Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе

Диссертация: Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако, давая общую оценку состоянию исследований проблемы формирования социальной мобильности будущего специалиста в вузе, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной: процесс формирования данного интегративного качества у студентов неязыкового факультета вуза не был предметом специального изучениясущность понятия «социальная мобильность будущего специалиста», определение… Читать ещё >

Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение .J
  • Глава 1. Формирование социальной мобильности будущего специалиста в вузе как педагогическая проблема
    • 1. 1. Теоретические основы формирования социальной мобильности личности
    • 1. 2. Содержание, структура и уровни социальной мобильности будущего специалиста
    • 1. 3. Роль предмета «Иностранный язык» в формировании социальной мобильности студентов неязыковых специальностей
  • Выводы к главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной мобильности будущего специалиста в вузе
    • 2. 1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального исследования
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования социальной мобильности студентов в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной мобильности студентов неязыковых специальностей
  • Выводы к главе

Актуальность исследования связана с социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями, происходящими в России. Переход нашей страны к системе рыночных отношений повлек за собой пересмотр ценностных ориентаций в обществе. В жестких условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий жизни.

В связи с этим одной из неотложных и важных задач общества является модернизация профессиональной подготовки специалистов. Современная высшая школа претерпела значительные изменения за последние годы, но всё ещё нуждается в обновлении, так как привычные методы и способы организации обучения не совсем отвечают запросам современности: обществу сегодня требуется человек мыслящий, деятельный, инициативный, компетентный, саморазвивающийся, мобильный, способный воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое.

Внимание преподавателей-практиков и ученых все более сосредотачивается на поиске таких способов обучения, которые должны быть направлены на формирование у каждого студента гибкости, мобильности, стремления к самосовершенствованию. Необходимость формирования у современного специалиста социальной мобильности диктуется временем. Выпускник высшей школы должен быть востребован на рынке труда, для чего ему необходимо не только получить образование, но и научиться быстро и эффективно адаптироваться к среде, усвоить социальные роли и правила, постичь науку создавать нечто новое, преобразуя себя и окружающий мир. Социальная мобильность — та личностная характеристика, которая свидетельствует о готовности человека к этим преобразованиям.

Явление «социальная мобильность» существовало на протяжении всего периода человеческой цивилизации. Однако активизация исследований различных аспектов социальной мобильности произошла лишь в последние десятилетия 20 века. Это вызвано увеличением населения на планете, числа социальных групп, расширением социальных, этнических, религиозных конфликтов, изменением состояния взаимоотношений человека и социума.

Процесс формирования социальной мобильности личности рассматривался в научной литературе Ж. Адамом, Н. А. Антоновым, Б. Барбером, Г. А. Бордовским, О. М. Белоцерковским, Р. Бенедиксом, С. Я. Батышевым, В. И. Байко, Ф. Гато, Э. Гидденсом, Е. Д. Гражданниковой, Т. Ч. Заславской, Ю. И. Калиновским, Ю. А. Карповой, JI.H. Лесохиной, А. А. Макареней, П. А. Сорокиным, М. Н. Рудкевичем, Ю. П. Семёновым, Н. Н. Суртаевой, Е. П. Ткаченко, Ф. Ф. Филипповым, С. С. Фроловым, В. В. Шапкиным, B.C. Шубинским и др. В качестве самостоятельного предмета исследования социальная мобильность (либо ее виды) представлена в работах Э.А. Моры-левой, C.JI. Новолодской, М. А. Пазюковой, И. В. Никулиной, определивших теоретико-экспериментальные аспекты данной проблемы в рамках высшей школы.

Принципиально важное значение для раскрытия темы исследования имеют работы, посвященные общей теории личности К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Б. С. Братуся, JI.C. Выготского, Т. Н. Артемьевой и др., а также многочисленные публикации отечественных и зарубежных авторов по вопросам самоактуализации, личностного роста, самореализации и саморазвития (М.Р. Битянова, К. Я. Вазина, М. В. Бородина, И. А. Винтин, О. С. Газман, Л. Я. Гозман, Л. А. Коростылева, И. Б. Дерманова, Ю.Н. Кулют-кин, Г. С. Сухобская, Д. А. Леонтьев, Н. В. Сычкова, Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров, Л.В. и О. Л. Усачевы, Р. Ассаджоли, К. Хорни и др.).

Проблемы совершенствования процесса обучения студентов на современном этапе развития высшей школы рассмотрены в работах B.C. Гершунского, Л. Л. Катанова, Т. Ю. Ломакиной, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н. Г. Ярошенко и др. Методологические требования к процессу построения содержания образования в целом и отдельных учебных предметов рассмотрены в работах С. И. Архангельского, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, С. И. Зиновьева, Т. И. Ильиной, В. И. Щеголь.

Различные аспекты обучения иностранным языкам были предметом многочисленных исследований отечественных и зарубежных педагогов и методистов: коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е. И. Пассов, У. Риверс и др.) — интенсивное обучение иностранным языкам (А. Блэйр, Г. А. Китайгородская, М. М. Миролюбов, Т. Д. Трелл и др.) — языковое сознание и психология формирования речи на иностранном языке (П.Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова, Э. В. Маруга и др.).

В научно-методической литературе неоднократно поднимался вопрос о педагогических условиях качественного освоения иностранного языка в вузе. Теоретический подход к данной проблеме представлен следующими учеными: M.JI. Вайсбурдтом, Н. И. Гез, Г. А. Леман-Абрикосовым, А. А. Леонтьевым, Н. В. Николаевым, Е. И. Пассовым, И. В. Рахмановым и др. Однако единых взглядов на решение данной проблемы еще не выработано, что вызывает необходимость ее дальнейшего изучения.

Большое значение для решения задач нашего исследования представляют лингвистические и методические труды по интеграции компонента культуры в процесс обучения иностранным языкам зарубежных исследователей: М. Байрам, Ж. Зарате, П. Какконен, Г. Нойера, К. Крамш, М. Холсте-да, Н. Брукс, А. Холлидей, Р. Лафайет, Н. Сили, О. Есперсен, Ф. Р. Ладо, Ж. Лассер, С. Стемплески и др.

Проведенный анализ теоретических источников позволяет заключить, что в современной психолого-педагогической науке существует значительный объем концептуальных и прикладных наработок, посвященных проблеме становления личности будущего специалиста в вузе, что подтверждает ее значимость и актуальность.

Однако, давая общую оценку состоянию исследований проблемы формирования социальной мобильности будущего специалиста в вузе, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной: процесс формирования данного интегративного качества у студентов неязыкового факультета вуза не был предметом специального изучениясущность понятия «социальная мобильность будущего специалиста», определение её составляющих, возможностей иностранного языка для ее формирования разработаны ещё не в полной мере. До настоящего времени не были системно изучены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования социальной мобильности личности в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Таким образом, налицо противоречие, обусловленное, с одной стороны, значимостью социальной мобильности как свойства и качества современного специалиста в решении проблем самоидентификации, самореализации и самоактуализации личности, успешного построения отношений в социуме, а с другой, недостаточной разработанностью педагогических условий формирования социальной мобильности при подготовке будущего специалиста в вузе.

Из выявленного противоречия вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования социальной мобильности будущих специалистов в вузе?

Цель работы — теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования процесса формирования социальной мобильности у студентов неязыковых факультетов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку на неязыковом факультете в вузе.

Предмет исследования — формирование социальной мобильности студентов неязыкового факультета вуза в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективному формированию социальной мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку способствуют следующие педагогические условия:

• реализация социокультурного подхода к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузов;

• междисциплинарный характер содержания учебного курса и его интеграция с предметами гуманитарного цикла;

• использование ролевых игр и проектной технологии в процессе обучения иностранному языку;

• выстраивание взаимодействия преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

— обосновать теоретические и методологические основы процесса формирования социальной мобильности личности;

— раскрыть сущность и содержание понятия «социальная мобильность будущего специалиста», определить его основные показатели и уровни сформированности;

— выявить возможности иностранного языка в процессе формирования социальной мобильности студентов в вузе;

— выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса формирования социальной мобильности у студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе;

— разработать и апробировать на неязыковых факультетах вуза элективный курс «Язык как перекресток культур (Language. Culture. Society)».

Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке: на философском уровне — положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личностина общенаучном уровне — принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько и др.), личностно ориентированного подхода (JLC. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сериков и др.), социокультурного подхода (Н.Д. Гальскова, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова, И. Н. Соловьева, И.И. Халеева), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (М.Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова, А. Я. Найн и др.) — на конкретно-научном уровне — исследования по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, В. И. Андреев, С. Д. Смирнов, А. В. Петровский и др.) — по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.) — по теории и методике педагогических исследований (В.В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.) — а также работы в области методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А.А. Миро-любов и др.) и по теории формирования социально-профессиональной мобильности личности (X. Абельс, Ю. И. Калиновский, Л. Н. Лесохина, П. А. Сорокин, и др.).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе экономического факультета и факультета международных отношений Марийского государственного университета. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие около 250 студентов, преподавателей и учителей иностранного языка школ Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001;2002 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования социальной мобильности студентов в вузевыполнялась работа по обобщению опыта преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах вузов. На основе полученных сведений были определены исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, изучался исходный уровень социальной мобильности студентов, проводилась обработка результатов констатирующего эксперимента.

Методы исследования, используемые на данном этапе (наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, преподавателей вузов и учителей школ), применялись для определения состояния начального уровня социальной мобильности студентов. Анализ литературы по проблеме исследования, учебных программ высшей школы, деятельности студентов и преподавателей, беседы, проведение констатирующего эксперимента позволили определить исходные позиции диссертационного исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, цели, задачи исследованиявыявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования социальной мобильности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе. В качестве методов исследования на данном этапе использовались тестирование, анкетирование, собеседование, анализ результатов деятельности студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) проверялась эффективность комплекса педагогических условий, направленных на формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка на неязыковом факультете вуза. Осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатовоформлялся текст диссертационного исследования. В результате проведенной работы подтверждена гипотеза исследования и определены возможные направления дальнейших исследований.

Методами исследования на третьем этапе стали качественный и количественный анализ результатов исследованиястатистическая обработка данных эксперимента и их наглядное представление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «социальная мобильность будущего специалиста», определена его структура;

— определены основные показатели и уровни сформированности социальной мобильности студентов;

— выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования процесса формирования социальной мобильности у студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе: социокультурный подход к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузамеждисциплинарный характер содержания учебного курса, интегрированного с предметами гуманитарного циклавключение в учебный процесс ролевых игр и проектной технологиивыстраивание взаимодействия преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику высшего профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области формирования социальной мобильности личности. В нем определены сущность и содержание процесса формирования социальной мобильности будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка в вузе. Результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения процесса формирования социальной мобильности студентов в процессе обучения в вузе. Материалы исследования могут быть использованы как в образовательном процессе высших учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей иностранного языка. Разработан и апробирован на неязыковом факультете вуза учебный курс «Язык как перекресток культур (Language. Culture. Society)».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основойанализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикесочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборкисистематической проверкой результатов исследования на разных его этапахмноголетним опытом работы автора в вузе в качестве преподавателя английского языкаобъективностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная мобильность будущего специалиста — интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида и характеризующее его способность адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микрои макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность.

2. Диагностика социальной мобильности студентов проводится по следующим показателям: познавательная и творческая активность, наличие мотивов аффилиации и достижений, сформированность интеркультурных коммуникативных умений, овладение социальными и социокультурными знаниями. Степень их сформированности определяет уровень социальной мобильности будущего специалиста (рецептивный, репродуктивный, адаптивный, интегративный).

3. Возможности иностранного языка как учебного предмета в развитии социальной мобильности будущего специалиста обусловлены коммуникативной основой обучения иностранному языкуличностно-ориентированными технологиями обучения, ценностным характером достижений в изучении иностранного языка. Иностранный язык является важным средством социализации личности, адаптации ее в иноязычном социуме.

4. Эффективность процесса формирования социальной мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: обучение иностранному языку на неязыковом факультете вуза осуществляется на основе социокультурного подходасодержание учебной программы носит междисциплинарный характер, интегрированный с предметами гуманитарного циклав процесс обучения включены ролевые игры и проектная технологиявзаимодействие преподавателя и студентов осуществляется на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в Европейской региональной конференции «Европейское сотрудничество: проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, 1998 г.), международной конференции «Методология обучения иностранным языкам в вузах» (Новосибирск, 2000 г.), X Международном конгрессе финно-угроведов (Йошкар-Ола, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), Региональной научно-практической конференции «Регион: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005 г.). Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях в Марийском государственном университете. Разработанные учебные материалы были внедрены в учебный процесс экономического факультета и факультета международных отношений МарГУ. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях и научных статьях (всего 15 работ).

Выводы к главе 2.

Эффективность разработанного комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования социальной мобильности студентов с учетом возможностей предмета «иностранный язык» проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы. Базой эксперимента стал процесс реализации элективного курса «Язык как перекресток культур. Language. Culture. Society.» на экономическом факультете Марийского государственного университета.

Анализ данных констатирующего эксперимента выявил необходимость с одной стороны, совершенствования языковой подготовки студентов нефилологических специальностей университета, с другой — более активного использования возможностей иностранного языка для формирования социальной мобильности студентов.

Программа курса «Язык как перекресток культур. Language. Culture. Society.» была разработана на основе социокультурного подхода к преподаванию иностранного языка, содержание программы носило междисциплинарный характер, интегрированный с другими общегуманитарными предметами, которые изучают студенты экономических специальностей, технология обучения включала в себя как традиционные формы и методы, так и активное использование ролевых игр и проектного метода.

Предложенная нами в первой главе система педагогических условий формирования социальной мобильности направлена на коммуникативно-ориентированное изучение иностранного языка и культуры в комплексе с углублением знаний по родному языку и культуре с последующим осмыслением вклада изучаемых культур в более широкий культурный пласт региона, страны, мира.

В соответствии с социокультурным подходом был разработан и внедрен в учебный процесс курс «Язык как перекресток культур. Language. Culture. Society» с целью интеграции лингвистических и социокультурных знаний студентов и формирования их социальной мобильности.

Введение

социокультурного подхода в процесс обучения иностранному языку повлекло за собой усиление воспитательной, образовательной и развивающей направленности содержания языкового образования.

Содержание данного учебного курса базировалось на интегрированном обучении иностранному языку с предметами гуманитарного цикла, было ориентировано на сопоставительное изучение родной и иноязычной культуры. Формирование социальной мобильности студентов в процессе изучения данного курса строилось на принципах «диалога культур», культуросообраз-ности, мультикультурности и межпредметной интеграции.

Успешный опыт использования ролевых игр в процессе обучения английскому языку способствовал тому, что студенты овладели разнообразными интеркультурными коммуникативными умениями, основными коммуникативными моделями и стилями, принятыми в своей и изучаемых культурах, у них повысился интерес к занятиям, сформировалась мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, освоению новых социокультурных знанийнакопленный в процессе игры социальный опыт дает возможность студентам правильно оценивать возможные реальные ситуации.

Метод проектов, успешно реализованный в процессе экспериментальной работы по формированию социальной мобильности личности, позволил помимо развития языковых навыков, активизировать познавательную деятельность студентов, их самостоятельность, способствовал формированию мотивации достижения и аффилиации, реализации социокультурных знаний и интеркультурных коммуникативных умений студентов.

Особое значение при формировании социальной мобильности студентов в процессе изучения иностранного языка имеет личность преподавателя и организация его взаимодействия с субъектами учения.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество разработанного и внедренного в учебный процесс неязыкового факультета вуза комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка.

Заключение

.

Обращение к проблеме развития социальной мобильности студента в процессе обучения в высшей школе связано с требованиями современного общества к выпускнику вуза как компетентному специалисту, способному не только творчески относиться к профессиональной деятельности, но и быть субъектом собственной жизни,.

В процессе исследования проведен теоретический (философско-социо-логический, психолого-педагогический) анализ проблемы развития социальной мобильности будущих специалистов в вузе и сделан вывод, что она еще не получила должного внимания и подробного освещения, а потому требует детальной разработки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.

Актуальность темы

исследования вызвана происходящей модернизацией высшего образования, направленной на поиск эффективных способов формирования у каждого студента способности постоянного самосовершенствования, гибко и мобильно реагировать на происходящие изменения в обществе. Выпускник должен быть востребован на рынке труда, для чего ему необходимо не только получить образование, но и научиться гибко, быстро и эффективно адаптироваться к изменениям, проявлять активность в преобразованиях социума. Социальная мобильность — та личностная характеристика, которая свидетельствует о готовности человека к этим преобразованиям при сохранении своей самобытности и свободы.

2. В результате исследования получены новые теоретические и научно-методологические знания, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике характеристику феномена «социальная мобильность» как важного качества личности современного специалиста. Уточнено и дополнено содержание понятия «социальная мобильность будущего специалиста», раскрыта его сущность как интегративного качества личности, характеризующее способность личности адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микрои макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность. Эта динамическая характеристика процесса социализации личности представляет собой сложноструктурированное явление, состоящее из дея-тельностного, мотивационного, коммуникативного и гностического компонентов.

2. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить четыре уровня социальной мобильности будущих специалистов: начальный (рецептивный), низкий (репродуктивный), средний (адаптивный), высокий (интегративный). Показателями оценки уровней сформированности исследуемого качества выступают: прочность, глубина и осознанность социальных и социокультурных знанийсформированность интеркультурных коммуникативных уменийготовность к творческой самостоятельной деятельностисформированность мотивации аффилиации и достижений.

3. Существенными возможностями формирования и развития социальной мобильности студентов в вузе обладает предмет «иностранный язык». Это обусловлено коммуникативной основой обучения иностранному языкусоциокультурным характером содержания, личностно-ориентированными технологиями обучения, ценностным характером достижений студентов в учебной деятельности. Именно иностранный язык выступает важным средством социализации личности, адаптации ее в иностранном социуме.

4. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования формирования социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется за счет реализации следующих условий: обучение иностранному языку осуществляется на основе социокультурного подходасодержание учебной программы изучения иностранного языка носит междисциплинарный характер, интегрированный с предметами гуманитарного циклав процессе обучения используются ролевые игры и проектная технологиявзаимодействие преподавателя и студентов проходит на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

5. Эффективность разработанного комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования социальной мобильности студентов с учетом возможностей предмета «иностранный язык» проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы. Базой эксперимента стал процесс реализации элективного курса «Язык как перекресток культур. Language. Culture. Society.» на экономическом факультете Марийского государственного университета. Программа курса была разработана на основе социокультурного подхода к преподаванию иностранного языка, содержание программы носило междисциплинарный характер, интегрированный с общегуманитарными предметами, которые изучают студенты экономических специальностей, технология обучения включала в себя как традиционные формы и методы, так и использование ролевых игр и проектного метода.

7. Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования и развития социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка. Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

8. Вместе с тем, наше исследование не решает проблему в полном объеме. Предметом дальнейших научных поисков может быть разработка и реализация модели формирования социальной мобильности студентов с использованием всех возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, развитие социальной мобильности студентов в процессе производственной практики или выработка новых подходов к ее организации, изучение взаимосвязи социальной мобильности с другими профессионально-личностными качествами современного специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. — 140 с.
  2. , Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Алилуйко. М., 2000. — 148 с.
  3. , JI.A. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / JI.A. Амирова, З. А. Багишев // Alma mater. 2004. — № 1. — С. 55−60.
  4. , ОБ. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: дис.. канд. пед. наук / О. В. Амосова. -Иркутск: ИГЛУ, 1999. 197 с.
  5. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. — Вып. 2. — С. 3−15.
  6. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  7. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. — 384 с.
  8. , В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 238 с.
  9. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. — 565 с.
  10. , Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреев. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 288 с.
  11. , Г. М. Социальная психология: уч. для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М: Аспект-Пресс, 1999. — 376 с.
  12. , Л.П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.
  13. , A.M. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: метод, пособие / A.M. Аронов, В. Г. Васильев, И. Д. Фрумин. Красноярск, 1998.-260 с.
  14. Артамонова, Е.П. Keep up your English: сб. тестов на английском языке для студентов неязыковых факультетов / Е. П. Артамонова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 76 с.
  15. , А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис. канд. пед. наук / А. И. Архангельский. М., 2003. — 193 с.
  16. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.
  17. , А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения / А. К. Байбурин // Этнические стереотипы поведения. Л., 1985. -С. 7−21.
  18. , В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 128 с.
  19. , Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. М., 1972. -С. 244 -245.
  20. , Дж. Карьера: способности и выбор. Тесты / Дж. Барретт- пер. с англ. Ю. Р. Соколова.- М.: Изд-во ACT, 200. 208 с.
  21. , B.C. Социальная жизнь общества: вопросы методологии / B.C. Барулин. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 184 с.
  22. , А.В. Англо-русские интерференции в сфере экономической коммуникации, обусловленные межкультурными различиями / А. В. Баумгарт // Россия и Запад: диалог культур: мат. 2-й междунар. конф. (28−30 ноября 1995 г.). М., 1996. — С. 381−385.
  23. , Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. — С. 33−48
  24. , А.С. Ситуация успеха: как её создать. Книга для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  25. , Л.П. Вузовское обучение иностранным языкам как условие формирования творческой личности / Л. П. Бельковец // Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам вузов неязыковых специальностей. -М.: МГУ, 1998. С. 99−107.
  26. , Р. Современное общество / Р. Бендикс // Американская социология. -М., 1992. С. 330−340.
  27. , М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М. Н. Берулаева. Бийск, 1995. — 31 с.
  28. Бим, И. Л. Творчество учителя и методическая наука / И. Л. Бим //Иностранные языки в школе. 1998.- № 4. -С. 9−11.
  29. , Н.А. Образование взрослых: англо-русский терминологический словарь / Н. А. Бирюкова, Е. Г. Савиных, А. В. Филатова. Йошкар-Ола, 2006.- 114 с.
  30. , Н.А. Особенности личности преподавателя, обучающего взрослых: обзор материалов американских исследователей / Н.А. Бирюкова// Методист. -М.: АПК и ПРО, 2004.-С. 15−21.
  31. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1993. -173 с.
  32. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М: Изд-во «Наука», 1998. -168 с.
  33. , М.А. Личность педагога как условие личностного роста учащегося / М. А. Боенко // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: мат. науч.-практ. конф. Благовещенск: БГПУ, 2003. -С. 42−45.
  34. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: документы международных форумов и мнения европейских экспертов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2002. — 156 с.
  35. Большая Советская Энциклопедия. М., 1976. — Т. 24. — Кн. 1.608 с.
  36. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. / под ред. Д. Джери, Дж. Джери. М.: Вече. ACT, 1999. — 1072 с.
  37. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская Энциклопедия, 1994. 1628 с.
  38. , СЛ. Введение в гуманистическую экспертизу образования / СЛ. Братченко. -М.: Смысл, 1999. 137 с.
  39. , Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования / Н. С. Бринев, Р. А. Чуянов // Пути развития высшего образования в России: мат. науч.-практ. конф. Омск: ОГПУ, 2001. — С. 31−34.
  40. , А.В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1986. — 140 с.
  41. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  42. , Ю.Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Н. Бузина. М.: МГПУ, 2000. — 21 с.
  43. , Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов / Д. В. Булатова // Профессиональное образование. 1996. -№ 1. — С. 78−83.
  44. Ван дер Венде, М. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе / М. Ван дер Венде- пер. Е. В. Шевченко. Режим доступа: http://conf.sssu.ru/phorums/read.php?f-22&i=7&t=l
  45. , И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: дис.. канд. филос. наук / И. В. Василенко. Волгоград, 1998. -168 с.
  46. , И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность: монография / И. В. Василенко. Волгоград, 1998. — 172 с.
  47. , С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: дис.. канд. пед. наук / С. В. Васильева. М., 1994. — 180 с.
  48. , Е.М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1976. — 248 с.
  49. , Э.А. Эмоции и проблема мотивации обучения / Э. А. Вертоградская // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. — С. 70−79.
  50. , JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута: дис.. канд. пед. наук / JLB. Вершинина.-Л., 1987.- 178 с.
  51. , Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский- под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 248 с.
  52. , А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста: (английский язык, неязыковой вуз): дис.. канд. пед. наук / А. Я. Гайсина.-М., 1997.- 185 с.
  53. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  54. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  55. , Э. Стратификация и классовая структура / Э. Гидденс // Социологические исследования. 1992. — № 11. — С. 41−48.
  56. , О.А. Профессиональная мобильность как ведущая характеристика современного учителя / О. А. Гладкая // Вопросы педагогического образования: межвуз. сб. ст. Иркутск: ИПКРО, 2002. — Вып. 13. -С. 45−55.
  57. , С.З. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования / С. З. Гончаров, Л. П. Никитина // Воспитание духовности: ценности и традиции. Екатеринбург, 1998. — С. 36−42.
  58. , О.С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -572 с.
  59. , В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451 с.
  60. , О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Гурьянова.-М, 1999.- 160 с.
  61. , Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский, Ю. Н. Турчанинова. М.: Интерпресс, 1994. — 136 с.
  62. , В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В. В. Давыдов. М.: Мысль, 1998. — 102 с.
  63. , Т.А. Язык, познание, коммуникация / Т. А. Дейк. М.: Прогресс, 1989. — 312 с.
  64. , Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Долгушина. Магнитогорск, 2003. — 190 с.
  65. , B.JI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей / B.JI. Дубинина. Йошкар-Ола: МГПИ, 1994. — 141 с.
  66. , Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: ИНТОР, 1996.-230 с.
  67. , Е.Н. Особенности интеграции России в единое образовательное пространство / Е. Н. Жильцов // Европейская интеграция. Большая гуманистическая Европа и культура. М.: Изд-во УРСС, 1998. — С. 299−310.
  68. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1988.-370 с.
  69. , Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: науч.-метод, пособие / Н. И. Загузов. М.: Изд. дом Ореол-Лайн. — 192 с.
  70. , С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнников. М.: Наука, 1998.- 310 с.
  71. , Л.Я. О разработке интегрированного курса для углублённого изучения иностранного языка / Л. Я. Зеня // Иностранные языки в школе. -1991.-№ 2.-С. 38−48.
  72. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». -2006. — 5 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
  73. , И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М., 1978. — 125 с.
  74. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  75. , В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3−6.
  76. Зона Европейского высшего образования: совместное заявление европейских министров образования (Болонья, 19 июня 1999 г.) / пер. Е. В. Шевченко. Режим доступа: http://conf.sssu.ru/phorums/ read. php?f=22&i=4&t=l.
  77. , В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Зыкова. СПб.: СПбГУ, 2002. — 16 с.
  78. , Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Игнатенко. Воронеж, 2000. — 162 с.
  79. , И.П. Мотивация и мотивы / И. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  80. , Л.Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-280 с.
  81. , И.Ф. Возрастная психология / И. Ф. Исаев, В. И. Слободчиков //Вопросы психологии. 1998. -№ 5. — С. 107−114.
  82. , М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1998. — 319 с.
  83. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения
  84. Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. — № 4. -С.16−21.
  85. , Ю.И. Развитие социально-професиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис.. докт. пед. наук / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001. — 365 с.
  86. , А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Магистр. 1998. — № 4. — С. 37−51.
  87. , Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 22−28.
  88. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. М.: Тривола, 1999. — 218 с.
  89. , Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения / Я. Л. Коломинский // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. — С. 223−237.
  90. , В.А. Управление качеством образования в высшей профессиональной школе: монография / В. А. Комелина, М. Н. Швецов. -Йошкар-Ола: МОСИ. 121 с.
  91. Кон, И. С. Личность и ее социальные роли / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1969. — 167с.
  92. , А.Т. Профессиональная мобильность как фактор социальной дифференциации молодежи: дис. канд. социол. наук / А. Т. Коньков. -М., 1995.- 137 с.
  93. , М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: (английский язык): автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Г. Корочкина. Таганрог, 2000. — 20 с.
  94. , А.И. Социология / А. И. Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга- М.: Логос, 1999. — 254 с.
  95. , В.В. Общие основы педагогики: уч. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2003. — 256 с.
  96. , К.С. Прагматические материалы, знакомящие учащихся с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка / К. С. Кричевская // Иностранные языки в школе. 1996. — № 1. — С. 14−16.
  97. , Н.Б. Новые ценности образования / Н. Б. Крылова, О. С. Газман, P.M. Вейсс. М&bdquo- 1995. — 228 с.
  98. , Н.Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности / Н. Е. Кузовлева // Коммуникативная методика обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1995. -С. 54−71.
  99. , Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. -М&bdquo- 2001. 190 с.
  100. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 114 с.
  101. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  102. , И.А. Психологический анализ развития иноязычной речи в ходе коммуникативного обучения: дис.. канд. психол. наук / И. А. Кузьмичева. М., 1985.- 131 с.
  103. , В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, П. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  104. , Е.А. Социальная мобильность молодежи: дис.. канд. социол. наук / Е. А. Кухтерина. Тюмень, 2005. — 148 с.
  105. , И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: дис.. канд. пед. наук / И. И. Лейфа. М., 1999. — 163 с.
  106. , А.А. К определению речевой ситуации / А. А. Леонтьев // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М., 1991. -С. 161−162.
  107. , А.А. Национально-культурная специфика языка / А. А. Леонтьев. М&bdquo- 1999. — 195 с.
  108. , А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1988. — № 2. — С. 19−23.
  109. , А.А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  110. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1985. — 304 с.
  111. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /А.Н. Леонтьев.-М" 1983.
  112. , А.Н. Психология человека и технический прогресс / А. Н. Леонтьев, Д. Ю. Панов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. — С. 415−422.
  113. , А.Н. Самореализация и сущностные силы человека / А. Н. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997. С. 62−83.
  114. , Л.Н. К обществу образованных людей. / Л.Н. Лесохи-на // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускаро-ра», 1998. — С. 266.
  115. , В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В. И. Лозовая, А. В. Троцко // Советская педагогика. 1989. -№ 1.-С. 25−34.
  116. , Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / Р. Д. Льюис. М.: Дело, 1999. — 439 с.
  117. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности / М.Ш. Маго-мед-Эминов. М., 1998. — 235 с.
  118. , В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Максимов.-М., 1994.-35 с.
  119. , В. Лингвогуманитаризация подготовки госслужащих / В. Мальцев, Н. Уварова // Высшее образование в России. 2000. — № 2. -С. 82−85.
  120. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М&bdquo- 1996.-308 с.
  121. , Н.И. Проектный метод ключ к развитию навыков автономного обучения / Н. И. Маслова. — Режим доступа: http://alumni.iatp.org.ua/publications/files/2 005 051 817 103 175.doc.
  122. , А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425 с.
  123. , A.M. Развитие творческой активности у школьников / A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  124. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Т. В. Рогова и др. М.: Просвещение, 1997. — 285 с.
  125. , Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. — С. 21−22.
  126. , С. Плюсы и минусы «Болонского процесса» / С. Митрофанов // Русский Журнал. Апрель 2003 г. — Режим доступа: http://www.russ.ru/istsovr/sumerki/20 030 407 mitr.html.
  127. , Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 88−93.
  128. , Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. А. Морылева. Тобольск, 2001. — 19 с.
  129. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований. М.: МГПИ, 1999. — 90 с.
  130. , А.В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. -М&bdquo- 2001.-320 с.
  131. , А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1979. — 110 с.
  132. , А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1990. — 40 с.
  133. , В.К. Англо-русский словарь / В. К. Мюллер. М.: Рус. яз., 1981.- 888 с.
  134. , А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  135. , Е.И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М., 1981.-111 с.
  136. , Р.С. Психология: учеб. пособие в 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии / Р. С. Немов. М., 2003. — 686 с.
  137. , И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис.. канд. пед. наук / И. В. Никулина. Самара, 2005. — 166 с.
  138. , В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX XXI веков: автореф. дис.. канд. филос. наук / В. В. Новиков. — М., 2001. — 23 с.
  139. , С.Н. Социальная мобильность выпускников вузов в условиях модернизации российского общества: дис.. канд. социол. наук / С. Н. Новиков. Ставрополь, 2005. — 130 с.
  140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 2000. — 210 с.
  141. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  142. , М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике: дис.. канд. пед. наук / М. В. Озерова. М., 1996. — 22 с.
  143. , Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры? / Т. И. Ойзерман // Вопросы философии. 1989. — № 2. — С. 54−57.
  144. , А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом / А. Б. Орлов // Вестник МГУ- Сер. 14.: Психология, 1979. № 2, -С. 65−78.
  145. , В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 44−48.
  146. , Ю.М. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении / Ю. М. Орлов, В. И. Шкуркин, Л. П. Орлова // Экспериментальная психология и ее история. М., 1974. — С. 47−61.
  147. , В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Охотникова. Омск, 2000. — 17 с.
  148. , З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дис.. канд. пед. наук / З. И. Павлицкая. Казань, 1999. — 175 с.
  149. , М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа: дис.. канд. пед. наук / М. А. Пазюкова. Иркутск, 2003. — 205 с.
  150. , Т. Социальная система / Т. Персонс. М.: Наука, 1952.- 154 с.
  151. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  152. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  153. , А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации / А. В. Петровский // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.-С. 3−4.
  154. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  155. , П.И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 270 с.
  156. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1996.-256 с.
  157. , Е.С. Метод проектов / Е. С. Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm.
  158. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2, 3.
  159. , Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранный язык в школе. 2000. — № 1. С. 74−78.
  160. , Н.А. О воспитании познавательной активности / Н. А. Половникова. Казань, 1968. — 78 с.
  161. , В.В. Словарь международной символики и эмблематики / В. В. Похлебкин. М.- ЗАО Центрполиграф, 2004. — 543 с.
  162. Практическая психология для преподавателей / под рук. М.К. Ту-тушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. -328 с.
  163. Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: мат. междунар. науч. конф. (20−21 февраля 2001). Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 2001. — 176 с.
  164. , Л.П. Национальные ценности как исходные предпосылки формирования молодежи / Л. П. Прокошенкова // Семья в России.-2004,-№ 1.-С. 99−111.
  165. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М.Т. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  166. , Р. Международная студенческая мобильность / Р. Рик-кетт // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1991. — № 2. — С. 44−47.
  167. , Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  168. , Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: гуманит. ИЦ «Владос», 2002. — 336 с.
  169. , К.Р. Клиентоцентрированная терапия / К. Р. Роджерс. -М.: Рефлбук- Киев: Ваклер, 1997. 480 с.
  170. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком., 1998. — 688 с.
  171. , А.В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета: дис.. канд. пед. наук / А. В. Сальков. -Оренбург, 2002. 187 с.
  172. , В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С. 2−7.
  173. , В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1992. -178 с.
  174. , П.П. Профессиональное общение руководителя: содержание, структура и пути его развития: дис.. канд. психол. наук / П. П. Скляр. -М&bdquo- 1993.- 167 с.
  175. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1999. -271 с.
  176. , И.Л. Профессиональная мобильность и образование: политико-экономическое исследование: автореф. дис.. канд. экон. наук / И. Л. Смирнова. Кострома: Костромской гос. пед. ун-т, 1998. — 21 с.
  177. Современные социальные теории / отв. ред. Э. Гидденс. М.: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.
  178. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 2000.742 с.
  179. В.П. Формирование у студентов умений и навыков познавательной работы: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Слободян. М., 1991.-21 с.
  180. Создание общеевропейского пространства высшего образования: Коммюнике Конференции Министров, ответственных за Высшее образование (Берлин, 19 сентября 2003 г.). Режим доступа: http://www.shishlov.info/education/bolognia/index.phtml ?id=289.
  181. , Г. А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка / Г. А. Сокова // Иностранный язык в школе. 2002. -№ 4.-С. 53−55.
  182. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.
  183. , П. Социальная стратификация и мобильность / П. Сорокин. // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. — С. 302−373.
  184. Сорокина, J1.A. Профессиональная мобильность рабочих предприятия как объект управления: дис.. канд. экон. наук / J1.A. Сорокина. -Новосибирск, 2002. 174 с.
  185. Социальная активность: сб. тр. / под ред. Н. Э. Майн. Челябинск: ЧГПИ, 1981.- 173 с.
  186. Социологический энциклопедический словарь / ред.-коорд. Г. В. Осипов. М.: ИНФРА М-НОРМА, 1998. — 488 с.
  187. , В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 59−74.
  188. , И.А. Коммуникативное поведение: программа спецкурса для старших классов средней школы / И. А. Стернин. Воронеж: ВИПКРО, 1995.- 19 с.
  189. , Т.А. Технология обучения педагогике в вузе / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.
  190. , B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности: дис.. канд. пед. наук / B.C. Стоянов. М&bdquo- 1992. — 178 с.
  191. , Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / Н. М. Таланчук. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1981. -141 с.
  192. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 261 с.
  193. Толковый словарь английского языка / под ред. А. Хорнби. М.: Сигма пресс, 1996. — 850 с.
  194. , Г. Д. Реалии в языке и культуре / Г. Д. Томахин // Иностранный язык в школе. 1997. — № 3. — С. 13−18.
  195. , И.В. Измерения социальной мобильности / И. В. Удалов, Е. Д. Гражданников. Новосибирск: Наука, 1988. — 216 с.
  196. Философия: уч. для высших учебных заведений / отв. ред.
  197. B.П. Кохановский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 442 с.
  198. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-540 с.
  199. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. — 524 с.
  200. , И.Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. Мн.: Нар. асвета, 1980. — 60 с.
  201. , X. Социальные мотивы: аффилиация и власть / X. Хекхаузен // Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.1. C. 289−337.
  202. , О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук / О. В. Хоршева. Рязань, 2003. — 171 с.
  203. , А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО (23 апреля 2002 г.) / А. В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
  204. , X. Интеркультурная коммуникация / X. Цибарт. Оренбург — Кемниц-Ансбах, 1997. — С. 62−64.
  205. , Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. — № 1. -С. 19−26.
  206. , О.И. Принципы поэтапной системы диагностического тестирования коммуникативной компетенции / О. И. Чередниченко // Университеты как центры развития региона: мат. II Российско-Американской конф. Йошкар-Ола: МарГУ, 1999. — С. 115−118.
  207. , Ш. Н. Природа и виды социогенной потребности / Ш. Н. Чхартишвили // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974.-С. 115−119.
  208. , Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: монография / Н. М. Швецов. М. — Йошкар-Ола, 1998.- 158 с.
  209. , Е.В. Болонский процесс / Е. В. Шевченко. Режим доступа: http://conf.sssu.ru/phorums/read.php?fA=22&i=I &t= I.
  210. , Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку / Э. Н. Шепель // Иностранные языки в школе. 1990. -№ 1.-С. 8−13.
  211. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1979. — 178 с.
  212. , С.С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку: дис.. канд. пед. наук/С.С. Юрковская. Калининград, 2004. — 186 с.
  213. , С.Л. Межкультурный диалог: типы адаптации и подготовка к общению / С. Л. Яковлева // Вопросы исследования и преподавания иностранных языков: межвуз. тематич. сб. науч. тр. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003.-Вып. 4.-С. 293−300.
  214. , С.Л. Проектный метод организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка / С. Л. Яковлева // Образование взрослых за рубежом: взгляд из России: сб. ст. Йошкар-Ола: МарГУ, 2005. -С. 88−96.
  215. , С.Л. Социальная мобильность личности: как преодолеть культурный шок: уч.-метод. пособие / С. Л. Яковлева // Йошкар-Ола: МарГУ, 2005. 64 с.
  216. , С.Л. Формирование коммуникативной компетенции по иностранному языку у взрослых слушателей / С. Л. Яковлева // Методологияобучения иностранным языкам в вузах: мат. междунар. конф. Новосибирск, 2000.-С. 199−204.
  217. Bakumenko, V.P. Project Work in Area Studies / V.P. Bakumenko, N.I. Maslova // BicH. Харк. нац. ун-ту iM. В. Н. Каразша. 2001. — № 536. -С. 212−221.
  218. Cultural Awareness Program: Teacher’s Guide. Wisconsin, 1995.60 p.
  219. Deer, I. Science, Literature and the New Consciousness / I. Deer // Prospects for the 70-s. English Department. NY: The Modern Language Association of America, 1973. — P. 48−60.
  220. Europe by degrees: EU cooperation in higher education. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2003. -16 p.
  221. Fox, G. The Internet: Making it Work in the ESL Classroom / G. Fox. Режим доступа: http://iteslj.org/Articles/Fox-Internet.html.
  222. Fried-Booth, D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 1990. — 290 p.
  223. Gateway to education: Socrates European Community action programme in the field of education (2000−2006). — European Commission, Education and Culture. — Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000. — 20 p.
  224. , M. 1100 Words You Need to Know / M. Gordon. Barron’s Educational Series, Inc. — 329 p.
  225. Guide to programmes and actions: education and culture // European Commission, Directorate General for Education and Culture. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2003. — 119 p.
  226. Gumperz, J. Introduction: Language and the Communication of Social Identity /1. Gumperz. Cambridge University Press, 1984. — 280 p.
  227. Hadley, A. Teaching Language in Context / A. Hadley. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993. — 532 p.
  228. Ingelhart, R. Language Conflicts and Political Community / R. Ingel-hart, M. Woodward // Language and Social Context. Harmondsworth, 1977. -P. 144−167.
  229. Labov, W. The Effect of Social Mobility on Linguistic Behaviour / W. Labov. Sociological Inquiry, 1966. — Vol. 36. — № 2.
  230. Lado, R. Linguistics across Culture / R. Lado. Univ. of Michigan Press, 1957.
  231. McCaffery, I. The Role Play: A Powerful but Difficult Tool / I. McCaffery // Intercultural Sourcebook: Cross-Cultural Training Methods. -1995.-Vol. l.-P. 17−26.
  232. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning / G. Neuner // Language Teaching. 1996. — October. — P. 234−239.
  233. O’Driscoll, I. Britain. The Country and its People: an Introduction for Learners of English /1. O’Driscoll. Oxford University Press, 2003. — 224 p.
  234. Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP, 1999. — 228 p.
  235. Patrikis, P. Language and Culture at the Crossroads / P. Patrikis // Toward a New Integration of Language and Culture. Reports of the Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages. Middlebury: Northeast Conference, 1988. — P. 13−24.
  236. Robinson-Stuart, G. Second Culture Acquisition: Ethnography in the Foreign Languages Classroom / G. Robinson-Stuart // The Modern Language Journal.-NY, 1996.-Vol. 80.-№ 4.-P. 431−449.
  237. Rogers, C.R. Towards a Theory of Creativity / C.R. Rogers // Creativity and its Cultivation. NY: Harber, 1961. — 235 p.
  238. Ryan, R.M. The motivational analysis of self-determination and self-regulation in education / R.M. Ryan, J.P. Cennell, E. Deci // Research on motivation in education. NY: Academic Press, 1985. — Vol. 2. — P. 13−49.
  239. Seeley, N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication / N. Seeley. Lincolnwood: National Textbook Company, 1993. — 336 p.
  240. Sinclair, B. Activate Your English / B. Sinclair, P. Prowse. Cambridge University Press, 1996. — 96 p.
  241. Stevenson, D.K. American Life and Institutions / D.K. Stevenson. -U.S. Information Agency, Washington, D.C., 1998. 174 p.
  242. Storti, C. Cross-cultural Dialogues: 74 Brief Encounters with Cultural Difference / C. Storti. Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1994. — 140 p.
  243. Strasheim, L.A. Establishing a Professional Agenda for Integrating Culture into K-12 Foreign Languages: An Editorial / A.L. Strasheim // The Modern Language Journal. 1981. — Vol. 65. — № 1. — P. 67−69.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!