Изучение представлений учителей о функциях школы в современном образовательном пространстве

Российская система образования претерпевает серьезные изменения, которые в основном совпадают с социально-экономическими и социокультурными преобразованиями российского общества. Для широких слоев общества становится более очевидным, что сохранение экономического и культурного потенциала страны во многом зависит от работы школы. В связи с этим, появились новые подходы к построению всей системы образования, связанные с существенными противоречиями, которые назрели в учебно-воспитательной практике. В числе наиболее острых противоречий можно назвать следующие:

• между необходимостью изменений в системе образования, и консерватизмом этой системы;

• между потребностью в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие ребенка, и несогласованностью таких воздействий.

Школа является основным институтом системы образования, поэтому отмеченные противоречия в полной мере касаются и ее. Консерватизм школы проявляется в том, что учителя, составляющие основное ядро системы школьного образования, привыкают к определенному стилю, к определенным формам и методам преподавания, взаимодействию с учащимися. Между тем, объективные изменения в функционировании школы как института образования требуют изменения представлений о функциях школьного обучения и воспитания у основных участников образовательного процесса — учителей.

В своей деятельности, учитель во многих случаях должен обращаться за помощью к родителям, точнее в наиболее трудные моменты своей жизни ребенок нуждается в совместной, согласованной помощи учителей и родителей, так как каждая из сторон знает его лучше по-своему. Поэтому актуальным было получение информации о том, как согласуются мнения учителей и родителей по наиболее значимым вопросам образования в школе — каким оно должно быть в их представлении.

Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в России в 1991;1992 годах создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая не способствовала укреплению социально-правовых гарантий каждого молодого человека на образование. Подтверждением этого служат результаты статистического исследования когорты 90-х годов. Неполное среднее образование получила значительно меньшая часть, нежели в начале 80-х. Из тех, кто пришел учится в первый класс в 1990 году, закончили основную школу — 85,5%, приступили к занятиям в старших классах средней школы 45, 6%, затем еще немалая доля подростков покинула школу, и аттестат зрелости получили лишь 40% этой когорты. Печальный итог этого — 2 млн. детей и подростков, которые сегодня не работают и не учатся.

Ситуация, в которой живет современная школа, неоднозначна. С одной стороны, развиваются демократические тенденции в образовании, школа становиться все более многообразной, открытой, гибкой, изменятся содержание и формы ее работы, руководители школы и учителя могут в полной мере реализовать свободу творческой деятельности. С другой стороны, появляются тенденции, связанные с отчуждением детей от образовательной деятельности, снизилась мотивация учения. По данным опроса МГУ, в иерархии качеств, которым отдается предпочтение, «быть образованным, духовно богатым человеком» занимает в сознании 17-летних 10 место из 15 предложенных.

Исторически сложилось так, что теоретические исследования в области образования велись в основном в рамках психологической науки, и лишь в последние годы, в связи с ростом социальных противоречий в системе образования, в эту работу стали включаться философы, экономисты, социологи. Социологические исследования стали неотъемлемой частью общего процесса изучения проблем в рамках социально-образовательного пространства.

В 60 е-80 е годы советская социология образования явилась активно разрабатываемой отраслью социологического знания. Появились работы Ф. Р. Филиппова [59,60], В. И. Шубкина [67], М. Н. Руткевича [50,51], Ф. Г. Зиятдиновой [18], Л. Я. Рубиной [49], и других. Образование стало рассматриваться с точки зрения требований, предъявляемых ему социальными, производственными и иными общественными системами.

Имеется немало социологических публикаций по результатам исследований, проведенных в центральной части России и регионах. Объектами исследований выступают учителя, а также студенты педагогических вузов. Тематика исследований связана: с проблемами подготовки преподавательских кадров; уровнем профессиональной и социальной удовлетворенности учителей. Немало исследований посвящено анализу социального престижа профессии учитель; изучению различных аспектов профессионализма этой профессии. Имеются исследования по изменению роли общеобразовательной школы; связанные с изучением отношения педагогов и школьников к инновациям в школе.

Однако редко встречаются исследования, связанные с изменениями в самой школе и с изменениями представлений о ее функциях в новых социальных условиях. Исследователи, как правило, рассматривают учителей как объектов социальной помощи и носителей социальных противоречий, что отражается и на тематике исследований. Между тем, сами учителя отмечают, что в школе произошли перемены в различных областях деятельности: прежде всего, ослабла жесткая регламентация (так считают 57% опрошенных), то есть учитель имеет возможность проявить себя как личность и профессионал. Однако в среде учителей есть достаточное число консерваторов, не склонных отказываться от сложившихся стереотипов. Исследователи приводят данные, которые показывают, что есть учителя, которые заявляют, что у них нет профессиональных идеалов и образцов (18% опрошенных), что говорит о равнодушии к профессии, такие люди не склонны к переменам.

Обобщив все сказанное, отметим, что изучение мнений учителей относительно их понимания функций современной школы — относительно новая тематика для социологических исследований. Такой подход позволяет увидеть учителя не просто как объекта социальных противоречий, а как субъекта реализации современных функций школы.

Целью данной дипломной работы является изучение представлений учителей о функциях школы в новой социально-образовательной ситуации в России.

Задачами данной работы является:

• Описание общей социально-образовательной ситуации в России;

• Определение основных функций школы, как института системы образования;

• Описание основных положений концепции социальных представлений;

• Проведение эмпирического исследования по изучению представлений учителей различных социально-профессиональных групп о функциях школы.