Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации в России ввело систему образования в совершенно иной режим функционирования и развития. Современная государственная политика в области образования опирается прежде всего на гуманистический характер учебно-воспитательной деятельности. Приоритет отдается культурным ценностям, здоровью учащихся, свободному развитию личности, воспитанию гражданственности, патриотизма, человеколюбия, уважения к правам и свободам человека.

Гуманизация образования связывается с отказом от авторитарных отношений и переходом их в педагогику сотрудничества, основанную на принципах демократизма, личностно-ориентированного и развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, В. И. Горовая, В. И. Данильчук, И. А. Зимняя, C.B. Кульневич, В. А. Сластенин, В. В. Смирнов, Н. Ф. Радионова, И. А. Шаповалова и др.). На смену концепции рационального построения обучения приходит концепция, укрепляющая позиции разнообразия гуманистической направленности образования: индивидуализированного, культуро-сообразного, духовно-нравственного развития личности (A.B. Беляев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, A.B. Коржуев, И. П. Макаренко, A.M. Новиков, В. А. Попков и др.).

Задача утверждения гуманистических ценностей обусловлена многими факторами, она достаточно сложна в условиях нестабильной политической и социально-экономической обстановки. Все это дополняется устойчивой тенденцией ухудшения состояния здоровья детей и учащихся, ростом детской и молодежной преступности, усилением влияния массовой поп-культуры, приоритета толпы, силы, бездуховной телесной культуры, а также медленным становлением здоровьесберегающей системы образования (O.A. Ахвердова, Л. И. Губарева, В. Н. Муравьева, Н. К. Смирнов, Г. М. Соловьев и др.).

Идеи гуманизации Российского образования находят свое отражение в системе физической культуры и спорта, в непрофессиональном и профессиональном образовании в данной области воспитания детей и учащейся молодежи (М.Я. Виленский, В. В. Вучева, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. А. Петьков, В. И. Столяров, Г. М. Соловьев, И. Р. Тарасенко, В. В. Черняев, Н. Ю. Шумакова и др.).

И тем не менее изучение научно-литературных источников свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная картина реализации принципа гуманизации физической культуры и спорта, раскрывающая его содержание и проявление. Использование физической культуры и спорта во всем многообразии средств гуманистического потенциала до настоящего времени не получило достаточно полного отражения в системе профессиональной подготовки кадров. В теории методики высшего профессионального образования не до конца осмыслены и раскрыты содержательные и технолого-процессуальные возможности подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования. Более того, данная проблема освещается в учебниках для вузов и факультетов физической культуры лишь сопряжено и не выражено с позиции ее методологических, теоретических и технологических оснований.

В итоге изучения анализ сложившейся ситуации позволил вскрыть наличие ряда ведущих противоречий между:

— усилением тенденций гуманизации физической культуры и спорта и отсутствием образовательных технологий, обеспечивающих подготовку кадров в этом направлении;

— признанием приоритетов гуманизации образования и недостаточной научной разработанностью модели содержания гуманистически ориентированного учебно-воспитательного процесса в области физической культуры и спорта;

— интегративной междисциплинарной возможностью физической культуры и спорта в формировании культуры гуманизма и ограниченным использованием этих возможностей специалистаминеобходимостью усиления гуманистических оснований содержания физического воспитания и отсутствием систематизированных теоретических знаний по его проектированию.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических и методологических положений, тенденций, принципов и условий, определяющих содержание педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические и психо лого-педагогические условия технологического обеспечения подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической педагогики. Объект исследования: процесс гуманизации образования. Предмет исследования: подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической направленности профессиональной деятельности будет эффективной, если учитываются следующие условия:

— впервые разработана модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса в области физической культуры и спорта, ориентирующая на содержание подготовки специалистов;

— ведущим элементом педагогической технологии выступает диагностично поставленная цель — критерии профессиональных качеств личности специалиста, характеризующие степень его готовности к гуманизации педагогической деятельностисодержание учебного процесса включает формирование информационно-содержательного, мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального компонентов и воплощается через технологию в гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные способности студентовинформационно-гностический компонент обеспечивается тематическим учебным планом и программой по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной физкультурно-спортивной педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: обосновать совокупность положений, определяющих актуальность проблемы;

— разработать модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса по физической культуре, ориентирующую содержания подготовки специалиста;

— определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональных качеств личности специалиста, детерминирующие степень его готовности к гуманизации педагогической деятельности и конструированию педагогической технологии;

— разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию, обеспечивающую реализацию информационно-содержательного, мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального компонентов содержания гуманистически направленного и образования студентов;

— разработать комплексный тематический учебный план и программу по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной деятельности;

— разработать практические рекомендации, основанные на результатах исследования.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности, взаимосвязи социального и биологического, теории и практики, о I ведущей роли деятельности и социально-культурных условиях в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории содержания образования (В.Е. Библер, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Розанов, П. К. Рубинштейн.) — теории и концепции профессионального педагогического образования (O.A. Абдулина, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербитский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А. Шаповалов, А. И. Щербакова и др.) — теории гуманистической педагогики (И.М. Баховская, Я. А. Коменский, И. Б. Котова, Н. К. Крупская, Ю.Н.

Клюткина, П. Ф. Лесгафт, В. И. Столяров, В. А. Сластенин, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Г. Черняев, E.H. Шиянов и др.) — психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, O.A. Ахвердова, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — теории физической культуры личности и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. А. Петьков, Г. М. Соловьев и др.) — теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Бескалько, A.B. Кларин, В. В. Краевский, Г. К. Селевко и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось использованием комплекса методов: теоретический анализ научной литературы, фактологических источников, документов и практического опытапоисковые исследованиярегистрационные методыпсихолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, педагогические наблюдения) — педагогический преобразующий экспериментстатистические методы обработки материалов исследования.

Опытно-эксперементальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых вошло 34 студента третьего курса, получающих дополнительное образование в области физической культуры.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001), определялась проблема исследования и изучалась ее состояние в теории и практике физической культуры и профессионального образованияосуществлялся анализ философской, педагогической и психологической литературы, относящейся к теме исследования, создавался банк данных, выявлялись противоречия, определялись цель, объект и предмет исследованияконкретизировались методология, задачи и методы исследования.

На втором этапе, поисково-экпериментальном (2002), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировалась педагогическая технология и ее обеспечивающие организационные формы.

На третьем этапе (2003;2004) был проведен преобразующий эксперимент, в ходе которого проверялась степень эффективности разработанной педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

На четвертом этапе, заключительном (2005), осуществлялась обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и работа над завершением диссертации.

Научная новизна исследования:

— обоснована совокупность положений, определяющих теоретические и методологические основы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образованиявпервые разработана модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса по физической культуре, ориентирующая содержание подготовки специалистов;

— впервые определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональных качеств, детерминирующая степень готовности студентов к гуманизации педагогической деятельности;

— впервые разработана и экспериментально обоснована педагогическая технология подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования;

— вскрыты и обоснованы ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманно-ориентированной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с позиции гуманистической педагогики и гуманизации Российского образования дан ретроспективный анализ тенденций гуманизации системы физической культуры и спорта и проблем подготовки специалистов в данном направленииконкретизированы понятия «гуманизм», «гуманность», «гуманизация» и «гуманизация образования" — в отношении тенденции гуманизации образования и системы физической культуры и спорта обоснованы причинно-следственные связи и научно-теоретические основы гуманистической направленности профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спортавскрыто содержание гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в области физической культуры и спортаразработан информационно-содержательный компонент по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной физкультурно-спортивной деятельностивыделены основные составляющие педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы, дидактические и технологические конструкции создают реальные предпосылки и возможности качественной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманизации их профессиональной деятельности, а также являются основанием для разработки и других педагогических технологий, обеспечивающих решение задач профессионализации студентовсодержание теоретических и методических основ гуманизации профессиональной физкультурно-спортивной деятельности может использоваться для организации спецкурсов и семинаров в вузах и на факультетах физической культуры.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ведущей задачей современного профессионального образования в сфере физической культуры должен являться процесс, состоящий в обучении будущего специалиста реализовывать себя в гуманно-ориентированной деятельности, в обеспечении условий формирования собственного профессионального облика и образа, в развитии творческих духовно-интеллектуальных и психофизических способностей, связанных с умением трансформировать идеи гуманизма в свою профессиональную практику.

2. Технологическая модель содержания формирования профессиональной готовности в структуре гуманистической деятельности представляет собой целеполагающее выражение, многоаспектную и многоуровневую систему профессиональных качеств и свойств личности, которые в своей совокупности через функциональную составляющую педагогической технологии экстраполируются в эффективное осуществление учебно-воспитательной работы.

3. Гуманистически ориентированное содержание профессионального образования, основанное на информационно-содержательном, мотивационно-ценностном, социально-духовном и деятельностно-операциональном компонентах, обеспечивает качество подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивается логичностью исходных методологических и теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественных и качественных параметров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей и тезисов, а также выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: всероссийской (Ульяновск, 2005, Ставрополь, 2005) — межуниверситетской (Ставрополь, 2005) — научно-практической ЮФО (Ставрополь, 2004).

Внедрение результатов осуществлялось в процессе практических занятий на факультете физической культуры Ставропольского государственного университета, кафедре физической культуры и здоровья Ставропольского государственного педагогического института и кафедре ¦ физической культуры Ставропольского госуниверситета.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 187 страницах, состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов,.

Выводы.

1. Подготовка специалистов в области физической культуры и спора в отражении гуманистической направленности их будущей профессиональной деятельности необходима в силу того, что высокий уровень физического развития и физической подготовленности, лишенный социально-духовной основы физической культуры личности, как правило, приводит деструктивным процессам, разрушающим социальную сущность человека.

2. Сформировать гуманно-ориентированные профессиональные качества специалиста по физической культуре и спорту возможно через создание и реализацию такой педагогической системы, которая учитывает современные тенденции развития физической культуры и спорта, имеет четкую технологическую структуру, эффективно осуществляет формирование профессиональной готовности студентов, строится на основе взаимосвязи социального заказа и государственного образовательного стандарта. А также интеграции средств физической культуры, искусства, танца, музыки, ориентирована на освоение студентами таких структур познания, как рефлексивность, опосредствование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, самоактуализацию и самореализацию.

3. Развитие гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта, предполагает обязательное обеспечение четырех образующих ее компонентов: информационно-содержательного (гностического), мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального.

4. Психолого-педагогические условия обеспечивают эффективность реализации технологической модели, если: содержание деятельности студентов представлено в виде решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализацииобеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентовведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, профессиональные качества студентов, определяющие их способности, связанные с гуманизацией их будущей педагогической деятельности.

5. Гуманизация образования в сфере физической культуры предполагает максимальную индивидуализацию личности. Для этого необходимы такие технологии обучения и самообучения, которые соответствуют ее индивидуальным потребностям, интересам, психофизическим и интеллектуальным особенностям. Физическое совершенствование детей и учащейся молодежи должно быть ориентировано на изменение и преобразование их в соответствии с принципами гуманистического общества.

6. Гуманизация образования в сфере физической культуры и спорта должна быть направлена на формирование физической культуры личности как сферы общей культуры человека, его здорового образа жизни, обеспечивающего ему психическое, социальное, духовное и физическое здоровье.

7. Полученные результаты в процессе опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной технологической модели позволяют констатировать целесообразность созданной системы. Около 90% студентов, получающих дополнительное профессиональное образование в области физической культуры, освоили ее в плане гуманистической направленности на продуктивном уровне.

Практические рекомендации.

На основе полученных в исследовании результатов необходимо предложить ряд практических рекомендаций.

1. При внедрении педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте парадигмы гуманизации образования необходимо учитывать полноту всех ее образующих элементов и прежде всего ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме, и готовность студентов к гуманно-ориентированной профессиональной деятельности обязательно должна определяться качественными характеристиками.

2. Сформулированные знания, умения и навыки студентов определяющие основу их будущей гуманно-ориентированной педагогической деятельности, необходимо трансформировать в содержание, а личностно-ориентированного образования, основу которого составляют аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты, обеспечивающие рефлексивность педагогической работы.

3. В основе профессиональной подготовки студентов, ориентирующей их на гуманистические ценности должно лежать представление о том, что физическая культура личности — это область общей.

• культуры человека, характеризующаяся не только физическим совершенством, но определенным уровнем знаний и индивидуальных способностей, мотивационно-ценностными ориентациями (социальными, личностными и профессиональными) и, что самое главное, социально-духовными ценностями (этическими, эстетическими и духовно-нравственными), которые, по существу, и определяют ее как культуру.