Региональный аспект вузовской подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности: на примере освоения культурных традиций Псковского края

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Региональный аспект вузовской подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности: на примере освоения культурных традиций Псковского края (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Проблемы профессионального становления педагога-воспитателя в контексте регионального подхода
- 1. 1. Регионализация высшего образования как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Сущность и структура воспитательной деятельности будущих специалистов дошкольного и младшего школьного звена
- 1. 3. Культурологические основания подготовки студентов к осуществлению воспитательных функций
Выводы по I главе
Глава II. Псковский регион как образовательное пространство: духовный потенциал культурных традиций
- 2. 1. Становление этнического самосознания псковитян
- 2. 2. Памятники литературы и искусства
- 2. 3. Нравственно-эстетические ценности псковской модификации народной культуры
Выводы по II главе
Глава III. Формирование готовности студентов-педагогов к воспитанию детей средствами русской традиционной культуры
- 3. 1. Диагностический этап исследования
- 3. 2. Моделирование оптимальных педагогических условий освоения студентами способов воспитательной деятельности с использованием средств национальной культуры Псковского края
- 3. 3. Опыт экспериментальной апробации элективного курса «Народная культура в воспитании детей младшего возраста»
Выводы по главе III

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется дефицитом духовности, утратой нравственно-эстетических идеалов, без которых невозможно полноценно воспитывать молодежь, приобщать ее к «разумному, доброму, вечному». Негативное влияние на подрастающее поколение массовой антикультуры, худших стандартов западного общества потребления обесценивает в глазах школьников, в том числе и сельских, воспитательный потенциал традиционного российского образования с его тремя «китами»: наукой, трудом, искусством. Между тем возрождение национальных традиций народной педагогики и культуры в семье и образовательном учреждении может стать альтернативой тенденции отторжения молодого поколения от его исконных корней и ценностей.

Формирование широкого, целостного взгляда на культуру народа как источник созидания духовности и нравственности охватывает длительный период развития Древней Руси и государства Российского. Необходимость опоры на национальные традиции в воспитании, учета опыта народной педагогики утверждали в своих сочинениях протопоп Аввакум, Владимир Мономах, Сергий Радонежский, М. В. Ломоносов, Симеон Полоцкий, Феофан Прокопович, П. Ф. Каптерев, Н. М. Кошанский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, и другие предшественники современной педагогики.

В наши дни возрождается интерес к культурным национальным традициям, однако в педагогической среде еще не сформировалось глубокое понимание роли историко-культурного опыта в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений, семьи и других социальных институтов.

В связи с этим назрела необходимость в поисках новых оснований подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности с учетом педагогического потенциала русской традиционной культуры. Нами в качестве ведущих избраны региональный и культурологический подходы, которые предполагают приобщение студентов к базовым смыслам человеческого бытия, способствуют гуманизации учебного процесса в сфере высшего образования, развивают субъектные качества и духовные потребности личности.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт исследования региональных и культурологических аспектов гуманистического, личностно-ориентированного образовательного процесса в учебных заведениях разных типов (Ш.А. Амонашвили, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, И. А. Колесникова, В. В. Котов, JI.M. Лузина, Л. И. Маленкова, О. Г. Прикот, Е. Н. Степанов, Г. И. Щукина). Анализ источников по данной проблеме показал, что многие авторы рассматривают региональный и культурологический подходы преимущественно в методологическом и общепедагогическом плане или в контексте предметного обучения по гуманитарным специальностям.

На основании сказанного можно полагать, что вопросы, связанные с востребованностью регионального и культурологического подходов к подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности изучены недостаточно:

— не исследована возможность использования содержания русской традиционной культуры, её педагогического потенциала в подготовке будущих специалистов (воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов) к воспитательной деятельности;

— не показано влияние освоения традиционного культурологического знания на формирование готовности к воспитательной деятельности будущих педагогов.

Изучение педагогической литературы, анализ современной социокультурной ситуации позволили обнаружить ряд противоречий:

— между задачами модернизации высшей школы и недостаточным научно-методическим обеспечением новой парадигмы воспитания;

— между потребностью в интеграции образования и культуры и слабым развитием связи между нимимежду признанием уникальности воспитательно-развивающего потенциала русской культуры и неразработанностью комплекса педагогических условий, используемых в процессе подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Эти противоречия определили проблему нашего исследования — теоретическое обоснование профессиональной подготовки 4 будущих педагогов с использованием местных культурных национальных традиций.

Большие возможности для этого предоставляет традиционная русская культура Псковского края.

Цель исследования: разработка и апробация концептуальной культуроориентированной модели подготовки студентов-педагогов к осуществлению воспитательных функций.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов на факультетах начального и дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия освоения студентами традиционной культуры Псковского края как источника воспитания детей младшего возраста.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности может осуществляться эффективно при соблюдении следующих условий:

• воспитательная деятельность педагога рассматривается как ведущая профессиональная функция специалиста;

• на основе использования региональных особенностей Псковского края создается и реализуется культуроориентированная модель подготовки будущих специалистов к воспитательной деятельности, включающая всю совокупность источников и средств духовно-нравственного и эстетического воспитания;

• у студентов формируется ценностное отношение к содержанию народной культуры, народной философии, народного искусства как целостного феномена;

• для осуществления поставленной цели студенты осваивают специальную методику использования средств народной культуры в воспитательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

— определить теоретико-методологические положения подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельностираскрыть сущность, содержание, структуру регионального и 5 культурологических подходов к воспитательной деятельности учителя начальных классов, воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

— обосновать педагогический потенциал традиционной культуры Псковского края;

— выявить специфику социокультурных, педагогических, методических условий эффективной подготовки специалистов к воспитательной деятельности с опорой на региональный компонент;

— спроектировать и экспериментально апробировать культуроориентированную модель подготовки студентов к воспитательной деятельности на основе освоения русской традиционной культуры.

Методологической основой исследования является:

— теория культуры в её общечеловеческом понимании (М.М.Бахтин, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, Г. Н. Волков, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман Э.С.Маркарян, М. Мид, А. С. Метелягин и другие);

— исторические предпосылки использования культурных факторов в образовании и воспитании (Н.Ф. Бунаков, В. Г. Белинский Ф.А. Дистерверг, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, Д. С. Лихачев, B.C. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и другие);

— региональный подход к содержанию образования (В.Н.Аверкин, А. Ю. Белогуров, Л. А. Гусейнова, А. В. Даринский, В. И. Соколов, Г. Н. Савельева, В. В. Чекмарёв, Т. А. Чернецова и другие);

— теория и практика высшего профессионального образования (В.И. Загвязинский, С. И. Змеев, Е. В. Квятковский, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, С.Д. СмирновН.А.Томин, А. П. Тряпицына, Ю. Г. Фокин, P.M. Шерайзина);

— профессиональное становление и развитие личности учителя (С.П. Иванова, В. Г. Воронцова Т.А. Каплунович, В. Ю. Кричевский, А. Е. Марон, С. Д. Поляков, Е. В. Пискунова, Г. А. Федотова и другие);

— идеи нравственного, эстетического потенциала культурных традиций (Э.А.Верб, Г. И. Иванова, А. П. Валицкая Е.В.Квятковский, Д. С. Лихачев, А. В. Моторин, Е. С. Протанская, А. В. Рогова, Е. С. Яхонтова и другие);

— работы, исследующие традиционную русскую культуру (В.М.Григорьев, б.

Л.Н.Гумилев, Г. Л. Дайн, И. Е. Забелин, В. В. Зимин, Л. В. Каршинова, А. А. Коринфский, Д. И. Латышина, Н. О. Лосский, П. Н. Милюков, В. А. Николаев, М. Ю. Новицкая, В. Я. Пропп и другие);

— современные подходы к построению воспитательных систем (О.С.Газман, И. П. Иванов, Р. У. Богданова, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, Л. М. Лузина, О. Г. Прикот, М. И. Рожков, Г. К. Селевко, Е. Н. Степанов, Н.Е.ХЦуркова и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической, культурологической литературы по проблеме исследованияизучение нормативной документацииизучение и систематизация традиционного и инновационного опытапедагогическое проектированиепедагогическое моделирование;

— эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — анкетированиесобеседованиетестированиеанализ продуктов учебной и творческой деятельности студентовстатистическая обработка полученных данныхграфическое представление результатов;

— опытно-экспериментальные: диагностический и формирующий эксперимент.

Базой экспериментального исследования были Псковский государственный педагогический университет им. С. М. Кирова (факультет начального образования, заочное отделение дошкольной педагогики и психологии). В эксперименте на разных стадиях приняло участие 180 человек из них 96 — студентов очного отделения факультета начальных классов. 34 учителя начальных классов школ г. Пскова — выпускники факультета начальных классов ПГПУмуниципальное дошкольное образовательное учреждение «Светлячок» (г. Печоры), в котором апробировалось авторская программа изучения русской народной культуры дошкольниками «Возвращение к Отечеству».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе: (2000;2002гг.) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической, 7 этнографической, культурологической литературы были определены предмет, цель, задачи исследованиявыработана рабочая гипотезаопределены база, методы теоретического и экспериментального исследованияизучен духовно-нравственный эстетический потенциал культурных традиций Псковского краяизучалось состояние проблемы в теории и практикеразрабатывалась структура концептуальной культуроориентированной модели подготовки специалистов к воспитательной деятельностиапробировалась программа для дошкольников по изучению русской народной культуры «Возвращение к Отечеству" — разрабатывались методики проведения педагогического экспериментапроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе: (2002;2004гг.) обобщались результаты констатирующего экспериментаразрабатывалась методика формирующего экспериментапроводился формирующий эксперимент, в результате которого была осуществлена экспериментальная проверка культуроориентированной моделибыли выявлены критерии подготовки студентов к воспитательной деятельности на основе реализации модели и уровни освоения студентами народной культуры как средства воспитания.

На третьем этапе: (2004;2006гг.) были осуществлены анализ, интерпретация, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследованияпродолжен формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись педагогические и методологические условия подготовки специалистов к воспитательной деятельностипроведены систематизация, обработка, обобщение и оформление результатов исследованиясформулированы выводывнедрялись полученные результаты в образовательную практику вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена специфика, педагогическая значимость культурного наследия Псковского края;

— предложен комплекс педагогических, методических условий внедрения в практику подготовки будущих педагогов ценностных смыслов русской народной культурыразработана, научно обоснована и экспериментально проверена концептуальная культуроориентированная модель подготовки педагогов к воспитательной деятельности;

— определены критерии и уровни освоения студентами народной культуры как средства воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— с позиций культурологического и регионального подходов раскрыты ценностные основания, функции, умения воспитательной деятельности педагога;

— углублены и конкретизированы педагогические понятия: «воспитательная деятельность», «регионализация образования», «духовно-нравственный потенциал культурных традиций» и другие;

— разработаны этапы, критерии и уровни освоения студентами педвузов русской традиционной культуры;

— определены научные подходы к содержанию и методике элективных курсов по проблемам воспитания детей младшего возраста средствами народной педагогики.

Практическая значимость исследования:

— раскрыты и использованы возможности культурных региональных факторов в практике воспитания подрастающего поколения;

— предложены креативные формы повышения этнопедагогической культуры и творческой активности студентов на занятиях и во внеаудиторной деятельности, в том числе диалоговые технологии;

— создан и реализован в учебном процессе комплекс спецкурсов для будущих воспитателей с этнопедагогической проблематикой.

— в рамках дополнительного образования разработана воспитательная программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста по освоению культурного наследия Псковского края;

— создана культурологическая концепция совершенствования воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений, ориентированная на освоение региональных, культурных ценностей. 9.

Достоверность h обоснованность полученных теоретических н научно-практических результатов обеспечены междисциплинарным характером методологических оснований исследования, непротиворечивостью концептуальных подходов к изучаемой проблеме, сбалансированностью теоретических, эмпирических и опытно-экспериментальных методов, подтверждением наиболее значимых выводов данными педагогической и социокультурной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетный характер воспитательной деятельности в процессе профессионального становления будущего педагога. Воспитательная деятельность, аккумулирующая духовно-нравственный и педагогический арсенал специалиста сферы образования, оказывает позитивное влияние на личность ребенка как один из ведущих факторов его развития. Поэтому всесторонняя подготовка студента к осуществлению. воспитательных функций должна играть главенствующую роль.

2. Регионализация культурологического и профильного образования в педагогическом вузе как источник дополнительных резервов воспитания. Региональный аспект подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности должен включать в себя ценностно-смысловые ориентации, одной из которых является ориентация на использование культурных традиций родного края.

3. Педагогическая интерпретация духовного потенциала традиций Псковской земли (становление этнического сознания, литература и искусство, народная культура). Идея использования народной культуры в воспитательном процессе. Народная культура трактуется в диссертации как целостное явление, интегрирующее философские, педагогические, этнографические аспекты, нравственно-эстетические ценности русского человека, его образа жизни, менталитета.

4. Концептуальная культуроориентированная модель профессиональной подготовки студентов к воспитательной деятельности, раскрывающая основные аспекты становления педагога-воспитателя. Системообразующим фактором в ю этом процессе выступает эффективное использование регионального компонента (цикл спецкурсов и факультативовобщение с носителями местных традицийвключение студентов в активные формы культуротворческой деятельности: краеведение, фольклорные экспедиции, участие в народных праздниках и т. п.- применение информационных, диалогических технологий освоения культурного наследия Псковского края).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в педагогической печати, систематического чтения лекций по исследуемой проблеме учителям начальных классов, воспитателям и руководителям дошкольных учреждений в ПГПУ им. С. М. Кирова г. Пскова (с 1998 по настоящее время), семинарских и практических занятий, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях ПОПКРО, ПГПУ (2002 -2006) — в процессе научного руководства дошкольными учреждениями г. Печоры и Пскова по внедрению программы изучения русской народной культуры дошкольниками, организации 3-х научно-практических конференций «Традиционная культура: Московия — Пскову.» для педагогов Псковского региона (2000 — 2003).

Результаты исследования неоднократно докладывались на экспертных советах регионального управления образования, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального и дошкольного образования ПГПУ им. С. М. Кирова, на международных, Российских, региональных научных и научно-практических конференциях, семинарах в Москве, Ульяновске, Перми, Кохтла-Ярве (Эстония). По теме исследования опубликовано более 18 статей. Разработаны и опубликованы программа «Возвращение к Отечеству» для детей дошкольного возраста и методические рекомендации к руководству программой, раздел в концепции развития дошкольного образования региона «Региональное содержание дошкольного образование на традициях Псковского края» (2000).

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, трех глав,.

Выводы по III главе.

Обучение по предлагаемой системе, содержательным компонентом которой является русская народная культура, этнографические особенности Псковского края, подтвердило эффективность подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности.

В процессе обучения студенты не только получили знания народной философии, народного бытия, исторического становления русской народной культуры, но и научились применять их, анализировать, оценивать значимость, синтезировать с общепедагогической теорией и практикой, моделируя воспитательный процесс.

Системная подача материала обеспечила возможность полноценно раскрыть потенциал русской народной культуры для организации воспитательного взаимодействия с детьми младшего возраста, приобрести ценностный взгляд на народную культуру, потребность в творческом труде.

Предполагаемая система обучения, основанная на целостном изучении духовной культуры русского народа и народной философии, наполняет содержанием воспитательной деятельности будущих педагогов ценностными смыслами, разнообразными методами и формами взаимодействия с воспитанниками.

Специальный курс обучения (по результатам исследования) способствовал развитию мотивов профессионально-педагогической деятельности, росту удовлетворенности выбором профессионально-педагогической деятельности в основном за счет удовлетворенности возможностью собственного личностного и профессионального самосовершенствования и возможностью способствовать развитию учащихся. Результатами изучения курса стал рост заинтересованности и спокойствия в структуре эмоционального отношения к профессионально-педагогической деятельности, устойчивости профессионально-педагогических намерений. Курс способствовал снижению затруднений при планировании и анализе воспитательной работы. Все это свидетельствует о росте профессиональной компетентности слушателей курса,.

171 становлению их готовности к воспитательной деятельности. Значительно изменилось отношение и понимание содержания русской традиционной культуры.

Формирование портфолио студентами экспериментальной и контрольной группы показало существенно более высокий уровень сформированности исследовательских процессов решения профессионально-педагогической задачи, — что проявляется в более полном, адекватном, подробном, аргументированном и целесообразном подборе и аргументации материала для различных разделов портфолио.

Большинство учителей начальной школы достаточно часто используют полученные в рамках курса обучения знания при подготовке и проведении воспитательных мероприятий. Использование регионального компонента в воспитательных мероприятиях способствует усилению позитивного отношения к своей работе и повышает удовлетворенность работой учителей начальных классов, позволяет достигать воспитательных целей, заинтересовывать учащихся воспитательными мероприятиями.

Заключение

С целью разработки педагогических условий и предпосылок подготовки, будущих педагогов к воспитательной деятельности, в процессе приобщения их к народной культуре в исследовании рассмотрены теоретические положения построения содержания элективного курса по освоению народной педагогики, народной культуры, теории и практики воспитания в современных условиях вузовской подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Проведен анализ философской, исторической, этнографической, культурологической литературыопределены общенаучные представления о региональном и культурологическом подходахвыделена психолого-педагогическая значимость обращения современного образования к народной культуреопределена роль народной культуры в духовном развитии личности.

Образовательная система, практикующая использование данных подходов опережающее раскрывает и возрождает многоукладные, этнические, национальные культурные традиции региона. Культурологический подход в подготовке будущих педагогов начального образования к воспитательной деятельности обеспечивает ценностное осмысление в выборе профессии, актуализирует сам процесс воспитания над «знаньево-дидактическим» обучением, способствует духовно-нравственному становлению личности воспитанника и воспитуемого.

Рассмотрены вопросы обращения образования к народной мудрости, взаимодействия теории воспитания и народной педагогики. Сделан анализ педагогической литературы, программ УМК вузовской педагогической подготовкии специальных курсов, ориентированных на подготовку к воспитательной деятельности. Выявлены и составляющие готовности к воспитательной деятельности, критерии и уровни освоения русской народной культуры студентами в учебно-воспитательном процессе.

Проведен анализ степени подготовленности студентов к воспитательной деятельности, народной культуры, осознанию ее значения, уровня сформированности знаний и умений в данной области. Установлено, что.

173 студенты мало проявляют интереса к русской народной культуре, к ее ценностным смыслам, не считают возможным включать в содержание воспитания детей традиции культуры, не способны к творческому решению проблем.

В целях эффективной подготовки к воспитательной деятельности в процессе усвоения народной культуры, ее модификации предложен новый подход к усвоению этих знаний — элективный курс «Народная культура», концепция которого базируется на понимании содержательности культуры, ее историчности и интегративности. Содержание курсов, включенных в практико-ориентированную модель, представлено систематизированным обобщением духовного опыта человечества и становлением русской народной культуры, региональной спецификой Псковского края. В основу курса положены философия, предшествовавшая религиозному сознанию, народная педагогика.

Программа обучающего курса включила в себя четыре содержательные линии: народное бытие, народная педагогика, народное искусство, народный календарь, объединенные одной общей идеей — народной философией, традициями и ценностями народного воспитания.

Содержательные линии представляют собой систему взаимообусловленных, логически связанных между собой понятий. Программе/курсов построены по принципу расширения и углубления объема знаний через разнообразные формы взаимодействия со студентами в учебной и внеучебной деятельности. Обоснованы педагогические условия реализации обучающих курсов, методы и средства реализации в учебном процессе содержания интегрированного модуля курсов.

Представлены материалы к содержанию отдельных занятий, которые показывают примеры взаимодействия и взаимообусловленности содержательных линий программы на всех этапах обучения.

Проведенное опытно-экспериментальное обучение по предлагаемой системе показало, что возрос интерес студентов к предмету изучения, их способность к анализу, синтезу, оценке получаемых знаний, философскому.

174 осмыслению происходящих в настоящее время явлений, возрос интерес к практической творческой деятельности, появилась потребность в творчестве. Самое главное достижение — осознанность студентов значения полученных знаний.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального преподавания элективного курса показал, что содержательная сторона, пути, методы и средства обучения обеспечили возможность подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности.

В ходе исследования получили подтверждение основные положения сформулированной гипотезы.

Разработанные в ходе исследования обоснования элективного курса базового и регионального программ предметов и методические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс ПГПУ им. С. М. Кирова, факультета начального образования. Материалы диссертации целесообразно использовать как национально-региональный компонент образования.

Показать весь текст

Список литературы

Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления. — Великий Новгород, 1999.
Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научн. трудов. -М.: НИИВШ, 1986. 192с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977. -144с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т.т.1 М., 1980.
Андреев В.И. Педагогика творчества саморазвития: Инновационный курс. Кн.1.~ Казань, 1996.
Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2 Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. — 463с.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. Т.1. — 1980. — № 2.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 360с.
Афанасьев А.Н. Древо жизни. Избранные статьи. М.: Современник, 1982. 464 с.
Ю.Афанасьев А. Н. Поэтические воззрения славян на природу. Собраниесочинений в 3 томах. М.: Индрик, 1994, т.2. — 784 е., т. 3 — 840 с. Ц. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444с. М. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.:1. Педагогика, 1989.-208с.
Бердяев Н.А. Кризис искусств /Н.А. Бердяев М.: СП Интерпринт, 1990. -48 с.
Берснева J1.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ярославский гос. пед. ун-т. -Ярославль, 2002. 22с.
Берулава М.Н. Современные методики обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал. 1994. — № 2. — С.3−8.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.-М., 1991.-190 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., 1991.- 190 с.
Библер B.C. О системе категорий диалектической логики. Сталинабад, 1958.
Боголюбова Е.В. Культура и общество. М., 1978.
Болыной энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 560 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2001. — 299 с.
Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973. — 57с.
Бругилинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. Т.15. — 1994. — № 3. — С Л 7−27.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека / К. Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. — 96 с.
Верб М.А. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия /Авт. сост. М. А. Верб. — 2-е изд., доп. — Псков: ПОИПКРО, 2002.-220с.
Верб М.А. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников: Методические рекомендации к спецкурсу. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.
Волков Г. Н. Нравственное воспитание учащихся 4−8 классов сельской национальной школы: Пособие для учителя /НИИ нац.шк. М., 1986, — 120с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999. — 168с.
Волков Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г. Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: Док. и мат. междунар. конф., Якутск, 16−21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993.-С.45−52.
Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. — М., 1993.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.А. Колесникова, Н. М. Борытко, С.Д. Поляков- под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. -336с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. 412 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. Ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 44с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студ-ов. -М.: Ин-т практ. псих-ии, 1996. 144с.
Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. 317с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., 1965.178
Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития /В.В. Горшкова. Спб.: ИОВ РАО, 2001. 417с.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., Воронеж: МОДЭК, 2002. — 384с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (540 600 Педагогической науки): Сост. Учебно-метод. объединением по направлениям педагогического образования под рук. Г. А. Бордовского. СПб., 2000.
Григорьев В.М. Народная педагогика игры: вопросы методологии и теории. М., ч. 1 — 1996. — 70 е.- ч. 2 — 1996. — 156с.
Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.: б/и, 1994. -243с.
Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. — № 8. — С.30−34.
Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах. /Под ред. А. Е. Марона. СПб.6 ИОВ РАО, 1999. -327 с.
Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 317с.
Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии: учебно-метод. пособие для студ. и препод, вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова: М.: Академия ПК и ППРО, 2005. 176с.
Гусейнова Л.А. Социокультурное развитие систем образования: региональный аспект // Высшее образование сегодня. 2005. — № 9. — С.52−55.
Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул, 2000, 21с.
Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов, 1979. — 192с.179
Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1.
Дашкова Е.Р. О смысле слова «воспитание». Сочинения, письма, докум-ты. СПб.: Д. Буланин, 2001. — 459с.
Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. М., 1998.-242с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для препод. -М.: Интерпракс, 1994. 248с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).
Дубрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М., 1978.
Долматов А.В. Основы развивающего образования: теория, методика, технологии креативной педагогики. /Долматов А.В. СПб., Военный университет связи, 1998. — 196 с.
Донцов А.И., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1990. — № 4.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1989. — 189с.62.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
Зеленин Д.К. Восточнославянская этнография. М.: Наука, 1991. — 507с.
Зимин В.И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа. М.: -2000.- 146с.
Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. — 336с.180
Змеев С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых / Змеев С. И. М.: Персез, 2003. — 208с.71.3юбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.-96с.
Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры: Метод, пособие.
Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие. М. — 2005. — 98с.
Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Дис. док.пед.наук. Чебоксары, 2000. — 487с.
Иванов П.В. Современное краеведение // Советская педагогика: 1990. № 10. — С.27−30.
Иванова Е.О., Осмоловская И. М., Шалыгина И. В. Содержание образования: Культурологический подход. //Педагогика.-2005.-№ 1.-С.13−17.
Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. — 564с.
Иванова С.П. Неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности /С.П. Иванова. -Псков: ПГПИ, 2002. 298 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Ид-во МГУ, 1986. 200с.
Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы международного семинара. / Под ред. Г. А. Бордовского. Спб.: Образование, 1996. — 144 с.
Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия / Авт. сост. М. А. Верб. — 2-е изд., доп. — Псков: ПОИПКРО, 2002.-220с.
Использование педагогических ситуаций как средство развития творческой активности учителей воспитателей в системе повышения их квалификациисб.научн. трудов / Редкол.: П. Г. Шебульский (отв.ред.) и др. М.: Изд. АПНСССР, 1985.-88с.
Историко-этнографические очерки Псковского края: (Монография) /Под ред. А. В. Гадло Псков: ПОИПКРО, 1998. — 315с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 208с.
Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. -№ 5. -С.14.
Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теоретич. пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 144с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. — 160с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
Квятковский Е.В. Профессиональная деятельность учителя музыки / Е. В. Квятковский // Сов.педагогика. 1985. — № 1. — С.47−49.
Кириллова Г. Р. Проблема стандартности в образовании и формирование социально-значимых качеств будущих учителей: Электронный ресурс. / Г. Р. Кириллова. Электрон, ст. — БМ., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.samal.kz/civics/docs/41.
Кодикова Е.С. Интенсификация обучения в условиях экстерната // Педагогика. 2004. — № 1. — С.49−56.
Кожакова М. Регионально-этническая направленность воспитания // Высшее образование в России. 2005. — № 8.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001. -288с.
Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего профессионального образования. Свердловск. — 1994. — Вып. 3. — С. 120 160.
Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. М., 2002. -36с.
Корфинский А.А. Народная Русь. Смоленск: Русич, 1995. — 65с.
Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: Экономика, 1993.-399с.
Костин А.К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. — 2005. — № 8. — С.26−32.
Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Пособие для студ.пед. н-ов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.». 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 128с.
Крупенин A. JL, Крохина И. М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. — 480с. — («Психологический бестселлер»),
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности и формирование его личности. JL: Изд-во Лен. унта, 1967.- 182с.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли: М.: Гардарики, 2005. 603с.
Лебедева Н.М. введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. Пособие / Н. М. Лебедева. М.: Ключ, 1999. — 224с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш.шк. М.: Наука, 1994. — 192с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).
Лепнева О.Л. Классный коллектив: технология формирования: Метод, пособие. -М.: ЦГЛ, 2005. 126с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282с.
Лихачев Д.С. Культура Руси эпохи образования русского национального государства (конец 14-начало 16 в.)-М.: Госполитиздат, 1946.- 160с.
Лихачев Д.С. Прошлое-будущему. Статьи и очерки. Л.: Наука, 1985. -575с.
Лихачев Д.С., Лихачева В. Д. Художественное наследие Руси.- Л.: Наука, 1984.-295с.
Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Псков.: Гос.пед.ин-т им С. М. Кирова, 1995. -218с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логики-методол. анализ). М.: Мысль, 1983. — 284с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — С. 108 117.
Метелягин А.С. Воспитывать любовь к русской культуре //Политическая информация. 1990. — № 21, с. 13−15.
Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувинского. М.6 Просвещение, 1989. — 333с.
Методика и инструментарий исследования эффективности подготовки учительских кадров. Вологда: ВГПИ, 1984.
М. Мид Культура и мир детства. М., 1998. — 425с.
Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2. Вера. — М.: Прогресс, 1995.
Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 1. Земля. Население. Экономика. Сословие. Государство. — М.6 Прогресс, 1995. -528с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.
Нигматов З.Г. Плюралистический подход к этнопедагогическим исследованиям / З. Г. Нигматов // ТиПФК.- 1999. № 8. — С.22−23.
Образование взрослых и прогресс: 25 лет институту международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов. М.: Знание, 1991.-448с.
Педагогика межнационального общения: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред. Д. И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. — 317с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002.-512с.
Петроченко Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. -Минск: Университетское, 1990. -224с.
Плахова Л.М. Курс молодого бойца или Азбука директора школы. Вып.1. М.: Просвещение, — 2004. — 200с.
Победоносцев Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 174с.
Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвуз. Сборник научных трудов / Хабаровск. Гос.пед.ин-т, — Хабаровск, 1990. -160с.
Полекультурный аспект национального компонента содержания общего образования // Вестник Пятигорского лингвистического университета. -Пятигорск: ПГЛУ, 2000. № 3. — С.4.
Погитарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. — № 3. — с.35−42.
Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования: В 7-ми частях. М.: «Прометей» МПГУ, 2004.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. -СПб.: Изд-во ТВП инк., 1995. 260с.
Программы и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1994. — 55с.
Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. -М.6 Наука, 1976.-325с.
Пропп В.Я. Русские аграрные праздники. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1963. — 143с.
Разумный В.А. Введение в сравнительное вероучение. М., 1998. -39с.
Разумный В.А. Художественная педагогика. М., 1999. 75с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. -416с.
Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. — № 1. — С.42−48.
Руденко В.Н. Образование в контексте культуры // Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2002. — № 1.
Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. научных трудов / Редкол.: С. Г. Вершловский (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР.- 1985.- 108с.
Рыбин В.А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка // Педагогика. 2005. — № 7. — С.67−76.
Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжакова. М.:
Педагогическое общество России, 1999. 328с.186
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Нижний Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1994. -164с.
Садохин А.П. Основы этнологии: Учеб. пособие для вузов / А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 351с. — (Серия «Cogito ergo Sum).
Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. Самара: ЗАО «Самарский информ. Концерн», 1998. — 576с.
Сборник пленарных докладов VIII международных рождественских образовательных чтений. Московский Патриархат Отдел религиозного образования и катехизации. 2000., 253с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. -М.: «Академия», 2004. -336с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена. — 1994. — 150с.
Сиволанов А.В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия // Педагогика. 2005. — № 9. — С.57−65.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000. — 216с.
Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.
Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. научных трудов.- М., 1980. 143с.
Современная региональная политика в области высшего профессионального образования // Регионология: Научно-публицистическийжурнал Госкомкомитета РФ по высшему образованию. Саранск, 1992. -№ 1.-С.30−75.
Соколов В.И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы / В. И. Соколов // Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Н. И. Булаева. Рязань, 1997.
Соловьев B.C. духовные основы жизни. СПб.: ТОО Магик-Пресс, 1995. — 145с.
Сороковых Г. В. «Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов // Педагогика. 2004. № 1. — С.62−68.
Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263с.
Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика. М.: АПК и ПРО, 2005. — 84с.
Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. -М.: АПК и ПРО, 2005.-83с.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М.: ИПРАН, Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320с.
Томин Н.А., Белокур Н. Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск: 41 ПИ, 1986. — 72с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пединститутов, учащихся педучилищ. М., 1995.
Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 10-ти т. Т.8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -774с.
Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Дис. доктора пед. наук. -М., 1999.-409с.
Храпов В.Е. И в этих тихих городах.: Очерки становления нового социального и педагогического мышления. М.: Педагогика, 1990. — 176с. -(Пед.поиск: Опыт, проблемы, находки).
Центры образования взрослых. / Под ред. Л. Н. Лесокиной, Т. В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 192с.
Чекмарёв В.В. К вопросу о проектировании и организации региональных систем образования //Магистр. 1996. — С.82.
Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности: Пособие для психологов и педагогов. М.: ППК и ПРО, 2005. — 47с.
Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. — 272с.
Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. М., 1981.-С.57,61.
Шамова Т.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Владос, 2002. -319с.
Шаповалов В. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366с.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УДСС, 1997. 445с.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1994. — 336с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // вопросы психологии. 1985. -№ 2. — С.31−41.

Заполнить форму текущей работой