Развитие чувства комического при изучении произведений В. Драгунского в начальной школе

Федеральный государственный образовательный стандарт одним из базовых предметов в начальной школе называет «Литературное чтение». Тенденция к литературной направленности при обучении чтению проявляется в последние два десятилетия (Примерные программы по учебным предметам, 2010) и предполагает воспитание в школьнике не только потребности в чтении, но и развитие грамотно проводить анализ художественного текста, что позволит ученику овладевать основами читательской деятельности. При этом, как полагают составители программ, важно, чтобы учащиеся были знакомы со средствами художественной выразительности и могли оценить их применение для того, что бы понять замысел автора и увидеть красоту слова. Вместе с тем современные исследования, в частности, проведенные учёными русской ассоциации чтения, показывают утрату интереса к чтению у детей и молодёжи Проблема уже получила название детское «нечтение».

Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного — главные факторы, определяющие успешность развития личности в целом. Именно благодаря чтению правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием. Одним из авторов, к которым на наш взгляд следует обращаться, является Виктор Юзефович Драгунский — мастер слова, написавший рассказы для детей и подростков. Эти произведения имеют несомненное воспитательное значение, поскольку ненавязчиво, нередко через комические ситуации, учат подрастающего читателя видеть хорошее и смеяться над недостатками. Поэтому мы считаем актуальной темой нашей выпускной квалификационной работы «Развитие чувства комического у младших школьников при изучении произведений Виктора Юзефовича Драгунского».

Гипотеза: если изучение младшими школьниками рассказов Виктора Драгунского организовать на основе осмысления авторских приемов смешной истории и речевой комической ситуации, то это будет способствовать пониманию комического в творчестве писателя Виктора Драгунского.

Методика начального литературного образования настолько молода, что процесс приобретения ею самостоятельного статуса в кругу методических дисциплин еще не завершен. В течение многих лет методика чтения являлась составной частью методики изучения родного языка, а чтение как школьный предмет — частью курса «Русский язык», поэтому естественно, что и в науке, и в школьной практике преобладают задачи языкового образования, речевого развития, формирования навыка чтения и общеучебных умений. Методика преподавания литературы в средней школе развивалась как самостоятельная наука, и точки пересечения с начальным этапом образования были крайне редки.

Во второй половине ХХ в. в методике все чаще стала звучать мысль о необходимости эстетического подхода к изучению художественного произведения в начальной школе, о приобщении младших школьников к литературе как искусству. Исследования психологии восприятия литературы младшими школьниками показали, что потенциальные возможности детей значительно превышают востребованный обучением уровень. Стали появляться экспериментальные методические исследования, предлагающие принципиально новый подход к введению младших школьников в мир литературы. В лаборатории Л. В. Занкова были созданы учебники З. И. Романовской «Живое слово», направленные на общее развитие учеников на уроках чтения. Н. Н. Светловской была разработана теория развития читательской самостоятельности школьников. В публикациях Т. Г. Рамзаевой, Е. А. Адамович, М. С. Васильевой, В. Г. Горецкого, М. И. Омороковой и других учёных говорилось о необходимости анализа произведения в единстве формы и содержания. В ряде диссертационных исследований предлагались творческие виды работы с текстом (Л.А. Горбушина, О. В. Кубасова, Л. Н. Мали, Л. В. Нефедова и др.); разрабатывалась методика литературного развития ребенка (Качурин, Воюшина, Чмель, 2010).