Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: На примере Республики Саха (Якутия)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: На примере Республики Саха (Якутия) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы развития социокультурного потенциала школы в системе повышения квалификации работников образования
- 1. 1. Исторические предпосылки становления и развития системы взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений в Республике Саха (Якутия)
- 1. 2. Сущность и содержание социокультурного потенциала образовательных учреждений
- 1. 3. Характеристика модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений
Выводы
Глава II. Основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала
- 2. 1. Изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)
- 2. 2. Реализация социокультурных образовательных проектов в процессе взаимодействия ИПКРО и школы
- 2. 3. Формы и методы активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических перемен в обществе происходит нивелировка нравственных ценностей, культурно-образовательных и жизненных установок молодежи. Вследствие этого на данном этапе развития образования необходимо осуществить поиск эффективных способов взаимодействия социальных институтов для гуманизации общественно-экономических отношений, активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений, формирования позитивных нравственных и жизненных установок личности.

В современной образовательной ситуации усиливается необходимость непрерывного повышения квалификации учителей с учетом меняющегося содержания образования, формирующихся социокультурных тенденций, возрастающей потребности педагогов в компетентной организации творческой деятельности, что, в свою очередь, послужит предпосылкой для обеспечения консолидации организационных структур образования, их направленности на активизацию социокультурного потенциала школы.

Значительные возможности в сохранении единого социокультурного пространства, развития школы как открытой социальной системы, повышении ее потенциала имеют Институты повышения квалификации работников образования. В этой связи требуется переосмыслить синтезирующую и смыслообразующую функции ИПКРО в целях активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений.

В теории педагогики совместному труду учителей и педагогов, работающих в системе повышения квалификации, большое внимание уделяли Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, обогатившие педагогическую науку и практику идеями о целях и объекте педагогической деятельности, создании и воспитании коллектива учащихся, формировании личности.

В работах Т. Г. Браже, З. И. Васильевой, С. Г. Вершловского, В. Ю. Кричевского, Е. А. Соколовской, Е. П. Тонконогой, А. П. Тряпицыной, В. А. Черкасова, Т. В. Шадриной и др. анализируется многоплановый и разносторонний характер деятельности педагога.

Вопросы совершенствования образовательного процесса, саморазвития личности освещаются в трудах О. С. Орлова, А. В. Усовой, П.И. Чернецо-0 ва, Р. Х. Шакурова, Г. И. Щукиной, Н. М. Яковлевой, JI.H. Куликовой и др.

Социокультурные проблемы совершенствования системы повышения квалификации рассматриваются в трудах Е. П. Белозерцева, С. Г. Вершловского, В. Г Воронцовой, В. Ю. Кричевского, Е. П. Тонконогой, Р. Е. Тимофеевой, Н. М. Чегодаева и др.

Проблема самоопределения личности является предметом исследования в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, C. J1. Рубинштейна, С. Г. Вершловского, Е. А. Климова, И. С. Кона, А. В. Мордовской, С. Н. Чистяковой и др.

Активная субъектная позиция педагога в современном мире и в образовании раскрыты в трудах Б. Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой и др.

В исследованиях J1.A. Выговского, Н. М. Чегодаева, В. Я. Шевченко и др. раскрываются аспекты деятельности Институтов повышения квалификации педагогов как фактора развития образования в регионе.

Оптимальные условия функционирования образовательной системы республики Саха (Якутия) определены в исследованиях Андреева Г. П., В. Ф. Афанасьева, П. П. Борисова, Ф. В. Габышевой, Д. А. Данилова, Е. П. Жиркова, А. В. Ивановой, В. П. Игнатьева, А. Г. Корниловой, Е. И. Михайловой, Н. Д. Неустроева, Т. Т. Саввинова и др.

Вместе с тем анализ теории и практики свидетельствует о том, что в деятельности Институтов повышения квалификации педагогов недостаточно учитываются региональная специфика, особенности образовательного пространства Республики Саха (Якутия), культурно-исторические традиции, эт-нопедагогические ценности воспитания растущего человека.

В современной социально-педагогической ситуации развитие образования характеризуется следующими противоречиями:

— между сформировавшимися социально-экономическими, географическими условиями определенных территорий и невозможностью прохождения целенаправленных курсов повышения квалификации педагогов конкретно взятой школы для активизации ее социокультурного потенциала;

— между потребностью учителей в учете этнорегиональных, социокультурных особенностей национальных систем образования при организации курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров и сложившейся традиционной системой взаимодействия ИПКРО и школы, имеющей унифицированный характер;

— между необходимостью научно-методического сопровождения совместных социокультурных образовательных проектов Института повышения квалификации работников образования с конкретной школой и отсутствием целостной концепции взаимодействия ИПКРО и школы для активизации ее социокультурного потенциала;

— между необходимостью активизации социокультурного потенциала общеобразовательной школы в окружающем социуме и недостаточной психолого-педагогической подготовкой учителя к этому значимому процессу.

В связи с этим актуализируется проблема активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования с учетом особенностей культурно-исторического образовательного пространства определенной территории для обеспечения передачи нравственных и социальных ценностей подрастающему поколению.

Таким образом, актуальность проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная ее изученность в теории и разработанность в практике определили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования — процесс активизации социокультурного потенциала школы.

Предмет исследования — активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

Цель исследования — определить и проверить на практике педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (на примере Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования будет осуществлена эффективно, если.

— создается гибкая система взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО, ориентированная на учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, осуществление педагогизации социальной среды, реализацию вариативности дополнительных профессионально-образовательных программ повышения квалификации педагогов;

— достигается социокультурная ориентированность совместных образовательных проектов, предусматривающих интериоризацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов;

— осуществляется педагогическое сопровождение социокультурной и образовательной деятельности школы, включающее диагностику профессионального роста педагогов, педагогическую поддержку инициатив педагогического коллектива, реализацию практико-ориентированных форм и методов взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Выявить региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

2. Разработать содержание и структуру теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

3. Обосновать основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

4. Определить критерии, уровни и показатели развития социокультурного потенциала школы.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

Методологической основой исследования являются положения гуманистических теорий, философско-культурологического, социально-педагогического и системного подходов к развитию растущего человекапринципы природосообразности, культуросообразности воспитанияидеи целостного развития личности, воспитания детей на этнокультурных традициях, ценностях народной педагогикитеории профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, развивающегося взаимодействия субъектов педагогического процессаКонцепция Института повышения квалификации работников образования PC (Я) о гуманизации последипломного образования педагогов, социально-культурной деятельности школы.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация) — сравнительно-исторические методы (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический) — общепедагогические методы (анализ философской, исторической, социологической, культурологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблемеанализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образованияизучение практики и обобщение педагогически ценного опыта по взаимодействию ИПКРО и школыанализ архивных материаловнаблюдениеанкетированиетестированиеинтервьюированиебеседапедагогический экспериментранжирование) — прогностические методы (моделирование, экспертные оценки и самооценки старшеклассников) — статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), Государственная политехническая национальная общеобразовательная школа № 2 г. Якутска, Куокуйская средняя общеобразовательная школа Кобяйского, Сунтарская начальная общеобразовательная школа Сунтарского улусов (районов) республики.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1994;2003 гг.

На первом этапе (1994;1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявлялись исторические предпосылки взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений, определялись цель и задачи опытно-экспериментальной работы, педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

На втором этапе (1999;2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих активизации социокультурного потенциала школы, и модели взаимодействия ИПКРО и школы, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) проводилась систематизация экспериментальных данных, осуществлялся качественно-количественный анализ полученных результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические положения и содержание элементов модели взаимодействия ИПКРО и школы, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений;

— определены педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРОобеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектоворганизация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы;

— обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учрежденийповышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образованияорганизация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института;

— выделены показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность) и уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа — духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Теоретическая значимость состоит в разработке теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающей целевой (цели, принципы, подходы, задачи), содержательный (этапы реализации, педагогические условия, основные направления, формы и методы), оценочный (критерии и уровни) компоненты, учитывающей региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО, программ спецкурсов «Воспитательная система школы: аспект моделирования», «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога», «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы" — учебно-методических пособий «Система воспитания сельских школьников», «Открытое образование: практика взаимодействия» и социокультурных образовательных проектов взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературыдлительным изучением и анализом педагогической практикикомплексным использованием методов исследованияколичественным и качественным анализом его результатоврепрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях в городах: Санкт-Петербург (1997, 1999), Иркутск (1998), Хабаровск (1999), Якутск (1996;2003), республиканских совещаниях руководителей улусных управлений образования, курсах повышения квалификации, кафедр Института повышения квалификации Республики Саха (Якутия). Исследование проводилось в период с 1994 по 2003 годы. В работе использован 26 — летний опыт автора в качестве педагога, специалиста районного методического кабинета управления образования в Кобяйском улусе и десятилетний опыт работы методистом, заведующим отделением кафедры управления, доцентом кафедры духовности и гражданского образования ИПКРО республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся:

1. Региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) в целях активизации социокультурного потенциала школы: действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средойвыполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений.

2. Теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающая целевой, содержательный и оценочный компоненты, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

3. Основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учрежденийповышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информально-го образованияорганизация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

4. Педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРОобеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектоворганизация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы.

5. Показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность), уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школадуховный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух % глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе положений, изложенных в построенной нами теоретической модели, целью которой явилась активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

1. В соответствии с этапами опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, заключительный) проведена диагностика повышения социокультурного потенциала образовательных учреждений, включающая:

• изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений на основе изучения мнений учителей, учащихся и родителей;

• определение форм и методов взаимодействия ИПКРО и школы в повышении социокультурного потенциала образовательных учреждений;

• проверку эффективности функционирования модели взаимодействия ИПК и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

2. Исследование показало, что активизация социокультурного потенциала образовательных учреждений достигается, если реализуются совместные социокультурные образовательные проекты ИПКРО и школы: «Инкуль-турация образовательной среды», «Открытая школа учителя учителей», «Социализация личности «Ай-Тал» (Твори-Выбирай).

3. Как показало исследование, реализация социокультурных образовательных проектов, влияющих на активизацию социокультурного потенциала школ, предполагает повышение общекультурного и профессионального уровня педагога, создание гибкой системы взаимодействия ИПКРО и школы, обеспечивающей участие всех субъектов образовательного процесса, самореализацию педагога и ученика, открытость школы для социума.

4. Важным в организации экспериментальной работы явилось введение спецкурсов «Воспитательная система школы: аспект моделирования», «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога», «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы», способствующих развитию профессионально значимых личностных качеств (саморазвитию, ценностных ориентаций в профессиональной и общекультурной сферах, гибкого управленческого мышления, творческой направленности профессиональной деятельности), формированию социально-педагогических умений, повышению теоретической компетентности педагога.

5. Определены педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО (учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, педагогизация социальной среды, вариативность профессионально-образовательных программ) — обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, предусматривающих интериори-зацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагоговорганизация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы (диагностика профессионального роста педагогов, педагогическая поддержка инициатив педагогического коллектива, реализация практико-ориентированных форм и методов взаимодействия).

6. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: присвоение статуса Куокуйской средней школе — пилотажной школы ИПКРО по разработке модели сельской малокомплектной школы самоопределения «Ай-Тал" — Государственной национальной политехнической средней общеобразовательной школе № 2 г. Якутска — школы-консультанта как центра диагностики и мониторинга интеллектуального развития школьников и профильной школы при Межотраслевом Институте повышения квалификации им. Н. Э. Баумана (г. Москва) — Сунтарской начальной школе — статус образовательного учреждения как духовного центра села.

Заключение

В условиях модернизации российского образования становится актуальной проблема взаимодействия Институтов повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений в целях активизации социокультурного потенциала школы для обеспечения интериоризации молодежью позитивных, нравственных, социальных ценностей общества.

Как свидетельствует анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, проблема активизации социокультурного потенциала школы является многоаспектной, так как затрагивает различные стороны жизнедеятельности образовательного учреждения. Изучение особенностей деятельности образовательных учреждений показывает, что существенное влияние на активизацию их социокультурного потенциала оказывают социальные институты, занимающиеся проблемами социализации личности растущего человека. Вследствие этого в работе уделено внимание на раскрытие сущности и содержания социокультурного потенциала образовательных учреждений, ведущей характеристикой которого является совокупность различных взаимодействующих между собой социальных институтов, социально-экономической, культурной и образовательной деятельности, характеризующихся изменчивостью, активностью с личностью, социальными группами. В работе обоснована целесообразность разработки теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, определения педагогических условий, обеспечивающих его. При этом нами в работе учитывались этноре-гиональные особенности, социокультурные особенности национальной системы образования Республики Саха (Якутия), специфика образовательного пространства.

Основное внимание в теоретической модели взаимодействия института и образовательных учреждений уделено раскрытию форм и методов сотрудничества вышеназванных социальных институтов, предусматривающих формальное, неформальное и информальное образование.

В работе обозначена значимость совместных социокультурных образовательных проектов Института повышения квалификации работников образования и школы: «Инкультурация образовательной среды», «Открытая школа учителя учителей», «Социализация личности Ай-Тал» (Твори — Выбирай).

Таким образом, на основании вышеизложенного нами получены следующие результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе определения исторических предпосылок взаимодействия ИПКРО и школы обосновано выделение следующих периодов: 30−40-е годы — адаптация учителей к новым условиям жизни страны по повышению квалификации педагогов в формировании идейно-политического и трудового воспитания учащихся- 50−60-е годы — создание опорных школ, школ передового опыта института- 70−80-е годы — открытие методических центров, школ-лабораторий по внедрению опыта учителей-новаторов России и республики- 90-е годы — открытие пилотажных школ ИПКРО, реализация социокультурных проектов взаимодействия с образовательными учреждениями.

2. Выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и средних образовательных учреждений.

2. Уточнено определение социокультурного потенциала школы как возможности образовательной среды и совокупности нравственных взаимоотношений, микроклимата во взаимодействии, обеспечивающих целостное развитие личности, формирование духовности путем организации различных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательно-творческой, атмосферы внутришкольной среды, влияющей на окружающий социум.

3. Разработана теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы, состоящая из целевого, содержательного, оценочного компонентов, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогиче-ские ценности воспитания растущего человека.

4. Обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательного учрежденияповышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образованияорганизация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

5. Выделены показатели, уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа — духовный центр села) и критерии, определяющие развитие социокультурного потенциала школы (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность).

6. Определены педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО (учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, педагогизация социальной среды, вариативность профессионально-образовательных программ) — обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, предусматривающих интериори-зацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагоговорганизация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы (диагностика профессионального роста педагогов, педагогическая поддержка инициатив педагогического коллектива, реализация практико-ориентированных форм и методов взаимодействия).

Дальнейшее теоретическое и практическое исследование необходимо вести в следующих направлениях: совершенствование разработки педагогических основ взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений с учетом этноре-гиональных особенностей, педагогическое обеспечение развития Института повышения квалификации педагогов в поликультурной социальной среде, организация педагогического сопровождения повышения квалификации педагога в условиях непрерывной системы последипломного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 230 с.
Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /И.Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас+., 1995. — 104 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) /И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. — 153 с.
Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания /Л.И. Аманбаева Якутск, 1998.- 123 с.
Аманошвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Аманошвили. М.: Университетское изд-во, 1990. — 560 с.
Амоношвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Аманошвили. М., 1995. — 496 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 287 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с.
Андреев Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательных учрежденийц Республики Саха (Якутия): Дис: кан.пед.наук. /Г.П.Андреев- Москва, 1977. — 153 с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989.-224 с.
Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности /Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. //Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С.35−45.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. — 767 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. М., 1980. -368 с.
Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии /В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. — 344 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 253 с.
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. СПб: Рус. Христиан. Гуманитар, ин-т., 1997.- 463 с.
Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип /Г.С. Батищев //Проблема человека в современной философии. -М., 1969.
Бездухов В.П. Гуманизация школы: моральность учителя /В.П. Бездухов //Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Сб. науч. трудов /Самарский гос. пед. ин-т. Самара, 1992. — С. 37−50.
Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций /В.П. Бездухов. //Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: Изд-во Сам. ГПУ. — 1996. -С.3−11.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки /Е.П. Бело-зерцев. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности /Н.А. Бердяев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Флинта, 1999. — 310 с.
Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. /Н.А. Бердяев-М.: Книга, 1991.-446 с.
Бердяев Н.А. Философия свободы- Смысл творчества /Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии /В.П. Беспалько. -М., 1989.- 190 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божо-вич //Вопросы психологии 1978.- № 4.
Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.- 120 с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000. — 325 с.
Бондаревская Е.В. Концепция сельской школы /Е.В. Бондаревская, Л. В. Левчук, Ю. А. Могилин. //Сельская школа. 1998. — № 3. — С. 68−82.
Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Авто-реф. дис: канд. пед. /М.И. Борисов- С-Петерб. ин -т. образования взрослых. СПб., 1998. — 20 с.
Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: На материале якутских школ Республики Саха /П.П. Борисов. М., 1998. — 154 с.
Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис: канд. пед наук /Т.Ф. Борисова- Москва, 1999.-204 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы /В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-208 с.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования /Т.Г. Браже. //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конф. Ин-та образования взрослых РАО. СПб., 1992. — 86 с.
Булгаков С.Н. Основные проблемы теории прогресса /С.Н. Булгаков. //Проблемы идеализма. М., 1903.
Васильева З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973−2000 гг.) /З.И. Васильева. Рос.гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Химиздат. 2002. — 171 с.
Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся /С.Г. Вершловский. СПб., 1996. — 218 с.
Вершловский С.Г. На пороге взрослости /С.Г. Вершловский. СПб., 1999.- 131 с.
Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогнозирование /С.Г. Вершловский. СПб., 1998. — 160 с.
Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом (Социально-педагогические проблемы учительской деятельности) /С.Г. Вершловский. СПб., 1994. — 133 с.
Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы /В. Виноградова. //Директор школы. 2000. — № 2. — С. 27−33.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМЦ1. Г СПО, 1999.-538 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса /Т.Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного j образования педагога: Монография /В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во1. ПОИПКРО, 1997. 421 с.
Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. науч. статей. /Под ред. Л. И. Новиковой, Л. В. Алиевой. М.: Изд-во АСОПиР РФ. — 2000. — 72 с.
Всемирная энциклопедия: Философия /Под ред. А. А. Грицанова. — М.: ACT- Минск.: Харвест- Современный литератор, 2001 1313 с.
Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие /Б.З. Вульфов, В. Д. Семенов. -М.: Знание, 1981.-С. 5−6.
Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность /Б.З. Вульфов. //Педагогика. -1995. № 2. — С. 48−52.
Выговский Л.Г. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе: Дис. канд.пед.наук /Л.Г. Выговский- С-Петерб. ин -т. образования взрослых. СПб., 2000 — 114 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996.- 124 с.
Выготский Л.С. Психология воспитания /Л.С. Выготский. — М.: Мысль, 1990.-293 с.
Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации системы общего образования Республики Саха (Якутия): Дис: д-ра пед. наук. /Ф.В. Габышева- Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., — 324 с.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман. //Новые ценности образовании. Вып. 6. М., 1996.-С. 10−38.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практ.-ориентир, образоват. Концепций /Б.С. Гершунский. М.: Интер Диалект+, 1997.-697 с.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис: д-ра. пед. наук /А.А. Григорьева- Ин-ст педагогики социальной работы РАО М., 1999. — 32 с.
Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ /И.В. Гришина. СПб., 1998.-42 с.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых /М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. /Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М: Логос, 2000. 224 с.
Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей /Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М: Интерпракс, 1994. — 143 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М., 1996. — 544 с.
Данилов Д.А. Наслежно-улусное социальное воспитание /Д.А. Данилов. -М.: РАО, 1997.- 127 с.
Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири /Д.А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1976−240 с.
А.В. Даринский. //Педагогика. 1995. — № 2. — С. 61−64. 1 66. Декларация 44-й сессии Международной конференции по образованию.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России /Э.Д. Днепров. -М.: Интерпракс, 1994. 248 с.
Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Э. Дюрк-гейм. Пер. с фр.- сост.- послесловие и примеч. А. Б. Гофмана. М.: Канон. 1995.-325 с.
Жирков Е.П. Как возродить национальную школу: Идеи и новые подходы. Концепция- Шаги Республики Саха (Якутия): Прог. действий. Пути и механизмы реализации /Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 239 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязин-ский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы /В.И. Зверева. М., 1997. — 320 с.
Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. /В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Триволо, 1994. — 301 с.
Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования /В.Н. Иванов. Чебоксары, 1999. — 184 с.
Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: Учебн. пособие /В.П. Игнатьев. Якутский госуд-ный ун-ет им. М. К. Амосова. — Изд-во ЯГУ. — 2002. — 100 с.
Ильин И.А. Путь духовного обновления /И.А. Ильин. //Путь к очевидности. -М., 1993.-С. 285−300.
Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана /Р.А. Исламшин. М., 1995. — 227 с.
Каган М.С. Философская теория ценности /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-204 с.
Каган. М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. М., 1994. — 160 с.
Кан-Калик В. А. Педагогика как культура /В.А. Канн-Калик. //Магистр. -1991.-Июнь.-С. 1−9.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов: (на примере внедрения компьютерн. технологии): Дис: канд. пед. наук /А.К. Капитанская- М., 1993. — 236 с.
Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы /В.А. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. — 144 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели /М.В. Кларин. -М., 1997.-223 с.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для уч-ся ст. классов ср. школы 2 из. доп. и переработан /Е.А. Климов. — М: Просвещение. -1990. — 159 с.
Князева M.JI. Ключ к самосозиданию /М.Л. Князева. М.: Мол. гвардия, 1990.-225 с. (Эврика)
Ковина Т.Е., Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры /Т.Е. Ковина, А. П. Шапкина. СПб., 1996.-36 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. — 342 с.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб., 1999. — 242 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А. Конаржевский. М., 2000. — 224 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 10−42.
Концепция непрерывного образования //Нар. образование. 1989. -№ 10.-С. 3−12.
Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республики Саха): Монография /А.Г. Корнилова. Москва-Якутск, 1997. — 145 с.
Корякина Н.А. Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования (на традициях народной педагогики якутов): Дис: канд.пед.наук /Н.А. Корякина- Госуд НИИ семьи и воспит. РАО и Минтруда России. -М., 2002−210 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей /В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.
Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией /В.В. Краевский. /Педагогика. 1994. — № 6. — С. 24−31.
Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов /Л.П. Крившенко. //Под ред. д.п.н. проф., чл.-кор. РАО С. Н. Чистяковой.- М.: МПУ, 2000 99 с.
Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом /В.Ю. Кричвский. -Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире /В.Г. Кротов. М.: Новая школа, 1997. — 255 с.
Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения /И.В. Крупина. М., 2000. — 192 с.
Крупская Н.К. Дети наше будущее. /Н.К. Крупская. — М.: Просвещение, 1975.-302 с.
Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры /Н.Б.Крылова. М.: Прометей, 1990. — 142 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис: д-ра пед. наук /Н.В. Кузьмина- -Л., 1965.-39 с.
Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд /Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. — 325 с.
Куликова Л.Н. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. педаг. ВУЗ-ов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». 4.2. /Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. — 160 с.
Кулюткин Ю.Н. Мировосприятие и образ жизни /Ю.Н. Кулюткин, С. В. Тарасов. СПб.: Издательство «Образование-Культура». — 1999. — 100 с.
Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис: канд. пед. наук. /А.А. Кычкина- Якутский госуд. унив-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2001. — 20 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. — 282 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н. Леонтьев. М., 1983. — Т. 1. — С. 391.
Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /И.Я.Лернер. -М., 1993
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 е.- (Новое в жизни, науке, технике сер. «Педагогика и психология № 3″)
Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых /Л.Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, „Тускадор“, 1998.-273 с.
Лихачев Б.Т. Без культуры нет учителя /Д.С. Лихачева. //Начальная школа.- 1993,-№ 1.-С. 7−10.
Лихачев Б.Т. Культура как целостная среда /Б.Т. Лихачев. //Новый мир. -1994. № 8.-С. 3−8.
Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. — 175 с.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии /Б.Ф.Ломов. Москва-Воронеж: Инст. практ. психологии- НПО „Модэк“, 1996. — 384 с.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя /Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России- Изд. дом „Ноосфера“, 1999. — 300 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 137 с.
Маркович Д.Ж. Социальная экология /Д.Ж. Маркович. М., 1991
Матюшкин A.M. Загадки одаренности /А.М.Матюшкин. М., 1993. -172 с.
Махаров Е.М. Философия человеческого общества: Социальная онтология. Социальная гносеология. Социальная динамика /Е.М.Махаров. М.: Мысль, 1999.-335 с.
Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения /Под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. — 83 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина. М.: Моск. псих.-соц. ин-т. Флинта, 1998. — 201 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психолог, проблемы /Л.М.Митина. М.: Дело, 1994. — 215 с.
Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) /Е.И.Михайлова. Якутск: Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.- 152 с.
Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: С использованием материалов эт-нопедагогики народа Саха /А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников /А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Нагорнов Н.В. Теория и практика гуманистического образования / Н. В. Нагорнов, Л. Д. Соломенко. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-80 с.
Непрерывное повышение квалификации: Материалы межрегион, науч.-прак. конф. „Науч.-метод, обеспечение непрерыв. повышения квалификации работников образования“ /Якутск: Изд-во ИПРКО, 1997. 125 с.
Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных нардов Севера /Н.Д.Неустроев. Якутск: ИПКРО, 1999. — 140 с.
Неустроев Н.Д. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе /Н.Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. Якутск. 1992. — 68 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
Никитин Э.М. Федеральная система квалификации как объект управления и прогнозирования: Дис.: канд. пед. наук /Э.М. Никитин. Спб., 1993.- 171 с.
Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грицианов. Мн.: Изд.-во В. М. Скакун, 1998. — 478 с.
Новикова Л.И. Школа и среда /Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей /А.П. Оконешникова. Пермь: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1996. — 147 с.
Онушкин В.Г. Образование взрослых: междициплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., Воронеж, 1995. — 231 с.
Орлов В.В. Модель федеративно-региональной системы повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере образования /В.В. Орлов.-М., 1993.- 10 с.
Орлов О.С. Инновационные игры как средство формирования общей и профессиональной культуры педагога /О.С. Орлов. //Совр. Подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. Спб., 1992.- С.16−17.
Папе Я.Ш. Перестройка в сфере культуры: Переход к новой парадигме социально-экономического управления /Я.Ш. Папе, С. В. Шишкин. //Социальное проектирование в сфере культуры. Порыв к реальности. -М.: НИИК, 1990.-С. 126−141.
Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопеда-гогика /Т.Н. Петрова М.: Прометей, 2000. — 201 с.
Петровский В.А. Феномен субъективности психологии личности /В.А. Петровский. -М., 1994. 121 с.
Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей /Под ред.П. И. Пидкасистый М.: РПА, 1996. — 604 с.
Полани М. Личностное знание: На пути к посткритич. Философии /М.Полани. М.: Прогресс, 1985. — 344 с.
Пономарев Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды /Я.А. Пономарев.- М.: Институт практической психологии- Воронеж. НПО МОДЭК, 1999. 475 с.
Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие /Я.А. Пономарев- М. „Просвещение“. 1967. 264 с.
Портнягин И.С. Этнопедагогика „Кут-сюр“: педагогические воззрения народа Саха /И.С. Портнягин. М.: Academia, 1999. — 184 с.
Последипломное образование педагога: история и современность: /Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. 144 с.
Поташник М.М. Управление развитием школы /М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. — 464 с.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под. ред. Е. П. Тонконогой. М., 1987. -150 с
Профессиональное объединение педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. 2-е изд. /Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество Росси, 2002.- 144 с.
Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований /З.И. Равкин. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. — 93 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 284 с.
Рогалева Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе /Г. Рогалева. //Новые ценности образовании. Вып. 4. М., 1996. -С. 65−67.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189 с.
Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. ст. /В.В. Рубцов. М., 1996.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
Рысак JI.И. Школа творческого развития личности /Л.И. Рысак, Н. П. Капустин, Л. А. Комисарова, С. М. Коровкина. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.
Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие /В.П. Сергеева. М., 2001. — 160 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н.Сериков. Курган: Изд-во „Зауралье“, 1997 — 464 с.
Сиденко А.С. Как стать автором педагогической разработки /А.С. Си-денко. -М, 1999.-36 с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Г.Б. Скок. //Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое общество, 1998. — 102 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие /В.А. Сластенин. М., 1993. — 260 с.
Слободчиков В.И. Событийная общность /В.И. Слободчиков. //Новые ценности образования: Тезаурус. Вып.1. — М., 1995. — С. 91
Смелзер Н. Социология /Н. Смелзер. -М.: Феникс, 1994. 427 с.
Современный философский словарь /Под ред В. Е. Кемерова. Москва -Бишкек — Екатеринбург, 1996. — 512 с.
Соколовская Е.А. Я учитель. Опыт профессиональной рефлексии /Е.А. Соколовская. — СПб., 1998. — 83 с.
Солончук Н.М. Духовная культура личности. Этика общения: Учеб. пособие /Н.М. Солончук. Москва-Махачкала: Изд-во „Юпитер-А“, 1999. -76 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения /В.Н. Сорока-Росинский. /Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Сорокин П.А. Кризис нашего времени. Человек. Цивилизация. Общество /П.А. Сорокин. — М., 1997. — 485
Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Материалы IX конф. молодых ученых, 22−23 мая 2001 г. /Под общ. ред. И. В. Цветковой М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.
Социологический энциклопедический словарь /Редактор-координатор, академик РАИ Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М. -Норма, 1998.-489 с.
Социологический энциклопедический словарь /М.: Изд. группа ИНФРА- М-Норма, 1998.- 110 с.
Сухобская Г. С. Диалог с директором школы /Г.С. Сухобская. СПб.: УПМ, 1997.-51 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3: Разговор с молодым директором школы. Мудрая власть коллектива. Родительская педагогика /В.А. Сухомлинский. М., 1980. — 639 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании.-2-е изд. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. — 272 с
Технология профессионального успеха: эксперим. учеб. для 10−11 кл. естественно-научн. профиля /Под ред. С. Н. Чистяковой М.: Просвещение, 2001.- 144 с.
Тимофеева Р.Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) /Р.Е. Тимофеева. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998- 119 с.
Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования: Учеб. пособие /Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. — 160 с.
Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: Монография /Р.Е. Тимофеева. Якутск: „Сорук“, 1998. — 224 с.
Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: Метод, рекомендации /Е.П. Тонконогая. Псков:
РАО- Псков, обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1996.-99 с.
Третьяков П.И. Практика управления школой /П.И. Третьяков. М., 1995.- 196 с
Тряпицына А.П. Образовательный маршрут ученика /А.П. Тряпицына. — СПб., 1998.-60 с.
Тряпицына А.П. Социальная педагогика: программа учебных курсов /А.П. Тряпицына. СПб., 1998. — 28 с.
Уткин К.Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект /К.Д.Уткин.-Якутск: Бичик, 1998.- 368 с.
Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и допол. /Под ред. С.Г. Вер-шловского — СПб., 1994. — 134 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Орг. и человеческие ресурсы. Вып. 1 /К.М. Ушаков. М., 1995.- 128 с.
Ушинский К.Д. Три элемента школы //Педагогические сочинения. В 6-ти т. Т. 1 /К.Д. Ушинский — М.: Педагогика, 1948. — С.177−193.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед антропологии: Т.1. /К.Д.Ушинский. Собр. соч. M.-JL, 1950. — Т. 8 — С. 776.
Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания /Л.И. Федорова. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997. 104 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. — 576 с.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
Флоренский П.А. Общечеловеческие корни идеализма /П.А. Флоренский. //Филос. науки. 1990 — № 12- - 1991. — № 1.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /З.Фрейд. /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1989.-448 с.
Фрумин И.Д. Самоопределение старшеклассников в летней школе: Дис: канд. пед. наук: /И.Д. Фрумин. Рига, 1990, — 91 с.
ЦТ, А РСФСР, ф. 296, on. 1, д. 186, 90
ЦТ, А ЯАССР, ф. 56, on. I, д. 51.
Центры образования взрослых /Под ред. JI.H. Лесохиной, Т. В. Шадриной.-М» 1991.- 192 с.
Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее /Т.В. Цырлина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.
Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис: д-ра. пед. наук. /Н.М. Чегодаев- -СПб.,-2000.-47 с.
Человек и неблагоприятные условия социализации: /Материалы республиканских семинаров. Якутск, 1999. — 80 с.
Черкасов В. А. Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении: (Мет. рекомендации для учит, общеобраз. средней школы и студентов пед вузов) /Э.С. Черкасова. Челябинск, 1979. — 68 с.
Чехордуна Е.П. Взаимодействие как фактор воспитания и социализации личности сельского ребенка /Е.П. Чехордуна. //Наука и образование. -2002. № 1 (25). — С. 118−122.
Чехордуна Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского телбэ (села) в воспитании детей: Автореф. дис: канд. пед. наук /Е.П. Чехордуна. Якутск, 1998. — 22 с.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе /И.Д. Чечель. М. Сентябрь. — 1998 -14 с.
Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /С. Н. Чистякова. /Под. Ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. Куеме-рово, 1996. — 149 с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ /С.Н. Чистякова. /Под. Ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Шадриков В.Д. Способности человека В.Д. Шадриков. М.-Воронеж: Изд.-во «Институт практической психологии" — НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.
Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: (Пособие для слуш. ИПК) /Р.Х Шакуров. Казань, 1994. — 43 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992 — 64 с. — (Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).
Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе /Т.И. Шамова. //Нар. образование. 1997. — № 9. — С. 74−84.
Шацкий Т.С. Педагогические сочинения /Т.С. Шацкий. М., 1964. — Т.4. -С.
Шевченко А.К. Культура. История. Личность: Введение в философию поступка/А.К. Шевченко. Киев: Наукова думка, 1991. — 190 с.
Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А. Н. Тубельский. -М., 1994.
Штомка П. Социология социальных изменений /П. Штомка. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 414 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Эриксон Э. Детство и общество /Э.Эриксон. СПб. 2000. — 416 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы /В.А. Ядов. М., 1987. — 245 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (На материалах педагогики) Дис: кан. пед. наук /Н.М. Яковлева- Челябинск, 1977. — 192 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация /Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект в контексте мирового опыта /Т.Ф. Яркина. М., 1996. — 81 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда и развитие школы /В.А. Ясвин. М., 2000. — 67 с.
Waiier W.W. The Sociology of Teaching. N. Y., 1932. — c.8

Заполнить форму текущей работой