Материальные средства, используемые на уроках «Окружающий мир»

Необходимым компонентом процесса обучения является использование тех или иных материальных средств.

Функции средств обучения.

Материальные средства выполняют различные функции. Если рассматривать процесс познания (формирования знаний), то здесь материальные средства могут выступать как:

1) объекты чувственного восприятия. В правильно организованном учебном познании учитель, особенно учитель начальных классов, обязан дать своим ученикам возможность чувственного восприятия изучаемых природных объектов и явлений. Причем, чем большими органами чувств объект, явление воспринимаются, тем эффективнее идет процесс формирования соответствующих представлений. «Золотое правило» дидактики Я. А. Коменского гласит: «…все, что можно, нужно предоставить для восприятия чувствам. Если какие-то предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они охватываются несколькими чувствами». В «Окружающем мире» в наибольшей степени удовлетворяет этому пожеланию главная наглядность: объекты и явления окружающей природной и социальной среды, а также натуральные объекты, используемые в качестве средств обучения на классных занятиях.

Однако на классных занятиях использование натуральных объектов не всегда возможно. Так, невозможно непосредственно в школе показать действующий вулкан, водопад, природные комплексы Крайнего Севера. В этом случае средства обучения дают возможность воспроизвести их опосредованно через муляжи, макеты, модели, рисунки, картины, учебные фильмы и т. п.;

2) средства, представляющие дополнительные возможности чувственного восприятия природы. Такими средствами являются приборы для измерения температуры воздуха, воды (термометр), направления ветра (флюгер), скорости течения реки (поплавок, секундомер), глубины снежного покрова (снегомерная рейка) и т. п. Эти приборы позволяют получить дополнительную информацию об изучаемых объектах.

Другая группа приборов, относимых к техническим средствам обучения, позволяет наблюдать окружающий мир на экранах телевизоров, кино, мониторах компьютеров. При этом представляется возможность показа процессов и явлений, не доступных чувственному восприятию. С помощью сильной лупы или микроскопа можно увидеть недоступные для невооруженного глаза микроорганизмы. С помощью фильма (замедленная съемка) за минуту можно показать весь цикл развития растения и т. п.;

• 3) средства, способствующие переходу чувственно-наглядных образов в абстрактные понятия. Формированием чувственно-наглядных образов процесс познания не завершается. Полученные чувственные представления должны перерастать в понятия. Этот переход связан с абстрактным мышлением. И в этом процессе перехода от чувственного к абстрактному помогает использование соответствующих средств обучения. Такими средствами являются обобщающие схемы, рисунки, графические и физические модели. Рассказ о круговороте воды в природе желательно завершить схематическим рисункам на доске. Механизм смены сезонов года показывается с помощью теллурия — модели системы Солнце — Земля. В этом плане особое значение приобретают географические карты, отражающие природу Земли, жизнь человека с помощью абстрактных символов. Итак, третья дидактическая функция наглядных средств — управление перехода чувственно-наглядных образов в абстрактные понятия.
• 4) средства управления процессом познания. Здесь в первую очередь следует назвать средства программированного обучения.

При формировании умений материальные средства выступают:

1) в качестве объекта, на который направлена деятельность школьников. Речь здесь идет, в первую очередь, о природе в ее естественном состоянии, когда дети собирают грибы, ягоды, лекарственные растения, ловят рыбу и т. п. Экологические умения формируются в процессе обработки почвы, выращивания растений на пришкольном сельскохозяйственном участке, ухода за домашними животными, растениями, животными аквариума, террариума и т. п.

Эту же функцию выполняют и компасы, и термометр, и географическая карта, и школьный учебник, т. е. все то, на что направлена деятельность детей при формировании соответствующих умений, навыков;

2) в качестве средств воздействия на природные объекты. Сюда отнесем различные инструменты, инвентарь для работы в классном уголке природы, инструменты для ухода за комнатными растениями, кормушки для птиц и т. п.

При формировании отношений материальные средства выступают:

• 1) как объект эмоционального общения детей. Это опять же в первую очередь природные объекты, доступные для непосредственного общения (домашние животные, растения) природные объекты в естественной обстановке, а также окружающие школьника вещи.
• 2) как средства, стимулирующие эмоциональные проявления (кинофильмы, мультфильмы, компьютерные игры), и как оборудование для дидактических игр (трафареты кроссвордов, карты, фишки для путешествий по карте и т. п.).

Очевидно, что все эти средства при умелой организации педагогического процесса будут способствовать и развитию школьников. Проблемные вопросы чаще всего возникают и решаются в процессе наблюдений в природе. Следовательно, природа выступает здесь в качестве главного средства развития мышления. Систематические наблюдения за природой, жизнью человека способствуют развитию восприятия (наблюдательности). Общение с природным и социальным окружением, как в натуре, так и через произведения искусств с параллельным изучением сущности явлений, процессов (опять же с помощью самых различных дидактических средств) способствует углублению эстетического восприятия окружающего и т. д.

Существует множество различных классификаций дидактических средств. Чаще всего используется классификация, основанная на характере воздействия этих средств на органы восприятия. В соответствии с этим критерием дидактические средства подразделяются на визуальные (натуральные объекты, картины, географические карты, схемы и т. п.), аудиальные (радио, грамзаписи) и аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение).