Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Проблемы активизации процесса обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке
- 1. 1. Лингводидактические аспекты активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы
  - 1. 1. 1. Характеристика процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы
  - 1. 1. 2. Характеристика «активизации» как лингводидактического феномена
- 1. 2. Активизация обучающей деятельности учителя иностранного языка
- 1. 3. Активизация иноязычной учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы
Выводы по главе I
Глава II. Методика обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы
- 2. 1. Модель активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы
- 2. 2. Комплекс упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка
- 2. 3. Комплекс упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке
- 2. 4. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке
Выводы по главе II

Модернизация современного языкового образования в школе требует поиска эффективных путей активизации процесса обучения иностранному языку.

В настоящее время стратегической целью является формирование у школьника совокупности способностей к иноязычному общению на межкультурном уровне, то есть к адекватному взаимодействию с представителями других культур. В связи с этим, в центре обучения должен находиться субъект, личность, овладевающая содержанием обучения, речевой деятельностью и речевым поведением, характерным для носителя языка (конечно, в школьных условиях, в ограниченных пределах).

Для того чтобы процесс обучения иностранному языку был эффективным, его следует активизировать, т. е. сделать активным того, кто учит и того, кто учится.

Термин «активизация» можно интерпретировать с разных сторон:

1) как дидактический принцип активизации деятельности (в нашем случае обучающей деятельности учителя иностранного языка и учебно-речевой деятельности учащихся);

2) как метод-(прием), способствующий более эффективному овладению умениями в речевой деятельности;

3) как метод, базирующийся на определенных принципах, которые составляют его теоретическую основу, т. е. метод-модель обучения, развиваемый в коммуникативном, коммуникативно-когнитивном, социокультурном и других направлениях.

Психологические, дидактические, лингводидактические, психолингвистические стороны активизации обучения изучались многими учеными: А. А. Алхазишвили, Л. П. Аристовой, А. А. Вербицким, Л. Ш. Гегечкори, И. А. Зимней, Г. А. Китайгородской, А. А. Леонтьевым, Н. Д. Никандровым, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, исследовавшими возможности активизации различных систем обучения разновозрастной аудитории различным предметам, в том числе иностранному языку.

Нас интересуют школьники средней ступени, поскольку этот возраст характеризуется кризисным этапом в развитии ребенка (падением интереса к учебе и расширению знаний, дифференцированным отношением к изучению учебных предметов и т. д.) и требует особого внимания к процессу развития в нем активной, интеллектуальной, творческой личности.

Результаты проведенного анкетирования учителей английского языка, учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы (в условиях, когда иностранный язык изучается учащимися с 5 класса) и констатирующего среза показывают, что уровень владения учащихся умениями в говорении на английском языке является низким.

Выявлено много причин, влияющих на слабую успеваемость учащихся в овладении говорением на английском языке, исходящих как от самих учащихся, так и от недостаточной подготовленности учителей. Это причины.

— организационного характера: недостаток учебного времени, необходимого для формирования диалогических и монологических умений в говорении;

— профессионального характера: неумение учителей отбирать и организовывать языковой и речевой материал, эффективные приемы, средства, формы обучения говорению, необходимые для конкретных условий обучения в общеобразовательной школе;

— учебного характера: недостаточная активность, самостоятельность, внимание, интерес, целеустремленность учащихся, психологический барьер.

Опираясь на мнение ученых, занимающихся исследованием вопросов формирования иноязычных речевых навыков и умений, мнение учителей и учащихся общеобразовательной школы, мы считаем, что необходимо изучить проблемы активизации иноязычной учебно-речевой деятельности учащихся и создания условий для реальной межкультурной коммуникации.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

— низким уровнем владения учащимися 7−8 классов общеобразовательной школы иноязычным говорением;

— значением активизации (в широком смысле слова) процесса обучения говорению школьников в условиях модернизации языкового образования;

— возможностью в результате активизации процесса обучения развивать познавательную, учебно-речевую, речемыслительную, самостоятельную деятельности учащихся средствами английского языка.

Объектом исследования данной работы является процесс обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования — методическая модель активизации процесса обучения говорению на английском языке.

Цель настоящего исследования — разработать эффективную методику обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы (имея в виду, что процесс обучения включает в себя два вида деятельности: обучающую деятельность учителя и учебно-речевую деятельность учащихся).

В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: эффективность обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы возможна в случае: активизации обучающей деятельности учителя за счет использования кейсового метода как для организации учебного материала, позволяющего учителю освоить мотивационный, процессуальный, результативный и рефлексивный аспекты содержания профессиональной подготовки, так и для освоения приемов управления обучением учащихся иноязычной речиактивизации учебно-речевой деятельности учащихся за счет использования кейсового метода как для организации учебного материала, позволяющего учащимся освоить мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный аспекты содержания обучения иноязычному говорению, так и для овладения способами приобретения системных языковых знаний, речевых навыков и умений. использования в качестве единицы обучения упражнения-задачи, обеспечивающей учащимся вызов коммуникативно-познавательного мотива к порождению иноязычного высказывания, выбор языковых, речевых средств и способов для порождения высказывания, возможность осуществить самостоятельное высказывание, самоконтроль и самооценку, а учителю — вызов мотивов к осуществлению обучения, выбор приемов обучения иноязычному говорению и адекватного учебного материала, возможность самостоятельно планировать, проводить уроки, осуществлять контроль и оценку учебно-речевой деятельности учащихся, самоконтроль, самооценку.

В связи с выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть сущность активизации процесса обучения иноязычному говорению;

2) определить пути активизации процесса обучения иноязычному говорению;

3) создать методическую систему обучающих активных методов-приемов) обучения, которые в сочетании с содержанием профессиональной подготовки учителя иностранного языка и содержанием обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы составят модель обучения;

4) разработать принципы активизации процесса обучения иноязычному говорению: принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности;

5) подготовить материалы для экспериментального обучения будущих учителей иностранного языка;

6) подготовить материалы для экспериментального обучения говорению на английском языке (в монологической и диалогической формах) учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы;

7) разработать комплексы упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся, экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) изучение и анализ литературы в области методики, дидактики, психологии, психолингвистики по проблеме исследования;

2) анализ методических пособий для обучения будущих учителей иностранного языка и учебных пособий для обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке;

3) беседы с учителями и учащимися общеобразовательной школы;

4) анкетирование учителей и учащихся общеобразовательной школы;

5) изучение опыта работы учителей общеобразовательной школы в решении проблем активизации обучения учащихся 7−8 классов говорению на английском языке;

6) изучение опыта преподавателей вуза в решении проблем подготовки будущих учителей иностранного языка;

5) методический эксперимент (констатирующий, разведывательный, обучающий).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация процесса обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке может быть реализована при обеспечении рационального взаимодействия главных составляющих данного процесса: деятельности субъектов (обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся) и объекта (содержания обучения говорению на английском языке). Представленная в диссертации модель активизации процесса обучения иноязычному говорению способствует достижению рационального взаимодействия данных составляющих. Ее основная идея заключается в обеспечении предварительного освоения учителем содержания профессиональной подготовки и последующего осуществления им руководства по освоению учащимися содержания обучения иноязычному говорению. Концептуальными положениями, лежащими в основе модели, являются принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся. Составляющими модели являются эффективные методы: «метод кейсов» -метод организации содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения иноязычному говорению учащихся и выделенных в них аспектов: мотивационного, процессуального, результативного и рефлексивного, а также методы освоения содержаний: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект».

2. «Метод кейсов», используемый как для организации содержания, так и для его освоения, предоставляет обучаемым возможность осваивать содержание при решении большого количества задач: учителем методических, а учащимися — речевых, что способствует лучшему усвоению учебного материала и подготовке учителя к решению методических задач в реальных условиях обучения, а учащихся к решению речевых задач в реальных условиях иноязычного общения. Задачи должны быть представлены в совокупности, во взаимосвязи, по нарастающей сложности, в стандартной последовательности, обеспечивающей освоение обучаемыми сначала мотивационного, затем процессуального, далее результативного и на завершающем этапе рефлексивного аспектов содержания, и решаться обучаемыми с использованием различных наглядных и технических средств обучения, вспомогательного учебного материала и прочего.

3. Для обеспечения освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект», применяемые в обязательной совокупности и последовательности, а также упражнения-задачи, стимулирующие речевые высказывания, способствующие запоминанию языковых, речевых средств и способов формирования и формулирования мысли на английском языке, овладению учащимися способами самоконтроля, самооценки. Упражнение-задача является единицей обучения, в которой учащимся задается в виде инструкции конкретное требование совершить мотивированные речевые действия с определенным языковым, речевым или текстовым материалом, пользуясь различными опорами для планирования и конструирования самостоятельных высказываний.

4. Для обеспечения освоения учителем содержания профессиональной подготовки, необходимого для качественного обучения учащихся иноязычному говорению также необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект» и упражнения-задачи, обучающие учителя: мотивировать учебную работу/деятельность учащихсяотбирать и методически организовывать тренировочные упражнения, аутентичный языковой и речевой материал, наглядные и технические средства, активные формы и приемы обучения иноязычному говорениюпланировать и проводить урокиосуществлять контроль, а также упражнения-задачи, готовящие будущего учителя к самостоятельной аналитической деятельности. Названные профессиональные способности будущих учителей составят их профессиональную компетенцию (коммуникативную, коммуникативно-обучающую, психолого-педагогическую, методическую).

Научная новизна данного исследования заключается:

1) в уточнении понятия «активизация процесса обучения говорению на английском языке» и определении рационального содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения учащихся иноязычному говорению;

2) в разработке методической модели активизации процесса обучения говорению, которая включает в себя содержание обучения иноязычному говорению учащихся и содержание профессиональной подготовки учителя, организованные в кейсы, а также активные приемы освоения названных видов содержания («мозговой штурм», «дискуссия», «проект»);

3) в определении:

— принципов активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка, включающих: а) принцип соответствия содержания, приемов, средств, форм обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы целям обученияб) принцип проблемного обученияв) принцип реализации взаимообученияг) принцип индивидуализации и дифференциации обучения говорениюд) принцип оптимизации речевых действий учащихся;

— принципов активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов, включающих: а) принцип самостоятельности и самообученияб) принцип реализации познавательных способностей и исследовательской деятельности учащихсяв) принцип обогащения речевого опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта теоретическая сущность активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся средней школы, заключающаяся в описании концептуальных идей (принципов), обеспечивающих взаимосвязанное и взаимозависимое функционирование трех составляющих учебного процесса: учителя, ученика и содержания обучения (в мотивационном, процессуальном, и результативном и рефлексивном аспектах) и теоретически обоснованы наиболее эффективные приемы обучения как будущего учителя, так и учащихся.

Практическая значимость состоит в разработке учебных пособий: учебно-методического пособия «Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка», предназначенного для студентов 3−4 курсов педагогических вузов, и учебного пособия «Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке».

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ им. А. И. Герцена, освещались на Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 2002 г.), на Международной научно-практической конференции «Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы» (Уральск, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.).

По материалам диссертации опубликовано 5 статей и 2 учебных пособия.

Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и приложений. Объем исследования составляет 180 страниц печатного текста. Библиография включает 206 наименований.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются гипотеза, цель, задачи работы, положения, выносимые на защиту, а также определяются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Проблемы активизации процесса обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке» раскрывается сущность понятия «процесс обучения говорению на английском языке" — уточняется понятие «активизация процесса обучения иноязычному говорению" — рассматриваются особенности осуществляемой субъектами процесса деятельности (обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся) — определяются пути активизации процесса обучения иноязычному говорению, а именно, активизации освоения основных аспектов содержания (мотивационного, процессуального, результативного, рефлексивного) профессиональной подготовки учителя и содержания обучения говорению на английском языке учащихся.

Во второй главе «Методика обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы» описывается модель активизации процесса обучения иноязычному говорениюпредставлен комплекс упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка и комплекс упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихсяизлагается ход и результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы.

В приложение включены: анализ условий подготовки будущих учителей иностранного языка и анализ условий обучения говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы, материалы констатирующего, разведывательного и обучающего экспериментов, данные срезов, образцы ответов учащихся, образцы планов-конспектов уроков студентов.

Выводы по главе И.

1. Результаты анкетирования и предэкспериментального среза показали, что учащиеся 7−8 классов общеобразовательной школы не владеют на должном уровне умениями иноязычного говорения. Было выявлено много причин, влияющих на успеваемость учащихся, исходящих как от самих учащихся, так и от учителей. Вследствие этого возникла необходимость организовать специальное обучение говорению на английском языке учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы.

2. С этой целью была разработана методика, представляющая собой модель активизации процесса обучения иноязычному говорению. Основной ее идеей является повышение уровня взаимодействия главных составляющих процесса обучения (обучающей деятельности учителя, учебно-речевой деятельности учащихся, содержания обучения говорению). Данная модель реализуется при условии предварительной подготовки учителя к обучению учащихся иноязычному говорению за счет освоения им содержания профессиональной подготовки и последующего руководства освоением учащимися содержания обучения говорению на английском языке.

Концептуальными положениями, лежащими в основе разработанной модели, являются соотносящиеся между собой: a) принципы активизации обучающей деятельности учителя: принцип соответствия содержания, приемов, средств, форм обучения говорению учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы целям обученияпринцип проблемного обученияпринцип реализации взаимообученияпринцип индивидуализации и дифференциации обучения говорениюпринцип оптимизации речевых действий учащихсяb) принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы: принцип самостоятельности и самообученияпринцип реализации познавательных способностей и исследовательской деятельности учащихсяпринцип обогащения речевого опыта. Составляющими модели являются эффективные методы: «метод кейсов» — метод организации содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения иноязычному говорению учащихся и выделенных в них аспектов: мотивационного, процессуального, результативного, рефлексивного, а также методы освоения содержаний: «мозговой штурм», дискуссия, проект.

3. С целью обеспечения качественного освоения учителем и учащимися содержания были разработаны комплексы упражнений-задач, собранных в кейсы. Упражнение-задача рассматривается как единица обучения учителя и учащихся, которая способствует постановке перед учителем методических задач, а перед учащимися — речевых.

4. Кейс с упражнениями-задачами для активизации обучающей деятельности будущих учителей иностранного языка включает четыре группы упражнений-задач. В первую группу входят упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущим учителем мотивационного аспекта содержания профессиональной подготовки и обучающие его: определять программные требования к уровню владения учащимися 7−8 классов общеобразовательной школы умениями иноязычного говорениядиагностировать индивидуальные, возрастные особенности, возможности учащихсяопределять цели и задачи уроковотбирать учебный языковой и речевой материал.

Вторую группу составляют упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущими учителями процессуального аспекта содержания профессиональной подготовки. К ним относятся упражнения-задачи, обучающие учителя рациональному отбору и организации учебного языкового и речевого материала, данных из содержания других учебных предметов, упражнений, обучающих учащихся осуществлять мотивированные, логичные, связные речевые высказывания, активных приемов, средств, форм обучения говорению.

Третью группу составляют упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущим учителем результативного аспекта содержания профессиональной подготовки и обучающие его самостоятельному планированию уроков, самостоятельной разработке и использованию упражнений, активных приемов, средств, форм обучения говорению, контрольных тестовых заданий.

В четвертую группу входят упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущими учителями рефлексивного аспекта содержания профессиональной подготовки, обучающие учителей контролировать и оценивать собственную обучающую деятельность, учебно-речевую деятельность учащихся, выявлять эффективность примененяемых активных приемов, средств, форм обучения говорению, языкового и речевого материала.

5. Для обучения учащихся предлагается ряд кейсов по основным изучаемым темам, каждый из которых включает три группы упражнений-задач: подготовительных, речевых и контрольных. Первая группа обеспечивает активизацию освоения двух аспектов содержания обучения говорению: мотивационного и процессуального. В ней предлагаются упражнения-задачи, направленные на обеспечение учащихся: а) учебно-речевой ситуацией, содержащей речевую задачу, способствующей вызову коммуникативно-познавательного мотива говорения и коммуникативного намеренияб) языковыми и речевыми средствами для осуществления диалогических и монологических высказыванийв) различными схемами, таблицами, планами, способствующими обучению учащихся планированию и конструированию высказываний.

Вторая группа (речевых) упражнений-задач, обеспечивает активизацию освоения результативного аспекта содержания обучения говорению. В данной группе предлагаются упражнения-задачи, направленные на организацию активных приемов «мозговой штурм», дискуссия, проект.

В третью группу входят контрольные упражнения-задачи с тестами, позволяющими учащимся контролировать и оценивать уровень овладения иноязычным говорением, языковым и речевым материалом, обеспечивающими освоение рефлексивного аспекта содержания обучения иноязычному говорению.

6. Проведенное экспериментальное обучение по предлагаемой методике подтвердило правильность гипотезы исследования. Оно осуществлялось в две серии: в начальной серии, осуществлялось обучение будущих учителей иностранного языка на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка, в последующей серии, осуществлялась проверка эффективности обучения иноязычному говорению учащихся учителями, прошедшими специальную профессиональную подготовку. Доказательством этого могут служить показатели, достигнутые в овладении учащимися диалогическими и монологическими умениями иноязычного говорения после экспериментального обучения. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что применение предлагаемой методики обучения иноязычному говорению, учитывающей, что в процессе обучения реализуются два вида деятельности: обучающая (учителя) и учебно-речевая (учащихся), способствует обеспечению рационального взаимодействия главных составляющих процесса обучения и позволяет обеспечить качественное обучение учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке.

В настоящей диссертационной работе был исследован один из подходов к решению проблемы активизации процесса обучения учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы иноязычному говорению за счет повышения эффективности профессиональной деятельности учителя иностранного языка и учебной деятельности учащихся по овладению иноязычной речевой деятельностью.

Критический анализ литературы по психологии, психолингвистике, методике и дидактике, позволил раскрыть сущность активизации процесса обучения иноязычному говорению, которая заключается в обеспечении рационального взаимодействия главных составляющих данного процесса (обучающей деятельности учителя, осуществляющей руководство по обеспечению освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению, учебно-речевой деятельности учащихся, направленной на освоение содержания обучения иноязычному говорению, и самого содержания обучения иноязычному говорению), при котором указанные составляющие оказывают эффективное развивающее воздействие друг на друга.

С целью достижения активизации процесса обучения иноязычному говорению автором разработана методика обучения иноязычному говорению, учитывающая, что в процессе обучения реализуются два вида деятельности: обучающая и учебно-речевая. Данная методика базируется на идеях коммуникативно-когнитивного подхода к обучению и осуществляется при условии предварительной подготовки учителя к обучению учащихся за счет освоения им содержания профессиональной подготовки (в аспектах: мотивационном, процессуальном, результативном и рефлексивном) и последующего руководства освоением учащимися содержания обучения иноязычному говорению (в аспектах: мотивационном, процессуальном, результативном и рефлексивном). Составляющими разработанной автором методической модели являются рациональные методы освоения содержания: мозговой штурм", «дискуссия», «проект», а также «кейсовый метод» организации содержания, освоения содержания и управления освоением. Концептуальными положениями, лежащими в основе модели, являются разработанные автором принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся.

Проведенное теоретическое исследование позволило автору воплотить его идеи в комплексах упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке. Обучение по разработанным комплексам прошло экспериментальную проверку.

Экспериментальная проверка разработанных комплексов упражнений-задач, позволяет говорить.

— о возросшем уровне подготовленности будущего учителя к осуществлению качественного обучения учащихся иноязычному говорению и владения обучающими умениями: мотивировать учебную работу/ деятельность учащихсяотбирать и методически организовывать тренировочные упражнения, аутентичный языковой и речевой материал, наглядные и технические средства, активные формы и приемы обучения иноязычному говорениюпланировать и проводить урокиосуществлять контроль и самостоятельную аналитическую деятельность;

— о возросшем уровне сформированности у учащихся умений в иноязычном говорении (в диалогической и монологической формах), усвоения учащимися языкового и речевого материала, после того, как обучение осуществил учитель, прошедший профессиональную подготовку.

Проведенное автором исследование позволяет предложить эффективную методику обучения иноязычному говорению учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы.

Материалы диссертации, а также выводы, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в лекционном курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам». Упражнения-задачи, предлагаемые автором в разработанном учебно-методическом пособии «Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка», могут быть использованы на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка при обучении студентов педагогических вузов. Учебное пособие «Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке» может быть использовано на уроках английского языка в дополнение к основному учебнику.

Проблематика настоящей диссертационной работы предполагает дальнейшее исследование вопросов эффективного формирования у учащихся умений в иноязычном говорении (в диалогической и монологической формах).

Показать весь текст

Список литературы

Абасов З.А. Познавательная активность школьников И Советская педагогика. — 1989. № 7. — С. 40−43.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Иностранный язык». М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. — 160 с.
Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси: Ганатлеба, 1984. — 223 с.
Аничков И.Е. Общая характеристика активного метода преподавания // Иностранные языки в школе. 1963. № 1. — С. 24−26.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.
Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. — С. 99−116.
Аяпова Т.Т. БаВдарламалар. АНылшын, немю жИИне француз тшдер1 5−11 сыныбына. Алматы, 2000. — 125 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
Бездухов В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.
Бим И.JI. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — С. 99−111.
Бим KJI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — 256 с.
Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.
Васильева М.М. Условия формирования мотивации при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1981. № 2. — С. 41−42.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь (Избранные психологические исследования). М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1956. — 505 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Галъскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
Гегечкори JI. Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1975. -299 с.
Глухое Б.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. — 370 с.
Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2001.-304 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.30Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1957.-518 с.
Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. № 4. — С. 3−6.
ЪЪЖинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. № 6. — С. 26−38.
ЪАЖинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — 360 с. 35. Загвязшскм В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.:1. Педагогика, 1987. 160 с.3б.Загвязшский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.
ЪП.Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Ъ9.3имняя И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 5−13.
АА.Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986.-160 с.
Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Центр интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во НОЦ «Школа Китайгородской», 1997. — 157 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. — 286 с.
Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. 15 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. — 176 с.
Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. № 1. — С. 12.
Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. -Минск: Высшая школа, 1970. 262 с.
Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Книга для учителя / Сост. В, А Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. — 111 с.
Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Екатеринбург: УГЛУ, 1995. — 84 с.
Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург: УГГГУ, 1999.-147 с.
Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко и др. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: ОГПИ, 1995. — 100 с.
И.Кузовлев В. П., Лапа Н. М. и др. Английский язык (для 7, 8 классов общеобразовательных учреждений). М.: Просвещение, 2003.- 319 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
А.Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. — С. 20−26.
Пб.Кузовлев В. П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 15 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. — 39 с.
JIanudyc Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1975. — 84 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с. 91 .Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис.. док. мед. наук. София, 1970. — 64 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. — С. 5−16.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслителыюй деятельности II Иностранные языки в школе. 1996. № 6. -С. 6−12.
Мильруд Р.П. Особенности контроля в обучении иноязычному речемышлению // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. науч. тр. / Сост. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. — С. 5−12.
Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке. -Горький: Изд-во ГПИИЯ, 1974. 180 с.
Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 301 с.
Низамов Р. А. Творческая активность учащихся. Казань: Таткнигиздат, 1971. — 111 с.
Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. № 5. — С. 26−31.
Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы: Материалы к циклу лекций / Под ред. Е. С. Кузьмина. JL, 1972. — 59 с.
Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Киев: Выща школа, 1987. — 140 с.
Ниязова А.Е. Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7−8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке. Уральск: Изд-во ЗКГУ им. М. Утемисова, 2004. — 240 с.
Ниязова А.Е., Колкова М. К. Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка. Уральск: Изд-во ЗКГУ им. М. Утемисова, 2004. — 127 с.
Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках: Сб. ст. /, Под ред. Л. П. Аристовой. Казань: Татарское книжное изд-во, 1960. -140 с.
Обучение иностранным языкам: Методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов / Отв. ред. М. К. Колкова. СПб.: КАРО, 2003.-320 с.
Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / М-во Просвещения РСФСР / Отв. ред. О. Г. Вашкова Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1985. — 109 с.
Обучение устной речи и чтению в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А. И. Герцена / Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984.-147 с.
Обучение устной речи на иностранном языке в средней школе: Методическое письмо / Сост. Л.С. Андреевская-Левернстерн, О. Э. Михайлова. М.: Учпедгиз, 1959. — 124 с.
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — 356 с.
Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под ред. Б. А. Серебренникова М.: Наука, 1970. — 604 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек и др. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-301 с.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащегося // Педагогика. 1998. № 3. — С. 44−45.
Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке / В. А. Бухбиндер, Н. Л. Белоцерковская и др. / Под ред. В. А. Бухбиндер. -Киев: Выща школа, 1980. — 246 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению (пособие для учителей иностранного языка). М.: Просвещение, 1985.-208 с.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. — 214 с.
Пассов Е.И., Кузовлев В. П., Царъкова В. Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995. — 637 с.
Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1965.-201 с.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность (дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972.-184 с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 79 с.
Пидкасистый П.И., Коротяев В. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: Из-во МГПИ, 1978. — 77 с.
Полат Е.В. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. — С. 3−10.
Попова Э. И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 6−7 классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1987.-13 с.
Пособие по обучению говорению (для подготовительных факультетов вузов) / Сост. Д. И. Изаренков, Н. Е. Кухаревич. М.: Русский язык, 1982.-205 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 182 с.
Практикум по методике преподавания иностранных языков:
Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2103
Иностранный язык" / К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, И. П. Андреева и др. / Под ред. К. И. Саломатова С.Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Проблемы развития умений иноязычной устной речи: Сб. науч. тр. / Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского / Отв. ред. П. Б. Гурвич. Владимир: Б. и., 1982. — 185 с.
Программы по иностранному языку 1−11 классы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.
Профессиограмма учителя иностранного языка: (Рекомендации) / М-во Просвещения СССР, М-во Просвещения РСФСР, ЛГПИ им. А. И. Герцена / Сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабунский. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977−25 с.
Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 235 с.
Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. Круглый стол // Вопросы психологии. — 1990. № 1. С. 164−167.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерекова. М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.
Психология и педагогика / Сост. А. А. Радугина. М.: Центр, 1997. — 254 с.
Психология. Словарь / Сост. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: ООО «Хэлсон», 1998. — 494 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, фак. повышения квалификации преп. вузов / Под ред. А. В. Петровского, Г. А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1983.- 122 с.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975. 184 с.
Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И. С. Аверин и др. / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1991. — 155 с.
Рахматуллина Р. С. Личность учителя в психологической регуляции педагогической деятельности на уроке. Уфа: Гилем, 1999. — 123 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 596 с.
Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.- С. 111−112.
Саломатов К.И., Шатилов С. Ф. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов педагогического вуза // Иностранные языки в школе. 1977. № 5. — С. 77−86.
Сергиевич О.П., Васильев Б. Я. Роль действий в процессе и способах усвоения иноязычной речи // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам: Сб. ст. / Отв. ред. И. Ф. Комков. Минск: Вышэйш. школа, 1970. — С. 15−26.
Симеонова И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации обучения иностранной устной речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. 13 с.
Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи: Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа, 1983. — 119 с.
Скалкин ВЛ. Обучение монологическому высказыванию. Киев: Рад. Школа, 1983.- 119 с.
Скалчинская Н.М. Профессионально-направленное обучение устной речи на старших курсах языкового вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1985. 16 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-исследовательское пособие. М.: Высшая школа, 1991. —176 с.
Современный философский словарь / Под ред. В. Е Кемерова. -Бишкек: Одиссей- М., Екатеринбург: Б. и., 1996. — 602 с.
Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 165 с.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 5. — С. 45−48.
Тамбовкина Т.Ю. Обучение оценочным высказываниям как способ активизации речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1988. — 16с.
Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /
НИИ 00 В АПН СССР / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1978. — 102 с.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А. А. Миролюбов, В. В. Краевский, B.C. Цетлин и др. / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. — 456 с.
Трубицына О.И. Практические задания по методике преподавания немецкого языка. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. — 38 с.
Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. 15 с.
Философский словарь / Дидье Жюлиа (пер. с фр. Н.В. Андреевой)-М.: Международные отношения, 2000. 537 с.
Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.
Хараш А. У. Цель и объект речевой активности // Планы и модели будущего в речи. Материалы к обсуждению / Ин-т Психологии им. Д. Н. Узнадзе АПН ГССР. Тбилиси: Изд-во И-та Психологии, 1970. — С. 41−46.
Хелем ТА. Некоторые приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке // Советская дидактика. 1959. № 3. — С. 130−134.
Цетлин B.C. Знания, умения, навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам /Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — С. 38−43.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
Шамова Т.И. Дидактическая система активизации учения школьников // Советская педагогика. 1979. № 3. — С. 11−15.
Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. М.: МГПИ, 1981. — 84 с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1986.-223 с.
Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. — С. 46−50.
Шатилов С.Ф., Хрулева Н. И. Об организации и содержании экспериментально-опытного обучения немецкому языку в 5 классе на коммуникативно-когнитивной основе // Иностранные языки в школе 1992. № 2.-С. 8−13.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Якиманская ИС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка // Иностранные языки в щколе. 2000. № 1. — С. 16−23.
Abbs В., Freebairn I. Blueprint. Intermediate. Madrid, 1993. — 128 p.
Altman H. Individualized Foreign Language Instruction I I Individualising the Foreign Language Classroom: Perspectives for Teachers. -Massachusetts, 1972.-P. 1−17.
Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. N.Y., 1983. — 1621. P
Bygate M. Speaking. Oxford, 1993. — 122 p.
Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Edited by J. Richards, R. Schmidt. N.Y., 1983. — P. 2−27.
Dobson J. Effective Techniques for English Conversation Groups. -Washington, 1992. 137 p.
Doff A. Teach English. A Training Course for Teachers. Glasgow, 1988.-286 p.
Evans V., DooleyJ. Enterprise 4. Intermediate. Newbury, 1947. — 184p.
Gower R., Walters S. Teaching Practice Handbook. Oxford, 1983. -187 p.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow, 2001. -370 p.
Harmer J. How to Teach English. Harlow, 1998.- 198 p.
Harris M., Mower D. World Class. Level 3. Madrid, 1996. — 123 p.
Harris M., Mower D. Opportunities. Pre-Intermediate. Madrid, 2000. -128 p.
Kurpius W. Developing Teacher Competencies in Interpersonal Transactions // Developing Teacher Competencies / Edited by J. Weigand. -Englewood Cliffs, 1971. P. 246- 305.
Nunan D., Lamb C. The Self-Directed Teacher. Cambridge, 1996.296 p.
Littlejohn A., Hicks D. Cambridge English for Schools-3. Melbourne, 1997.- 154 p.
Politzer R. Toward Individualization in Foreign Language Teaching // Individualising the Foreign Language Classroom: Perspectives for Teachers. -Massachusetts, 1972.-P. 53−63.
Rivers W., Temperley M. A Practical Guide to the Teaching of English. -N. Y., 1978.-399 p.
Swan M., Walter. C. The Cambridge English Course 3. Cambridge, 1993.- 160 p.

Заполнить форму текущей работой