstein A. An S-R inventory of anxiousness. — J. Psychol. Monogr., 1974, Vol. 76, pp. 145 162.
  166. English A. A compehesir Dictionary of Psychological and Psychoanalytical Terms. N-Y, 1959, p 467.
  167. Epstein S. The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy In: Anxiety, current trends in thory and research, vol. 2 / Ed. Ch. Spielberger. New York — London, 1972, p.291.
  168. Epstein S. Toward a unified theory of anxiety In: Progress in Experimental Personality Research / Ed. B.Macher. — New York, 1967, pp. 1−87.
  169. Evers W., Schwazz J. Modifying Social withdrawal in preschoolers: The effects of filmed modeling and teacher praise. J. Abnorm. Child Psychology, 1973, Vol. l, pp. 248−256.
  170. Eysenck H. Personality, learning and anxiety, In: Handbook of abnormal psychology/ Ed. H. Eysenck London, 1960, p. 40.
  171. Eysenck H. The Structure of Human Personality. London, 1953, 348 p.
  172. Eysenk H. A genetic model of anxiety In: Stress and Anxiety, Vol. 2 / Eds. Z. Sarason, Ch. Spielberger — Washington, 1975, pp. 81−116.
  173. Eysenk H. The biological basis of personality. Thomas Springfield, 1967
  174. Eysenk M. Cognitive factors in clinical anxiety: Potential relevance to therapy — In: New Concepts in Anxiety / Eds. M. Briley, S. File- CRH Press, 1991, pp. 418−433
  175. Eysenk S. Anxiety and the natural history of neurosis. In: Stress and anxiety. Vol.1 / Eds. Ch. Spielberger, J. Sarason. New York, 1975, p.51.
  176. Ferenczi S. Confusion to tongues between the adult and the child. — Int. J. Psychoanal., 1949, Vol. 30, pp. 225−241.
  177. Flavell J. The Developmental Psychology of Jean Piaget, Van Nostrand, New Jersey, 1963, c. 132−285.
  178. Flescher J. A dualistic viewpoint on anxiety. — J. Amer. Psychoanal. Ass., vol.3, p.415, 1955.
  179. Francis G. The role of anxiety and depression in socially withdrawn children. -Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, 1986.
  180. Francis G., Last C., Strauss C. Avoident disorders and social phobia in children and adolescence. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry, 1992, Vol. 31, pp. 1086−1089.
  181. Freud S. Inhibitions, Symptoms and Anxiety. Hogarth Press, 1926.
  182. Freud S. The Problem of Anxiety. Norton, N-Y, 1936
  183. Freud S., Breur J. Ober Die Berechting von der Neuasthenia einen bestimmten Symptomen Komplex als «Angstneurose» abzutvennen // G.W.Bd 1, 1895, S.315.
  184. Fuster J. The Prefrontal Cortex.- New York, Raven Press, 1989
  185. Fyer A., Mannuzza S., Chapman T. e.a. Specificity in familial aggregation of phobic disorders. J. Arch. Gen. Psychiatry, 1995. Vol. 52, pp. 564−573.
  186. Garre W. Basic Anxiety. N-Y: Philosophical Library, 1962.
  187. Geller S. Praca psychoterapeutyczne z rodzina. Psychologia Wychwawcza, 1973, nr.l.
  188. Gellhorn E. The neurophysiological basis of anxiety: A hypothesis.- J. Perspect. Biol. Med., 1965, vol. 8, pp.488−515
  189. Gittelman-Klein R., Klein D. School phobia: Diagnostic considerations in the imipramine effects. J. Nerv. Ment. Dis., 1973, Vol. 156, pp. 199−215.
  190. Glennon В., Weisz J. An observational approach to the assessment of anxiety in young children. J. Consulting and Clinical Psychology, 1978, Vol. 46, pp. 1246−1257.
  191. Goldstein K. Anxiety and Therapy. New York: Grune & Stratton, 1957
  192. Goldstein K. The Organism: A Holistic approach to Biology. New York: American Book Co., 1939
  193. Goldstein K. The Structure of Anxiety. Amer. J. Psychother. Vol. 8, 1954, p.745.
  194. Graig K., Dobson K. Anxiety and depression in adults and children. Int. Educational and Professional Publisher, 1995.
  195. Gray J. Anxiety and personality- In: Handbook of Anxiety, Vol. 1 / Eds. M. Roth, R. Noyes, G. Burrows New York, 1988, pp.231−257
  196. Gray J. Psychology of Fear and Stress, 2 Ed., Cambridge University Press, Cambridge, 1987.
  197. Gray J. The neuropsychology of anxiety Br. J. Psychol., 1978, Vol. 69, p.417.
  198. Graziano A., De Giovanni I. The clinical significance of childhood phobias: A note on the proportion of children’s fears. -- J. Behav. Res. Ther., 1979, Vol. 17, pp. 161−162.
  199. Graziano A., De Giovanni I., Garcia K. Behavioral treatment of children’s fears. A review. Psychol. Bull., 1979, Vol. 86, pp. 804−830.
  200. Grinker R. A Theoretical and Experimental Approach to Problems of Anxiety. In Progress in Psychotherapy. Vol.11, 1957
  201. Grinker R. Psychosomatic approach to anxiety Amer. J. Psychiat., 1956, vol. 113, p. 443.
  202. Grinker R. Psychosomatic research. New York: Norton, 1953.
  203. Grinker R., Robbins F. Psychosomatic Case Book N-Y: McGraw-Hill, 1954.
  204. Hamilton M. The assessment of anxiety states of rating. — Brit. J. med. Psychol., 1959, vol.32, p.50
  205. Herjianic В., Reich W. Development of a structured psychiatric interview: Agreement between child and parent on individual symptoms. J. Abnorm. Child Psychology, 1982, Vol. 10, pp. 307−324.
  206. Hersen M. The behavioral treatment of school phobia J. Nerv. Ment. Dis., 1971, Vol. 153, pp. 99−107.
  207. Hochmann G. Some effects of spinal cord lesions on experienced emotional feelings J. Psychophysiology, 1966, vol. 3, pp. 143−156.
  208. Hodges K. The Child Assessment Schedule. Duke University, 1982.
  209. Hodges K., McKnew D., Cytryn L., Stern L., Kline J. The Child Assessment Schedule (CAS) Diagnostic Interview: A report on reliability and validity. J. American Academy of Child Psychiatry, 1982, Vol. 21, pp. 468−473.
  210. Hodges W., Feeling J. Types of stressful situations and relations to trait anxi. -J. of Consul. And Clin. Psychol., 1976, Vol. 34, pp 333−337.
  211. Hoehn— Saric R. Characteristics of chronic patients- In: Anxiety. New Research and Changing Concepts / Eds. D. Klein, J. Rabkin- New York, 1981, pp.39−409
  212. Hoehn-Saric R. Anxiety: Normal and abnormal. J. Psychiat. Ann., 1979, vol. 9, pp. 11 -24
  213. Hoehn-Saric R, McLeod D. Somatic manifestations of normal and pathological anxiety. — In: Biology of anxiety Disorders / Eds. R. Hoehn-Saric and D. McLeod Washington, 1993, pp. 177−222
  214. Hoehn-Saric R., McLeod D. The peripheral sympathetic nervous system: Its role in normal and pathologic anxiety. J. Psychiat. Clin. N. Am., 1988, vol. 11, pp. 375−386
  215. Homey K. New Ways in Psychoanalysis. New York: Norton, 1939.
  216. Horney K. Our inner conflicts. New York, 1945.
  217. Hubert W., de Jong-Meyer R. Saliva Cortisol responses to unpleasant film stimuli differ between high and low trait anxious subjects- J. Neuropsychobiology, 1992, vol.25, pp. 115−120
  218. Hull С. Principles of behavior. An introduction of behavior theory. N. Y., 1945.
  219. Ingram R., Kendall P. The cognitive side of anxiety J. Cognitive ther. Res., 1987, vol. 11, pp. 523−536.
  220. Irwin D., Rebert Ch. Slow Potential changes in cat brain during classical appetitive conditioning of gaw movement using two lekees of reward. — EEG. A. clin. Newrephysiol., 1975, Vol. 28, No 2, p 119.
  221. Izard C., Tomkins S. Affects and behavior: anxiety as a negative affect. — In: Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York London: Acad. Press, 1966, p.81.
  222. James W. Psychology (Briefer Course). Collier McMillan, Canada, 1962.
  223. Janet P. L’Automatisme psychologique. Paris, Felux Alcan, 1910.
  224. Jones E. Fear, guilt and hate. Int. J. Psychoanal., 1929, vol.10, p.383.
  225. Jung C. Psychologische Types. Zurich-Stuttgart. Rascer, 1960.
  226. Kardiner A., Karush A. and Ovesey L. The structural hypothesis, the problem of anxiety and post-Freudian ego psychology. J. Ment. Dis., vol. 129, p. 341, 1959.
  227. Katz E., Kellerman J., Siegel S. Behavioral distress in children with canger undergoing medical procedures: Developmental considerations. J. Consulting and Clinical Psychology, 1980, Vol. 48, pp. 356−365.
  228. Kaufer F., Karoly P., Newman A. Reduction of children’s fear of the dark by competence related and situational threat-related verbal cues. J. Consulting and Clinical Psychology, 1975, Vol. 43, pp. 251−258.
  229. Kein M. A Contribution to the theory of anxiety guilt. Int. J. Psychoanal., 1948, vol.29, p. 114.
  230. Kelman H. A unitary theory of anxiety. Amer. J. Psychoanal., 1957, vol. 17, p.2.
  231. Kendall P. Introduction to special section: Comorbidity and treatment implications. J. Consulting and Clinical Psychology, 1992, Vol. 60, pp. 833 835.
  232. Kendall P., Cantwell D., Kazdin A. Depression in children and adolescents: Assessment issues and recommendations. J. Cognitive Therapy and Research, 1989, Vol. 13, pp. 109−146.
  233. P., Watson D. (Eds) Anxiety and depression: Distinctive and overlapping features. New York, 1990.
  234. Kendler K. Symptoms of anxiety and depression in a volunteer twin population-J. Arch. Gen. Psychiat., 1986, Vol.43, pp.213−221
  235. Kendler K., Neale M., Kessler e.a. The genetic epidemiology of phobias in women: The interrelationship of agoraphobia, social phobia, situational phobia and simple phobia. J. Arch. Gen. Psychiatry, 1992. Vol. 49, pp. 273−281.
  236. Kendler K., Neale M., Kessler R., Heath A., Eaves L. Major depression and generalized anxiety disorders: Some genes, (partly) different environment? — J. Archives of General Psychiatry, 1992, Vol. 49, pp. 716−722.
  237. Kennedy W. School phobia: Rapid treatment of fifty cases. J. Abnorm. Psychol., 1965, Vol. 70, pp. 285−289.
  238. Klaus M. Human behavior following delivery: Is this species specific? In: M. Hofer and R. Porter (Eds), The Parent Infant Interaction, Amsterdam, 1975.
  239. Klein M. A contribution to the theory of anxiety and guilt.-J. Psychoanal., 1948, Vol. 29, pp. 114−148.
  240. Klein M. The Psychoanalysis of Children. Hogarth Press, London, 1948.
  241. Klerman G. Approaches to the phenomena of comorbidity. In: J. Maser, C. Cloninger (Eds). Comorbidity of mood and anxiety disorders. Washington, 1990.
  242. Knott J., Irvin D. Anxiety, stress and the contingent negative variation — J. Arch. Gen. Psychiatry, 1973, vol. 29, p.538
  243. Kobasa M. Richarda lazarusa theoria stressu psychologicznego proba analizy Kritycznej I I Pzzeglad Psychologiczny, 1979. Т. XVI. — № 2.
  244. Kovac M., Gatsonis C., Paulauskas S., Richards C. Depressive disorders in childhood. J. Archives of General Psychiatry, 1989, Vol. 46, pp. 776−782.
  245. Kovacs M. Interview Schedule for Children. University of Pittsburg, 1978.
  246. Kraepelin E. Psychiatrie. Johann A. Barth, Leipzig, 1915.
  247. Kubie C. The ontogeny of anxiety J. Psychoanal. Rev., vol. 28, 1941, p.78
  248. Lang P., Bradley M., Cuthbert B. Emotions, attention and the start reflex. J. Psychol. Rev., 1990, vol. 97, pp. 377−395
  249. Lang P., Lazovik A. Experimental desensitization of a phobia. J. Abnorm. and Social Psychology, 1963, Vol. 66, pp. 519−525.
  250. Last C., Perrin S., Hersen M., Kardin A. DSM-III-R anxiety disorders in children: Sociodemographic and clinical characteristics. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry. 1992, Vol. 31, pp. 1070−1076.
  251. Last C., Strauss C., Francis G. Comorbidity among childhood anxiety disorders. J. Nervous and Mental Disorders, 1987, Vol. 175, pp. 726−730.
  252. Lazarus R., Averill J. Emotion and Cognition: with special reference to anxiety— In: Anxiety. Current trends in theory and research. Vol.2/ Ed. Ch. Spielberger New York — London, 1972, p.343.
  253. Lecture 25: Anxiety. In the Complete Psychological Works of Sigmund Freud, Standard Edition, edited by J. Strackey: Hogarth Press, vol.16, 1963
  254. Lesch K. Association of anxiety-related traits with a polymorphism in the serotonin transporter gene region. J. Science, 1996, Vol. 274, pp. 1527−1531.
  255. Levitt E. Psychotherapy with children: A further evaluation. J. Behav. Res. Therapy, 1963, Vol. 1, pp. 45−51.
  256. Levitt E. Research on psychotherapy with children. In: Handbook of Psychotherapy and Behavior Change. A. Bergin and S. Garfield (Eds). New York, 1971, pp. 474−494.
  257. Lewis M. and Brooks J. Self-knowledge and emotional development. In: M. Lewis and L. Rosenbleum (Eds), The Development of Affect. Plenum Press, New York, 1978.
  258. Lewiski A. Procesy poznawcze i orientacja w otoczeniu. Warszawa, PWN, 1960.
  259. Lewitt E. The psychology and anxiety. London: Paladin, 1967, 380 p.
  260. Liddell H.S. Emotional Research in Animals and Man. Springfield, 111.: Thomas, 1956.
  261. Lingren J. Educational Psychology in classroom. New York., 1956.
  262. Lingren M. Educational Psychology in classroom. N. Y., 1956.
  263. Livingston R., Nugent H., Rader L., Smith. Family histories of depressed and severely anxious children. American J. Psychiatry, 1985, Vol. 142, pp. 14 971 499.
  264. Lutz J. Psychiatrie infantile. Neuchatel, Delechaux et Niestle, 1968.
  265. Magee W., Eaton W., Wittchen H. e.a. Agoraphobia, simple phobia and social phobia in the National Comorbidity Survey. J. Arch. Gen. Psychiatry, 1996, Vol. 53, pp. 159−168.
  266. Magnusson D. Situational analysis an illustration in terms of situation -out come contingencies // J. Studia Psychclogica. 1982. — V. 24. — № 3−4. — P. 251 262.
  267. Malmo R. Anxiety and behavioral arousal. J. Psychol. Rev., 1957, vol. 64, pp.276−287
  268. Mandler G., Watson D. Anxiety and the interruption of behavior. In Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York — London, 1966, p.263.
  269. Marks I. Fears, Phobias and Rituals. New York, Oxford University press, 1987.
  270. Martens R. Sport Competition Test. Illinois, Human Kineties Publishers, 1977, 150 p.
  271. Maser J., Cloninger C. Comorbidity of mood and anxiety disorders. -Washington: American Psychiatric Press, 1990.
  272. Mathews A., May J., Mogg K. Attentional bias in anxiety: Selective search or defective filtering-J. Abn. Psychol., 1990, vol. 99, pp. 166−173.
  273. May R. Existential bases of psychotherapy. Amer. J. Orthopsychiat. 30, 1960, p.685.
  274. May R. The meaning of anxiety. New York, 1979, pp. 179 — 205.
  275. McCall R. Attention in the infant: Avenue to the study of cognitive development. In: D. Walchar and D. Peters (Eds.). Academic Press, New York — London, 1971.
  276. McCallum W. Behavioral and clinical correlates of brain slow potential changes — Proc. Roy Soc. Med., 1975, vol. 68, p.3
  277. McReynolds P. Assimilation and anxiety. — In: Emotions and anxiety / Eds. M. Zuckerman, Ch.Spielberger. New York, 1976, p.35.
  278. L., Barrett С., Натре E. Phobias of childhood in a prescientific era. — In: A. Davids (Ed.) Child Personality and Psychopathology. John Wiley, New York, 1974.
  279. Miller L., Barrett C, Hample E. Factor structure of childhood fears. J. Consulting and Clinical Psychology, 1972, Vol. 39, pp. 261−268.
  280. Miller L., Barrett C, Hample E. Phobias in Childhood in prescientific era. — In: A. Davids (Ed.) Child Personality and Psychopathology: Current topics, New York, 1974, Vol. 1, pp. 89−134.
  281. Miller N. The role of learning in physiological response to stress. — In: Psychopathology of human adaptation. Proc. 3rd. Int. Symp. Sci.Found. New York, 1975, p.25.
  282. Mowrer O. A stimulus- response analysis of anxiety and its role as a reinforcing agent J. Psychol. Rev., 1939, pp.553 — 565.
  283. Mowrer O. Amer. J. Orthopsychiat., 1948, Vol. 18, p. 571.
  284. Mowrer O. Anxiety reduction and learning. J. Exp. Psychol., 1940, Vol.27, pp. 497−516.
  285. Mowrer O. Learning Theory and Behavior. J. Wiley, New York, 1960.
  286. Mowrer О. Learning theory and personality dynamics. New York: Ronald, 1950.
  287. Mowrer O. Quoted by May Rolls, The Meaning of Anxiety. New York: Roland Press, 1950.
  288. Murray H.A. Explorations in Personality. New York, Oxford University Press, 1938.
  289. Noyes R., Hoehn-Saric R. The anxiety Disorders. Cambridge University Press, 1998.
  290. O’Conners C. A teacher rating scale for use in drug studies with children. — Am. Psychiatry, 1969, Vol. 126, pp. 152−156.
  291. Ollendick T. Anxiety -based disorders. In: M. Hersen (Ed.) Outpatient behavior therapy: A clinical guide. New York, 1983, pp. 273−305.
  292. Ollendick Т., Francis G. Behavioral assessment and treatment of childhood phobias.-J. Behavior Modification, 1988, Vol. 12, pp. 165−204.
  293. Ollendick Т., Mayer J. School phobia. In: S. Turner (Ed.) Behavioral treatment of anxiety disorders. New York, 1984, pp. 367−411.
  294. Ostow M. The Biological Basis of Human Behavior In American Handbook of Psychiatry, vol.1, 1959.
  295. Paper J. A proposed mechanism of emotion. J.Arch. Neurol. Psychiatry, 1937, Vol.38, pp.725−743
  296. Pearson G. Emotional disorders of children. New York, Norton, 1969.
  297. Piaget J. Les relations entre l’affectivite' et l’intelligence dans le developpement mental de l’enfant, Paris, 1954.
  298. Puig-Antich J., Rabinovich H. Relationship between affective and anxiety disorders in childhood. In: R. Gittelman (ed.). Anxiety disorders of childhood. New York, 1986, pp. 136−156.
  299. Quay H. Classification. In: H. Quay and J. Werry (Eds). Psychopathological Disorders of Childhood, 2 nd. Edn. J. Wiley, New York, 1979.
  300. Quay H., Peterson D. Manual for the Revised Behavior Problem Checklist, 1983.
  301. Rachman S. Fear and Courage. W. Freeman, San Francisco, 1978.
  302. Rank O. The trauma of Birth. New York: Harcourt, Brace, 1929.
  303. Rank O. Will Therapy. New York: Knopf, 1936.
  304. Rassekh-ArdJomand M.. L’enfant probleme et sa reeducation. Neuchatel, Delechaux etNiestle, 1962.
  305. Reingold J. The Mother, Anxiety and Death London, 1961, 271 pp.
  306. J. О rozwoju osobowosci. Psychologia Wychwawcza, 1976, nr.3.
  307. Reynolds C., Paget K. Factor analysis of the Revised Children’s Manifest Anxiety Scale for blacks, whites, males and females with a national normative sample. J. Consulting and Clinical Psychology, 1981, Vol. 49, pp. 352−359.
  308. Reynolds C., Paget K. National normative and reliability data for the Revised Children’s Manifest Anxiety Scale. J. School Psychology Review, 1983 Vol. 12, pp. 324−336.
  309. Reynolds C., Richmond B. What I think and feel: A revised measure of children’s manifest anxiety. J. Abnorm. Child Psychology, 1978, Vol. 6, pp. 271−280.
  310. Ribble M. A Theoretical and Experimental Approach to Problem of Anxiety. In Progress in Psychotherapy N-Y, 1957.
  311. Ross A. Psychological Disorders of Children. A Behavioral Approach to Theory, Research and Therapy. McGraw Hill Kogalusha, Ltd, London, 1974.
  312. Ross F., Nelson R. Behavior therapy. In: Psychopathological Disorders of Childhood. H. Quay, J. Werry (Eds), 2 nd Edn., New York, 1979.
  313. Ruebush B. Anxiety. In: Child psychology. / Ed. H. Stewenson- Chicago, 1963.
  314. Rutter M. Maternal Deprivation Reassessed. Penguin, New York, 1972. i279
  315. Rutter M. Separation, loss and family relationships.- In: M. Rutter and L. Hersov (Eds). Child Psychiatry Modern Approaches. — Blackwell, Oxford, 1976.
  316. Ryall M., Deitiker K. Reliability and clinical validity of the Children’s Fear Survey Schedule. J. Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1979, Vol. 10, pp. 303−309.
  317. Rycroft Ch. Anxiety and Neurosis. Pelican Press, London, 1978, 160 p.
  318. Rycroft Ch. Anxiety and Neurosis. London Pelican Books, England, 1978.
  319. Sabrin T. Clinical inference and cognitive theory. N-Y, 1961.
  320. Sarason J. et al. Anxiety in elementary school children. N-Y, 1960.
  321. Sarbin T.R. Anxiety: Reification of a metaphor. Arch. Gen. Psychiat., 1964, V.10., p.630.
  322. Schachter S., Singer J. Cognitive, social and psychological determinants of emotional state. J. Psychol. Rev., 1962, vol. 69, pp. 379−399.
  323. Schaffer H. Cognitive structure and early social behavior. In: H. Schaffer (Ed.), The Origins of Human Social Relations. Academic Press. London, 1971.
  324. Scherer M., Nakamura C. A Fear Survey Schedule for Children (FSSC-FC): A factor-analytic comparison with manifest anxiety (CMAS). J. Behavior Research and Therapy, 1968, Vol. 6, pp. 173−182.
  325. Shedletsky R., Endler N. Anxiety: the state-trait model and the interaction model J.Personal., 1974, Vol.42, p.511.
  326. Silverman W., Eisen A. Age differences in the reliability of parent and child reports of child-anxious symptomatology using a structured interview. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry, 1992, Vol. 31, pp. 117−124.
  327. Silverman W., Nelles W. A new semi-structured interview to assess childhood anxiety disorders. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry, 1988, Vol. 27, pp. 772−778.
  328. Silverman W., Nelles W. Simple phobia in childhood. In: Handbook of Child and Adult Psychopathology. M. Hersen, C. Last (Eds). Pergamon Press, New York, 1990, pp. 183−195.
  329. Slater E., Shields J. Genetic aspects of anxiety. In: M. Lader (Ed.), Studies of anxiety. Ashford, 1969.
  330. Smith S. School refusal with anxiety: A review of sixty-three cases. — J. Can. Psychiatr. Assoc., 1970, Vol. 15, pp. 257−264.
  331. Spence K. et al. The relation of anxiety (drive) level to performance in conditional andnonconditional learning-J. of exp. Psych., Vol. 52, 1956.
  332. Spence K., Farber J., McFaun H. The talation of anxiety level to Performance in Competitional and noncompetitional Paired-Associate learning // J. Exp. Psychol. 1956.-№ 52.
  333. Sperling M. The role of mother in psychosomatic disorders. — J. Psychosom. Med., 1949, Vol. 11, pp. 377−391.
  334. Spielberger Ch. Theory and research on anxiety. In Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York — London, 1966, p.3.
  335. Spielberger Ch. Trait-Slate anxiety and motor behavior // J. Motor Behavior. -1971. V. 3. — P. 265−279.
  336. Spitz R. The first day of life. New York: International Universities Press. 1965.
  337. Spitz R. The First Year of Life. International Universities Press. New York, 1965.
  338. Sroufe L., Rutter M. The domain of developmental psychopathology. J. Child Development, 1984, Vol. 55, pp. 17−29.
  339. Stern M. Anxiety, trauma and shock. Psychoanal. Quart. Psychiat., 1956, vol.113, p.443.
  340. Strauss C., Last C., Hersen M., Kardin A. Association between anxiety and depression in children and adolescent with anxiety disorders. — J. of Abnorm. Child Psychol., 1988, Vol. 16, pp. 57−68.
  341. Suinn R., Richardson F. Anxiety management training: A non-specific behavior therapy program for anxiety control. J. Behavior Therapy, 1971, Vol. 2, pp. 498−512.
  342. Sullivan H. Conceptions of Modern Psychiatry. New York, Norton, 1953.
  343. Sullivan H. The meaning of anxiety in psychiatry and in life — J. Psychiatry, 1948, vol.1 l, p.l.
  344. Szasz T. Language and Pain American Handbook of Psychiatry, vol. 1, 1959
  345. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety. J. of Abnor. and Soc. Psych., 1953, Vol. 48, p. 255−298.
  346. Taylor J. Drive Theory and Heavitest anxiety // J. Psychol. Bull. 1956. -№ 53.
  347. Taylor J. Drive Theory and Heavitest Anxiety. J. Psychol. Bull, 1956, No 53.
  348. Taylor J. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response. J. Experimental Psychology, 1951, Vol. 42, pp. 183−188.
  349. Torgerson S. Comorbidity of major depression and anxiety disorders in twin pairs. American J. Psychiatry, 1990, Vol. 147, pp. 1199−1202.
  350. Turner S., Beidel D., Costello A. Psychopathology in the offspring of anxiety disorder patients. J. Consulting and Clinical Psychology, 1987, Vol. 55, pp. 229−235.
  351. Ursin H., Baade E., Levine S. Psychobiology of Stress: A Study of Coping Men. Academic Press, New York, 1978
  352. Verner H. Psychological Rew., 1946, Vol. 53, p. 43.
  353. Walder H. Psychotherapie speciale. W. Psychiatrie infantile. J. Lutz (Ed.), Neuchatel, 1968.
  354. Watson D., Clark L. Affects separable and inseparable: On the hierarchical arrangement of the negative affects. J. Personality and Social Psychology, 1992, Vol.62, pp. 489−505.
  355. Watson D., Clark L. Negative affectivity: The disposition of experience aversive of the negative affects. J. Psychological Bulletin, 1984, Vol. 96, pp. 455−490.
  356. Weinberger D. et al. Low-anxious, high-anxious and repressive coping styles -J. Abn. Psychol., Vol. 88, 1979, pp. 364−380
  357. Weismann M., Leckman J., Merikangas K., Gammon G., Prusoff B. Depression and anxiety disorders in parents and children. J. Archives of General Psychiatry, 1985, Vol. 41, pp. 845−852.
  358. Wernicke K. Grundriss der Psychiatrie, Lpz., 1906.
  359. Werry J. Measures in pediatric psychopharmacology. — In: Pediatric Psychopharmacology. J. Werry (Ed.). New York, 1978.
  360. Werry J., Aman M. Anxiety in children. In: B. Davies (Ed.) Handbook of Studies on Anxiety. North-Holland Biomedical Press, 1980, pp. 165−192.
  361. Windhewser H. Anxious mothers as models for coping with anxiety. — J. Behav. Anal. Modif., 1977, Vol. 2, pp. 39−58.
  362. Wolpe J, Lang P. A fear survey schedule for use in behavior therapy. J. Behavior Research and Therapy, 1964, Vol. 2, pp. 27−30.
  363. Wolpe J. The conditioning and deconditioning of neurotic anxiety In: Anxiety and behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York, 1966, p. 179.
  364. Yehuda R., Southwrick S., Nussbaum G. Low urinary Cortisol excretion in patients with post-traumatic stress disorder- J. Nerv. Ment. Dis., 1990, vol. 178, pp. 366−369
  365. Zatz S., Chassin L. Cognition’s of test-anxious children under naturalistic test-taking conditions. J. Consulting and Clinical Psychology, 1985, Vol. 53, pp. 393−401.
  366. Zatz S., Chassin L. Cognition’s of test-anxious children. J. Consulting and Clinical Psychology, 1983, Vol. 51, pp. 526−534.
  367. Zetzel E. The concept of anxiety in relation to development of psychoanalysis -J. Amer. Psychoanal. Ass., vol. 3, 1955, p.369
  368. Zuckerman M. General and situation specific-specific traits and states: new approaches to assessment of anxiety and other constructs — In: Emotions and anxiety / Eds. M. Zuckerman, Ch. Spielberger: J. Wiley and sons. 1976, p. 133.
  369. Zuckerman M. What is the sensation seeker? Personality trait and experience correlate of the sensation seeking scales J. Consul. Clin. Psychol., 1976, Vol. 67, p. 353−372.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!