Акмеологическая модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли негативного влияния профессиональных кризисов на личность и ее трудовую деятельность. Современные социально-экономические преобразования в России вызвали существенную перестройку профессиональной сферы, приведя к психологической девальвации многих профессий, бывших ранее престижными и массовыми, и к размыванию соответствующих профессиональных слоев населения. Это проявляется в нестабильности положения специалиста в условиях либеральной экономики, его неуверенности, хаотичного поиска новых специальностей и специализаций в системе постдипломного образования, более подходящих специалисту в этих условиях, по его мнению.

Проблема кризиса и его последствия давно привлекала исследователей в психологии (Б.Г. Ананьев, Д. Б. Бромлей, III. Бюллер, Д. Вейлант, Р. Гаулд, Д. Ле-винсон, Э. Эриксон), которые изучали периодизацию человека, описывали кризисы в зависимости от индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом. В современной психологии существуют и другие подходы к изучению и пониманию кризисов: психологические особенности кризисов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, ЕЮ. Пряжникова, Н.С. Пряжников), профессиональная идентичность как основа личностного выбора в ситуации кризиса (Е.П. Ермолаева) — лич-ностно-профессионалъные кризисы безработных (Е.В. Рябова) — кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих (Д.Б. Волосевич), психологические кризисы личности (Д. Сьюпер. Б. Ливехуд).

Особую актуальность проблема профессиональных кризисов имеет для специалистов, так как это определяется не только теоретическими, но и практическими задачами, связанными с разработкой акмеологической помощи специалисту в процессе профессиональных кризисов. Своевременное получение постдипломного образования специалистов является гарантией того, что специалист успешно «выйдет» из профессионального кризиса с минимальными потерями как в личностно-профессиональном плане, так и в социально-экономическом, успешно скорректировав свое образование с потребностями рынка вакансий.

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной психологии исторически кризисы исследовались как кризисы детства (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), их зависимость от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания в семье и педагогической системы в целом (P.A. Ахмеров), возраст и его периодизации (В.И. Слободчиков), типология кризисов личности (Э.Ф. Зеер).

Важно указать на работы, в которых показаны негативное влияние кризиса личности, как на саму личность, так и на ее профессиональную деятельность (М. Бленд, М. Зелигман, Т. Ручан и Я. Митрофф). В психологии профессиональной деятельности изучались не только кризисы личностно-профессионального развития, но и различные их проявления: противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала (А.К. Маркова) — психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя (О.П. Золотова) — адаптационные затруднения в профессиональной деятельности молодого учителя (Л.В. Кандыбович) — профессиональные деформации (10.3. Шогенов), психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В. Чупшев), и деструкции (Э.Ф. Зеер).

Интерес представляет работы последних лет, выявляющие закономерности и механизмы: адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (Н.В. Литвиненко), профессионального кризиса у безработных (М.А. Бендюков), реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений (Е.П. Ермолаева), психологической структуры и динамики взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации (М.В. Григорьева), самоидентичности как условия устойчивости человека в меняющемся мире (О.В. Лукьянов), психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии (С.А. Минюрова), развития психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза (З.С. Акбиева).

Разработка проблемы акмеологического проектирования профессиональной самореализации в условиях дополнительного профессионального образования специалистов (Э.В. Гапажинский, И. Б. Коняхина, М. А. Недашковская и др.) опиралась на исследования, касающиеся вопросов саморазвития персонала: самоопределения и готовности к профессиональной деятельности (А.Н. Иноземцева), самоактуализации и профессиональной мотивации (Е.В. Селезнева, JIM. Хабаева и др.), самопознания, самосознания (О.В. Москаленко, И. И. Чеснокова и др.), самоидентификации (A.A. Сорокин), самопрезентации (И.В. Тарасова), психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития молодого специалиста. (C.B. Филиппова), развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих (Г.Р. Сибигатуллина, C.B. Тарасенко и др.), развитие коммуникативных технологий дознавателей структур таможенной службы (К.А. Мишин) — эффективность акмео-логических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих (И.Н. Носс, Л. А. Шиленко и др.), акмеориентиро-ванное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма (A.A. Мусохранов, И. В. Успенский и др.), продуктивность акмеологиче-ского развития государственных служащих (Г.В. Миронова, Л. Ф. Фурси и др.) — развитие профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих (Т.А. Смахтина, C.B. Мацнев и др.), акмеологические особенности индивидуальной стратегии карьерного развития государственных служащих (А.Р. Килба, М. А. Плотников и др.).

Несмотря на внимание ученых к проблеме «выхода» специалиста из профессиональных кризисов путем получения постдипломного образования, по-прежнему недостаточно изученными остаются следующие аспекты проблемы:

— научно-методологические подходы к определению содержания и структуры постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов,.

— принципы разработки и алгоритм внедрения акмеологической модели по-стдипломнош образования специалистов в период профессиональных кризисов;

— акмеологический детерминизм оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов,.

— научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Недостаточная изученность процесса «выхода» специалиста из профессиональных кризисов с помощью получения постдипломного образования обусловливает проблему, которая заключается в том, что специалисты, переживающие профессиональные кризисы, стремясь получить постдипломное образование, не всегда готовы формулировать обоснованные причины своего профессионального кризиса и смены профессии, оценочные суждения о необходимости получения постдипломного образования, демонстрируют неразборчивость в поиске средств переживания профессиональных кризисов, некритичность по отношению к своему уровню личностно-профессионального развитая, случайно выбирают сферы собственной профессиональной активности и новые специальности или специализации, сопротивляются требованиям социума к современному уровню развития специалиста. В результате получение новой специальности или специализации в условиях постдипломного образования не приводит к выявлению и разрешению причин, которые привели специалиста в ситуацию профессионального кризиса. Специалист опять стремится получить новое образование ради образования, а не ради успешного разрешения им самим или с помощью других профессионального кризиса.

Этим обусловлена актуальность темы диссертации.

Объект исследования: постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов.

Предмет исследования: акмеологическая модель как один из путей оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Цель исследования: выявить содержание, структуру акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисоввнедрить разработанную модель в практику постдипломного образования специалистов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы с позиций психологии и акмеологии;

2. Выявить содержание и структуру постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

3. Раскрыть принципы разработки акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

4.Эмпирически обосновать алгоритм внедрения акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

5. Аргументированно доказать роль акмеологических детерминант оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и на этой основе разработать научно-практические рекомендации по внедрению разработанной модели.

Гипотеза исследования заключается в предположении в том, что принятие адекватного решения специалистом в условиях профессионального кризиса путем получения постдипломного образования способствует повышению адаптации специалиста в новой ситуации, если:

• использовать в исследовании системный подход к содержанию постдипломного образования специалиста и представить его как совокупность нескольких подсистем: обучающая, развивающая, корректирующая, поддерживающая и оказывающая акмеологическую помощь специалисту в этот периодсопровождающая специалиста в период и после профессиональных кризисов;

• разработать и внедрить акмеологическую модель постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, состоящую из следующих этапов: диагностический, коррекционный, обучающе-развивающий, этап разработки перепекли в в профессии для специалиста;

• выявить акмеологические критерии, показатели и уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов;

• учесть акмеологические детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов — внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы;

• руководствоваться в работе со специалистами научно-практическими рекомендациями по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Методологическую основу исследования составила методология акмеоло-гического подхода к изучению явлений, в том числе концепция профессионализма в парадигме акмеологии (К.А. Абулъханова, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, П. А. Корчемный, Н. В. Кузьмина, Л. ГЛаптев, В. Н. Маркин, А. К. Маркова, Г. С. Михайлов, О. В. Москаленко, Е.В. Селезнева) — методологические подходы к изучению личности в социуме (Г.М. Андреева, Б. Д. Парыгин, АЛ Свенцицкий, A.A. Смирнов) — концепции общего и профессионального развития в отечественной (Л.М.Митина, Л. А. Регуш, A.A. Реан) и зарубежной (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон) психологииконцепции возрастных (П.П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин) и профессиональных (P.A. Ахмеров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. И. Слободчиков, Э.Э. Сыманюк) кризисов на жизненном пути личностиконцепция «системной детерминации психики» (Б.Ф. Ломов) — идеи активного развития личности в процессе профессиональной деятельности в период профессиональных кризисов (З.С. Ак-биева, М. А. Бендюков, Е. П. Ермолаева, Н. В. Литвиненко, О. В. Лукьянов, С.А. Минюрова).

Теоретической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности и теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн) — современные представления о психическом развитии как про8 цессе необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (В.А. Аверин, А. Г. Асмолов, A.A. Реан, Л. А. Регуш, Д.И. Фельдштейн) — современные, рыночно ориентированные теории профессионального и карьерного развития (Н.С. Пряжников, Т. Вахамоттонен, А. Колин, Д. Холл, А. Кескинен, М. Махон, У. Паттон, М. Савичас, Д. Тидеман, Р. Янг), концепции психологической обусловленности экономической жизни (В.Н. Машков) и поведения индивида в сфере хозяйственной деятельности (О.С. Дейнека, Е. К. Завьялова, С.Т. Посохова) — теоретические основания помогающей психологической деятельности (Е.П. Кораблина), современные представления о психологическом консультировании (Т. Ахола, Р. Нельсон-Джоунс, М. Ролло) и социально-психологическом тренинге (С.И. Макшанов, Б. Д. Парыгин, Л. А. Петровская, Н.Ю. Хрящева) — достижения акмеологии (A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, H.A. Коваль, Р. П. Мильруд, О.В. Москаленко) — научные достижения в области личностно-профессионального развития (Т.П. Аксенова, Н. Г. Астафьева, Л. И. Бершедова, Е. В. Бондаревская, E.H. Волкова, Н. И. Выонова, И. В. Грошев, И. Ф. Исаев, С. Б. Каверин, Е. А. Корсунский, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Ю. М. Орлов, А. Г. Пашков, П. И. Пидкасистый, Л. С. Подымова, Е. Ю. Пряжникова, A.B. Репринцев, М. И. Старов, Е. А. Уваров, А.Н. Ходусов).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источниковэмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, сравнительно-сопоставительного анализа, а также метод экспертной оценки. Применялись методики: исследование уровня эмпатийных тенденций (методика И.М. Юсупова), характерологический опросник К. Леонгарда, В. В. Бойко для диагностики синдрома эмоционального выгоранияизмерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией- «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя», «Самооценка эмоциональных состояний», измерения степени удовлетворенности основных потребностей, самооценки способности самоуправления 9 в профессиональной деятельности, определения индекса удовлетворенности профессией, «Доминирующая стратегия психологической защиты" — измерения самоактуализации, оценки самопознания как профессионала, «Диагностика уровня социальной фруструированности», исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томасашкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханинаопросники: — Maslach Burnout Inventoru (MBI), «Эмоциональное выгорание» и его модификация, «САН» (самочувствие, активность и настроение), «Оценка настроения» анкета «Восприятие профессионального кризиса" — модифицированный опросник самоактуализирующейся личности Э. Шостром (С AMO АЛ), модифицированный Н. Ф. Калиной: «Отношение к деятельности». При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistica for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Раскрыто содержание понятия «постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов», под которым понимается система субъект-субъектных отношений, имеющая своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса.

Выявлены принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, на основе которых выделены следующие этапы модели: диагностический, коррекционный, обучаю ще-развивающий, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста акмеологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

Обнаружены в ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабильный, мотивационно-целевой, когнитивно-поисковый, деятельностно-аналитический и личностно-субъекггный. Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса — оптимизация постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Найдены акмеологические детерминанты оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов путем внедрения расшивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса — внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы.

Раскрыты научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели постдигшомного образования специалиста в период профессиональных кризисов, которые базируются на акмеологическом сопровождении этого процесса, и содержит следующие этапы: — подготовительно-экспертный, перестроечный и итоговый.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы, создающей новые продукты учебной деятельности специалистов: пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Систематизированы проблемы специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисовутрата профессиональной мотивации специалистомнехватка и устаревание профессиональных знанийнедостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального 1физисапотеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Доказано, что акмеологическими детерминантами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов являются факторы и условия данного процесса, учет которых в научно-практических рекомендациях по оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов способствует личностно-профессиональному развитию специалиста путем внедрения развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса Доказано, что первая часть программы направлена на мотивационно-целевое развитие специалиста в условиях постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, вторая — на личностно-субъектное, третья — на когнитивно-поисковое, четвертая — на деятельностно-аналитическое, пятая — на развитие эмоциональной стабильности специалиста.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована развивающая программа постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии акмеологиче-ской помощи специалистам в период профессиональных кризисов, а также психологам и-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования в системе повышения квалификации и переподготовки.

Материалы исследования могут быть использованы практическими психологами-акмеологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками в процессе непрерывного образования кадров, а также в рамках акмеологического сопровождения их профессиональной деятельностидля выявления особенностей личностно-профессионального развития специалиста в организации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов для представителей различных профессий на разных этапах профессионального развитиядля выявления возможных затруднений в личностно-профессиональном развитии.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по общей акмеологии, акмеологии развития, психологии профессиональной деятельности, акмеологическому сопровождению личностно-профессионального развития специалистов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. С психолого-акмеологических позиций профессиональный кризис специалиста может рассматриваться как кризис развития, то есть закономерный этап процессов развития, как организационного и профессионального, так и возрастного. Это этапы качественных переходов развития на другой уровень развития в форме создания новых методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. В этом специалисту может помочь постдипломное образование как оказания акмеологиче-ской помощи специалисту в этот период.

2. С акмеологической точки зрения структура постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов — это совокупность подсистем: обучающей, развивающей, корректирующей, поддерживающей и оказывающей акмеологическую помощь специалисту в этот периодсопровождающей специалиста в период и после профессиональных кризисов.

3. Принципы акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность, позволяют учесть следующее. Субъектом постдипломного образования в период профессиональных кризисов выступает сам специалист, объектом — система постдипломного образования для специалистов различного уровняпредметом — эффективность преодолеть профессиональных кризисов специалистов с помощью методов, форм и средств постдипломного образования и личностно-профессиональное развитие специалиста в период профессиональных кризисов.

4. Эмпирическое обоснование алгоритма внедрения акмеологической модели постдишюмного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов позволило выделить уровни оптимизации постдипломного образования специалистов: недостаточный, достаточный и перспективный.

5. Внедрение развивающей программы постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризиса позволило выявить акмеологи-ческие условия и факторы оптимизации данного процесса — внешние и внутренние условия, объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы. Учет этих детерминант в научно-практических рекомендациях по внедрению акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов содержат теоретические основы, практические формы и методы акмеологического сопровождения специалиста в этом процессе.

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследованияприменением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках постдипломного образования специалистов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры психологии Института бизнеса, психологии и управления. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров и в ходе акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологиче-ского института (Москва, 2007;2009 гг.). Материалы исследования докладывались на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007,2009,2011).

Организация исследования. Выборочную совокупность исследования (2006;2011) составили 189 специалистов, которые обучались в системе постдипломного образования специалистов в государственном учреждении здравоохранения Астраханской области «Клинический центр восстановительного лечения и медицинской профилактики», факультете последипломного образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханская государственная медицинская академия Росздрава». В качестве экспертов (N=58) выступили руководители предприятий, коллеги специалистов, психологи.

Степень внедрения результатов: Внедрен в деятельность государственного учреждения — Астраханского областного института повышения квалификации и переподготовки (учителей) (АОИПКП) учебно-методический комплекс по переподготовки кадров по специальности: «Психолог-консультант в социально-экономической сфере».

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

Выводы по П главе.

В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на изучение внедрения акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и оптимизации посгдипломного образования специалистов в периодпрофессиональных кризиса.

В ходе внедрения алгоритма акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов мы пришли к выводу, что можно представить следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: эмоционально-стабшъный, мотивационно-г^евоь^ когнитивно-поисковый, деятелъностно-аналитический и личностно-субъектный, которые координируются с проблемами специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисовутрата профессиональной мотивации специалистомнехватка и устаревание профессиональных знанийнедостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса, потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в свою очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса — оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов:

— шощонально-стабтьный — через уровни сформированности у специалистов стабильности и устойчивости психо-эмоционального состояния, понижения уровня тревожности, агрессивности и конфликтности, депрессии и невротических реакций специалиста, эмоционального выгорания, социальной фруструированности, профессиональных деформаций, акцентуаций, повышения уровня самочувствия, активности и настроения, саморегуляции, продуктивности методов разрешения ситуации профессионального кризиса;

— мотивационно-гцелевой — через уровни развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированное&tradeцелей профессиональной деятельности;

— когнитивно-поисковый — через уровни удовлетворенности профессиональной деятельностью специалиста и развития профессиональных способностей, профессионального самосознания, профессионального мастерства, профессиональных знаний, развития и степень реализации профессиональной компетентности специалистапоиск методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса;

— деяттьностно-антгттнеский — через анализ и осознание ситуации профессионального кризиса, уровни быстродействия, точности, надежности, стабильности, оценки и адекватности исполнения профессиональной деятельности, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, высоким уровнем профессиональной пригодности, низким уровнем профессионального стресса;

— линностно-субъектный — через осознание и выработку новых, перспективных профессиональных целей и направленности, готовности субъекта к развитию, самоэффективности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализацииуровни адекватности самооценки и степень удовлетворенности специалистом своей деятельностью и ее результатамиоценка системы разнообразных межличностных отношений специалистов, способствующих формированию нравственных качеств личности и необходимых для специалиста как в условиях постдипломного образования, так и в перспективе — в трудовой деятельности специалистов.

Были выделены следующие уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный. Перспективным уровнем следует считать такое постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое позволяет вооружить специалиста такими технологиями, которые позволили бы ему продемонстрировать высокие показатели качества (по основным критериям) профессиональной деятельности и позитивные социально-личностные характеристики, прежде всего, положительные психо-эмоциональные состояния и высокоэффективные уровни решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов. Достапючным является такое посгдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое вооружило специалистов таким технологиями, которые позволили бы продемонстрировать им средние показатели качества профессиональной деятельности и позитивные социально-личностные характеристики, прежде всего, неустойчивое положительное психо-эмоциональное состояние и адекватный, в основном, уровень решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов. Недостаточным признается то постдипломное образование специалистов в период профессиональных кризисов, которое вооружило специалистов таким технологиями, которые позволили бы продемонстрировать им низкие показатели качества профессиональной деятельности и негативные социально-личностные характеристики, прежде всего, отрицательное психо-эмоциональное состояние и неадекватный уровень решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов.

Оптимизацию посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов обеспечивают условия и факторы. Под акмеологическими условиями оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса мы понимаем как внешние, так и внутренние условия оптимизации данного процесса.

К первым относятся: учет современной социально-экономической ситуации в обществегуманизация и комплексность в постдипломном образовании, ориентированность посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов на создание новых для личности специалиста методов мобилизации личност-но-професеиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, личностно-ориентирован-ный и субъектный подход в процессе посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов.

Ко вторым: готовность у специалиста в ходе посгдипломного образования в пфиодпрофессиональных кризисов к самостоятельности, активности и толерантности, сформированность у специалистов общечеловеческих ценностей, высокой мотивации на достижение результатов, творческого отношения к делу, ответственного отношения к делуформирование мотивации у специалиста на мобилизацию личносгно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса.

Под акмеологическими факторами оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса понимаются — объективные, объективно-субъективные и субъективные.

К первым относятся — реализация акмеологического подхода к организации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и совершенствование содержания, структуры, форм, средств, методов этого образованиявозможность технологизировать посгдипломное образование специалистов в пфиодпрофессиональных кризисов и представить в виде показателей, операций, процедур.

Ко вторым — учет особенностей организации социокультурной и технологической среды в системе посгдипломного образования специалистов в пфиод профессиональных кризисовпредупреждение негативного влияния прошлого опыта специалистов в пфиод профессиональных кризисовформирование у специалиста саморазвивающей позиции по отношению к профессиональной деятельности и личносгно-профессиональному развитию средствами посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

К третьим — вырабатывание навыков и умений у специалистов: контроля за эмоциональной устойчивостью, уровнем профессиональной мотивации и качеством профессиональных знанийцелями карьфного ростаанализом причин профессионального кризиса, профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалистаформирования способности к самораскрытию и самостоятельному выстраиванию индивидуальной траектории «переживания» своего профессионального кризиса, мобилизации личносгно-профессиональных ресурсов и потенциалавыработка эффективных способов саморегуляции, преобразования внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосущестления в профессиональной деятельности специалистаовладение акмеологическими технологиями самопознания, самоактуализации, самореализации, саморазвития и самосовфшенстювания.

Данные условия и факторы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса были учтены на втором этапе исследования, когда изучалось не только внедрение акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, но и проблема оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса.

Проведенное исследование позволило сформулировать научно-практические рекомендации по оптимизации посгдипломного образования специалистов в период-профессиональных кризисов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионализма личности в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

В соответствии с первой задачей исследования нами проведен анализ сущности кризисов в психологии.

Кризисы в психологии и акмеологии максимально изучаются как кризисы личности (функциональные) и развития, а кризис общества — в менеджменте и экономике. Большое внимание уделяется профессиональным 1физисам, в том числе и становления специалиста. В исследовании предпринята попытка показать влияние посгдипломного образования специалистов на успешное разрешение проблем специалиста в процессе профессиональных кризисов. Проблема посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов исследована в следующих аспектах. Во-первых, исследование аспекта профессиональных кризисов и возможностей выхода из них с минимальными потерями в личностно-профессиональном развитии специалистов. Во-вторых, анализ ракурса посгдипломного образования специалистов в плане поиска потенциала для конструктивного выхода специалиста из профессиональных кризисов. И, в-третьих, изучение акмеологических средств и форм для моделирования посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и активного и позитивного для специалиста выхода из них.

Для нашего исследования важное значение имеет дифференциация кризисов взрослого человека, обоснованная Г. Шихи, определение психологических особенностей кризисов профессионального становления Э. Ф. Зеера, основные факторы кризисов профессионального становления (Э.Ф. Зеер), и др. Существенные различия в представлениях отечественных и зарубежных психологов о месте и роли профессиональных кризисов в жизни профессионала определяются следующим образом. Ключевым здесь является представление о месте кризисов в профессиональном развитии. Отечественная психология труда рассматривает профессиональные кризисы как необходимый атрибут развития и особый переходный этап между стабильными периодами. В центре внимания российских специалистов находятся нормативные кризисы профессионального развития, и факторы, их вызывающие. Западная психология рассматривает профессиональное и карьерное развитие как ненормативный процесс, в котором возможно лишь весьма условное выделение стадий. Профессиональные кризисы возникают и разрешаются внутри стадий и определяются ненормативными факторами, к числу которых можно отнести не только характеристики трудовой среды, но и индивидуальную систему представлений, установок и мотиваций, а также субъективных оценок успешности. Противоречия между этими факторами являются источником кризисов карьеры и находятся в центре внимания зарубежных авторов.

Анализ данных исследований позволяет сделать вывод о том, что объединение позиций отечественных и западных исследователей по проблеме профессиональных кризисов возможно на основе принципов «системного» и «системно-синергического» подходов в психологии.

В исследовании предпринята попытка показать рассмотрения кризиса с двух сторон. С одной стороны, можно определить поведение специалиста в профессиональном кризисе как функционально ослабленное эмоциональное состояние, проистекающее из реакции индивида на возникающие проблемы в его профессиональной деятельности, воспринимаемое им как настолько опасное, что вызывает у него чувство беспомощности и неспособности эффективно справляться с проблемами обычными методами. С другой стороны, специалист в ситуации профессионального кризиса может мобилизовать свои личностно-профессионалытые ресурсы и «пережить» свой профессиональный кризис конструктивно, активно и позитивно, перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

Кроме кризисных состояний важно рассмотреть профессиональные деформации и деструкции, противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала (А.К. Маркова), различные механизмы и условия, осложняющие полноценное формирование и развитие самосознания (О.В. Москаленко, О. П Золотова), адаптационные затруднения в профессиональной деятельности молодого учителя (Л.В. Кандыбович), личностный выбор в ситуациях профессионального кризиса (Е.П Ермолаева), деформации личностно-профессионального развития руководителя (Ю.З. Шопенов), профессиональные деструкции как нарушение усвоенных способов деятельностиразрушение сформированных профессиональных качествпоявление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологии и др.

Таким образом, проанализированные исследования показывают, что специалист в этих условиях действительно находится в кризисной ситуации, которая может привести как к кризису личности (развитие депрессии, которая вызывает четыре вида негативных изменений: в мышлении, настроении, поведении и физиологических реакциях, формирование приобретенной беспомощности), так и к кризису занятости (кризис потери работы, кризис утраты профессии, кризис несоответствия квалификации), кризисы, вызванные случайными событиями, кризисы самоактуализации. Это негативный «сценарий» влияния профессиональных кризисов на личностно-профессиональное развитие специалиста.

В исследовании содержание влияния профессионального кризиса на личность специалиста и его профессиональную деятельность состоит из: предшествующего события — предкритическая ситуация в профессиональной или личной жизни специалисталичностно-опосредованного восприятия значения предшествующего событияэмоционального состояния, нарушающего и предшествующею неадекватному уровню исполнения профессиональной деятельности, или мобилизующего свои личносг-но-профессиональные ресурсы на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализациюнепродуктивных (неадекватных) или конструктивно-позитивных активных методов разрешения кризисной ситуации.

Но, следует развести два основных понимания понятия кризиса, его семантического наполнения — кризисы функциональные и кризисы развития. К функциональным следует отнести кризисные ситуации, обусловленные содержанием самой деятельности. Схожую, но кардинально отличающуюся по своим предпосылкам и происхождению природу имеют кризисы развития — это закономерные этапы процессов развития любого рода и вида, как организационного и профессионального, так и возрастного и биологического. Это этапы качественных переходов развития (открытых) системпереходов на другой уровень развития.

Обобщая проведенное исследование, можно говорить о важности разработки проблемы влияния профессиональных кризисов на личносгно-профессиональное развитие специалиста в плане создания новых для специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Тогда профессиональный кризис можно рассматривать как кризис развития, а не функциональный кризис.

Мы рассмотрим ситуацию влияния профессионального кризиса на специалиста как кризис создания новых для спщиаписта методов мобилизагрли личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить спегрлааыюсть или спеь (иализа-цию. Это также предоставляет возможность специалисту выхода из профессионального кризиса с минимальными потерями в личностно-профессиональ-ном развитии специалистов. В этом специалисту может помочь посгдипломное образование как оказания акмеологической помощи специалисту в этот период.

Под постдипломным образованием специалиста в период профессиональных кризисов мы понимаем систему субъекг-субъектных отношений, имеющую своей целью оказание помощи специалисту в ситуации профессионального кризиса, предоставление возможности конструктивно-позитивного и активного «сценария» выхода из профессионального кризиса.

Посгдипломное образование, с акмеологических позиций, но не только обучение совокупности новых знаний, умений и навыков в выбранной вновь специальности или специализации, но, в первую очередь, оказания акмеологической помощи специалисту в этот период, помощь специалисту в переживании профессионального кризиса как кризиса создания новых для специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

При этом посгдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов представлено как система, имеющая несколько подсистем: обучающую, развивающую, корректирующую, поддерживающую и оказывающую акмеологическую помощь специалисту в этот периодсопроюждающую специалиста в период и после профессиональных кризисов.

Важно отметить, что постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов предполагает универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными качествами, также ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действительности. Логическая структура деятельности включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат. Особенностью посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является следующее: оно включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса.

Характерной особенностью посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Это может быть, в первую очередь, пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

В организации посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как системе аутентичного образования происходит пересмотр плана профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личносгно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию.

На основе этого выделены основные составляющие акмеологической модели посгдипломного образования специалиста период профессиональных кризисов: диагностический этап, коррекционный этап, обучающе-развивающий этап, этап разработки перспектив в профессии для специалиста, включающий вооружение специалиста ак-меологическими технологиями саморазвития, самосовершенствования, самоаюуали-зации, самопознания, самореализации и проведение индивидуальных и групповых консультаций и бесед.

Одним го главных ресурсов посгдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов выступает совершенствование личностно-профессионального развития специалиста путем внедрения развивающих акмеологи-ческих технологий, которые ориентированы на саморазвитие, самоактуализацию, самопознание и самореализацию личности.

При исследовании специалистов в ситуации профессиональных кризисов (экс-перимаентальная группа) и вне их (контрольная группа) мы можем выделить следующую систематизацию проблем специалистов в период профессиональных кризисов:

• эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисов;

• утрата профессиональной мотивации специалистам',.

• нехватка иустаревание профессиональных знаний;

• недостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса;

• потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

В ходе внедрения алгоритма акмеологической модели постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов мы пришли к выводу, что можно представить следующие критерии оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов', эмоционально-стабильный, мотивационно-г^елевой, когнитивно-поисковый, деятельностно-аналитический и личностно-субъектный, которые координируются с проблемами специалистов в период профессиональных кризисов: эмоциональная неустойчивость специалистов в период профессиональных кризисовутрата профессиональной мотивации специалистомнехватка и устаревание профессиональных знанийнедостаток целей карьерного роста и неадекватный анализ причин профессионального кризиса, потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста.

Каждый критерий может быть раскрыт через показатели, которые, в сдаю очередь, характеризуют различные уровни выраженности изучаемого процесса — оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Нами выделены следующие уровни оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов: недостаточный, достаточный и перспективный.

В ходе внедрения акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов были разработаны детерминанты оптимизации посгдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов. Под акмеологическими условиями оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса мы понимаем как внешние, так и внутренние условия оптимизации данного процесса.

Под акмеологическими факторами оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса понимаются — объективные, объективно-субъективные и субъективные.

Данные условия и факторы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса были учтены на втором этапе исследования, когда изучалось не только внедрение акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, но и проблема оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса путем внедрения развивающей акмеологической программы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов.

Первая часть программы направлена на мотивационно-целевое развитие специалиста в условиях посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса Вторая — на личностно-субъектное развитие. Третья — на когнитивно-поисковое развитие. Четвертая — на деятельностно-аналитическое развитие. Пятая — на развитие эмоциональной стабильности специалиста.

Каждая часть программы состояла из нескольких этапов. Первый этап — это диагностико-организаг (ионный, который строился на основе результатов исследования посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса Второй этап — психолого-педагогический, на котором специалистам экспфиментальной группы была предложена развивающая программа по пяти направлениям — мотивационно-целевое развитие, личностно-субъектное развитие, когнитивно-поисковое развитие, деятельносгно-аналитическое развитие и развитие эмоциональной стабильности. По форме это были: для теоретической подготовки специалистов — лекции по вопросам психологии, акмеологии и психологии личностидля практической работы — тренинги и семинары, обсуждение «неудач и побед», практика и прием самостоятельных решений, поиск смысла и стратегии жизнедеятельности, развития личностного потенциала, духовного самовьтражения и возвышения, модуль «АКМЕ» и т. д., согласно направлению. Третий этапконтрольно-оценочный, на котором была изучена эффективность пртограммы.

Для оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса было разработано и акмеологическое сопровождение, которое состояло из следующих этапов: подготовительно-экспертного, перестроечного — содержащего методы: коррекции актуального уровня проблем специалистов в период профессиональных кризисовобучения новой специальности или специализацииразвития личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности и личностно-профессионального развитияподдержки и оказания акмеологической помощи специалисту в решении проблем специалистов в период профессиональных кризисовсопровождения специалиста в период и после профессиональных кризисовитогового, содержащего индивидуальных и групповых консультаций и бесед, с целью разбора «полученных ошибок», их анализа, оказывается психологическая и профессиональная помощь по запросу специалиста.

По результатам внедрения акмеологического сопровождения процесса оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов у специалистов экспериментальной группы почти у всей группы выраженность всех проблем в период профессиональных кризисов изменилась — с 86,6% до 18,5%, в то время как у специалистов контрольной группы осталась прежней — только у пятой части группы (с 20,2% до 19,8%). Если обратить внимание на преобладание проблем, то у специалистов контрольной группы опять на первом месте — проблема нехватка и устаревание профессиональных знаний (56,8%), поэтому они и обратились в систему посгдипломного образования, в то время как у специалистов экспериментальной группы эта проблема стоит на последнем месте (93%), а на первом месте так и остались эмоциональная неустойчивость (теперь 19,1%) и потеря, изменчивость и неэффективный поиск профессионального самоопределения, самореализации, адаптации, пригодности специалиста (теперь — 18,5%), вероятно, эти проблемы требуют более длительной и интенсивной работы, в том числе и самого специалиста по саморазвитию и решению данных проблем.

После проведения развивающей акмеологической программы развивающей акмеологической программы оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, показатели в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной. Оказалось, что в экспфиментальной группе показатели перспективного и достаточного уровней более чем в два превышают показатели контрольной группы, а недостаточного уровня — в четыре раза меньше. Этот факт опосредованно доказывает, что факторы и условия оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов значимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет и внедрение развивающей акмеологической программы оптимизации постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов приводит к тому, что у специалистов формируются знания и навыки решения проблем специалистов в период профессиональных кризисов, а также личностно-профессионального развития, самосовершенствованиесоздается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы процесса совершенствования и оптимизации профессиональной деятельности специалиста и т. д. и т. п.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: оптимизация посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса способствует не только решению проблем специалистов в период профессиональных кризисов, но и личносгно-профессиональному развитию специалиста, развитию профессионального самосознания и компетентности, должно стать составной частью повышения профессионального уровня специалиста в постдипломном образовании, рекомендовать руководителям и психологам применение акмеологической модели посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов, обеспечивающего высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей процесса оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса в предложенной структуре парадигм и стратептйразработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих личносшо-профессиональное развитие специалиста в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса, оптимизацию процесса акмеологическо-го сопровождения этого процесса Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп акмеологических методов для личностно-профессионального развития специалиста в ходе посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса, а также более глубокой проработки средств акмеологического сопровождения оптимизации посгдипломного образования специалистов в период профессиональных кризиса.