Исследование динамики состояний подростков в процессе реабилитации в социально-реабилитационном центре

Проблема социального сиротства (безнадзорных и беспризорных детей, то есть сирот при живых родителях) в Российской Федерации в последние годы приобретает все большую остроту как в связи с ростом количества таких детей в стране в последние полтора десятилетия, так и вследствие неразработанности основных взаимосвязанных между собой диагностических и реабилитационных вопросов этой проблемы. С одной стороны, у социальных сирот изначально негативное значение имеют условия содержания ребенка в дезинтегрированной, зачастую асоциальной, семье (частичная депривация, жестокое обращение, насилие), а с другой стороны — значение имеет наследственная отягощенность. Таким образом, одной из важнейших задач современной практической психологии становится социально-психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным детям. Развитие реабилитационного направления в подростковой психотерапии и психокоррекции предполагает системное воздействие на комплекс клинико-биологических и социально-психологических характеристик подростка.

В нашей стране накоплен уже немалый опыт по профилактике и коррекции состояний подростков из семей социального риска. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике, коррекции и предупреждению педагогической, социальной запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Бреслава Г. М., Захарова А. И., Коэна А., Курганова С. М., Менделевич В. Д., Нагаева В. В, Толстова В. Г., Старикова Е., Степанова В. Г., Тагировой Г. С., и др.

Проблемы, связанные с социально-психологической реабилитацией подростков, особенно остро звучат в настоящее

время и являются чрезвычайно трудной задачей, так как подобранные реабилитационные мероприятия не всегда эффективны, не в полной мере выполняют свое предназначение и нередки случаи повторного помещения детей в социально-реабилитационные центры для социально-психологической, педагогической реабилитации. Одна из проблем, с которой сталкиваются сотрудники социально-реабилитационных центров, заключается в необходимости найти способы эффективной комплексной программы реабилитации, отследить и прогнозировать положительные изменения состояний подростков в ходе реабилитации.

Для решения этой проблемы необходимо понимать специфику подросткового возраста, психосоциальные особенности детей из семей социального риска и существующие подходы к данной проблеме, что и обосновывает актуальность данного исследования. Таким образом, ресоциализация детей — социальных сирот, то есть восстановление или компенсация семейных отношений, лечебная, учебно-воспитательная, психологическая реабилитация, — является проблемой, решение которой требует не только научного подхода, но и поиска новых форм работы с такими детьми.

Целью настоящего исследования является изучение динамики состояний подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре, для построения индивидуальных реабилитационных программ.

Объектом исследования являются социально-психологические состояния подростков, временно находящихся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Предмет исследования — изменения состояний, происходящих с подростками в процессе социально-психологической реабилитации.

Для достижения цели, заданной в нашей работе, мы ставили перед собой следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ литературы в контексте социально — психологической реабилитации подростков, а также состояний подростков и нарушений, возникших вследствие их трудной жизненной ситуации;

2) Сформировать выборку для проведения экспериментального исследования и подобрать диагностический инструментарий для исследования состояний воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе их реабилитации;

3) Провести экспериментальное исследование состояний подростков в процессе социально-психологической реабилитации в Волжском Муниципальном социально-реабилитационном центре «Тополек»;

4) Провести сравнительный анализ полученных результатов;

5) Разработать практические рекомендации по психолого-педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков.

В последние годы в реабилитационных центрах города и Самарской области была выявлена проблема увеличения так называемых «повторных помещений» детей в данные центры, этим был поставлен вопрос о направленности реабилитационных изменений и состояний у находящихся там детей из семей социального риска в процессе их реабилитации.

Исходя из вышесказанного, в процессе исследования была поставлена предварительная гипотеза: в процессе реабилитации в СРЦ выраженные изменения в состояниях будут иметь преимущественно позитивную направленность.

Для проведения экспериментального исследования был подобран следующий диагностический инструментарий:

1) Методика Векслера, WIKS (Панасюка). Данная методика позволяет дать качественную и количественную интерпретацию интеллекта подростка, позволяет выявить общий или интегральный уровень развития интеллекта.

2) Методика исследования уровня самооценки Дембо-Рубенштейна.

3) Методика «Кто Я?», «Какой Я?» М. Куна использована с целью диагностики представленности «Я — образа».

4) «АНКЕТА». Методика разработана Румянцевой Т. А. совместно с сотрудниками Самарского Государственного Университета (Сам ГУ) в 1996 г. с целью исследования социально-психологических характеристик личности.

Метод обработки данных: U критерий Манна — Уитни.

Психодиагностические методики для проведения исследования подобраны таким образом, чтобы с их помощью можно было правильно оценить выраженность всех рассматриваемых в работе показателей.

Данная работа, на наш взгляд, имеет следующую практическую значимость:

1) В процессе работы разработаны индивидуальные практические рекомендации, применимые непосредственно в социально — психологической реабилитации воспитанников социально-реабилитационных центров;

2) По результатам проведенного исследования планируется провести научно-практический семинар для сотрудников реабилитационных центров.

Структура и объем работы. Объем дипломной работы 80 машинописных страниц. Дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и литературы (62 наименования).