Применение проектного метода повышения познавательной активности с углублением природоцентрического мышления в изучении естественных наук

Проанализировано проведение оригинальных проектов по экологии и естествознанию у студентов Морского колледжа как способ повышения познавательного интереса и углубление природоцентризма в сознании учащихся. Рассмотрена необходимость перехода экологического образования на природоцентрисческое восприятие окружающего мира, а также возможности повышения познавательной активности на конкретном примере.

Ключевые слова: познавательная активность, природоцентризм, биоцентризм, экологическое образование, проектный метод обучения, экоэтика.

Целью данной статьи является рассмотрение необходимости перехода экологического образования к парадигме природоцентризма с помощью активных методов обучения на примере метода проектов для повышения познавательной активности В современном мире сложились такие отношения между человеком и природой, в которых последняя существенно пострадала от вмешательства и расхитительства своих щедрот. Это уже всем очевидно без лишней демагогии о смовосстановлении, потому что кислотные осадки и исчерпание полезных ископаемых отрицать невозможно. Например, о проблеме нехватки пресной воды известно почти всем, но в чем конкретно эта проблема мало кто задумывается. За прошедший век потребление пресной воды населением планеты выросло в 7 раз. Сельское хозяйство потребляет 69%, промышленность и энергетика — 22%, пищевая отрасль и личная гигиена — 8%. 1 литр очищенной и разлитой в бутылки воды стоит столько же, сколько 1000 л из-под крана, или 10 000 л из ирригационного канала. 60% водных ресурсов сосредоточены в 9 странах, среди них — Бразилия, Россия, Китай, Канада, Индонезия, США. Американец в среднем потребляет 600 л воды в сутки, а африканец 30 л. По данным ООН, 1,5 млрд человек в настоящее время не имеют свободного доступа к пресной воде и если не принять срочных мер, то через 25 лет таких людей может быть уже 4 млрд. По данным ВОЗ, ежегодно 30 млн человек страдают от эпидемий, вызванных употреблением воды низкого качества. И эта проблема касается и Россию также, так как несмотря на обладание высоким водным потенциалом (30 000 м3/год на каждого жителя), в настоящее время из-за загрязнения или засорения около 70% рек и озер утратили свои качества как источники питьевого водоснабжения, в результате около половины населения потребляют загрязненную недоброкачественную воду.

И это только одна из многочисленных жизненно необходимых проблем возникших на нашей планете, но даже она рассматривается в антропоцентрическом ключе. А это и есть главная проблема человеческого сознания — перейти от потребительского отношения к планете к природоцентрическому мышлению.

Природоцентризм утверждает, что высшей ценностью обладает природа, а человек является ее неотъемлемой частью. В рамках этого представления интересы природы и человека совпадают.

Таблица 1 Соотношение ценностей в рамках антропоцентризма и природоцентризма (использованы подходы Н. Н. Моисеева, А. Печчеи, Ф. Сен-Марка, Г. А. Ягодина и др.).

экологический обучение познавательный Необходимость перехода на подобную модель восприятия очевидна уже давно, конечном итоге сама теория о Ноосфере — базируется на природоцентризме, и одним из проявлений природоцентризма в нашем обществе является биоцентризм, немного оттененный политикой, но все же. В 1998 году Дэвид Ортон опубликовал постулаты идеологии биоцентризма, включающие следующие основные принципы:

Земля не принадлежит никому.

Социальная ответственность людей в том, чтобы свести к минимуму свое собственное влияние на Землю.

Проблему социальной справедливости и классовые вопросы необходимо решать в контексте глубинной экологии.

Левый биоцентризм против экономического роста и потребительства. Человеческие общества должны жить в своих экологических пределах, чтобы все другие виды могли продолжать процветать. Для обеспечения устойчивого развития необходим биорегионализм, а не глобализм. Устойчивое развитие требует от промышленно развитых стран сокращения своего воздействия на Землю не менее чем в 10 раз.

Для достижения значимых социальных перемен и разрыва с индустриальным обществом необходима внутренняя духовная трансформация на уровне личности и коллектива. Внутренняя трансформация поможет людям преодолеть недальновидные эгоцентричные интересы личности, семьи, общины и нации в пользу интересов всех биологических видов.

Эгалитарное общество без сексизма и дискриминации — это цель, к которой, без сомнения, стоит стремиться. Но даже такое общество может вести себя как эксплуататор по отношению к Земле.

Эта теория очень похожа на экстремизм, но отношение человечества к природе приводит к гибели и полному вымиранию других существ, нарушению круговортов веществ, а следовательно к гибели планеты.

Именно поэтому изучение экологии жизненно необходимо проводить в природоцентрическом ключе. На данный момент в процессе экологообразовательной деятельности выделены три уровня организации экологического образования.

• 1. Природоохранный уровень — реализуется через межпредметную и межцикловую природоохранную тематику, а также через организацию практической экологической работы (экологические тропы, конференции, конкурсы и др.).
• 2. Уровень «SOS» — природоохранная позиция сегодня уже недостаточна; природу надо не просто охранять — ее надо спасать (по расчетам Д. Медоуза при современном уровне деградации биосферы экологический коллапс наступит через 40 — 50 лет [2]). На данном уровне раскрывается серьезность опасности экологической катастрофы и региональных кризисов. Для реализации этого уровня желательно введение отдельного курса.
• 3. Уровень смены стереотипов, который реализуется через внутреннюю экологизацию всего образовательного процесса, предполагающую смену стереотипов и переоценку ценностей. На данном уровне экология — новый методологический подход, который должен использоваться во всех науках и пронизывать все уровни образования.

Но кроме организации экологического образования необходимо помнить о доступности восприятия материала и познавательной активности учащихся.

Проблема активизации познавательного интереса учащихся была и остается актуальной на протяжении всей истории обучения. Какими бы высокими не были замыслы учителя, они не дадут ожидаемого результата, если у студентов нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) — это ключ к учению и пониманию. Познавательный интерес — один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. в рамках любого образования. Также проблемами возрастной и педагогической психологии занимался выдающийся ученый I половины XX века Выготский Л. С. [2] Ему принадлежит фундаментальная теория психического развития человека, до сих пор имеющая серьезное практическое значение. Выготский — создатель культурно-исторической теории психического развития. Он взял за основу ведущую деятельность (понятие Леонтьева А.Н.). Согласно этому понятию, на каждом этапе жизни человека среди многих других выполняемых им видов деятельности существует некоторая главная деятельность, определяющая возникновение и становление основных психологических новообразований данного этапа. Эльконин Д. Б. завершил работу Выготского по периодизации потребностей. Согласно данной теории в подростковом возрасте (10/12 — 15 лет) ведущая деятельность — «общественно-полезная», интимно-личностное общение со сверстниками. Человек начинает ориентироваться в поведении не на взрослых (родителей, учителей), а на таких, как он (друзей, одноклассников). В данный период формируется «личность». Главным для подростков является самоидентификация, самовыражение, самореализация, успешная социализация. [1] Как же найти выход из создавшейся ситуации? Как организовать деятельность подростков так, чтобы они, реализуя себя в содержательном общении со сверстниками, одновременно не потеряли интереса к учебному труду? Поиски ответов на поставленные вопросы и легли в основу моей педагогической деятельности, направленной на повышение познавательного интереса учащихся. Работая в школе, я применяла для учеников 5−8 классов конкурсную методику, игровую деятельность, которая существенно повысила активность учащихся как на уроках, так и при подготовке домашних заданий. Состязательность способствует формированию познавательных интересов, выработке положительных эмоций. Зачастую гораздо важнее не результат, непосредственно мероприятие, а процесс подготовки к нему, когда учащиеся сплачиваются, договариваются, распределяют роли, обязанности, проявляют самостоятельность, инициативу и творческие способности.

Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. Все это активно используется на моих занятиях естествознания и особенно экологии уже в колледже, а ранее для учеников 9−11 классов В процессе педагогической деятельности мною учитывались рекомендации психолога Зимней И. А. [5], которая предлагает учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации:

активные методы обучения: необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности;

создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью: большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает;

эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств является проектный метод [3, 14], который успешно апробируется мной как в школе (при узучении коллекции камней Крыма на уроках природоведения в 5-м классе, составление «жизнь Животного» на уроках биологии учеников 7-го класса, проект по социальной экологии у учеников 11 класса), так и в колледже в описанном ниже проекте. На основе описанного практического опыта можно отметить тот факт, что введение элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять его познавательную деятельность.

При выполнении проекта учащиеся попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес выбор — успех (неуспех) — рефлексия — адекватная оценка (самооценка) — рефлексия (по И. Чечель). Данный подход позволяет поддерживать и развивать мотивацию учебной деятельности. И особенно актуальна, на мой взгляд, необходимость активизации использования социальных методов мотивации при изучении естествознания и экологии особенно.

Для учащихся также не секрет о глобальных проблемах человечества связанных с экологической ситуацией на нашей планете, но пока они не касаются лично каждого, они не тревожат студентов. При рассмотрении вопросов связанных с глобальными проблемами человечества и при склонении их к природоцентрическому мышлению необходимо давать способы участия в решении конкретных проблем Именно поэтому я и разработала 2 проекта и провела его в мае 2015 года, связанных, именно с экологическими проблемами — это «Определения качества водопроводной воды разных городов Крыма» на занятиях по естествознанию у студентов 1 курса и «Определение содержания свинца в почвах разных участков города Севастополя» на занятиях по экологии у студентов 2 курса.

В результате проведения краткого и несложного эксперимента каждый студент заранее был предупрежден об этом эксперименте и большинство принесли образцы почв (нанесли на карту города точное расположение места сбора), обсудили результаты горячо и с рассуждениями о причинах именно такого содержания свинца именно в конкретной пробе. Учащиеся не только с удовольствием участвовали, но пожелали публикации своего эксперимента как минимум в социальных сетях. Выразили готовность участия в других подобных проектах.

Проведение проекта на 1 курсе «Определения качества водопроводной воды разных городов Крыма» привело не только к обсуждению, но и желанию не участвующих студентов провести подобный проект и в их группе. Проект проводился в рамках занятия по химии по определению жесткости воды, и привел не только к горячему обсуждению студентов разных групп и специализаций, но даже к составлению презентации студентом 2 курса, посвященной разным методам очистки воды и проблеме чистой воды.

Общеизвестно, что методы реализации педагогического процесса выступают в сложном и противоречивом единстве, и разнообразие методов не означает предпочтительного применения какого-либо из них, поскольку каждый метод реализуется совместно с другими методами обучения, и только их совместное применение в процессе профессиональной подготовки способствует успешности и результативности педагогического процесса. Кроме того, использование того или иного метода определяется исходя из цели и задач обучения. Решению данных задач способствует активное обучение, которое знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [1].

Технология активного обучения предполагает использование активных методов обучения (метод проектов, моделирование профессиональных ситуаций, и т. д.), ориентированных на личность обучающегося, на его активное участие в саморазвитии, получение качественных знаний, профессиональных умений, творческое решение конкретных проблем. И для выполнения этих задач я использовала и пассивные методы обучения также, но придерживаюсь развития метода проектов у студентов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Говоря о методе проектов, следует иметь в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов основан на идее взаимодействия и сотрудничества учащихся в ходе учебного процесса, он создает условия для развития у них различных необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу. Это создает условия для социализации личности, развивает её профессиональную и деловую активность. Именно такие качества необходимы студентам, чтобы стать квалифицированными специалистами. Те социальные роли, которые принимают и выполняют студенты в ходе работы над проектами (организатора, лидера, исполнителя и др.), приучают и готовят их к выполнению и решению сложных проблемных профессиональных задач в ситуациях реального взаимодействия. Именно так и проявил себя неожиданно для всех студент второго курса Артюх Денис при создании презентации о проблемах чистой воды, по качеству выполнения ничуть не уступающей выполнению учителями подобных презентаций.

Перспективой работы по проблеме повышения познавательно интереса для перехода к природоцентристскому мышлению у учащихся вижу в более активном, систематическом использовании проектной методики с использованием обсуждения проектов студентов в социальных сетях, групповой деятельности, а также активном применении проблемного подхода тесно связанного с экоэтикой. Рассмотрение всех предметов естественного цикла с учетом этой рекомендации должно привести к повышению познавательного интереса всего спектра дисциплин этого профиля и общей сознательности студентов по отношению к окружающему живому миру.