Расширение объема словаря происходит за счет знакомства с синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами. Желательно подбирать задания, упражнения таким образом, чтобы активизировалась познавательная активность дошкольников.
1 этап. Развитие пассивного словаря. Задачи:
Формирование у дошкольников понимания конкретных существительных. Упражнения:
Предмет предъявляется и называется: «Это машина» (взрослый показывает куклу), «Это кубики» (взрослый показывает пирамидку), «Это карандаш» и т. д.Ребенка знакомят с назначением предмета: «Это машина. С ней играют. Ее можно катать». «Это кубики.
Из них можно построить башню. Вот так". «Покажи то, чем ты будешь рисовать». «
Покажи, что ты наденешь на ноги, когда пойдешь гулять". «Чем ты будешь вытирать руки?» «Чем ты нарисуешь домик?» и т. д.Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик.
Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай мячик) Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух. Например: На столе лежит мяч и пирамидка. Логопед: «Дай мячик!». Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов. Например: на полу лежат кукла, машинка, пирамидка, медведь, бубен. Логопед: «Найди и принеси пирамидку».
С целью формирования понятия, дошкольнику предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения. Например: взрослый демонстрирует большая и маленький резиновый красный мяч. Обращается к ребенку: «Это мяч (показывает маленький мяч). Подержи его в руках. Смотри, и это тоже мяч (показывает большой). Подержи!
Первый мяч маленький, второй большой."Учить детей узнавать игрушки (предметы или животных) по их описанию. На столе находятся игрушки: мяч, щенок, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком он говорит: «У него пушистый хвост, мягкая шерсть и длинныйхвост». Или: «Он круглый, зеленый, деревянный» и т. д.Примечание: Каждый последующий пункт берется на вооружение только после того, как ребенок справляется с предыдушим. Развитие понимания обобщающих слов
Упражнения и игры:
Классификация предметов по картинкам. Детям предлагаются картинки и дается задание, разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например: а) Овощи и фрукты.
б) Домашние и дикие животные. Игра «Найди лишний предмет». Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. Примерные серии картинок:
Игра «Подбери пару» (подобрать слова по аналогии).Взрослый предлагает слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем просит объяснить, чем похожи эти пары. Помидор — овощ, роза (земля, цветок, клумба).Огурец — огород, груша (забор, сад, яблоко).Часы — время, градусник (кровать, температура, окно).Игра «Назови лишнее слово». Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «липшее». а) «Лишнее» слово среди имен существительных:
машинка, песок, глина, ведерко, мяч;стол, шкаф, ковер, стул, табурет;
шуба, платок, шарф, туфли, шляпа;
слива, яблоко, огурец, персик, груша;
медведь, кошка, белка, лиса, заяц;
б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных.
невеселый, нерадостный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
синий, красный, сильный, голубой;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
в) «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; ненавидеть, презирать, наказывать; приехал, прибежал, убежал, прискакал; пришел, явился, смотрел;
выбежал, вошел, вылетел, выскочил; подбежал, вошел, подошел. Развитие понимания действий
Упражнения:
Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест» Посмотри, на картинке мишка ест. Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется. Логопед: «Мишка ест» (логопед берет мишку и кормит его ложкой), «Зайка есть» (логопед берет зайку и кормит его ложкой) и т. д.Покажи, где зайка ест, где зайка спит.
Ребенку предъявляются простые лаконичные сюжетные картинки. Посмотри и выбери, где кукла ест (на картинках изображены различные действия, совершаемые куклой: спит, ест, гуляет, пьет).Включение слова в быт и игры. Игра «Покорми куклу». Логопед: «Кукла пришел в гости. Давай ее накормим кашей. Посади куклу за стол. Покорми мишку. Кукла ест».
переключение по словесной просьбе с одного действия на другое:
а) без предмета:
иди — стой иди — прыгайсадись — встань беги — идиложись — садись беги — стойсиди — лети прыгай — бегиб) с предметом или предметами:
возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове;
возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам. Таким образом, главным в развитии пассивного словаря ребенка является речь взрослых, окружающих детей. Предъявляемая речь ребенку должна быть правильной, богатой лексически, предельно эмоциональной, выразительной, насыщенной прибаутками, потешками, но в то же время простой, не загроможденной лишними словами. Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
2 Этап. Активный словарь [16, 17]. Задачи:
Формировать активный словарь из конкретных существительных. Упражнения:
Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)». Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8−10 шагов). И оговаривают тему шагов.
Например «Овощи». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и «Старт!» Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово. Игра «Два круга» .
Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3−4 человека). Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… фрукты». Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…с собою берем одежду, жидкое, кислое, твердое» и т. д.). Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание в наказание за нерасторопность. Придумываем рассказ.
Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?).
Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду… (кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти…(какие?).
Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?)."
Я был в цирке… «Для игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут. Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и видел…» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.
Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот слог стоял в начале слова. Варианты: «Я был на море…», «Я был в лесу…», «Я был в театре…» и т. д.Отгадывание загадок
Оборудование. Игрушки. Описание игры. Перед детьми на стол мы ставили несколько игрушек, изображений: дверь, сорока, кукушка, утка, петух, цыпленок и т. п., и выразительно читали стишок-загадку. Отгадывание загадок мы предлагали и без предъявления игрушек. Отгадавший загадку считается выигравшим. Не ездок, а со шпорами, Не будильник, а всех будит (Петух).Кто приходит, кто уходит, Все ее за ручку водят.(Дверь)Вертится, стрекочет, Весь день хлопочет.(Сорока) Явился в желтой шубке:
Прощайте, две скорлупки!(Цыпленок)Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?(Кукушка)Под дождем она гуляет, Щипать травку обожает, Кря кричит, Все это шутка, Ну конечно это — (утка). Игра: Кто это? Что это? Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предметы (стол, книга, игрушки, птицы, рыбки и т. д.)Описание игры. Мы говорили детям, что: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете можем спросить.
Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним словом: «Что это?»". Показывали разные предметы, например: книга, стол и т. д. «Как можно спросить про эти предметы?» — «Что это?». Далее спрашивали: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» и показывали на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню и т. д. и спрашивали у детей: «Как можно спросить? (
Кто это?)" Называли разные предметы, а дети ставили вопрос «Кто?». Таким образом, мы постепенно подвели детей к понятиям «живой — неживой». Формировать обобщающие понятия, переводить их в активный словарь
Упражнения:
Игра «Лото» Описание игры. Мы предлагали детям лото, которое состоит из нескольких карточек, разграфленных на 6 клеток. На одной из клеток большой карты изображена клубника, на второй — огурец, на третьей — ромашка, на четвертой яблоко и т. д. На отдельных маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашивали: «Кому нужна эта карточка?» Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка.
Я собираю овощи" и т. д. Правильной раскладкой являлось: ягоды на карточку с клубникой, овощи на карточку с огурцом и т. д. Игра велась до тех пор, пока не закрыты карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту, при этом, не допустив ни одной ошибки в ответах. Игра «Два круга». Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3−4 человека). Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… фрукты». Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг.
Игра продолжается («…с собою берем одежду, жидкое, кислое, твердое» и т. д.). Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание в наказание за нерасторопность.Игра. «Поймай — скажи». Оборудование. Мяч. Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом родовое понятие (стул, стол, шкаф и проч.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя обобщающее слово.
Посмотри на картинки, назови, что ты видишь, распредели их на две групп (затем на три и проч.). Картинки: стул, шкаф, платье, носки, диван, стол, рубаха, шапка. Собираемся на прогулку" Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги». Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, и плащ». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д. Формировать умение образовывать названия профессий
Упражнения:
Игра. «Поймай — скажи». Оборудование. Мяч. Описание игры.
Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом что делает человек в той или ной профессии (лечит, учит, варит, летает и т. п.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя профессию. Рассмотри картинки и назови профессии."Кто что умеет делать?"Логопед предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает. Учитель учит, доктор лечит, повар варит (готовит), уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит, художник рисует, парикмахер стрижет, чертежник чертит, плотник рубит топором, пилит, стругает, строитель строит дома, шофер водит машину, продавец продает, покупатель покупает, портной шьет. Назвать и соотнести предмет, используемые в той или иной профессии. Перед ребенком картинки, изображающие профессии (врач, воспитатель, пожарник, летчик и др.) и предметы, используемее в той или ной профессии (градусник, книга, мяч, шприц, самолет, компас, шланг).Формировать активный глагольный словарь
Кто или что может это делать?"Бегать — …скакать — …летать — …плавать — …ползать — …катиться — …стоять — …лежать — …прыгать — …сидеть — …Игра в лото «Кто что делает?"На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой. Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложений. Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.Игра. «Поймай — скажи». Оборудование.
Мяч. Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного.
Образец: Корова — мычит; лягушка — квакает; кошка — мяукает; волк — воет; собака — лает; тигр — рычит. Ведущий называет какую — либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии. Образец: Врач — лечит; художник — рисует; повар — варит; пожарник — тушит; плотник — строгает. Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо действие его. Образец: Сережа — катает; Люба — играет; Дима — прыгает;
Игра. «Как кто передвигается?». Оборудование. Предметные картинки. Описание игры.
Мы показывали изображения животных, птиц, насекомых и спрашивали у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т. д.) За правильный ответ дети получают картинки."Кто как ест"Кошка лакает молоко; собака грызет кость; корова жует сено; курица клюет зерно."Кто как голос подает"Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, сорока стрекочет, свинья хрюкает, петух кукарекает, сова ухает, овца блеет, курица кудахчет, лягушка квакает, корова мычит, гусь гогочет, волк воет, лошадь ржет, утка крякает, медведь рычит, собака лает. Это занятие вызвало особый интерес, дети активно и живо подражали голосам животных. Задание: Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Что делает?», «Что делают?» по теме «Весна». Солнце (что делает?) ., птицы…, Снег., трава., Сосульки., деревья., Почки., дети… прошагай слово. Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, «ест» — 1 шаг, «кушает» — 3 шага). Затем ребенок прошагивает придуманные им слова. «Поднимись по лесенке». Игра проводится по типу соревнования «Кто поднимется выше».
Нужно, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова придумываются ребенком или предлагаются взрослым. Развивать умение назвать цвета
Упражнения:
Взрослый просит ребенка показать основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно карандаши трех остальных основных цветов. закрасить все круги красным, квадраты желтым, треугольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполнении упражнения важно стремиться к тому, чтобы ребенок удерживал в памяти задание в возможно большем объеме. Повторять инструкцию следует только при необходимости. Взрослый предлагает малышу выбрать из коробки карандаши красного, желтого, зеленого и синего цветов.
Когда названия основных цветов уточнены, взрослый показывает картинку и дает задание: закрасить скамейку и шляпки грибов красным, солнышко желтым, деревья и траву зеленым, а озеро и крышу дома синим цветом. При трудностях запоминания в процессе работы ребенок должен многократно повторять название каждого цвета (солнышко — жёлтое, солнышко — жёлтое и т. д.). После закрашивания рисунков и заучивания названий цветов необходимо проверить, как ребенок усвоил материал. Для этого взрослый сначала просит малыша назвать, что на картинке красное? жёлтое? синее? зелёное? Затем ребенку предлагается сказать, какого цвета закрашенный предмет. Упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не научится правильно называть все 4 цвета. Взрослый кладет перед малышом бумагу и разноцветные карандаши; затем предупреждает, что задание скажет один раз, его надо запомнить и выполнить: справа 2 зелёных треугольника, а слева 3 жёлтых квадрата; слева 4 красных круга, а справа 1 синий прямоугольник и т. п.Назови все предметы желтого (синего, зеленого, красного) цвета. Развивать умение называть форму предметов
Упражнения:
Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники. Выбери из всех предметов круг (квадрат, треугольник).Нарисуй слева 2 круга, а справа 3 палочки;
справа 2 треугольника, а слева 4 квадрата;
наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 треугольника
Дорисуй геометрические фигуры. Заштрихуй внутри геометрические фигуры. Сосчитай, сколько здесь всего треугольников, квадратов, овалов, прямоугольников и ромбов. Какую фигуру художник нарисовал только один раз? Продолжи рисунок на дорожке. Найди одинаковые карточки и раскрась их.
7. Формировать антонимические отношения
Упражнение:
Найти в тексте слова, имеющие противоположное значение:
Странный в сентябре лес — в нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка… Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песня птиц и тишина. Грустно и радостно!
(По Н.Сладкову.)Вставить в пословицы пропущенные слова: большой, маленький:… пенёк опрокинул … воз. …дело лучше … безделья. Даже самое … дерево выросло из … семени. В … лодку … груз не кладут. …крючком … рыбу не выудишь. Подобрать антонимы к выделенным словам:
Летний день — за … неделю. У короткого ума … язык.
Ради нового дружка … не покидай. Ранняя птичка носок прочищает, а … глазки продирает. Полный колос к земле клонится, а … к небу тянется.
Знай больше, а говори… Рассмотреть два карандаша: короткий и длинный. Прослушать стишок:
Карандашик, что грустишь?"Был большой, а стал малыш". Что ж, зато хозяин твой был малыш, а стал большой. Пересказать содержание своими словами, используя слова с противоположным значением (сначала — потом, был — стал и др.)Подобрать антонимы к выделенным словам:
На пляже песок сухой, а у воды …. Переходя улицу, смотри налево, а потом … В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через … В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на … полке. Петя обычно румяный, а после болезни он… У берега озеро мелкое, а дальше… Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания: «…поучусь, а … погуляю», — говорит ленивый. «…погуляю, а … поучусь», — говорит прилежный". (К. Д. Ушинский)
3.
2. Анализ результатов формирующего эксперимента
После коррекционной работы у дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии исследовали уровень развития лексического запаса. Результаты обследования пассивного и активного словаря представлены в таблицах (Приложение 1 — 4).Дошкольники достаточно хорошо справились с первым заданием — определение конкретных существительных близких и понятных им. Но допускали ошибки при назывании существительных не из бытового обихода. Достаточно хорошо дошкольники смогли определить обобщающие слова по тем: одежда, мебель, посуда, и подобрать к ним картинкам. Но затруднения были в определении слов к темам животные, птицы: определение экзотических животных и птиц. Затруднения дошкольники испытывали и при обозначении действий злится, улыбается, перебегает. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития импрессивной речи у дошкольников находится на уровне среднем и выше среднего. Степень успешности каждого дошкольника изменилась (Приложение 3, таблица 6). Более наглядно результаты исследования степени успешности представлены на диаграмме (рисунок 4). Рисунок 4 -Результаты исследования импрессивной речи после формирующего эксперимента
Отметим, что большая часть дошкольников имеет средний уровень успешности и три дошкольника имеют выше среднего степень успешности. Но двое дошкольников имеют промежуточное значение — 50% степени успешности. По качественному характеру степени коэффициента успешности отметим, что дошкольники очень хорошо смогли назвать обобщающие слова, конкретные существительные. Но степень успешности была снижена из-за недостаточного умения подобрать глаголы передвижения для разных объектов, экзотических животных. На наш взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития кругозора, что отрицательно сказывается на овладении словами. Результаты исследования активного словаря представлены в таблице (Приложение 4).Уровень развития активного словаря находится на уровне среднем.
Дошкольники испытывали некоторые затруднения, т.к. не могли воспроизвести обозначенные слова. Так дети не смогли назвать среди существительных: жирафа, зебру, обезьяну; среди глаголов: переходит, переползает; среди цветов: коричневый; среди фигур: ромб. При назывании слов, дети путали квадрат и прямоугольник, змея едет и лодка едет и др. Они путали приставочные глаголы (улетает — прилетает), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие. Степень успешности у дошкольников с ОНР определяется средним уровнем.
И только двое детей достаточно хорошо справились с заданием — степень успешности у них выше среднего. Вместе с тем повышение степени коэффициента успешности в большей степени проявилось в оперировании конкретными существительными, профессий, цветов. Но некоторые дошкольники как до, так и после коррекционной работы путали наименования геометрических фигур квадрат и ромб, ромб и прямоугольник. Можно сделать вывод, что некоторые понятия переводятся в активный словарный запас замедленно. К тому же следует в дальнейшем более тщательно исследовать зрительных гнозис таких дошкольников (рисунок 5).Рисунок 5 — Степень успешности развития активного словаря у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента
Сравнительные результаты исследования коэффициента успешности овладения пассивной и активной лексики у дошкольников различны. Так, коэффициент успешности овладения пассивным словарем выше, чем активным. Если в первом случае трое дошкольников имеют коэффициент успешности выше среднего, то во втором — только двое детей. К тому же результаты дошкольников со средней степенью успешности также различаются. Если при исследовании пассивного словаря результаты дошкольником находятся в середине среднего коэффициента успешности, то при исследовании активного словаря результаты приближены к нижней границе средней степени. Для подтверждения цели сравним уровень развития импрессивной и экспрессивной речи до и после формирующего эксперимента (рисунок 6).Рисунок 6 — Уровень развития словаря у дошкольников с ОНР до и после формирующего эксперимента
Как видно из результатов, уровень развития лексики у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента изменился. Так, если пассивный словарь развит на среднем уровне у 40% дошкольников и уровень ниже среднего — 60% до формирующего эксперимента, то в конце исследования уровень ниже среднего у 10% дошкольников, средний уровень — 60%, выше среднего — 30%. О росте пассивного словаря говорят не только количественные изменения, но и качественные. Объем пассивного словаря становится больше. Дошкольники начинают понимать абстрактные существительные, приставочные глаголы. Уровень развития активного словаря также увеличился. До формирующего эксперимента ниже среднего уровень был у 80%, средний уровень — 20%. После коррекционной работы — выше среднего у 20% дошкольников с ОНР, средний — у 50%, ниже среднего — у 30% дошкольников.
Объем активного словаря увеличился, изменились и качественные характеристики. Дошкольники с ОНР стали более активно употреблять слова бытового назначения, которые раньше были в пассивном словаре (поварешка, вилка, фартук, варежки, валенки и др.). Стали лучше ориентироваться в наименовании цветов, форм предметов, более четко стали использовать антонимы. Степень успешности каждого дошкольника также изменилась. Необходимо сразу отметить, что изменился количественный и качественный состав групп степеней успешности. С низкой степенью успешности дошкольники после формирующего эксперимента могли лучше справиться с заданиями.
В результате уровень успешности у них изменился на более высокий — средний. Двое дошкольников повысили свою степень успешности со средней на выше среднего при выполнении заданий на исследование уровня развития пассивного словаря. А вот при исследовании активного словаря, только один дошкольник повысил степень успешности. Остальные дошкольники хотя и остались в границах средней степени успешности развития пассивного и активного словаря, но качество понимания и употребления слов улучшилось (рисунок 7).Рисунок 7 -Степень успешности развития словаря у дошкольников с ОНР до и после формирующего эксперимента
Сравнивая общее состояние активного и пассивного словаря, отметим, что уровень развития пассивного словаря больше, чем активного. Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности коррекционной работы. Но результаты показывают, что необходимо и дальше формировать, обогащать лексический запас дошкольников с ОНР, т.к. лексический запас ниже нормы. Заключение
В психическом развитии существуют периоды, в которые ребенок особенно чувствителен копределенного рода влияниям и изменениям окружающей среды. К такому периоду относится и возраст 5−7 лет. Именно на этом возрастном этапе огромное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. Тем более что от того, насколько будет развит словарный запас у ребенка, будет зависеть и успешность обучения ребенка в школе, и взаимоотношения со сверстниками, а своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления и образы. Значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует круг общения. Особенно важно оформление словаря у детей с различными нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.
Ведь именно у этой группы одним из основных нарушенных компонентов речи является именно словарь. Он характеризуется ограниченностью, медленным развитием, недостаточной систематизацией, трудностями усвоения слов, обозначающих абстрактные понятия. В данной работе формирование лексики у с ОНР исследована в теоретическом и практическом аспекте. Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка. Было выявлено понятие лексического строя речи, его состав, понятие активного и пассивного словаря, функции лексем в речи. Нарушения лексики при ОНР проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. Дошкольники с ОНР, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме. С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники с ОНР и дошкольники без речевой патологии ГБОУ детский сад № 45. Было выявлено преобладание пассивного словарянад активным. Дошкольник затруднялись в определении обобщающих слов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками.
Следовательно, у дошкольников был выявлен уровень средний и ниже среднего. Коэффициент успешности, в целом по группе дошкольников, находится в средней степени. Один дошкольник имеет коэффициент успешности выше среднего, 6 дошкольников — средняя степень и 3 дошкольника с низкой степенью успешности. В соответствии с результатами констатирующего исследования были определены направления формирования лексики у дошкольников с ОНР: расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти и др.);уточнение значений слов;
активизация словаря, перевод слов из пассивного в активный словарь. В соответствии с данными направлениями были подобраны упражнения и задания на развитие пассивного и активного лексического запаса дошкольников ОНР. После формирующего эксперимента с дошкольниками с ОНР повторно было проведено исследование уровня развития лексики. Как видно из результатов, уровень развития лексики у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента изменился. Так, если пассивный словарь развит на среднем уровне у 40% дошкольников и уровень ниже среднего — 60% до формирующего эксперимента, то в конце исследования уровень ниже среднего у 10% дошкольников, средний уровень — 60%, выше среднего — 30%. О росте пассивного словаря говорят не только количественные изменения, но и качественные. Объем пассивного словаря становится больше. Дошкольники начинают понимать абстрактные существительные, приставочные глаголы. Уровень развития активного словаря также увеличился. До формирующего эксперимента ниже среднего уровень был у 80%, средний уровень — 20%. После коррекционной работы — выше среднего у 20% дошкольников с ОНР, средний — у 50%, ниже среднего — у 30% дошкольников.
Объем активного словаря увеличился, изменились и качественные характеристики. Дошкольники с ОНР стали более активно употреблять слова бытового назначения, которые раньше были в пассивном словаре (поварешка, вилка, фартук, варежки, валенки и др.). Стали лучше ориентироваться в наименовании цветов, форм предметов, более четко стали использовать антонимы. Степень успешности каждого дошкольника также изменилась. Необходимо сразу отметить, что изменился количественный и качественный состав групп степеней успешности. С низкой степенью успешности дошкольники после формирующего эксперимента могли лучше справиться с заданиями. В результате уровень успешности у них изменился на более высокий — средний.
Двое дошкольников повысили свою степень успешности со средней на выше среднею при выполнении заданий на исследование уровня развития пассивного словаря. А вот при исследовании активного словаря, только один дошкольник повысил степень успешности. Остальные дошкольники хотя и остались в границах средней степени успешности развития пассивного и активного словаря, но качество понимания и употребления слов улучшилось. Таким образом, все поставленные задачи решены, цель работы достигнута.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Алфёрова О. А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности// Логопед. — 2012.
№ 2. С. 34- 36Антипова Ж.
Что? Где? Когда? // Дошкольное воспитание, № 9, 1995
Арапов М. В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990
Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990
Балабанова В.М., Лопатина Л. В., Лалаева Р. И., Чистович И. А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб.
пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981
Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М. Астрель, 2008
Вдовина И. А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с ОНР// Логопед. — 2012 — № 3. С. 5−8Винарская.Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -
М.: Просвещение, 1987.-57c.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973 г. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия учебник для вузов. — М., 1999 г. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1983
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.
3. — М., 1983. — 368с. Гашкова Л. А., Бойцова Т. Ю. Коррекционно-профилактическая работа с детьми 3 — 4 лет// Логопед. — 2012. — № 4. — С. 7−14Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961
Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —М.: ACT: Астрель, 2005
Грибова О.Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999
Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.
Л., 1986. — 73−79с.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. М., 1962
Корнишева О.Ю., Пиотровская Л. А., Лопатина Л. В. Речевая деятельность в норме и патологии. — СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю. Ф. — М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. — 160с. Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка. — М., 1982
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1998
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 1996
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000
Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967
Правдина О. В. Логопедия. Учеб.
пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002
Словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста: Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 7−14.Филичева Т.
Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2009
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., Дрофа, 2009
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989
Филичева Т. Б. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи // Проблемы патологии речи. — М., 1989
Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Проф. образование. 1993.-29c.Фомина М. И. Лексика современного русского языка. — М., 1973
Чепикова В.М., Пустовалова М. В. Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР// Логопед. — 2012; № 3. — С. 9−14Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.
ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. -- 2-е изд., испр. — М.: АРКТИШахнарович А.М., Кубрякова К. С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. — М., 1991
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997.
— С. 240−249.Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). — М., 1960
Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М., 1966
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М., Просвещение, 1984
Приложения
Приложение 1Таблица 2. Уровень развития пассивного словаря
ПараметрыПассивный словарь (средний балл) Дети ЭГПонимание конкретных существительных2,9Понимание обобщающих слов2,9Понимание действий2,9Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных2,8Дифференциация глаголов с различными приставками2,5Таблица 3. Степень успешности развития пассивного словаря
Параметры/ ФИО ребенка
Коэффициент успешности
УровеньАлександр Ф.40%Средний Александр Б.43,4%Средний
Артем Ч.
30%Средний Валентина Ш. 43,4%Средний
Дмитрий Л.26,7%Низкий Дорина Р.53,3%Выше среднего
Екатерина П. 36,7%Средний Игорь Л.40%Средний Рафик Ф.26,7%Низкий Татьяна Л.26,7%Низкий Приложение 2Таблица 4. Результаты исследования словаря
ПараметрыАктивный словарь (средний балл) Конкретные существительные2,5Обобщающие слова2,2Глаголы2,3Существительные, обозначающие название профессий2Названия цветов2,4Название формы2,4Подбор антонимов2Таблица 5. Степень успешности развития активного словаря
Параметры/ ФИО ребенка
Коэффициент успешности
УровеньАлександр Ф.40%Средний Александр Б.45, 7%Средний
Артем Ч.28,7%Низкий Валентина Ш. 45, 7%Средний
Дмитрий Л.28,7%Низкий Дорина Р.51,4%Выше среднего
Екатерина П. 37,1%Средний Игорь Л.28,7%Низкий
Рафик Ф.28,7%Низкий Татьяна Л.28,7%Низкий Приложение 3Таблица 6. Уровень развития пассивного словаря после формирующего эксперимента
ПараметрыПассивный словарь
Дети ЭГПонимание конкретных существительных4Понимание обобщающих слов3,9Понимание действий3,9Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных3,8Дифференциация глаголов с различными приставками3,7Таблица 7. Степень успешности развития пассивного словаря после формирующего эксперимента
Параметры/ ФИО ребенка
Коэффициент успешности
УровеньАлександр Ф.43,4%Средний Александр Б.50%Выше среднего
Артем Ч.36,7%Средний Валентина Ш.50%Выше среднего
Дмитрий Л.
30%Средний
Дорина Р.56,7%Выше среднего
Екатерина П. 36,7%Средний Игорь Л.40%Средний Рафик Ф.
30%Средний
Татьяна Л.
30%Средний
Приложение 4Таблица 8. Результаты исследования словаря
ПараметрыАктивный словарь
Дети ЭГКонкретные существительные3,5Обобщающие слова3,2Глаголы3,3Существительные, обозначающие название профессий3Названия цветов3,4Название формы3,4Подбор антонимов3Таблица 9. Степень успешности развития активного словаря после формирующего эксперимента
Параметры/ ФИО ребенка
Коэффициент успешности
УровеньАлександр Ф.45,7%Средний Александр Б.57,1%Выше среднего
Артем Ч.42,8%Средний
Валентина Ш. 48,5%Средний
Дмитрий Л.34,3%Средний Дорина Р.57,1%Выше среднего
Екатерина П.
40%Средний Игорь Л.31,4%Средний
Рафик Ф.31,4%Средний
Татьяна Л.34,3%Средний
