Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Акмеологическая концепция идентификации государственных служащих

Диссертация: Акмеологическая концепция идентификации государственных служащих
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработаны критерии, показатели и индикаторы оценки уровней и стадий становления идентичности государственных служащих для определения сформированной идентичности государственного служащего. Важнейшим критерием идентификации личности выступает направленность идентификационного процесса на достижение идентичности государственного служащего. В качестве одних из самых важных критериев опережающей… Читать ещё >

Акмеологическая концепция идентификации государственных служащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • РАЗДЕЛ 1. Теоретико-методологические и акмеологические основы изучения идентификации личности
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования
    • 1. 2. Общеметодологические и акмеологические принципы изучения процесса идентификации
    • 1. 3. Программа, методики и процедуры акмеологического исследования идентификации государственных служащих
  • Выводы по первому разделу
  • РАЗДЕЛ 2. Разработка акмеологической концепции идентификации государственных служащих
    • 2. 1. Сущность, содержание и психологические особенности процесса идентификации государственных служащих
    • 2. 2. Критерии, показатели и индикаторы оценки уровней и стадий формирования идентичности государственных служащих
    • 2. 3. Акмеологические технологии и алгоритмы формирования опережающей идентичности государственных служащих
  • Выводы по второму разделу
  • РАЗДЕЛ 3. Акмеологические особенности формирования опережающей самоидентичности и идентичности государственных служащих
    • 3. 1. Динамика личностно-профессиональной идентификации в подростковом и юношеском возрасте в семье
    • 3. 2. Роль государства и общественных организаций в идентификации государственных служащих
    • 3. 3. Роль корпоративной культуры государственных служащих в идентификации кадров государственной службы
  • Выводы по третьему разделу
  • РАЗДЕЛ 4. Пути и способы оптимизации процесса формирования опережающей идентификации государственных служащих в условиях современной России
    • 4. 1. Акмеологические условия оптимизации процесса опережающей идентификации государственных служащих
    • 4. 2. Моделирование формирования опережающей идентичности государственных служащих
    • 4. 3. Акмеологический мониторинг формирования опережающей идентификации государственных служащих
  • Выводы по четвертому разделу

Актуальность проблемы исследования.

Трудности с успешным завершением реформ в России очевидны, причем они усилились в связи с глобальным экономическим кризисом. Отечественными и зарубежными учеными, аналитиками и специалистами высказываются самые разные причины такого положения в нашем обществе: недостаточная информированность населения о реформах и кризисе, коррупция, бюрократизм, неустойчивые цены на нефть и другие причины: Но при этом нередко получает неадекватную оценку и искаженную интерпретацию, а зачастую просто игнорируется одна из важнейших причин создавшейся критической ситуации — недостаточный профессионализм различных социальных групп, и прежде всего кадров, управляющих обществом. Это положение относится и к кадрам государственной службы, к необходимости достижения ими высокого уровня профессионализма, адекватной самоидентификации и ответственности перед обществом в качестве государственных служащих.

Проблема идентификации личности существовала в любом обществе и в любые времена, но в современной реформируемой России вопрос о развитии идентичности является одним из наиболее значимых в рамках проблемы становления человека в качестве субъекта рыночных отношений, реализации своей социальной роли каждым человеком. Изучая механизмы формирования личности, мы можем вплотную подойти к возможности создания условий, необходимых для становления идентичности зрелой личности в качестве гражданина России.

Особенно важной проблема идентификации встает перед государственными служащими. Определенная часть кадров, придя на государственную службу, пытается учитывать прежде всего свой личностный экономический и политический интерес, далеко не всегда соблюдает моральный кодекс государственного служащего, а иногда даже закон о государственной службе. Более того, в современных условиях у кадров нет достаточного времени на необходимую адаптацию к требованиям государственной службы. Поэтому речь должна идти об опережающей идентификации государственных служащих.

Актуальность проблемы идентификации кадров государственной службы усиливают существующие в современной системе управления противоречия:

— между уровнем разработанности проблемы идентификации и требованиями практики к уровню идентичности кадров государственной службы;

— между декларируемыми мотивами единения российского общества и реальными ценностными детерминантами поведения различных социальных групп и, конкретно, корпоративными интересами государственных служащих;

— между использованием необходимого комплекса технологий и алгоритмов идентификации и уровнем психологической готовности к их эффективному применению самими государственными служащими.

Актуальность проблемы идентификации кадров государственной службы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы.

Теоретическая и эмпирическая разработка проблемы идентификации началась сравнительно недавно, в середине XX века, хотя само понятие идентификации имеет довольно долгую историю. Еще в философии XVII века личностная идентичность определялась как осознание индивидом своей социальной тождественности во времени и пространстве (Локк). Два столетия спустя У. Джеймс высказал представление о личностной идентичности как о последовательности и непротиворечивости личности.

Впервые детально понятия идентичности и идентификации в их современном варианте было представлено в работе Э. Эриксона «Детство и общество», вышедшей в 1950 году.

Основой для исследования проблемы идентификации государственных служащих являются монографии по методологии акмеологии. Начиная с трудов В. Соловьева, Н. Лосского, П. Флоренского, А. Ф. Лосева, это работы Б. Г. Ананьева, А. А. Деркача, К. А. Абульхановой, О. С. Анисимова, А. А. Бодалева, В. Г. Зазыкина, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Р. Л. Кричевского, Г. С. Михайлова, А. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, Н. И. Рыбникова, И. Н. Семенова, Е. А. Яблоковой и других.

Собственно проблема идентификации и идентичности в той или иной мере освещена в работах Г. М. Андреевой, Е. П. Белинской, И. Ю. Киселевой, Н. М. Лебедевой, В. Н. Павленко, Ю. П. Платонова, Г. У. Солдатовой, В. А. Ядова, Д. Абрамс, М. Аугастинос, П. Бергер, Р. Браун, Т. Лукман, П. Оакс, Дж. Тернер, А. Тэшфел, М. Хогт, И. Уолкер, Н. Эллемерс и др. Многие авторы подчеркивают, что идентичность является одним из факторов, образующих сначала основу сознательного поведения, а затем и успешной профессиональной деятельности. Среди этих авторов В. С. Агеев, Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Н. М. Лебедева, Н. Л. Иванова, В. Н. Павленко, П.Дж. Оукс, Г. У. Солдатова, Дж.С.Тернер, Л. Б. Штейнер, С. А. Хеслем, В. Ю. Хотинец, Э. Эриксон, D. Abrams, M. Hogg, H. Tajfel и др.

В последние годы заметно активизировалась разработка вопросов, в разной степени касающихся проблемы идентификации. Это утверждение относится к проведению исследований по углублению концепции «Я-профессионала» (В.С.Агапов, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Ч. Кули, К. Роджерс, Р. Фогельсон и др.), по проведению психологического анализа управленческой деятельности (С.А. Анисимов, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Г. С. Михайлов, Е. А. Яблокова и др.), по формированию оптимальной модели профессионально важных качеств государственного служащего (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, Л. И. Катаева, Н. И. Конюхов, Н. В. Кузьмина, А.К.

Маркова, И. Н. Носс, Е. В. Селезнева, Л. А. Степнова и др.), по проработке теоретических и методологических основ психологии личности управленца (Е.Н.Богданов, А. А. Деркач, Ю. М. Забродин, Г. С. Михайлов, Ю. В. Синягин,.

B.М. Шепель и др.), по изучению мотивации к профессиональной деятельности государственного служащего (В.Г. Асеев, Л. Г. Лаптев, A.C. Мельничук, И. Н. Семенов и др.), по анализу уровней профессионализма в различных видах деятельности (С.Л.Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, Э. А. Манушин, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, А. Ю. Панасюк,.

C.И. Съедин и др.). Особое внимание в этих работах уделяется разработке принципов, определению закономерностей, психологических факторов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности кадров государственной службы в современных условиях.

В то же время анализ научной литературы показывает, что сущность, содержание и психологические особенности государственной службы во многом зависят от идентификации и прежде всего от самоидентификации государственных служащих. Но в научных исследованиях и в практической деятельности кадров управления этой проблеме не уделяется должного внимания. Вследствие этого недостаточно изученными остаются проблемы оптимального включения государственных служащих в эффективную профессиональную деятельность, плодотворного раскрытия государственными служащими своих способностей, наиболее полного использования коллективного потенциала управленческой команды, а также оптимального учета реальных условий при выборе стратегии и тактики своей профессиональной деятельности каждым государственным служащим. Самое главное, отсутствует целостная акмеологическая концепция идентификации государственных служащих. Комплексно рассмотреть исследуемую проблему идентификации, определить условия и факторы достижения опережающей идентификации позволяет психолого-акмеологический подход, разрабатываемый в современной науке О. С. Анисимовым, A.A. Бодалевым, В. М. Герасимовым, A.A. Деркачом, В. Г. Зазыкиным, A.C.

Карпенко, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой, Г. С. Михайловым, В. А. Пономаренко, И. Н. Семеновым, Ю. В. Синягиным и другими учеными. Такой подход, с одной стороны, способен дать многостороннюю характеристику государственного служащего, а с другой стороны, выявить основные концептуальные позиции конкретного наиболее важного компонента эффективной государственной службы — опережающей идентификации государственных служащих.

Теоретическая и практическая значимость выбранной темы исследования, степень ее разработанности определили цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: разработать акмеологическую концепцию идентификации государственных служащих, а также определить акмеологические условия и факторы, пути и способы оптимизации процесса формирования опережающей идентификации в современных условиях.

Объект исследования: психологическая сущность, содержание и особенности-процесса идентификации кадров государственной службы.

Предмет исследования: процесс оптимизации формирования идентификации государственных служащих.

Основные гипотезы исследования.

Акмеологическая концепция идентификации государственных служащих должна быть основана на общих и специальных методологических принципах программно-целевого управления и ориентирована на достижение консенсуса интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и государства, общества в целом.

Сущность и содержание феномена идентификации государственных служащих в качестве психологического основания имеет волевой, перцептивный, коммуникативный, креативный, прогностический, организаторский и конструктивный компоненты.

Предполагалось, что одним из основных критериев идентификации личности выступает направленность идентификационного процесса на достижение идентичности государственного служащего. Важными критериями идентичности государственного служащего являются его личностно-профессиональное развитие, повышение эффективности профессиональной деятельности государственного служащего и в целом государственной службы, степень удовлетворенности общества профессиональной деятельностью кадров государственной службы.

В качестве основных показателей идентичности государственного служащего могут выступать психолого-акмеологические характеристики состояния личности: сила воли, воображение, прогностические способности, стремление к самообразованию и саморазвитию человека как государственного служащего, а также профиль реальной профессии и уровень квалификации.

Важнейшими акмеологическими условиями и факторами оптимизации' формирования опережающей идентификации государственных служащих выступают атмосфера доверия и уважения в отношении, кадров государственной, службы, привлекательный имидж государственной службы, а также наличие необходимого уровня демократии в обществе, позволяющего гармонично развиваться идентификационным процессам.

Наиболее эффективной моделью развития идентификации является* диалог между кадрами государственной службы, населением и самим государственным служащим.

Предполагалось, что между процессом идентификации и эффективностью государственной службы существует связь, которая проявляется как в виде прямой зависимости успешности профессиональной деятельности государственного служащего от уровня идентификации, так и в косвенной форме в виде психологического положительного восприятия обществом действий кадров государственной службы, благоприятным психологическим климатом, повышением мотивационной готовности к эффективной государственной службе.

Предполагалось, что важнейшим критерием идентификации личности выступает направленность идентификационного процесса на достижение опережающей идентичности государственного служащего.

Задачи исследования.

1 .Разработать акмеологическую концепцию идентификации государственных служащих.

2. Углубить понимание сущности и содержания феномена идентификации государственных служащих.

3. Определить критерии, показатели и индикаторы оценки уровней идентификации государственных служащих.

4. Составить типологию идентификации личности с кадрами государственной службы по признаку достигнутой идентичности.

5. Определить полный цикл развития идентичности и разработать рациональный алгоритм ее формирования.

6. Выявить акмеологические условия и факторы оптимизации формирования опережающей идентификации государственных служащих.

7. Установить типологические особенности государственных служащих для оптимального использования различных моделей идентификации.

8. Выявить необходимые и достаточные элементы диалоговой модели формирования опережающей идентификации кадров государственной службы и обосновать методические приемы и технологии, позволяющие интенсивно проходить все этапы диалога.

9. Разработать акмеологический мониторинг диалоговой модели идентификации государственных служащих.

10. Уточнить содержание и характер связи между процессом идентификации и эффективностью государственной службы.

11. Выявить основные истоки механизмов внешнего влияния на идентификацию государственных служащих.

12. Разработать программу системно-интегративного анализа и предложить авторские методики определения уровня идентификации государственных служащих.

Теоретико-методологическую основу исследования, составили принципы системности, целостности, детерминизма, диалектического единства внешней и внутренней сторон деятельности, а также работы по теории личности и деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С Л Рубинштейн, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин, В. А. Ядов и др.), исследования по теории идентификации и концепции «Я» личности ((В.С.Агапов, А. А. Деркач, Е. А. Климов и др.), по психологии развития (Л И Анцыферова, А. В. Брушлинский, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.), по психологии труда и профессий (Е. А. Климов, Л. Г. Лаптев, Б. Ф. Ломов, В. Г. Михайловский, К. К. Платонов и др.), работы, раскрывающие основные положения психолого-акмеологического подхода (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н:. В’Кузьмина, Г. С. Михайлов, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. А. Сластенин. Е. АЯблокова и др.).

Методологическую' базу диссертации расширили работы отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрыты основные черты, диалектического и балансового метода и выявляются причинно-следственные связи процессов идентификации государственных служащих и эффективности государственной службы. Теоретической основой исследования стали также фундаментальные работы, рассматривающие связь эффективности государственной службы с ее оценкой в общественном мнении.

Методами исследования стали: анкетный опрос, проводимый в мониторинговом режимеэкспертный опрос методом интервьюконтент-анализ научных трудов, публикаций периодической печати и ведомственной статистики по проблемам эффективности государственной службы, метод наблюдения, методы психодиагностики.

Для анализа уровня достигнутой идентичности использовался таюке стандартный инструментарий подбора кадров, методики для отбора людей на различные должности государственных служащих в различных условиях, в штатных и в нештатных ситуациях применялся различный, в том числе авторский инструментарий.

Эмпирическая база и источники исследования. В работе над диссертацией автор опирался на материалы государственной статистики, данные ведомственной отчетности, результаты психологических исследований отечественных и зарубежных психологов. В процессе выполнения диссертационной работы использовалось изучение документов, материалов конференций, семинаров и круглых столов.

Основу эмпирической базы исследования составляют результаты психологических исследований, осуществленных под руководством или при непосредственном участии автора в разные годы, что позволило рассмотреть изучаемую проблему всесторонне и в динамике.

На первом этапе с 1996 по 1999 год изучалась проблема личностной идентичности, в частности, психологическая природа личностного самоопределения, самоопределение личности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Исследования проводились с 1996 по 1999 годы в Москве, в качестве респондентов выступило около 300 человек.

На втором этапе исследования (1999—2003 гг.) изучались психолого-акмеологические проблемы профессионального становления государственных служащих. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 450 человек в возрасте от 25 года до 70 лет. Основную группу опрошенных респондентов составили государственные служащие федерального уровня управления. В качестве испытуемых выступили также представители кадрового резерва.

Эмпирическую базу изучения составили результаты психологоакмеологического исследования государственных служащих различного уровня в возрасте от 20 до 55 лет и материалы мониторинга личностнопрофессиональных качеств госслужащих, проходящих профессиональную переподготовку в РАГС. Исследование проводилось в Москве, выборка составила 234 респондента из числа государственных служащих и кадров управления предприятий и организаций.

На третьем этапе в течение 2003;2010 годов проведен анализ процессов идентификации государственных служащих, осуществлено обобщение полученных результатов, выделены основные условия и факторы оптимизации процесса опережающей идентификации кадров. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 800 человек в возрасте от 24 года до 72 лет: руководители государственной и негосударственной сфер управления, кадровый резерв, слушатели курсов повышения квалификации РАГС.

Экспертный опрос по изучаемой проблеме опережающей идентификации государственных служащих автор провела в 2006 году. Было опрошено и изучено мнение около 100 экспертов — государственных служащих, психологов, социологов, специалистов в области государственного управления.

В 1996, 2003, 2005 и в 2010 годах с участием автора по всероссийской выборке проведены исследования, целью которых стало выявление проблем восприятия кадров государственной службы в общественном мнении. Опрошено 1200 респондентов. В настоящее время исследования проблем эффективности государственной службы проводятся в мониторинговом режиме с интервалом в полгода. С целью изучения реального процесса идентификации кадров государственной службы в 2010 году в Москве с участием автора было проведено комплексное исследование. Было опрошено 254 жителя столицы по анкете массового опроса, 43 эксперта заполнили бланк-интервью. В качестве экспертов выступили ученые, государственные служащие с большим опытом работы, консультанты министерств и ведомств.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Разработана акмеологическая концепция идентификации государственных служащих, основанная на общих и специальных методологических принципах программно-целевого управления, ориентированная на достижение консенсуса интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и государства, общества в целом, позволяющая повысить эффективность государственной службы.

Углублено понимание сущности и содержания феномена идентификации государственных служащих, психологическое основание которого имеет волевой, перцептивный, коммуникативный, креативный, прогностический, организаторский и конструктивный компоненты, что позволяет определить необходимый ансамбль условий и факторов опережающей идентификации для осуществления эффективной государственной службы.

Составлена типология идентификации личности с кадрами государственной службы по признаку достигнутой идентичности. Выделены три типа идентификации: опережающая идентификация, адекватная идентификация, запаздывающая идентификация. Запаздывающая идентификация отстает от возможных или ожидаемых результатов процесса идентификации и может образоваться при стихийном развитии процесса идентификации или при сознательном его торможении субъектом идентификации. Адекватная идентификация соответствует по своим параметрам нормальному ходу процесса идентификации, тесно коррелирует с реальными условиями процесса идентификации и качествами субъекта идентичности. Опережающая идентификация по уровню своей сформированности опережает среднестатистические характеристики процесса идентификации, может создаваться при условии ее сильной мотивации, осознанной и неосознанной активной включенности в процесс идентификации самого человека, интенсивного самоопределения личности, определенности в формировании «Я-концепции" — сам идентификационный процесс обычно носит программно-целевой акмеологический характер.

Определен полный цикл развития идентичности, на основании которого разработан рациональный алгоритм ее формирования, обеспечивающий интенсивное включение государственного служащего в эффективную профессиональную деятельность и содержащий: диагностику реальных и желаемых характеристик кадров государственной службы, анализ уровня идентичности и самоидентичности государственного служащего в мониторинговом режиме, экспертизы и консультации, оценку влияния идентификации на эффективность государственной службы.

Выявлены акмеологические условия и факторы оптимизации формирования опережающей идентификации государственных служащих, важнейшими из которых выступают атмосфера доверия и уважения в отношении кадров государственной службыпривлекательный имидж государственной службы, а также наличие необходимого уровня демократии в обществе, позволяющие гармонично развиваться идентификационным процессам, применять диалоговую модель общения, достигать баланса интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и всего общества, а основными факторами достижения опережающей идентичности являются: эффективное использование способностей государственного служащего: волевых, прогностических, креативных, конструктивных, перцептивных, коммуникативных, организаторских и других, развитие его личностно-профессиональных характеристик — порога восприятия социального мнения, гибкости поведения, снижение влияния негативных психологических факторов: тревожности, неуравновешенности, депрессивности, акцентуаций.

Установлены типологические особенности государственных служащих: «предметников» и «общественников» — для оптимального использования различных моделей идентификации, что позволяет разрабатывать рациональные варианты достижения опережающей идентичности. Выделены различия между идеальной, рациональной, результативной, плодотворной, оптимальной и эффективной моделями идентификации государственных служащих: идеальной представляется такая модель, к которой необходимо стремиться, но на практике в реальных условиях достичь ее невозможно. Идеальная модель идентификации служит важнейшим ориентиром при выборе стратегии и основных направлений профессиональной деятельности в каждом конкретном случаерациональная модель идентификации предстает моделью разумного осуществления профессиональной карьеры на государственной службе, в основе которой лежит достигнутый уровень науки и практикирезультативная модель идентификации переносит акценты оценки идентификации на конечный результат профессиональной деятельностиплодотворная модель идентификации во многом схожа с результативной, но в определенной мере приближается и к эффективной модели, т. е., в данном случае речь идет не просто о достижении результата, а о модели профессиональной деятельности — конструктивной, созидательной, производительной и плодотворнойоптимальная модель идентификации позволяет включить в себя наиболее полезные элементы при минимальном включении отрицательных компонентовэффективная модель идентификации позволяет соотнести получаемый эффект от идентификации деятельности с затратами на ее осуществление.

Выявлены необходимые и достаточные элементы диалоговой модели формирования опережающей идентификации кадров государственной службы, а также обоснованы методические приемы и технологии, позволяющие интенсивно проходить все этапы диалога. В их числе: содержательный анализ интересов субъектов диалога, метод структуризации приоритетов при построении оптимальной модели формирования опережающей идентификации, мониторинг идентификационных процессов, гласность на всех этапах диалога.

Предложен акмеологический подход к созданию мониторинга диалоговой модели идентификации государственных служащих, основными компонентами которого являются определение репрезентативности обратной связи, изучение и учет общественного мнения и мнения самих государственных служащих, расчет и обоснование периодичности получения информации, что позволяет не только отслеживать ход идентификации, но постоянно вносить необходимые коррективы в идентификационные процессы.

Уточнены содержание и характер связи между процессом идентификации и эффективностью государственной службы, которая-проявляется как в виде прямой зависимости успешности профессиональной деятельности государственного служащего от уровня идентификации, так и в косвенной форме в виде психологического положительного восприятия" обществом* действий кадров государственной' службы, благоприятным психологическим климатом, повышениеммотивационной готовности к эффективной государственной службе.

Выявлены основные истоки механизмов внешнего влияния на идентификацию государственных служащих, в качестве которых выступают: семья, государственные и общественные организации, общественное мнение, корпоративная культура государственных служащих. Процесс идентификации по своей сущности является психологическим, а процесс опережающей профессиональной идентификации с целью достижения опережающей идентичности в качестве государственного служащего с полным основанием относится к психолого-акмеологическому. Понимание сущности и содержания опережающей идентификации государственных служащих как психологического психолого-акмеологического феномена позволяет более подробно остановиться на. его волевом, перцептивном, коммуникативном, креативном, прогностическом, организаторском и конструктивном компонентах, что позволяет определить необходимый ансамбль акмеологических условий и факторов опережающей идентификации для осуществления эффективной государственной службы.

Разработаны критерии, показатели и индикаторы оценки уровней и стадий становления идентичности государственных служащих для определения сформированной идентичности государственного служащего. Важнейшим критерием идентификации личности выступает направленность идентификационного процесса на достижение идентичности государственного служащего. В качестве одних из самых важных критериев опережающей идентичности кадров государственной службы выступают акмеологическая культура государственного служащего, уровень его профессионализма, направленность государственной службы на соблюдение-интересов государства, населения и уже затем — на корпоративные интересы кадров государственной службы и личные интересы государственного^ служащего. Этот компромисс должен основываться" на законе, соответствовать принципам и нормам морали и базироваться на фундаменте психологических категорий доверия, представлений о нравственности. Важным критерием акмеологического уровня* достигнутой идентичности является осознанное представление о себе или наличие осознанной «Я-концепции» как «Я-госслужащий», которая несомненно представляет собой базисное личностное образование, но в своей конкретной архитектонике, в своей соразмерности позволяет судить о мере приближения личности к кадрам государственной службы. При этом в самом общем виде можно отметить, что основными критериями идентичности государственного служащего является его личностно-профессиональное развитие, повышение эффективности профессиональной деятельности государственного служащего и в целом государственной службы, степень удовлетворенности общества профессиональной деятельностью кадров государственной службы.

В качестве основных показателей идентичности государственного служащего выступают психолого-акмеологические характеристики состояния личности: сила воли, воображение, прогностические способности, стремление к самообразованию и саморазвитию человека как государственного служащего, а также профиль реальной профессии и уровень квалификации.

Разработана программа системно-интегративного анализа и предложены оригинальные методики определения уровня идентификации государственных служащих по следующим характеристикам: профессионализм, социальные качества, человеческие ресурсы.

Положения, выносимые на защиту.

1. В основу акмеологической концепции формирования идентификации государственных служащих положены общеметодологические и конкретно-методологические принципы акмеологии. Эти методологические принципы акмеологии служат опорой моделирования процесса идентификации государственных служащих в единстве ее исследовательских, ценностно-ориентирующих и практико-преобразующих аспектов. Конкретно-методологические принципы позволяют определить операционально-смысловую связь основных компонентов исследования — процесса идентификации кадров и эффективности государственной службы.

2. Демократическая ориентация акмео логического подхода обеспечивает создание диалоговой модели общения, многообразие стратегий и тактик идентификации, которые основываются на выявленных тенденциях и закономерностях идентификационных процессов, обладают высокой степенью надежности и достоверности благодаря выбранным и апробированным критериям и показателям и использованию математических методов анализа идентификационных процессов.

3. Повышение эффективности профессиональной деятельности кадров государственной службы возможно на основе использования акмеологической концепции идентификации государственных служащих.

Основой для оптимизации идентификационных процессов является изучение и использование личностно-профессиональных, психологических и социальных характеристик кадров государственной службы. Оптимизация процессов идентификации государственных служащих возможна только при соблюдении баланса интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и интересов общества в целом.

4. Целеполагание при использовании модели оптимизации процессов идентификации государственных служащих должно включать развитие концепции «Я» государственного служащего, его личностно-профессиональное развитие, обусловленное следующими функциями: ориентирующей, помогающей личности правильно ориентироваться в системе знаний о потенциальных целях человеческой деятельности и способах осуществления процесса целеполаганиясмыслообразующей, связанной с обеспечением возможности для государственного служащего осознать и субъективно принять цель предстоящей конструктивной профессиональной деятельности на государственной службепроективной, определяющей характер, последовательность, способы, средства и другие характеристики действий, направленных на достижение целей втех условиях, которые выделены самим государственным служащимрефлексивно-оценочной, обусловленной необходимостью выйти из полной поглощенности деятельностью и процессом целеполагания, связанным с ней, для выработки собственного отношения личности к ним, чтобы осознать степень правильности постановки целирегулятивной, обеспечивающей влияние процесса целеполагания на способы регуляции деятельности и поведения, направленные на достижение управленческой цели. Данные функции определяют следующие структурные компоненты целеполагания: содержательный, мотивационный, деятельностно-операционный, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой.

5. При исследовании феномена идентификации государственных служащих особую значимость приобретает личностно-деятельностный подход, который дает возможность не только всесторонне изучить собственно процессы формирования и развития идентификации, выявить наличие взаимосвязей, существующих между личностно-профессиональными и психологическими особенностями государственного служащего и моделями и способами идентификации, но и сформулировать конкретные рекомендации по оптимизации идентификационных процессов.

6. Акмеологическая стратегия достижения опережающей идентификации представляет собой разработку рациональных алгоритмов интенсивной идентификации с учетом индивидуально-типологических свойств личности государственного служащего, профессионального образа жизни и профессиональной деятельности, его тактических и стратегических целей и задач своего личного и профессионального будущего.

7. Оптимизация идентификационных процессов государственного служащего возможна на основе построения профессиональной модельной типологии государственной службы с учетом его личностно-профессиональных и индивидуально-психологических качеств.

8. Внешние объективные условия и прежде всего демократизация общества для государственного служащего выступают фоном, на котором формируется и развивается идентификация государственного служащего. Поэтому априори от их учета в принципе зависит интенсивность и качество идентификации. Но в каждом конкретном случае успешность идентификационных процессов зависит от субъективных факторов, от профессионально-психологических характеристик государственных служащих.

9. Программа и методика определения уровня идентификации с учетом личностно-профессиональных особенностей государственных служащих включает: проведение психологической диагностики для выявления личностно-профессиональных характеристик и психологических особенностей государственного служащего, разработку акмеологических стратегий, тактик и алгоритмов процессов идентификации, а также с помощью разработанной типологии — определение принадлежности конкретного государственного служащего в определенный момент времени к той или иной социальной группе и выявление его потенциальных возможностей повышения эффективности профессиональной деятельности на государственной службе и выдачу рекомендаций по оптимизации идентификационных процессов.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборок исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимной дополнительностью, многочисленной проверкой данных, применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов, а, также успешным внедрением результатов исследования в практику.

Изучение идентификации кадров государственной службы, в общественном мнении проводилось на основании анкеты массового опроса1, по всероссийской выборке. Выборка случайная, пропорциональная, квотная, «гнездовая», шаг выборки 50 тыс. чел. среди населения, старше 18 лет. Надежность выборки 95%. При проведении исследований в дальнейшем осуществлялся необходимый ремонт выборки. Выборка, процедура сбора информации и репрезентативность получаемых данных прошли апробацию в 1996 году в Центризбиркоме РФ и были рекомендованы участникам всероссийского семинара по повышению политической культуры населения.

Теоретическое значение проведенного исследования заключается в том, что на основе возможностей научной специальности «Психология развития, акмеология» создается методологическая база для проведения фундаментальных теоретических и конкретных психологических и акмеологических исследований. Разработанная акмеологическая концепция и предложенная диалоговая модель формирования опережающей идентификации позволяет создавать новые прогностические программы и методики исследований в области психологии развития, акмеологии.

В работе раскрыта оригинальная методологическая база логико-методологических принципов и критериев знания в сфере акмеологии. Специфика исследования заключается в нахождении способа связи опережающей идентификации и эффективной профессиональной деятельности государственного служащего, что связано с психологическими особенностями и личностно-профессиональным развитием личности. Эти положения представляют собой определенный вклад в ценностно-ориентированный и модельно-целевой тип знания, в теорию управления, профессионализма, акмеологию.

Практическая значимость исследования.

Теоретические выводы и практические рекомендации по формированию идентификации, содержащиеся в диссертации, могут быть полезны кадровым управлениям государственной службы и самим государственным служащим в их психолого-профессиональном и акмеологическом развитии и прежде всего в формировании опережающей идентификации кадров государственной службы.

Разработанные в ходе исследования практические рекомендации по формированию идентификации государственных служащих, кроме их прямого предназначения — повышения эффективности государственной службы, могут найти применение в разнообразной практической работе по управлению, в профориентационной работе в школе и вузе и подготовке и переподготовке кадров управления, в коррекционной и экспертно-консультационной работе, диагностике личностно-профессиональных качеств и психологических особенностей кадров государственной службы.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении теоретических курсов и практических занятий по акмеологии и психологии профессиональной деятельности, для подготовки отдельных спецкурсов по управленческой психологии, самостоятельной работе государственных служащих, различных категорий кадров управления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на двух международных, шести всероссийских и одиннадцати региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, круглых столах, семинарах, в том числе на международной конференции «Человек и общество в условиях становления новой России» (Москва, сентябрь 2004 года), на научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО Н. В. Кузьминой (Москва, 1998), межкафедральной научно-практической конференции «Становление государственной службы в России и подготовка высшего административно-управленческого персонала» (Москва, РАГС, 1998), на конференции «Проблемы внутренней безопасности России в XXI веке», секция «Психологические аспекты внутренней безопасности России» (Москва, РАГС, Фонд «Отечество», 15 февраля 2001), на научно-практической конференции «Проблемы человека в условиях становления новой России», посвященной 10-летию образования РАГС (Москва, РАГС, 21 сентября.

2004), междисциплинарной конференции «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, РАГС, декабрь 2005), на научно-практической коференции «Профессиональные союзы России — история и современность», посвященной 100-летию профессиональных союзов России (Москва, октябрь.

2005), на седьмой ежегодной междисциплинарной конференции «Россия: приоритетные национальные проекты и программы развития» (Москва, РАГС, ИНИОН РАН, 13−15 декабря 2006) на научно-практической коференции «Россия: ключевые проблемы и решения», (Москва, декабрь 2007), на 10-й Всероссийской научно-технической конференции «Состояние и проблемы измерений», секция «Измерения в психологии и медицине» (Москва, НУК МТ МГТУ им. Н. Э. Баумана, Ин-т психологии РАН, 21−25 апреля 2008), на методологических семинарах и заседаниях проблемной группы кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, на теоретических семинарах Экспертно-консультационного центра оценки и аттестации государственных служащих РАГС при Президенте РФ (20 042 008), на международной научно-практической конференции «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития», секция № 6 «Психолого-педагогические проблемы государственного управления» (Москва, РАГС, 9 декабря 2009).

Материалы исследования составили основу спецкурса «Акмеологическая концепция опережающей идентификации государственного служащего» для слушателей и аспирантов РАГС.

ВЫВОДЫ ПО 4 РАЗДЕЛУ.

Обобщая сказанное об оптимизации процесса формирования опережающей идентификации государственного служащего, можно сделать следующие выводы. Формирование опережающей идентификации государственного служащего, включая научную оценку влияния на этот процесс различных факторов социально-психологической среды, предполагает на практике создание благоприятных условий для реализации профессиональных устремлений людей.

В ходе исследования был проанализирован механизм, на который должен опираться процесс формирования опережающей идентичности государственных служащих. Под механизмом формирования опережающей идентичности государственных служащих понимается определенная психолого-акмеологическая структура, обеспечивающая интенсификацию всей совокупности идентификационных процессов и явлений, посредством которых осуществляется формирование опережающей идентичности.

Исследованием установлено, что в рамках имеющихся индивидуально-психических особенностей, силы личности формируется две основные стратегии достижения нужного уровня опережающей идентичности с различными категориями кадров государственной службы. Первая стратегия.

— эффективная предметная деятельность. Вторая стратегия — стратегия повышения уровня своей идентичности за счет самоутверждения, продвижения в сфере высшей государственной власти — эффективное межличностное общение с целью демонстрации своих качеств, личной преданности, использования в своих интересах неофициальной системы взаимоотношений. Первая стратегия карьерного роста, вторая — стратегия карьеризма.

Формирование опережающей идентификации государственного служащего, как целостной системы, включает, как руководство этим процессом в целом, так и управление составляющими его частями или подсистемами. Важнейшими факторами управления опережающей идентификации государственных служащих являются организация идентификационных процессов, их учет и контроль. Создание и качественное обновление существующих условий формирования опережающей идентификации государственных служащих может произойти на основе благоприятного общественного мнения, непосредственного и опосредованного влияния на идентификационные процессы, оптимизируя это влияние.

Принципиальным изменением в содержании формирования опережающей идентификации государственных служащих может стать использование диалоговой модели общения. И, самое важное в этом вопросе,.

— в какой мере учитывается общественное мнение при формировании опережающей идентичности государственных служащих.

Под мониторингом идентичности государственного служащего следует понимать совокупность действий специально обученного персонала кадровых служб и специализированных методов обеспечения акмеологической диагностики, направленных на создание в кадровых управлениях государственной службы, на первичном уровне, в том числе и личностном уровне, на уровне психолога-консультанта или акмеолога-консультанта, на уровне самооценки, периодически замеряемой сопоставимой информации по результатам изучения влияния объективных условий социальной среды и субъективных факторов, морально-психологического климата на уровень социально-профессиональной идентичности государственного служащего.

В качестве основных компонентов мониторинга выступают оперативность получаемой информации, ее репрезентативность, надежность обратной связи, изучение и учет общественного мнения, расчет и обоснование периодичности получения информации о формировании и развитии экспертной психологической компетентности государственных служащих.

Общегосударственные требования к системе мониторинга идентичности, как и сам факт необходимости такого мониторинга в соответствующей концепции кадровой политики еще не приняты и даже не сформулированы. Вследствие этого выделим' основные проблемы, которые придется решать для создания эффективного механизма мониторинга формирования опережающей идентификации государственного служащего. Это проблемы методологического, программно-методического, кадрового, технического и финансового обеспечения.

Доказано, что современный мировой финансовый кризис — это в определенной мере психологический кризис, а психологические кризисы в обществе могут породить и порождают кризисы идентичности личности, и, конечно, это в первую очередь касается личности управленца, а в нашем случае личности государственного служащего. Подтверждением данного положения может служить реформа МВД России, проходящая в настоящее время. По предложению Президент РФ меняется название государственного органа: милиция на полицию. Но это должна быть не простая смена вывески организации, а смена идентичности данной категории государственных служащих. На смену милиции, которая идентифицировала себя с рабоче-крестьянской властью должна прийти профессиональная полиция. При этом милицейские кадры проходят все стадии изменения идентичности, включая кризис и мораторий идентичности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенному исследованию, сформулируем основные выводы, определим практические рекомендации, наметим перспективы дальнейших исследований опережающей идентификации государственных служащих. Актуализированная сегодня общественно выраженная потребность в повышении эффективности государственной службы формирует социальный заказ на разработку теоретических концепций и конкретных моделей работы с кадрами по личностно-акмеологическому развитию государственного служащего, по развитию его профессионально важных личностных качеств. Проведенное исследование, выполненное на основе психолого-акмеологического подхода направлено на разработку акмеологической концепции формирования опережающей идентификации государственных служащих.

Разработанная акмеологическая концепция формирования опережающей идентификации государственных служащих позволяет выявить важный психологический ресурс повышения эффективности и качества профессиональной деятельности кадров государственной службы. В основание предложенной концепции положены принципы акмеологической науки, положения теории программно-целевого развития.

В результате проведенного исследования значительно расширилось понимание содержания феномена опережающая идентичность государственных служащих. Его психологическое основание составляют волевой, перцептивный, коммуникативный, креативный, прогностический, организаторский, конструктивный компоненты. Это в свою очередь позволило определить комплекс профессиональных способностей и нравственных качеств государственного служащего, уровень которых в значительной мере зависит от состояния его идентичности.

Выявлены критерии и показатели уровня опережающей идентификации государственных служащих, где основными критериями выступают повышение эффективности государственной службы, снижение остроты социальных проблем населения, соблюдение интересов государственного служащего, корпоративных интересов кадров государственной службы и всего общества, формирование культуры профессиональной деятельности, в целом, удовлетворенность общества профессиональной деятельностью государственных служащих, а в качестве основных показателей могут выступать характеристики состояния социума.

Применение акмеологических методов и процедур в исследовании позволило определить стадии процесса идентификации и уровни достигнутой идентичности, а также определить условия и факторы оптимизации процесса формирования опережающей идентичности государственных служащих.

Основными элементами выбранных процедур и алгоритмов измерения идентичности являются диагностика идентичности личности, мониторинг изменений идентичности или мониторинг процесса идентификации, анализ, экспертиза, консультирование и аттестация, обратная связь, оценка реализации намеченных мер, анализ воздействия на эффективность государственной службы.

Выявлено, что основными факторами оптимизации процесса формирования опережающей идентификации государственных служащих является эффективное применение коллективного психологического, нравственного и профессионального потенциала субъектов процессов формирования, использование профессиональных способностей сотрудников кадровых структур, волевых, перцептивных, коммуникативных, креативных, прогностических, организаторских, конструктивных способностей субъектов формирования, направленность их усилий на развитие личностно-профессиональных характеристик государственного служащего — порога восприятия общественного мнения, гибкости поведения, усиление волевых качеств, снижение влияния негативных психологических особенностей: тревожности, неуравновешенности, депрессивности, акцентуаций.

В работе диалоговая модель общения была адаптирована в отношении субъектов формирования опережающей идентификации государственных служащих. При этом диалог может быть прямым и непосредственным и опосредованным, виртуальным, растянутым во времени. В качестве существенных результатов проведенного исследования можно считать выявление необходимых и достаточных элементов диалоговой модели, а также обоснование методических приемов и технологий, позволяющих продуктивно проходить все этапы диалога.

В ходе исследования удалось разработь оригинальную концепцию мониторинга — акмеологическую концепцию мониторинга формирования опережающей идентификации государственных служащих, основными компонентами которого являются необходимый контроль идентичности, определение репрезентативности обратной связи, изучение ~ и учет общественного мнения, расчет и обоснование дискретности получения информации, что позволяет не только отслеживать ход формирования опережающей идентичности государственного служащего, но постоянно вносить необходимые коррективы в идентификационные процессы.

Не менее важной исследовательской задачей было уточнение содержания и характера связи между уровнем идентичности государственного служащего и эффективностью его профессиональной деятельности. Установить здесь прямую зависимость довольно сложно, но косвенные подтверждения прослеживаются. Государственный служащий с высоким уровнем идентичности ориентирован на безусловное творческое выполнение целей и задач государственной службы, обладает высокой мотивационной и психологической готовностью к профессиональной деятельности, может служить опорой в создании и поддержании благоприятного морально-психологического климата на государственной службе.

В работе на основе структурно-функционального анализа реализован новый подход к выявлению и анализу структуры и функций опережающей идентичности государственных служащих. Выявленные структура и функции опережающей идентичности государственных служащих позволяют в полной мере включить в действие один из акмеологических резервов повышения эффективности государственной службы.

Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы для формирования опережающей идентификации государственных служащих в качестве целенаправленного управленческого процесса, прогнозировать результаты идентификационного процесса и вносить в него необходимые коррективы. Конкретно, было бы целесообразно использовать результаты проведенного исследования для согласованности и систематизации управленческих воздействий в интересах решения задачи оптимизации формирования опережающей идентичности личности с кадрами государственной службы различными социальными институтами с учетом их специфики и возможностей воздействия. С этой целью предлагается:

— современной российской семье оказывать консультационную, прежде всего, психологическую, методическую, материальную поддержку в подготовке членов семьи к непосредственной службе российскому государству.

— органам школьного образования на протяжении всего воспитательного процесса, особенно при выявлении и закреплении профессиональных наклонностей учеников, выделять группу школьников наиболее подходящих для государственной службырассмотреть возможность включения в школьные курсы по истории, современной политики и экономики тематического блока «Государственная служба»;

— органам среднего специального и высшего образования необходимо, продолжить и усилить, а в некоторых случаях начать процессы идентификации студентов с кадрами государственной службы, выделяя среди них «предметников» и «менеджеров». Иметь в каждом высшем учебном заведении, как минимум, факультативный курс «Государственная служба» или «Служение государству российскому». Особого внимания требует подготовка педагогических кадров в отношении их компетентности по влиянию на процессы идентификации;

— российским средствам массовой информации требуется в корне поменять информационную политику в отношении государства российского и кадров государственной службы как врагов гражданского общества и развития подлинной демократии в России. Нужно, чтобы в общественном мнении был в принципе сформирован позитивный образ кадров государственной службы, чтобы СМИ не делали героев и узников совести из олигархов, преступающих законы нашего государства.

Проведенное исследование позволило наметить дальнейшие перспективные направления исследований формирования опережающей идентификации государственных служащих, в качестве которых выступают:

— проведение углубленных исследований по вопросам соотношения сознания и бессознательного при формировании опережающей идентификации государственных служащих;

— изучение динамики идентификационных процессов в разные возрастные периоды развития личностиразработка и применение новых психодиагностических и психокоррекционных методик для оценки и повышения уровня идентичности с кадрами государственной службыразработка психологических алгоритмов и акмеологических технологий взаимодействия с объектом формирования опережающей идентичности как в системе государственной службы, так и за ее пределами;

— изучение условий и факторов включения формирования опережающей профессиональной идентичности в образовательный процесс;

— разработка программ экспертного анализа уровней профессиональной идентичности с целью использования полученных материалов при аттестации кадров государственной службы;

— выработка критериев для принципиальных разграничений между технологиями формирования опережающей идентификации и манипулированием личностью государственного служащегоразработка теории выборочной идентификации.

В настоящее время особенно необходим всесторонний анализ связи основных направлений формирования опережающей идентификации государственных служащих, выявление тенденций развития идентификационных процессов. Но без комплексных исследований практически невозможно получить необходимую информацию о системе формирования опережающей идентификации государственных служащих. Для установления обратной связи и корректировки идентификационных процессов необходимы эмпирические исследования, осуществляемые в мониторинговом режиме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973,288 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991, 229 с.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 291 с.
  4. B.C. АКмеологическое становление Я-концепции руководителя. Учебное пособие / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2008. — 210.
  5. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990, 239 с.
  6. Г. Ю. Проверьте свои способности. Кишинев: Гриф, 1992. 111 с.
  7. Акмеология: методология, методы и технологии / Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО Н. В. Кузьминой / Под общей редакцией A.A. Деркача. М.: РАГС, 1998. -230 с.
  8. A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога, 1999 № 1. с. 3−9.
  9. Ю.Е., Волович A.C. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991, № 11. с. 22 — 31.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, т. I. 1980. 228 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности. В сб.: Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1962.
  12. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -337с.
  13. А. Психологическое тестирование, книга 1. М.: Педагогика, 1982.- 320 с.
  14. М.Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. М.: Педагогика, 1982. — 295с.
  15. В.И. Эвристика для творческого самообразования. Казань, 1994.-246 с.
  16. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ 1988. — 415с.
  17. Г. М. Психология социального познания. М., 1997. 238 с.
  18. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.-Новгород: Изд-во С.Е.Т., 1995. — 272с.
  19. Н.И. Роль познавательных способностей в выполнении различных видов профессиональной деятельности. В сб.: Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В. Д. Шадрикова, В. Г. Дружинина. -М.: ИП АН, 1988, С. 170−184.
  20. Н.В. Личностная идентичность педагога и особенности его общения // автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995.
  21. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, 1996 № 1 с. 131 143.
  22. Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. с. 212 — 242.
  23. Л.И. Методологические проблемы психологии развития. В кн.: Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — С.3−21.
  24. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.
  25. В.Г. Мотивация поведения человека. М.: Наука, 1976. — 225 с.
  26. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  27. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984, 104 с.
  28. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник. -М, 1990. 367 с.
  29. С.А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Социальная психология. Хрестоматия. М., 1998. с. 356−364.
  30. Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования.- Диссер. канд. психол. наук. М.: МГУ.- 1998 г. — 274с.31 .Беклемишев Е. П. Оценка деловых качеств руководителей и специалистов. — М., 1990.
  31. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. с. 140−147.
  32. Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001. 301с.
  33. Р. Я-концепция и воспитание. Mi., 1986. 421 с.
  34. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. — С-Пб., 1905. 225 с.
  35. E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры" будущего учителя: Автореф. дисс.. докт. психол. наук.- М., 1995. 35 с.
  36. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168с.
  37. A.A. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 78 с.
  38. A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей//Вопросы психологии, 1984, № 1, С. 119−124.
  39. A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. Т14, № 5, С.73−79.
  40. A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187с.
  41. A.A., Столин A.A. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. — 304 с.
  42. В.А., Писаренко Ю. Э. Исследование способностей // Психологический журнал, 1994, № 3, С. 65−77.
  43. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968. 464 с.
  44. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979 № 4. с. 23−34.
  45. Е.М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии. 1997, № 3, С. 166−172.
  46. Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996. 224 с.
  47. Д. Психология Фрейда и постфрейдисты. М., 1997. 304 с. 50.25. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. — М.: ИП РАН, 1994. 492 с.
  48. Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка. Хрестоматия (сост. Фролов Ю.И.) М., 1997. с. 9 — 19.
  49. Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969, 159 с.
  50. H.A. Компенсаторное профессиональное приспособление. -В кн. История советской психологии труда. Тексты / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. -М.: МГУ, 1983. 159 с.
  51. A.A. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2001. — 25с.
  52. О.С., Наумов A.M. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 194 с.
  53. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984.
  54. .А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии, 1994, № 4, С. 73−81.
  55. Е.И. Методы диагностики профессиональных способностей. В сб. Прикладные проблемы психологии личности. — Саратов, 1985, С. 30−35.
  56. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1990. — 256 с.
  57. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1988 № 2, с. 19−26.
  58. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995, № 3, 21−28 с.
  59. Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.
  60. Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. В кн. Материалы конференции по проблеме способностей. — М., 1970, С. 91−94.
  61. В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала. М., 1993. — 189 с.
  62. ГорбатенкоА.С. Стандартизированное психологическое оценивание руководителей // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие / Отв. ред. A.JI. Журавлев, В. А. Хащенко. М., 1990, С. 108−116.
  63. А.Е. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск. Автореф. канд. психолог, наук. Пермь, 1999. — 19 с.
  64. В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования ценностных ориентаций молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Изд-во «Социум», 1994, С.78−81.
  65. Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике / автореферат канд. диссертации. М., 1996.
  66. А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М.Рокича // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979, С. 208−209.
  67. Г. А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1994.
  68. Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 2001.-26с.
  69. H.H. Развитие профессионализма руководителей социальной сферы. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 24с.
  70. A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. Дисс.докт.психол.наук. М.: РАГС, 1997. -450с.
  71. A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. — 299 с.
  72. А. С., Козлов В. В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности.-М., 1993.-201 с
  73. Е.П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей. В кн. Способности и склонности: комплексные исследования. — М.: Педагогика, 1989, С. 33−56.
  74. Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением// автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1998.
  75. Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. — 21 с.
  76. А.Н. Типы трудового сознания незанятого населения // Социальные проблемы современной России. М., 1996, с. 4−11.
  77. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн2. М.: РАГС, 2000. — 536с.
  78. A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М.: РАГС, 2000. 391 с.
  79. А. А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы / Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. — М.: РАГС, 1996. С. 20−38.
  80. A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М., 2000. — 124с.
  81. A.A., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М. РАГС, 1998. — 200с.
  82. A.A., Калинин И. В., Синягин Ю. В. Стратегия подбора и формирование управленческой команды. М.: РАГС, 1999. — 340 с.
  83. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАГС, 1993. — 23 с.
  84. A.A., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999 94 с.
  85. A.A., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров.- М.: изд-во РАГС, 1996.-129с.
  86. A.A., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. — 250 с.
  87. A.A., Синягин Ю. В., Морозов А. Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. -М.: РАГС, 1999.- 103 с.
  88. A.A., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993. — 75 с.
  89. A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М., 1998. -247 с.
  90. A.A., Дьячков В. М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие / Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996, С.39−58.
  91. И.Л. Ключевые решения. Лидерство в политических акциях и кризисном менеджменте. М.: Прогресс, 1989. — 236 с.
  92. У. Психология. М., 1991. 367 с.
  93. М.Г. Психические новообразования студенческого возраста// диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М, 1999.
  94. Диагностика профессиональных способностей, .система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. — 127 с.
  95. А.И., Стуфаненко Т. Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии, 1997 № 4, с. 75 86.
  96. В.Н. Психологическая диагностика способностей. — Саратов, 1990.-231 с.
  97. В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995. — 150 с.
  98. И.В. Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1967. 19 с.
  99. И.В. Формирование личности старшеклассника / ред. -М., 1989. 167 с.
  100. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Дисс.канд.психол.наук. — М., 1997.- 179с.
  101. А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. дисс. канд. психол. Наук. М., 1997. — 24 с.
  102. С.Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранойяльной акцентуации. М., 1996. — 199 с.
  103. H.A. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 24 с.
  104. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии, 1977, № 4, С. 74−85.
  105. А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста// автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2001
  106. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976, С. 254−277.
  107. Ш. Журавлев А. Л. Взаимосвязь личности руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива / Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-211 с.
  108. А. Л. Методика экспертной оценки эффективности руководства коллективом // Методики социально-психологической оценки личности и группы. / Под ред. А. Л. Журавлева, В. Е. Семенова, Е. В. Тугаревой, В. А. Хащенко. М., 1990, С. 45−69.
  109. А.Л., Рубахин В. Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой Е. В., Бобневой М. И. М.: Наука, 1976.-224с.
  110. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. — 47 с.
  111. В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. — 165 с.
  112. В.П. Модификация опросника для определения стиля руководства трудовым коллективом. //Методики социально-психологической оценки личности и группы. /Под ред. А. Л. Журавлева, В. Е. Семенова, Е. В. Тугаревой, В. А. Хащенко. М., 1990. -С. 69−78.
  113. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. — 189 с. 12 055. Зейгарник Б. В. Теория личности К.Левина. М.: Педагогика, 1981. -53с.
  114. С.М. Половая идентичность у подростков//Психология и помощь детям и подросткам в норме и патологии. Л., 1986
  115. В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии, 1991.-№ 6, № 3−4.
  116. Е.В. Личностный подход к учебным способностям школьника 10−11 лет. Дисс.. канд. психол. наук. — Томск, 1996. 127 с.
  117. Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 1213 лет в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.- 19 с.
  118. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М.: МГУ, 1992. 94 с.
  119. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал, 1987, № 2, С. 37−47.
  120. Е.П. Структура психомоторных способностей. Психомоторика. -Л, 1976, С. 4−22.
  121. И.И. Эвристические приемы. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 102 с.
  122. М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. — М., 2001. -52 с.
  123. ИО.Кабаченко Т. С. Психология управления / Ч. I. Управленческая деятельность. М., 1996. — 119 с.
  124. Каган.В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2. с. 54 61.
  125. В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образ Я» у подростков// Вопросы психологии, 1989, № 3. с. 53 -63.
  126. И.В. Стиль руководства: теоретические и прикладные проблемы. Ульяновск, 1999. — 219 с.
  127. И.В. Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Дисс. канд.психол.наук. М, 1996. 170 с.
  128. C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте//диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 1998.
  129. С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты. М.: ВУ РХБЗ, 1999. -285 с.
  130. Капиталистическое управление: уроки 80-х. М., 1991. — 187 с.
  131. A.B. Повышение эффективности социальных технологийуправления организацией. Автореф. дис. канд. эконом, наук. М., 2001.-26 с.
  132. . Деловая стратегия: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. -239с.
  133. A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М., 1991. — 148 с.
  134. A.B., Михайлова C.B. Метод диагностики: устойчивость и неопределенность. В сб.: Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина. — М., 1988, С. 109−123.
  135. Т.В. Этапы жизненного цикла человека. В кн.: Что такое человек? — С-Пб., 1996. — С.52−61.
  136. А.И. Психология управления. М., 1979. — 521 с.
  137. А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. — 248с.
  138. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М. 1991. 171 с.
  139. Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Казань. 2000.
  140. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.
  141. Е.А. Основы психологии. -М.: ЮНИТИ, 1997. 295 с.
  142. Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996. — 400 с.
  143. С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации (80−90 гг.) // Социологические исследования. 1995. № 1. С.59−71.
  144. О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.-24с.
  145. C.B. Руководитель и подчиненный. М., 1975. — 96 с.
  146. Г. М. Психология корпоративного управления. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. -24с.
  147. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-310 с.
  148. С.Н. Личностное самоопределение и формирование индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 24 с.
  149. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1999. 340 с.
  150. Н.О. Развитие организационной культуры персонала. Монография. -М.: КВАНТ, 2001. 193с.
  151. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978. 367 с.
  152. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.
  153. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 336 с.
  154. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988. 319 с.
  155. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1988.-256 с.
  156. Н.И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. М., 1996. -378 с.
  157. Е.П. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1995.-24 с.
  158. Г. М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 24с.
  159. М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. -255 с.
  160. Г. Психология развития. СПб, 2000, 992 с.
  161. Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 118 с.
  162. В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика. 1978.-287 с.
  163. В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1991. 111 с.
  164. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981. 196 с.
  165. Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.- 110 с.
  166. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1990. — 120 с.
  167. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С-Пб., 1993. — 54 с.
  168. .В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина,. 1984. — 216 с.
  169. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970. — 136 с.
  170. Ю.Н., Сухобская Г. С., Зырянова Н. Т. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности. В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей. — М.: Педагогика, 1972, С. 202−226.
  171. Г., О Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 2. М.: Прогресс, 1981. — 512с.
  172. А.Н. Управление в Японии. Организация и методы. М., 1981.-330 с.
  173. Дж. Как сформировать команду менеджеров/ Проблемы теории и практики управления. N 2, 1993.
  174. Л. Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. — 242 с.
  175. Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1995. — 35 с.
  176. Н.М. Социальная идентичность на пост-советском пространстве от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999 № 3. Том 20. с. 48 58.
  177. Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей. -В сб. Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  178. Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. -Л., -1990. 214с.
  179. Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1970. — 32 с.
  180. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  181. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 303 с.
  182. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 345 с.
  183. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960, № 1, с.8−10.
  184. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -17с.
  185. В.В. Развитие аутопсихологических способностей госслужащих. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2000. -25 с.
  186. О. Профессиональные способности и выбор профессии. -Берлин, 1923.- 134 с.
  187. H.A. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М.Бехтерева и Б. Г. Ананьева: Автореф. дисс.. докт. психол. наук.-Л., 1990.-32 с.
  188. Д. Собрание сочинений в 3-х томах. М, 1985.
  189. .Ф., Китов А. И., Рубахин В. Ф., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1977. — 192 с.
  190. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992. — 444 с.
  191. .Ф. О комплексном изучении человека. В кн.: Познание человека. — М.: Наука, 1988, с.7−34.
  192. .Ф., Китов А. И., Рубахин В. Ф., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1977. — 245 с.
  193. Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Составители А. П. Поляков, Р. К. Медведев. М., 1995. — 285 с.
  194. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  195. А.И. Профессиональное становление социального работника: акмеологическое системное исследование: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1993. — 24 с.
  196. А.Г. Принятие решений и информация. — М., 1983. 178 с.
  197. В.А. Государственный служащий нового типа. М.: Н. Новы, 1995.-210 с.
  198. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  199. С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. -143 с.
  200. А. Самоактуализация (Психология личности). М., 1982. -291с.
  201. А. Мотивация и личность. СПб, 1999. 479 с.
  202. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: пособие для учителей. М., 1994.153 с.
  203. Материалы конференции по проблеме способностей. / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1970. — 174 с.
  204. Менеджеру о менеджменте: Наука и искусство эффективного управления: Монография / Под общ. ред. Д. Г. Лаптева. Изд. 2. — М.: Агентство Квант, 1997. — 248 с.
  205. B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974, С.226−249.
  206. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. — 110 с.
  207. Методы акмеологического исследования / Под ред. Анисимова С. А., Деркача А. А., Конюхова Н. И. М., 1994. — 291 с.
  208. Г. С. Акмеологическая концепция продуктивности принятия и реализации управленческих решений. Дисс. на соиск. уч. степ, доктора психол. наук. М., 2004. — 430 с.
  209. В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995.-260 с.
  210. Л.Э. Индивидуальный стиль руководителя в формировании управленческой команды. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001.-23с.
  211. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1989. 238 с.
  212. В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. — 47 с.
  213. B.C. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов.-М., 1997. 430 с.
  214. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. -151с.
  215. С.Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2001. 20 с.
  216. A.B. Способности и потребности личности. М.: Мысль, 1983. -188 с.
  217. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 224 с.
  218. В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. В сб. Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1962, с.24−28.
  219. Н.В. Профессионализация персонала: Развитие взаимосвязи между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами. М.: Изд-во РАГС, 2001.- 150с.
  220. В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 22с.
  221. P.C. Психологические критерии и условия эффективности работы коллектива. М.: Педагогика, 1982. — 64 с.
  222. Не повторять ошибок. Практические советы руководителю. Сост. И. В. Липсиц. М.: Экономика, 1988. — 253 с.
  223. H.A. Формальный статус руководителя как детерминанта восприятия его подчиненными. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Иваново, 1998.-24с.
  224. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся II Вопросы психологии, 1983, № 3, С. 46−50.
  225. Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М., 1999, 442 с.
  226. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. — 356 с.
  227. Общение и формирование личности. / Под ред. А. А. Бодалева, Р. И. Кричевского. -М., 1987.149 с.
  228. В.Р. Опережающая идентификация государственных служащих: акмеологическая концепция. — М.:, 2007. 12, 5 п.л.
  229. В.Р. Формирование личностной идентичности // монография.- М.- Международная академия акмеологических наук, 2005. 11,3 п.л.
  230. В.Р. Опережающая идентификация государственных служащих // Акмеология, 2007, № 2,, с.
  231. В.Р. Акмеологическая концепция опережающей идентификации // Акмеология, 2007, №, е.
  232. В.Р. Управление идентификацией личности профессионала // Акмеология, 2007, №, е.
  233. В.Р. Опережающая профессиональная самоидентификация подростков // Акмеология, 2007, №, е.
  234. В.Р. Опережающая идентификация государственного служащего // Государственнвя служба, 2007, №, е.
  235. В.Р. Психологические особенности развития самосознания в старшем подростковом и юношеском возрасте // Вестник МГУ, сер. Психология, № 1, 1998.
  236. В.Р., Карабанова O.A. Методы исследования идентичности в концепции статусов идентичности Д.Марсиа // Журнал практического психолога, 2005, № 1.
  237. В.Р., Мохов В. А. Проблема профессионального самоопределения студентов ВУЗов // Сборник научных статей, ВГНА, 2005, 22−29.
  238. В.Р., Мохов В. А. Становление идентичности в межличностных отношениях в юношеском возрасте // Сборник научных статей, ВГНА, 2005, с.34−43.
  239. А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1998. — 96 с.
  240. Основы общей и прикладной акмеологии. / Под ред. A.A. Деркача. -М.: РАП, 1994. 388 с.
  241. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии, 2000 № 1. С. 135 141.
  242. А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика, 1990. — 112 с.
  243. JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. — 331 с.
  244. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  245. A.B. Возрастная и педагогическая психология / ред. -М., 1973.
  246. Петровский А. В Психологическая теория коллектива / ред. М, 1979, 239 с.
  247. В.А. Личность в психологии.-М.- Р-Д.: изд-во Феникс, 1996.-512 с.
  248. И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии, 1976, № 4, С. 80
  249. . Избранные психологические труды. М.:Педагогика, 1969. -659с.
  250. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  251. Познавательные процессы и способности в обучении // Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1994. — 242 с.
  252. Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  253. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии, 1996 № 1, с. 20 — 34.
  254. К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. 184 с.
  255. Л.Н., Чичканов В. П. Эффективность труда руководителя. -М.: Мысль, 1988.-316 с.
  256. Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии, 1982. № 2.- С.38−54.
  257. В.А. Психология духовности профессионала. М.: Ин-т авиационной и космической медицины, 1997. — 296 с.
  258. .Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. -232 с.
  259. Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КУ, 1989. -205 с.
  260. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. — 368 с.
  261. Проблемы личности. М.: Ин-т философии АН СССР, 1969. — 519 с.
  262. Проблемы принятия решений / Отв. ред. П. К. Анохин, В. Ф. Рубахин. -М.: Наука, 1976.-319 с.
  263. Проблемы психодиагностики способностей. Ярославль: ЯрГПИ, 1987. — 182 с.
  264. Проблемы способностей в советской психологии / Под ред. A.A. Бодалева. М.: АПН СССР, 1984. — 144 с.
  265. А.Н., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни. -М., 1990.
  266. H.H. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996. 256 с.
  267. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина. М.: РАП, 1996. — 182 с.
  268. Психология управления: Курс лекций /Л.К.Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В.М.Николаенко- Отв. ред. М. В. Удальцова. -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. 268 с.
  269. Психология личности и образ жизни / Под ред. Шороховой E.B. М., 1987.219 с.
  270. В.Н. Эвристическая деятельность человека // Наука и жизнь, 1964, № 10, с.14−16.
  271. В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. -М.:"Дружба народов", 1996. 142с.
  272. Рабочая книга практического психолога / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во инс-та психотерапии, 2001. -629 с.
  273. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В':Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — 179 с.
  274. Развитие познавательных способностей в- процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  275. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАП, 1988. — 102 с.
  276. A.A. Рефлексивно-перцертивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии, 1990. № 2. — С.30−43.
  277. Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений // Вопросы психологии, 1985, № 1, С. 94−102.
  278. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.317 с.
  279. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479 с.
  280. H.H. Как понять подростка. М., 1995.74 с.
  281. И.В. Половая идентичность в подростковом возрасте// диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1996
  282. Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ, 1990. — 183 с.
  283. С. Л. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. M.: Наука, 1969. — 179 с.
  284. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973, 423 с.
  285. C.JI. Основы общей психологии. Изд. 3-е. М.: Педагогика, 1989. — Т.1.- 486 е.- Т.2. — 323 с.
  286. В.А. Влияние перцептивной установки руководителя на его деятельность. Автореф. дис. канд. психол. наук. JI
  287. С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы // Психология личности и образ жизни. М., 1987. 219 с.
  288. Садовникова-Крысик Л. Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров. -Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1999.-46с.
  289. Ю.А. Проблемы развития общих и специальных способностей к обучению. В сб. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ. № 287. Л.: ЛГУ, 1960, с.15−19.
  290. В.Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности// Психологический журнал, 1984, т.5 № 4, с. 65 73.
  291. М.Ф. Психологические приемы работы с офицерами по повышению эффективности управленческой деятельности. М.: МО РФ, 1997.-216 с.
  292. Е.В. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. — Дис. докт. психол. наук. М., 1997.-556с.
  293. И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике. В кн.: Духовная деятельность и ее специфика. — Запорожье, 1993. — С.21−27.
  294. И.Н. Методологические проблемы акмеологии. В кн.: Общие и прикладные проблемы акмеологии. — М.: РАГС, 1995. — С.58−68.
  295. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП, 1990. — 215 с.
  296. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1992. — 51 с.
  297. C.B. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях деятельности. Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 2001. — 25с.
  298. С.В. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001. -25с.
  299. ЗП.Синягин Ю. В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М.: РАГС, 1996. -118с.
  300. Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М.: РАГС, 1996. — 112 с.
  301. С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997. — 25с.
  302. А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1995. — 35 с.
  303. Скриптунова Е. А. Влияние профессиональных ценностей консультантов организационного развития на эффективность их деятельности
  304. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе // автореферат диссертации в форме научного доклада, представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук, М., 1994.
  305. Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1998.-512 с.
  306. Г. У. Этнические идентичности народов России и границы межкультурного понимания // Психологическое обозрение, 1997 № 2 (5), с. 17−21
  307. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-288 с.
  308. Социально-трудовые отношения на государственной службе / Под ред. Е. Д. Катульского, Ю. М. Забродина, А. Ф. Зубковой. М., 1997. — 115 с.
  309. Л.В., Кириллова М. В. Жизненное пространство личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности//Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы, Киев, 1982, с.223−225.
  310. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе: Методология и методика измерения социальной идентичности // Информационные материалы Российской Академии наук. Институт Социологии. М., 1992. 70 с.
  311. Е.А. История развития и современное состояние эго-психологии: Критический анализ// диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1987.
  312. Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. -М., 1962.-251 с.
  313. Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития. В кн.: А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений, — М., 1992. — С.7−45.
  314. С. Ю., Полищук O.A., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации) М.: РАГС, 1996−80 с.
  315. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. — 63 с.
  316. Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество, М., 1997. с. 97 -104.
  317. В.В. Самосознание личности. М., 1983. 286 с.
  318. Г. А. Развитие мнемических способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1996. 16 с.
  319. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.- 167 с.
  320. В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: «Просвгга», 1996.-404 с.
  321. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.
  322. Г. Н. Особенности формирования региональным руководителем управленческой команды. Дис. канд. психол. наук. М., 2001.-24с.
  323. С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск: Фолиум, 1996. 218 с.
  324. O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: МГУ, 1969. — 304 с.
  325. H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1984 № 3. с. 79 86.
  326. Ю.Л. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетенции подростков//диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Красноярск, 1998
  327. В.А. Триада управления и стиль руководства // Социальные исследования, 1992, № 1.
  328. Тихомирова И. В, Способности и когнитивный стиль. В кн. Способности и склонности: комплексные исследования. — MI: Педагогика, 1989, С. 84−102.
  329. А.И. Профессионализация и кадровая политика. М.: Флинта, 1998.-271 с.
  330. Л.И. Организаторские способности и их развитие // Ученые записки Курского пединститута. 1967. вып. 21.
  331. Л.И. Психология организаторских способностей. М.: Просвещение, 1968. — 31 с.
  332. K.M. Руководитель и ближний круг. — М.: Директор школы, 2000. 187с.
  333. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1985, № 6. с. 26−37.
  334. Д.И.Фельдштейн. Психология современного подростка / ред. -М., 1987.349: Фельдштейн Д. И. Психология- развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. 512 с.
  335. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Mi, 1989. 455 с.
  336. Фрейд 3. «Я» и «ОНО». Харьков, 1998. 1037 с.
  337. А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993. 140 с.
  338. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту// Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 181 с.
  339. Э. «Бегство от свободы «, М., 1987. 269 с.
  340. Р.Ф. Имидж политического лидера: психологическая структура и пути оптимизации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 22 с.
  341. В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М.: Наука, 1983.-96с.
  342. .Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.-24с.
  343. Холодная-М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //
  344. Психологический журнал, 1993, № 3, С. 84−93.
  345. К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория неврозов// Психоанализ и культура М., 1995, 5 — 191 с.
  346. В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РАП, 2000. — 26 с.
  347. Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Пермь, 1993.- 19 с.
  348. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности СПб, 1999, 608 с.
  349. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997. 276 с.
  350. П.Р. Вопрос самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2. -М., 1960. с. 91 109.
  351. JI.B. Психология мнемических способностей. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2000. — 43 с.
  352. Збб.Чеснокова И. И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. с. 209 — 225.
  353. И.И. Особенности развития самосознания в отногенезе // Принцип развития в психологии. — М., 1978. с. 316 337.
  354. Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителей в условиях инновационной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1998.-24с.
  355. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.
  356. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  357. В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. — 103 с.
  358. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» //Психологический журнал. 1983. № 5, С. 3−10.
  359. В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. 1985. № 3, С. 38−46.
  360. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-317 с.
  361. В.Д., Анисимова Н. И. Проблемы диагностики профессиональных способностей. В кн. Проблемы индустриальной психологии / Отв. ред. A.B. Карпов, М. М. Князев. — Ярославль, 1983, с.10−13.
  362. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности. Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  363. Е.П. Автоматизированная система оценки индивидуального стиля руководства. // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Хащенко, М., 1990., С. 116−125.
  364. В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. -244 с.
  365. Т.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем. В кн.: Проблемы исследования систем и структур.- М., 1965, С. 15−22.
  366. Юнг К. Психологические типы. Цюрих, Дорндорф, 1920. — 387 с.
  367. З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.--М., 1988.- 19 с.
  368. JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990, № 5, С. 72−81.
  369. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971, Ksi. с. 6 — 20-
  370. Д.Б. Избранные.психологические труды. М., 1989. 554 с.
  371. . Д. Введение в психологию развития. -М., 1994. 168 с.
  372. Э. Детство и общество.- С.-П-, 1996. 592 с.
  373. Эриксон Э- Идентичность: юность и кризис. М., 19 966. 344 с.
  374. Юнг К. Психологические типы. Цюрих, Дорндорф, 1920. — 387 с.
  375. Т.И. Формирование психологического пола//Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 181 с.
  376. З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук.--М., 1988, — 19 с.
  377. М.Г. История психологии: от античности до середины XX века. — М., 1997,416 с.
  378. JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей //Вопросы психологии, 1990, № 5, С. 72−81.
  379. Adams G.R. and Jones R.M. Female adolescents' Identity development: age comparisons and perceived child-rearing experience// Developmental Psychology, 1983, 19: 249 256.
  380. Adams G.R. and Fitch S.A. Ego stage: and identity status development: A cross-sequential analysis// Journal of Personality and Social
  381. Psychology, 1982, 43: 289 314.
  382. Adams G.R. and Shea J. The relationship between identity status, locus of control and ego development// Journal of Youth and Adolescence, 1979, 1: 81 89.
  383. Adams G.R., Shea J. and Fitch S.A. Toward the development of an objective assessment of ego identity status// Journal of Youth and Adolescence, 1979, 8: 223 237.
  384. Albanese R., Van Fleet D.D. Organizational behavior: a managerial viewpoint. Chicago, 1983. PP. 155−211.
  385. Allport G.W. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven: Yale Univ. Press, 1956
  386. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. N.Y., 1961
  387. Anderson R.A., Worthington L., Anderson W., Zennings J. Personality Development: from dependency to autonomy // Jornal of Personality an social psycology, 1993 vol. 19: 12−24/
  388. Archer S.L. Career and/or family: The identity process for adolescent girls//Youth and Society, 1985, 16: 289 314.
  389. Archer S.L. Adolescent identity: Need and opportunity for intervention. Symposium presented at the Biennial Metteng of Society for Research in Child Development. Baltimore, MD.
  390. Bilsker D., Shiedel D.G. and Marcia J.E. Six differences in identity statuses//Sex Roles, 1988, 18 (2/4): 231 236.
  391. Block J. Ego identity, role variability and adjustment// Journal of Cansult. Psycology, 1961, 25: 392−397.
  392. Bob S. An invistigation of the relationship between ego identity status, cognitive stily and stress/ZDissertation Abstracts Intecnational, 1968, 30, 4358B.
  393. Bourne E. The states of research on ego inentity: A review and appraisal//Journal of Youth and Adolescence, 1978, 7, Part I: 221 251.
  394. Bourne E. The states of research on ego inentity: A review and appraisal//Journal of Youth and Adolescence, 1978, 7, Part II: 371 392.
  395. Breakwell G.M. Threatened identity (ed). Chichester: Wiley, 1983
  396. Broohover W.B. Self-concept of ability and school achievement. Sociology of Education. 1966. V 3. P. 36−52.
  397. Cassidy C. and Trew K. Identities in Northern Ireland: A
  398. Multidimentsional Approach // Journal of Social Issues, Vol. 54, No.4: 725 -740. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin Company, 1991.
  399. Chicken J. Risk itgsesments for hazardajus Installations. Oxford, 1986.
  400. Coleman J.C. Relationships in adolescence. — Routledge and Kegan Paul, London, 1974.
  401. Cote J.E. and Levine C. Marcia and Erikson: The relationship among ego identity status, neuroticism, and purposes in life// Journal of Youth and Adolescence, 1983, 12: 43 53.
  402. Cote J.E. and Levine C. A critical examination on the Ego Identity Status Paradigm // Developmental Review, 1988, 8: 147 184.
  403. Cote J.E. and Levine C. On critiquing to Identity Status Paradigm: A rejoinder to Waterman // Developmental Review, 1988, 8: 209 218.
  404. Craig-Bray L., Adams G.R. and Dobson W.R. Identity formation and social relations during late adolescence// Journal of Youth and Adolescence, 1988, Vol. 17, n.2: 173 187.
  405. M. & L.P.Jernigan. Development of objective instrument to measure identity status in terms of occupation crisis and commitment // Educational and Psychological Measurement, 1981, 41: 1039 -1050 .
  406. Donovan J.M. Identity status and interpersonal style // Journal of Youth and Adolescence, 1975, vol.4 n. l: 37−55.
  407. Duck S. and Gilmour R. (Eds.). Personal Relationships. L. N. Y., 1981−1984, vol. 1−5. — PP.56−98.
  408. Enright R.D., Ganiere D.M., Buss P.R., Lapslay D.K. and Olson L.M. Promoting identity development in adolescents//Journal of early adolescence, 1983, 3: 247 255.
  409. Erikson E.H. Children and sociery. N.Y., 1950.
  410. Erikson E.H. Identity. Youth and crizis. N.Y.- L., 1968.
  411. Erikson E.N. Life History and the Historical Moment. N.Y., 1975
  412. Fannin P.M. The relation between ego-identity status and sex-role attitude, work role salience, atypically of major, and self-esteem in college women //Journal of Voc. Behavior, 1979,14: 12 22.
  413. Ferguson I.A. Human abilities «Annual Review of Psychology». Vol. 16. 1965.
  414. Fiedler H. Managementwisklung 1981 // Fortschriftliche Betriebsfuetm und Industrial Endineering. 1980. — 29, № 6.
  415. Fitch S.A. and Adams G.R. Ego identity and intimacy status: replication and extension // Developmental psychology, 1983, 19: 839 -845.
  416. Forsyth, Donelson R., Group dinamics: Brooks/Cole Publishing Company. Pacific Grove, California. 1990. 515p.
  417. Fregeau D.L. and Barker M. A Measurement of the process of adolescence: standardization and interpretation// Adolescence, 1986, 21: 913 -919.
  418. Freud A. The Ego and the mechanisms of defence. N.Y., 1946.
  419. Gendlin E.T. A Theory of Personality Change // Personality Change/ Ed. P. Worchel, D. Byrne. N.Y.: Wiley, 1964. P. 100−148
  420. Goffman E. The neglected situation // Amer.Antropol., 1964, V.66 n.5, Part 2.
  421. Grotevant H.D. and Adams G. R Development of objective measure to assess ego-identity in adolescence: Validation and replication // Journal of Youth and Adolescence, 1984, vol. 13 n.5: 419 438.
  422. Grotevant H.D. and Cooper C.R. Patterns of interaction in family relationships and the development of identity exploration in adolescence // Child development, 1985- 56: 415 428.
  423. Grotevant H.D., Thorbecke W. and Meyer M.L. An Extention of Marcia’s Identity Status Interview into the Interpersonal Domain// Journal of Youth and Adolescence, 1982, Vol. 11 n.2: 33 47.
  424. Jones R.M. and Streitmatter J.L. Validity and reability of the EOM-EIS for early adolescents// Adolescence, Vol. XXII n. 87: 647 659.
  425. Handbook of Organizational Behavior/ Jaw W. Lorsch, editor. New York. 1987. 1740p.
  426. Hartmann H. Comments on the psychoanalytic theory of ego// Psychoanalytic study of child, 1950, 5: 74−96 .
  427. Hartmann H, Kris H. and Lowenstein R. Comments of the form of psychic structure // Psychoanalytic study of child, 1947, 38: 11−38.
  428. Havighurst R.J. Human development and educayion. N.Y., 1953
  429. Hoare C.H. Psychosocial Identity Development and Cultural Others// Journal of counseling and Development, 1991, Vol. 70: 45 -53.
  430. Horn I.M., Lochlin I.C., Willerman L. Aspects of inheritance of intellectual abilities. Behavior Genetics, 1982. Vol. 12. No. 5.
  431. Janis J., Mann J. Decison makiug. A Psychological theory of coflict, choice and comintment. A.P., 1977.
  432. Kardiner A. The Psychological Frontiers of Society. N.Y., 1945.
  433. Katzenbach, Jon R., Smith Douglas K. The wisdom of teams: creating the high-performance organization. Harvard University Press. 1994. 560p.
  434. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. N.Y.: Norton, 1955.
  435. Kelly G. A. Theory of personality. NJ. 1963.
  436. Kroger J. A longitudinal study of ego identity status interview domain // Journal of Adolescence, 1988, 11: 49 64.
  437. Lewin K. Time Perspective and Morale. Civilian Morale, Boston, N.Y., 1942
  438. Levinson D.J. The seasons of a man’s life. N.Y., 1978.
  439. March G., Simon H.A., Organizations. N.Y., 1958.
  440. Marcia J.E. Defermination and construct validity of ego-identity status// Unpublished doctoral dissertation The Ohio State Unio, 1964.
  441. Marcia J. E. Development and validation of ego-identity status//Journal of personality., 1966, p. 551 558.
  442. Marcia J.E. Ego-identity status: relationship to change in self-esteem, general maladjustment and autorism // Journal of personality, 1967, p. 113 133.
  443. Marcia J.E. Identity six years after: A follow up study // Journal of Youth and Adolescence, 5: 145 160.
  444. Marcia J.E. and Friedman M.L. Ego identity status in college women //Journal of Personality, 1970, 38, p. 249 263.
  445. Marcia J.E. Comments and discussant. In Archer S.L. (Chair), Adolescent identity: Need and opportunity for intervention. Symposium presented at the Biennial Meeting of Society for Research in Child Development. Baltimore, MD.
  446. Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of Adolescents Psychology .In Adelson J. (ed). -N.Y., 1980: 159−183.
  447. Marcia J.E. Some directions for the investigation of ego identity development in early adolescence // Journal of early adolescence, 1983, 3: 215 -233.
  448. Marcia J.E., Waterman A.S., Matterson D.R., Archer S. and Orlofsky J.L. (ed). Ego identity. -N.Y, 1993.
  449. Martin, Don. Team Think: using the sports connection to develop, motivate, and manage a winning buisiness team. Edited by Renee Martin. A Dutton Book. New York, 1993. 312p.
  450. Maslow A.N. The farther Reaches of human Nature. N. Y., 1971
  451. Matteson D.R. Alienation vs. Exploration and commitment: Personality and correlation of adolescent identity issues. Report from the project for youth research. Copenhagen: Royal Danish School of Educational Studies, 1974.
  452. Matteson D.R. Exploration and Commitment: Sex differences and methodological problems of use ego identity status categories// Journal of Youth and Adolescence, 1977, 6: 353 374.
  453. McClelland D.C. The achieving society. Princeton. N.Y., 1961.
  454. Meeus W. Occupational identity development, school performance, and social support in adolescence /Adolescence, 1993, 28: 809 819.
  455. Meilman P.W. Cross-sectional age changes in ego identity status during adolescence // Developmental Psychology, 1979, 15: 230−231.
  456. Mintzberg H. The nature of managerial work. N.Y., 1973.
  457. Nichoes R.C. Twin studies of ability, personality and interests (Homo. 1978. V. 29).
  458. Nuttin J.R., Lens W. Future Time Perspective and Motivation. Theory and Research Method. Louvain, 1984
  459. Offer D., Marcus D. and Offer J.L. A longitudinal study of normal adolescent boys // American Journal of Psychiatry, 1970, 126: 917 — 924.
  460. Orlofsky J.L., Marcia J.E. and Lesser I.M. Ego identity status and intimacy versus isolation crisis of young adulhood//Journal of Personality and Social psychology, 1973, Vol.27, n.2: 211 219.
  461. Orlofsky J.L. Intimacy Status: Relationship to Interpersonal Perception// Journal of Youth and Adolescence, 1976, Vol. 5, n. l: 73 89.
  462. Patterson S., Sochting I. and Marcia J.E. The inner space and beyond: women and identity. In G. Adams, T. Gullotta and R. Montemayor (Eds.), Adolescent identity formation. Newbury Park, CA: Cage., 1992: 9−24
  463. Pastorino E., Dunham, R. M, Kidwell J., Bacho R., Lamborn S.D. Domain-specific gender comparisions in identity development among college youth: Ideology and relationships// Adolescence, 1997, Vol. 32 (127): 559−577.
  464. Phinney J. The multigroup ethic identity measure// Journal of Adolescence, 1992, 7: 156 176. Phinney J. and Alipula L. Ethnic identity in college students from for ethnic group // Journal of Adolescence, 1990, 13: 171−183.
  465. Podd M.H. Ego identity status and morality: Relationship between two development constructs // Developmental Psychology, 1972, 6: 497 -507.
  466. Prager K.J. The relationship between identity status, self-esteem, and psychological androgyny in college women// Unpublished doctoral dissertation. University of Texas, Austin, 1976.
  467. Raskin P.M. The relationship between identity and intimacy in early adulthood // Journal of genetic psychology, 1986, 147: 167 181.
  468. Rodriguez — Tome H. Le moi et l’autre dans la conscience d’adolescent. — Neuchatel, 1972.
  469. Reber Artur S. Dictionary of Psychology. Penguin Books. 1995. -700p.
  470. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus, 1983
  471. Rogow A.M., Marcia J.E. and Slugloski B.R. The relative importance of identity status interview component// Journal of Youth and Adolescence, 1983, 12:387−399.
  472. Rosenthal D.A., R. M. Gurney and S.M.Moore. From trust to Intimacy: A New Inventory foe Examining Erikson’s Stages of Psychosocial Development// Journal of Youth and Adolescence, 1981, Vol.10, n.6: 525 -537.
  473. Rotheram -Boras M.J. Ethnic differences in adolescents' identity status and associated behavior problems// Journal of Adolescence, 1989, 12: 361 -374.
  474. Schenkel S. Relationship among ego identity status and field independence in traditional femininity // Journal of Youth and Adolescence, 1975,4: 73−82.
  475. Schein, Edgar. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. 1985. PP.78−97.
  476. Schenkel S. and Marcia J.E. Attitudes toward premarital intercourse in determining ego identity ststuses in college women // Journal of personality, 1972, 3: 472 482.
  477. Shiedel D.G. and Marcia J.E. Ego identity, intimacy, sex role orientation and gender // Developmental Psychology, 1985, 21: 472 482.
  478. Simmons D. Development of an objective measurement of identity achievement status.// Journal of Projective Techniques and Personality Assessment, 1970, 34: 241 -244.
  479. Simon H.A. Aqministrative Bapavioni. N.Y., 1960.
  480. Skoe E.E. Sex role orientation and its relationship to the development of identity and moral thought // Scandinavian Journal of Psychology, 1995, 36: 235 -245.
  481. Slavic P., Fischuoft B., Lichtenstein S. Rerceived risk: Psuchological Factors and Social Implications. L., 1981.
  482. Sluglosky B.R., Marcia J.E. and Koopman R.F. Cognitive and social interactional characteristics of ego-identity statuses• in college males // Journal of personality and social, psychology, 1984, 47: 646 661.
  483. Spearman C., Jones L. Human ability. London. 1950.
  484. Schultz D.P. Growth psychology Models of the healthy Personality. N.Y., 1977.
  485. Sternberg R. General intellectual ¦ ability. Human abilities by R. Sternberg. 1985. P. 5−31.
  486. J.L. (1988) Ethnicity as a mediating variable of early adolescent identity developmant // Journal of Adolescence, 1988, 11: 335 -346.
  487. Strategic Human Resource Management By Chrles Y. Fombrun, Noel M. Tichy, and Mary Anne Devanna N.Y., 1984. 499p.
  488. Strogdill R.M. Group productivity, drive and cohesiveness // Organizational bihavior and human perfomance. — 1972. V 8.
  489. Tajfel H. Social identity and in intergroup relations. Cambridge, 1982.
  490. Torrans E.P. Examples and rationales of test tasks for assessing creative abilities. «J. of creative behavior», vol. 2. 1968. № 3.
  491. Tverski A., Kanneman D. Jcedgement under Uncertoinify. 1982.
  492. Turner J. Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group behavior // Advances in group processes. London, 1985: 77 — 121.
  493. Valde G.A. Identity Closure: A Fifth Identity Status // Journal of Genetic Psychology, 1996, 157 (3): 245 254. Vernon Rh. E. The measurement of abilities. New York. Philosophical Library. 1961
  494. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood:
  495. An extension of theory and a review of research // Developmental psychology, 1982, 18: 341 358.
  496. Waterman A.S., Geary P. S. and Waterman C.K. Longitudinal study of changes in ego identity status from freshman to senior year at college// Developmental psychology, 1974, 10: 387 392.
  497. Waterman A.S. and Goldman J.A. A longitudinal study of ego identity development at a liberal art college// Journal of Youth and Adolescence, 1976, 5: 361−369.
  498. Waterman A.S. and Waterman C.K. The relationship between ego -identity status and satisfaction with college// Journal of Educational Research, 1970, 64 (4): 165 168.
  499. Waterman A. S and Waterman C.K. A longitudinal study of changes ego identity status during the freshman year at college// Developmental psychology, 1971, 5: 167- 173.
  500. Waterman A.S. Identity Status theory and Erikson’s theory: Communications and Differences // Developmental Review, 1988, 8: 185 -208.
  501. Waterman C.K. and Waterman A.S. Ego identity status and decision styles // Journal of Youth and Adolescence, 1974, Vol.3, n. l: 1−6.
  502. Waterman C.K. and Nevid J.S. Sex differences in the resolution of the Identity crisis// Journal of Youth and Adolescence, 1977, Vol., 6, n.4: 337−342.
  503. Wottawa H., Gluminski I. Psychologische Theorien filer Unternehmen. Goettingen: Hogrefe, 1995
  504. Zander A. The purposes of groups and organizations. San Francisco: Jossey-Bass. 1985. PP. 3−80.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!