Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения

Диссертация: Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в ситуации предпрофильного обучения процесс формирования субъектности подростка будет эффективен, если: реализованы функции субъектности (мотивирующая, активизирующая, направляющая) и применены базовые критерии субъектности (активность, самостоятельность, избирательность деятельности) — учтены стратегии развития субъектности подростков… Читать ещё >

Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПЕРИОД ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Анализ психолого-педагогических проблем предпрофильного обучения подростков
    • 1. 2. Содержание, критерии и показатели субъектности
    • 1. 3. Особенности формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения
    • 1. 4. Модель и психолого-педагогические условия формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА В ПЕРИОД ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Программа изучения и формирования субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения
    • 2. 2. Анализ особенностей развития субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения (на этапе констатирующего эксперимента)
    • 2. 3. Формирование субъектности подростков в процессе развивающего эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации» российского образования в школах введено профильное обучение, которому предшествует предпрофильный период. В этот период осуществляется профильное самоопределение учащихся, требующее от них активного выбора программы будущего обучения как основы дальнейшего профессионального образования.

В предпрофильном обучении подростки не всегда реализуют себя как субъекты учебной деятельности, способные в полной мере осуществить активный, самостоятельный и независимый выбор профильного обучения. Данная ситуация осложняется преобладанием недифференцированного отношения подростков к учебным дисциплинам, в то время как специфика предпрофильной ситуации требует от них избирательного отношения.

Отсутствие развитой субъектной позиции подростка в ситуации пред-профильного обучения лишает его самостоятельного выбора профиля обучения, затрудняет конструктивное разрешение возрастных кризисов, что в дальнейшем может привести как к депрессивным состояниям, так и к асоциальному поведению.

В этой связи особую актуальность приобретает формирование субъект-ности подростков в период предпрофильного обучения, способствующее их эффективному профессиональному самоопределению.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема субъ-ектности личности в психологии исследовалась в различных аспектах. Методологическая сущность субъектности, основанная, прежде всего, на фило-софско-психологической концепции человека СЛ. Рубинштейна, стала предметом исследования К.А. Абульхановой-Славской, А. ВБрушлинского, Л. И. Анцыферовой и др.

Современные психологические исследования рассматривают субъект-ность преимущественно в плане личностного потенциала, проявляющегося в особо сложных или ответственных ситуациях (К.А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский, И. В. Сыромятников и др.).

Субъектность личности представлена в психологических трудах в связи с формированием системы ценностных ориентаций личности, креативностью, самореализацией, межличностными отношениями (Д.Б. Богоявленская, E.H. Волкова, Э. В. Сайко и др.). Обращение к активности, самореализации и дееспособности личности отражено и в работах зарубежных авторов (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.).

К настоящему времени достаточно полно выявлены критерии субъект-ности (JI.M. Митина, А. К. Осницкий, В. И. Слободчиков и др.). Вместе с тем, остаются малоизученными такие базовые критерии субъектности как инициативность, самостоятельность, избирательность деятельности, целенаправленность и мотивированность в ситуации предпрофильного обучения.

В контексте настоящего исследования значимый интерес представляют работы, в которых субъектность исследуется в ситуации личностного выбора, поскольку специфику предпрофильного периода составляет, прежде всего, необходимость выбора содержания дальнейшего обучения в условиях профильной школы (Е.А. Климов, Н. И. Пряжников др.).

Формирование субъектности подростков предполагает их активное самоопределение. В психологии самоопределение личности интерпретируется как выбор индивидом системы своих ценностей, целей, отношений, содержания и способов деятельности, профессиональной и групповой принадлежности (И.В. Дубровина, И. С. Кон, С. Н. Чистякова и др.). Несмотря на внимание психологов к самоопределению подростков в период предпрофильного обучения, их субъектность в период выбора содержания последующего обучения в профильной школе исследована недостаточно.

В результате не в полной мере решены следующие противоречия: • между наличием теоретических исследований по проблеме предпрофильного самоопределения подростков и недостаточным практическим изучением психологической сущности этого процесса;

• между необходимостью изучения субъектности подростков в период предпрофильного обучения и неразработанностью психологических критериев и функций, определяющих самостоятельность их выбора;

• между востребованностью формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения и отсутствием психолого-педагогической модели ее формирования.

Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему, которая заключается в том, что в предпрофильный период не в полной мере проявляется субъектность подростков. Это выражается в том, что они демонстрируют недостаточную самостоятельность в выборе содержания дальнейшего профильного обучения, зависимость в принятии решения, ведущую в дальнейшем к разочарованию, и, в некоторых случаях, к асоциальному поведению. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: личность подростка в ситуации предпрофильного обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогическая модель формирования субъектности подростка в предпрофильном обучении.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования субъектности подростка в предпрофильном обучении.

В соответствии с предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) рассмотреть формирование субъектности подростка в период предпрофильного обучения как проблему педагогической психологии;

2) раскрыть функции, критерии субъектности подростков в предпрофильном обучении и выявить особенности ее формирования;

3) определить психолого-педагогические условия формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения;

4) разработать психолого-педагогическую модель формирования субъектности подростка в предпрофильном обучении;

5) исследовать эффективность психолого-педагогической модели в ходе реализации программы формирования субъектности подростка в пред-профильном обучении.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в ситуации предпрофильного обучения процесс формирования субъектности подростка будет эффективен, если: реализованы функции субъектности (мотивирующая, активизирующая, направляющая) и применены базовые критерии субъектности (активность, самостоятельность, избирательность деятельности) — учтены стратегии развития субъектности подростков при выборе профиля обучения — субъектно-интегративнаясубъектно-дифференцированнаяобъектно-ориентированнаяреализованы психолого-педагогические условия формирования субъектности подростков в предпрофильном обучении: внутренние (целенаправленность, автономность, рефлексивность) и внешние (мнение сверстников, позиция родителей, позиция педагогов).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ, обобщение, систематизация научных данных) — 2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности) — 3) качественно-количественный анализ данных: методы математической статистики, описательная статистика, F-критерий Фишера, t-критерий Стьюден-та, коэффициент корреляции Пирсона, многофункциональный критерий ср* -угловое преобразование Фишера. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTIGA 6,0» и «Microsoft Excel».

В работе использовались конкретные методики исследования, а именно: «Диагностика структуры учебной мотивации школьников» (Н.П. Фетискин и др.) — «Опросник профессиональной готовности» (JI.H. Кабардова) — «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма» (адаптация Е. И. Щеблановой теста Э.П. Торренса) — креативные тесты Е. Е. Туник: «Последствия ситуации», «Слова», «Выражения" — «Диагностика потребностей» (Алфавит) Л.Ф. Тихомирова- «Проективная социометрия» (модификация Н. И. Вьюновой, Е.Д. Сергеевой) — «Надситуативная активность при выборе профиля (задания на выбор)» (Е.Д. Сергеева) — анкеты для родителейметодика Ч. Осгуда анализа зависимости элементов содержания текста в контент-анализерефлексивные мини-сочинения школьников.

База эмпирического исследования. Исследование проведено на базе гимназии им. акад. Н. Г. Басова г. Воронежа. В исследовании приняли участие 233 учащихся 7-х классов в возрасте 13−14 лет и родители — 183 человека. Всего в исследовании приняли участие 416 человек. Исследование осуществлялось в 2003;2009 годах.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные представления о сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, П. Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий, и др.) — системно-функциональный подход (П.К. Анохин, Б. Б. Коссов, Ю. Г. Марков и др.) — субъектный подход в психологии (Г.И. Аксенова, E.H. Волкова, Э. В. Сайко и др.) — акмеологический подход (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, H.A. Коваль и др.) — личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — интегра-тивно-дифференцированный подход в образовании (Н.И. Вьюнова, В. А. Сластенин, М. А. Холодная и др.).

Особенное значение для нашего исследования имеют: концепция профессионального развития личности (JI.M. Митина) — учение об ориентировочной деятельности (П.Я. Гальперин) — принцип целостности, связанный с функциональным подходом (Ю.Г. Марков) — принцип отраженной субъектно-сти (В.А. Петровский) — принцип самоорганизации субъекта (Е.А. Уваров).

Теоретической основой в изучении формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения выступили идеи возрастного развития (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, Э. Эриксон и др.) — положения гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, К. Роджерс, В. Франкл и др.) — исследования о психологическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся (М.Р. Битянова, С. Г. Косарецкий, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.) — теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С. Б. Каверин, А. Маслоу и др.) — теоретические положения о семье и родительско-детских отношениях (H.A. Коваль, В. Сатир, Л. Б. Шнейдер и др.) — научные представления о рефлексивном феномене в жизни и деятельности (И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий и др.), а также работы по проблемам предпрофильного обучения (Н.С. Пряжников, Г. В. Резапкина, М. Ю. Савченко и др.).

Научная новизна исследования. Выявлены функции субъектности (мотивирующая, активизирующая, направляющая), раскрывающие ее роль в развитии личности подростка в предпрофильный период.

Раскрыты базовые критерии субъектности — активность, самостоятельность, избирательность деятельности, позволяющие оценить развитие субъектности подростков в предпрофильный период.

Классифицированы стратегии формирования субъектности подростков в предпрофильном обучении — субъектно-интегративная, субъектно-диф-ференцированная, объектно-ориентированная.

Определены психолого-педагогические условия формирования субъектности подростков в предпрофильном обучении: внутренние (целенаправленность, автономность, рефлексивность учащихся в выборе содержания профильного обучения) и внешние (мнение сверстников, позиция родителей, позиция педагогов).

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что субъектность подростков в период предпрофильного обучения формируется с учетом изученных функций, критериев, стратегий, внутренних и внешних условий.

Уточнено понятие «субъектность подростка в период предпрофильного обучения» в соответствии с предметом исследования.

Систематизированы типы субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения: зависимый (частично сформированный), кооперирующийся (интегрирующийся с окружением), самодостаточный (принимающий самостоятельные решения).

Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель, включающая в себя: функции, критерии, стратегии, условия, типы, а также программу формирования субъектности подростков в период предпрофильного обучения.

Практическая значимость. Разработана программа формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения, включающая занятия с элементами тренинга для детей, семинары-практикумы для родителей, семинары для педагогов.

Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в образовательном процессе гимназии им. акад. Н. Г. Басова г. Воронежа и включены в программу опытно-экспериментальной работы городского «Детского психолого-педагогического центра».

Обобщенные результаты исследования включены в курс «Педагогическая психология» при подготовке будущих психологов и социальных педагогов Воронежского государственного университета.

Материалы теоретического и эмпирического исследования могут использоваться для организации психолого-педагогического сопровождения процесса становления субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения, при чтении спецкурсов. Разработанный и апробированный диагностический инструментарий может применяться для решения исследовательских и практических задач.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность подростка в период предпрофильного обучения означает личностную активность учащихся в выборе профиля, способ их учеб непрофессионального самоопределения посредством овладения мотивирующей, активизирующей и направляющей функциями субъектности.

2. Критерии субъектности подростков в предпрофильном обучении (активность, самостоятельность и избирательность деятельности) и функции субъектности (мотивирующая, активизирующая, направляющая) находят свое отражение в особенностях ее формирования (у учащихся классов с углубленным изучением математики доминирует самодостаточный тип субъектности и соответствующая ему субъектно-интегративная стратегия, более выражены связи между критериями субъектностив общеобразовательных классах преобладает кооперирующийся тип субъектности и субъектно-дифференцированная стратегия).

3. Психолого-педагогическими условиями формирования субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения являются: внутренние (целенаправленность, автономность, рефлексивность) и внешние (мнение сверстников, позиция родителей, позиция педагогов).

4. Психолого-педагогическая модель формирования субъектности в период предпрофильного обучения включает в себя функции, базовые критерии, стратегии, внутренние и внешние условия, типы, а также программу, направленную на формирование субъектности подростка в предпрофильном обучении.

5. Программа формирования субъектности подростков в период предпрофильного обучения включает цель, принципы и этапы реализации (подготовительный, диагностический, ориентирующий, преобразующий, рефлексивный).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Воронеж, 2005; 2008; 2010; г. Самара, 2007) — на Всероссийских научно-практических (г.Воронеж, 2002; г. Москва, 2010) — на IV Всероссийском съезде РПО (г. Ростов-на-Дону, 2007) — на межрегиональных научно-методических конференциях (г. Воронеж, 2003; 2005) — на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (2007; 2008; 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Выводы по второй главе.

1. Реализована модель формирования субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения включающая в себя: психолого-педагогическое сопровождениепсихолого-педагогические условия (внутренние — целенаправленность, автономность, рефлексивность учащихся в выборе содержания профильного обучения и внешние — мнение сверстников, позиция родителей, позиция педагогов) — программу формирования субъектности (занятия с элементами тренинга для подростков, семинары-практикумы для родителей, семинары для педагогов.

2. Программа формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения реализует следующие функции: 1) мотивационная (стимулирование учащихся к самопознанию, ответственному самостоятельному выбору, познавательной активности) — 2) коррекционная (коррекция субъект-субъектных отношений, помощь подростку в процессе решения им личностно-значимых проблем) — 3) развивающая (усвоение актуальных психологических знаний, развитие субъектных характеристик личности- 4) профилактическая (профилактика асоциального поведенияактуализация субъектного опыта).

3. Обнаружена положительная динамика показателей активности, самостоятельности, избирательности деятельности, конструктивного взаимодействия с окружающей средой (значимые различия ЭГ 1 и ЭГ 2);

4. Наблюдается возрастание интеграции между критериями субъектности (ЭГ 1 и ЭГ 2), происходит увеличение доли подростков с самодостаточным типом субъектности.

5. Изменение соотношения типов субъектности происходит в экспериментальных группах с усилением интегральности по всем сферам жизнедеятельности. В ЭГ 1 наиболее представлена субъектность в сфере межличностного взаимодействия, но также отмечается выраженная динамика в сфере познавательной направленности. В ЭГ 2 наиболее представлена субъектность в сфере познавательной направленности, но отмечается значительная динамика в сфере межличностного взаимодействия.

6. Разработанная и реализованная модель формирования субъектности подростков в ситуации предпрофильного обучения способствует эффективному развитию субъектности подростков, а именно: положительной динамике базовых критериев {самостоятельности активности, избирательности деятельности) и дополнительных {креативность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой), обусловленных содержанием обучениявозрастанию интеграции между критериями субъектностиувеличению процента подростков с самодостаточным типом субъектности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Период предпрофилъного обучения рассматривается как составляющая социальной ситуации развития подростка, в которой взаимодействие внутренних {целенаправленность, автономность, самостоятельность) и внешних условий по отношению к подростку {мнение сверстников, позиция родителей, позиция педагогов) детерминирует выбор профиля обучения подростком.

2. Субъектность подростка в ситуации предпрофильного обучения понимается как способ самоопределения посредством овладения функциями субъектности {мотивирующая, активизирующая, направляющая) при выборе профиля обучения. Критериями ее формирования являются: базовые {активность, самостоятельность, избирательность деятельности) и дополнительные {креативностьконструктивное взаимодействие с окружающей средой).

3. Особенности развития субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения проявляются в классах с углубленным изучением математики в большей сформированности активности, избирательности деятельности, креативности (беглость, оригинальность)-, в доминировании самодостаточного типа субъектности и субъектно-интегративной стратегии при выборе профиляв общеобразовательных классах преобладает конструктивное взаимодействие с окружающей средой', креативность {разработанность) — доминирует кооперируюгцийся тип субъектности и субъектно-дифферещированная стратегия при выборе профиля.

4. Психолого-педагогическими условиями, детерминирующими формирование субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения, являются: внутренние Целенаправленность, автономность, рефлексивность учащихся в выборе содержания профильного обучения) и внешние {мнение сверстников, позиция родителей, позиг^ия педагогов).

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования субъектности подростка в ситуации предпро-фильного обучения, включающая в себя следующие компоненты: цельпсихолого-педагогическое сопровождениепсихолого-педагогические условиякритерииэтапы формирующей программыстратегии подростка.

6. В результате экспериментальной работы обнаружена позитивная динамика формирования субъектности подростков в экспериментальных группах по всем критериальным характеристикам субъектности {активности самостоятельности, избирательности деятельности, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, креативности), возросла интеграция между критериями субъектности, увеличилась доля подростков с интегральным типом субъектности.

Таким образом, можно отметить, что реализация модели, программы формирования субъектности подростков способствуют формированию и развитию субъектности подростков в период предпрофильного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Субъект символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Самосознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С. 10−28.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 19−45.
  3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1973. — 288 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в профессиональной подготовке: автореф. дис.. докт. психол. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998. — 53 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-329 с.
  7. .Г. Психология и проблемы человекознания. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1996.-314 с.
  8. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук / О. С. Анисимов. -М., 1994.-53 с.
  9. А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984. — 104 с.
  10. А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  11. Асмолов. А.Г. XXI век: психология в век психологии /. А. Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. М.: Генезис, 1998. — 123 с.
  12. Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассоджиоли. М.: REFL-book, 1992.- 117 с.
  13. И.А., Бурмистрова Е. В., Лактионова Е. Б., Рассоха Н. Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. -288 с.
  14. H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  15. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки? / Е. Бережковская // Школьный психолог. -№ 1. 2005. — С. 7
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-414 с.
  17. Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г. А. Берулава. М.: Высш. шк., 2003. — 64 с.
  18. М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М. Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 336 с.
  19. A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд.психол. наук. СПб. — 1993. — 191 с.
  20. М.Р. Я выбираю профессию в первый раз / М. Р. Битянова // Школьный психолог. № 2. — 2006. — С. 13−15.
  21. М.Р. Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде/ М. Р. Битянова // Школьный психолог. № 48. — 2004. — С. 5 — 6.
  22. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества
  23. Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. № 2. — 1999. — С. 35−41
  24. Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д. Б. Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 1. № 2. — 2004. — С. 54−65.
  25. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте : пси-хол. исследование/ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  26. Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психолог, труды / Л. И. Божович. М.- Воронеж: МОДЭК, 1995. — 348 с.
  27. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. М.: Вече, 2001. — Т. 1. — 592 с.- т. 2. -560 с.
  28. Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, K.M. Гуревич // Вопросы психологии. № 11. — 1988.- С. 77−82.
  29. Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−10.htm
  30. Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : Автореф. дисс. .д. пед.н. / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001.
  31. .С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии // Вопросы психологии. № 4. — 1998. — С. 71 — 79.
  32. Л.В., ГерцеваЕ.А. Психологические средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения // Психология и школа. 2008. № 3. — С. 21 — 28.
  33. A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский. М.: Ин-т психологии РАН. 1994. — 109 с.
  34. A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский — под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. -368 с.
  35. Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бур-лачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. ~ 528 с.
  36. Н.Ф., Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия / Н. Ф. Виноградова // Проф. школа. № 2. — 2003.
  37. .С. Основы профессиональной ориентации : учеб. Пособие для вузов / Б. С. Волков. М.: Академический Проект, 2007. — 333 с.
  38. E.H. Субъектность педагога: теория и практика автореферат дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Е. Н. Волкова. Москва, 1998. -50 с.
  39. Л.С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1982.-С. 138−142.
  40. Л.С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1993. — 368 с.
  41. Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Собрание соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. — 242 с.
  42. Н.Ю. Индивидуально-психологические условия развития активности субъекта в процессе профессионального обучения: авто-реф. дис.. канд. психол. наук / Н. Ю. Выгузова. Тамбов., 2007. -21 с.
  43. Н.И. Учет типологических особенностей личности при выборе профессии / Н. И. Вьюнова, O.A. Андрусевич // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2005. — Вып. 5. — С. 173−176.
  44. Н.И. Развитие субъектной позиции младшего школьника : уч.-метод. пособие / Н. И. Вьюнова, H.A. Жесткова. Самара: Изд-во СГПУ, 2004.- 100 с.
  45. Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциациипсихолого-педагогического образования студентов университета : ав-тореф. дис. докт. пед. наук / Н. И. Выонова. М., 1999. -40 с.
  46. A.B., Шалыгина О. В., Аналитический обзор существующих моделей профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений./ A.B. Гаврилин, О. В. Шалыгина Электрон, изд. — Режим доступа к изд.: edu.of.ru/attach/17/15 071.doc
  47. Т.И. Организация профильного обучения в школе / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко // Книга современного завуча. — Ростов н /Д.: Феникс, 2007 288 с.
  48. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. / П. Я. Гальперин. М., 2005. — с. 275
  49. Ю.Б. Курс развития творческого мышления по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли / Ю. Б. Гатанов. Спб: ИМАТОН, 1999. -60 с.
  50. С.М. О понятии «субъект» и формировании личности старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения / С. М. Годник, Г. В. Дудецкая, Е. В. Воротникова. Воронеж, 1998.-20 с.
  51. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха- АН УССР, Ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1988. 142 с.
  52. В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. — М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.
  53. B.B. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. № 1. — 1992. — С. 22−33.
  54. В.В., Слободчиков В. В., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. № 3. -1992.-С. 14−19.
  55. Деркач А. А, Сайко Э. В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / A.A. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. 2008. — № 3. — С. 205 219.
  56. Детская психодиагностика и профориентация: пособие для вузов / ред.- сост. Л. Д. Столяренко. Ростов на-Дону: Феникс, 1999. — 383 с.
  57. Днепров Э Д. Концепция с авторитарным профилем/ Э. Д. Днепров // Первое сентября. — № 33. 2002. — С. 6 .
  58. Э.Д., Шадриков В. Д., Фирсов В. В. Рекомендации к проекту Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы // Первое сентября. № 33. — 2002. — С. 7 — 9.
  59. М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич. Мн.: «Хэлтон», 1998. — 399 с.
  60. Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. — С. 100−108.
  61. Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: Учеб. Пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, И.О. Садовникова- М.:
  62. Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.
  63. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.
  64. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, — М.: Логос, 2001.-384 с.
  65. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 С.
  66. Т.Г. Психологические условия становления форм субъект-ности в учебной деятельности подростков: автореф. дис.. докт. пси-хол. наук / Т. Г. Ивошина. — М., 2006. 50 с.
  67. Изучение влияния семьи на профессиональное самоопределение учащихся: метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ труд, обучения и проф. ориентации. -М.: АПН СССР, 1985. 16 с.
  68. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -272 с.
  69. С.Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-223 с.
  70. С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С. Б. Каверин. —
  71. Тамбов: Тамбовский государственный ун-т им. Г. Р. Державина, 2004. 297 с.
  72. В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание / Каган В. Е. // Вопросы психологии. № 1. — 1992. С. 14−21.
  73. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  74. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  75. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е. А. Климов М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. -456 с.
  76. H.A. Личностный рост как акмеологическая проблема : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. H.A. Коваль. — Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. 345 с.
  77. H.A. Психология семьи и семейной дезадаптивности: Учеб. Пособие / H.A. Коваль, Е. А. Калинина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. — 351 с.
  78. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  79. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.
  80. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  81. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -382 с.
  82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России. № 6. — 2002.— С. 10−41.
  83. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- М.: АПК и ПРО, 2003.- 22 с.
  84. Корреспондентский марафон // Электрон, изд. Режим доступа к изд.: http://psy. 1 September.200 300 607
  85. С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения. Электрон, изд. Режим доступа к изд.: http://www.humanities.edu.ru/db/mss/47 822
  86. A.A., Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана./ A.A. Кузнецов Электрон, изд. — Режим доступа к изд.: http://minobr.sakha.ru/iro/kcenter/profVlnoe/soderianie/42.htm.
  87. С.А. На приеме у психолога — подросток: Пособие для практических психологов. / С. А. Кулаков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 350 с.
  88. Т.И. Психолого-педагогическая стратегия развития субъ-ектности современного подростка : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. И. Куликова. М., 2004. — 24 с.
  89. JI.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: диссертация .канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.A. Кунаковская. Воронеж, 2003. — 190 с.
  90. О.С. Психолого-педагогические условия развития субъект-ности младших школьников и младших подростков: диссертация .канд. психол. наук: 19.00.07 / О. С. Лапкова. Курск, 2007. — 171 с.
  91. А. Н. Избранные психологические произведения: / А. Н. Леонтьев. -В 2 т. Т. 2. М.: -1983. 317 с.
  92. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  93. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.
  94. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождениепод ред. JI.M. Митиной. М.: Академия, 2005.
  95. В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. -М.: «Академия», 2002. 256 с.
  96. А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с.
  97. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  98. A.M. Талант нужно беречь / A.M. Матюшкин // Мир психологии. -№ 1 (21). 2000. — С. 208−216.
  99. М.С. Рефлексия как системный механизм развития / М. С. Мириманова // Электрон, изд. Режим доступа к изд.: http://www.rl-online.ru/articles/l-01/23.html
  100. JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. -М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998.-200 с.
  101. JI.M. Теоретико-методологические основы профессионального развития личности в онтогенезе / JI.M. Митина // Психология и школа, № 3, 2008. — С. 4−11.
  102. JI.M. Психологические принципы, содержание и организация полисубъектного взаимодействия в условиях профильного обучения / JI.M. Митина // Психология и школа, № 2, 2007. — С. 4−11.
  103. И.В. О профориентационной работе во Франции / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. № 5. — 1977. — С. 158−163.
  104. A.B. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  105. В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев — Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. — 356 с.
  106. Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.- метод, пособие / Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.
  107. А.И. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. — 299 с.
  108. Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  109. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68.
  110. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. № 1 — 1992.-С. 52−59.
  111. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. -№ 2. -1992.-С. 52−59.
  112. А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. № 1. — 1987. — С. 1527.
  113. В.А. Личность в психологии : Парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. — 512с.
  114. В.А. Феномен субъектности в психологии личности / В. А. Петровский. М.: Наука, 1993. — 70с.
  115. В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. -№ 1. 2001. — С. 19−26.
  116. В.А. Индивид, субъект, личность: нужна ли психология «на троих»? / A.B. Петровский // Электрон, изд. Режим доступа к изд.:http://petrowskiv.ru/pllblish/indiv.html
  117. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Ме-ждунар. пед. академия, 1994. — 673 с.
  118. A.A. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / A.A. Пинский // Профильная школа. № 1. — 2003 г.
  119. К.Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. — 184 с.
  120. Положение о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 22.10.99 г. № 636.
  121. Предпрофильная подготовка учащихся девятых классов. Психологопедагогическое сопровождение: учебно-методическое пособие подготовки / под ред. JI.B. Абдалиной. Книга 1. — Воронеж: ВГПУ, 2006−64 с.
  122. Приказ Минобразования России от 22.10.99. № 636 Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской федерации / Школьный психолог 1999. № 43. С. 2.
  123. Т.Н. Становление субъектности подростка в учебной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Прокофьева. Волгоград, 2001. — 20 с.
  124. A.C. Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. -144 с.
  125. Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: 8−11-е кл. / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 287 с.
  126. Пряжников Н.С. http://psy.lSeptember. 200 400 718
  127. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.- метод, пособие / Н. С. Пряжников. М.- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 392 с.
  128. Н.С. Основы организации и планирования профориента-ционной работы в школе / Н. С. Пряжников // Психологическая наука и образование. 2004. — № 4. — С. 85−94.
  129. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 256 с.
  130. Н.С. / Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии № 1, 1996. С. 62−72.
  131. Н.С. Перспективы рассмотрения проблемы активизациипрофессионального самоопределения / Н. С. Пряжников — Электрон, изд. Режим доступа к изд.: http://www.fpo.ru/trud/profsamoopred.html
  132. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  133. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 576 с.
  134. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  135. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест — М.: ACT, 2001.-576 с.
  136. Психологический энциклопедический словарь. М.: ТК Велби: Проспект, 2006. — 560 с.
  137. Психологическое сопровождение выбора профессии: научн.-методич. пособие / Рос.акад.образования, Моск. психол.-соц. ин-т, (под ред.Л.М. Митиной). 2-е изд., испр. — М.: МПСИ: Флинта, 2003.- 179 с.
  138. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  139. Рабочая книга школьного психолога М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. М.: Междунар. пед. акад. 1995. — 372 с.
  140. Г. В. Секреты выбора профессии / Г. В. Резапкина. М.: Генезис, 2003.-80 с.
  141. Г. В. Я и моя профессия: Программа проф. самоопределения для подростков: учеб.- метод, пособие для шк. психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. М.: Генезис, 2000. — 126 с.
  142. Результаты работ по введению профильного обучения в 2006 году /
  143. Российская академия образования Институт стратегических исследований в образовании / Электрон, изд. — Режим доступа к изд.: http://www.isiorao.ru/Proeect/exDerience/profil/spravka2006.php
  144. И.М. Моя профильная школа / И. М. Реморенко // Школьный психолог. № 8. — 2003. — С. 5 -6.
  145. Репецкий Ю. А. Рефлексивная активизация личностного и профессионального самоопределения менеджеров/ Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты. М., 1996- Ч. 1. — С. 19−27.
  146. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  147. K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс / пер. с англ. М. Золотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.
  148. Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2005. — 400 с.
  149. С.Л. Принцип творческой самодеятельности. (К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 11−16.
  150. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  151. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. и др.: Питер, 2002. 705 с.
  152. С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976
  153. Н.Е., Темиров Т. В. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения/ Н. Е. Рубцова, Т. В. Темиров. // Мир психологии. № 2.- 2008. — С. 211−221.
  154. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам / пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. -368 с.
  155. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. — 170 с.
  156. А.И. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании / А. И. Савенков // Школьный психолог. № 23.-2007-С. 4−10.
  157. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А. И. Савенков М.: Сентябрь, 2001.-208 с.
  158. А.И. Творческая одаренность и творчество / А. И. Савенков // Психология и школа. № 1. — 2008 — С. 76−81.
  159. М.Ю. Формирование коллектива класса: сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия. Тренинги. / М. Ю. Савченко, Л. А. Обухова. — М.: «5 за знания», 2006. -256 с.
  160. М.Ю. Справочник классного руководителя (5−9 классы) / Н. И. Дереклеева, М. Ю. Савченко, И. С. Артюхова. — М.: Вако, 2005. — 304 с.
  161. М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М. Ю. Савченко. -М.: Вако, 2005, 240 с.
  162. Э.В. Детство в субъектном определении общества как субъекта социального бытия / Э. В. Сайко // Мир Психологии — 2002. № 1. -С. 3−9.
  163. Н.В. Игры, в которые играют.: психол. практикум / Н. В. Самоукина. Дубна: Феникс, 2002. — 128 с.
  164. Н.В. Психология профессиональной деятельности /
  165. Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  166. В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту /. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 320 с.
  167. В. Психотерапия семьи / В. Сатир. СПб.: Речь, 2001. — 283 с.
  168. В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под. ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 310−329.
  169. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: автореф. дис.. докт. психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1992. — 50 с.
  170. И.Н., Савенкова И. А. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности // Мир психологии. 2007. — № 2. — С. 203 — 217.
  171. И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж. МПСУ.2000.
  172. И.Н. Индивидуальность в диалоге с собой: Экзистенциально-рефлексивный подход к индивидуальности //Психология индивидуальности: новые модели и концепции /Под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. М.-Воронеж. МОДЭК. 2009. С. 285−331
  173. Е.Д. Социометрия как средство развития профессионального самосознания подростка / Е. Д Сергеева., И. С. Жиркова // Мат-лы IV Всероссийского съезда РПО. 18−21 сентября 2007. Москва -Ростов-на-Дону: Издательство «КРЕДО», 2007.
  174. Е.Д. Тендерные особенности мотивационной готовности подростков к выбору профильного обучениия / Е. Д. Сергеева // Сибирский педагогический журнал. № 4. — 2008.- С. 273−279.
  175. Е.Д. Особенности выполнения учащимися профильных классов краткого теста творческого мышления (фигурная форма) /
  176. Е.Д.Сергеева // Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития. Мат—лы V городской науч.-прак. конф. Воронеж, 24 января 2007. — Воронеж: ВГПУ, 2007.-С. 138−139.
  177. Сергеева Е. Д Особенности развития креативности личности в зависимости от профильного обучения / Е. Д. Сергеева // Вестник государственного университета управления. № 12. — 2008. — С. 127−129.
  178. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с
  179. A.B. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы / A.B. Сидоренков // Вопросы психологии. — № 4.- 1998. -С. 21−29.
  180. В.А. педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учебное пособие для вузов / В. А. Ситаров, В.Г. маралов. -М.: академия, 2000. 211 с.
  181. В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (некоторые. теоретические и практические аспекты) / В. А. Ситаров. -М., 1998. 32 с.
  182. В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М: Магистр, 1997. — 308 с.
  183. Слободчиков В: И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.416 с.
  184. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998 800 с.
  185. В.А. Провинциальная молодежь в условиях риска/ В. А. Смирнов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. — Вып. 12 (56).
  186. Е.Е. На пути к выбору профессии / Е. Е. Смирнова СПб.: КАРО, 2003.-176 с.
  187. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. измен. М.: Советская энциклопедия, 1984. — С. 816−817
  188. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. Проект Минобрнауки России // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России. 2008. — № 14. — С. 28 — 80.
  189. Современный философский словарь / под общ. ред. д. ф. н, проф. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академ. Проект, 2004. -864 с.
  190. Справочные материалы по педагогической психологии / авт.-сост. Б. Р. Мандель. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 384 с. — (Справочник).
  191. С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, H.H. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. -С. 31−40.
  192. В.В. Уровни и единицы самосознания / В. В. Столин // Психология самосознания / под ред. Д. Л. Райгородского. Самара: БАХ-РАХ-М, 2000.-672 с.
  193. И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил РФ: автореферат дис.. докт. психол. наук / И. В. Сыромятников. М., 2007. — 46 с.
  194. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  195. П.Е. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / П. Е. Торренс / Пособие для школьных психологов / под ред. Е. И. Щеблановой М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.
  196. Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2006. — 176 с.
  197. Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной активности автореф. дис.. докт. психол. наук / Е. А. Уваров. СПб., 2007. — 50 с.
  198. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии.-№ 1.- 1998.-С. 3−18.
  199. Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн.- М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
  200. Д. И. Детство в социальном мире: явление событие процесс / Детство и социальный мир (социальное бытие детства в бытие Социума) / Д. И. Фельдштейн / Мир психологии. № 1. — 2002. -С. 121−135.
  201. Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М., :Изд-во Института Психотерапии, 2005. 490 с.
  202. Н. А. Развитие акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа: автореф. дис.канд. психол. наук / Н. А. Филонова. Тамбов, 2009.-25 с.
  203. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-839 с.
  204. В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В. Франки.1. СПб.: Речь, 2000. 286 с.
  205. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: ACT, 1990. -253 с.
  206. Э. Искусство любить / Э. Фромм — под ред. Д. А. Леонтьева. -СПб.: Азбука-классик, 2005. 224 с.
  207. Э. Ради любви к жизни / Э. Фромм. М.: ACT, 2000. — 400 с.
  208. Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм — под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1994. — 238 с.
  209. Л.И. Профессиональное самоопределение (предпрофиль-ная подготовка) Л. И. Хатунцева / Учеб.- метод, пособие. Воронеж: ВОИПКРО. 2004.- 160 с.
  210. Ю.Г. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования: монография / Ю. Г. Хлоповсих / под ред. Н. И. Вьюновой. Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2007.-240 с.
  211. Т.Л., Штроо В. А. Практическая социальная психология: материалы и методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Социальная психология» / Т. Л. Худякова, В. А. Штроо — Воронеж: ВГИ МОСУ, 1996. 48 с.
  212. О.В. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психол. здоровья / О. В. Хухлаева, Т. Ю. Кириллина, О. В. Федорова. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 221 с.
  213. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации дир. школ, руков. региональных и муниципальных управлений образованием- М.: АПК и ПРО, 2003.-25 с.
  214. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994
  215. В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков.- М.: Ин-тпракт. психологии Воронеж: НПО МО ДЕК, 1997. — 288 с.
  216. Л.Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. -М.: Исток, 2000.-698 с.
  217. А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений / А. З. Шапиро // Вопросы психологии. № 4. — 1994. — С. 45−56.
  218. Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с.
  219. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита Пресс, 2004.- 144 с.
  220. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Л.Б. эльконин. М.: Между-нар. пед. акад., 1995. — 219 с.
  221. Э. Детство и общество / пер. с англ. / Э. Эриксон. СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Универсальная книга», 1996. — 592 с.
  222. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-340 с.
  223. Юнг К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. СПб.: Питер, 2002.-352 с.
  224. Юнг К. Тэвистокские лекции: теория и практика аналитической психологии / К. Юнг. Киев, 1995. — 236 с.
  225. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. — 120 с.
  226. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 125 с.
  227. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 20 — 27.
  228. Bromell L, R. Flint Hill N.E., Tyson D.F. Developmental commentary:
  229. Ecological perspectives on parental influences during adolescence // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2007. — № 36. P. 367−377.
  230. HillN.E., & Taylor L.C. Parent-school involvement and children’s academic achievement: Pragmatics and Issues. // Current Directions in Psychological Science.-2004. № 13. P. 161−164.
  231. Langle A. The Search for Meaning in Life and the Fundamental Existential Motivations. // In: Psychotherapy in Australia. 2003. № 10. P. 22−27.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!