Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Под «технологическим процессом» нами понимается часть технологической деятельности, направленной на преобразование предметов труда (материалы, заготовки, информация) в объекты (продукты) труда, включающий ориентировочный (организационный), исполнительный и контрольный компоненты. Ориентировочный компонент технологического процесса может быть представлен следующими элементами: выделение ориентиров… Читать ещё >

Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого — педагогическое обоснование формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 1. Определение понятия «технологическое умение»
    • 1. 2. Предпосылки формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 3. Методологические основы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 4. Анализ программ дошкольного воспитания
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальное исследование формирования технологических умений у старших дошкольников
    • 2. 1. Определение уровня сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста констатирующий эксперимент)
    • 2. 2. Реализация условий формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста формирующий эксперимент)
    • 2. 3. Проверка уровня сформированности технологических умений после экспериментального обучения детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)
  • Выводы по второй главе 1
  • Заключение 177 Библиографический
  • список
  • Приложения

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развитие общества связано с внедрением в жизнь различных технологий: информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных и др. Это привело к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать решение, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

Изменения, происходящие в обществе, касаются каждого его члена, в том числе и ребенка. Уже в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с компьютером и слышит о компьютерных технологиях, пользуется телефоном и задумывается о способах передачи звука, непроизвольно входит в мир преобразовательной деятельности. Расширяется информационный и предметный мир ребенка, появляется возможность использовать в играх макеты и модели технических объектов, игрушки-самоделки. Дети пытаются усвоить правила этих игр, изучить приложенные инструкции, изготовить необходимый предметный материал. Для этого необходимо уметь преобразовывать технологическую информацию, планировать предстоящую деятельность, уметь организовывать свой труд, контролировать и оценивать свою деятельность.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Технологическая направленность различных сфер деятельности человека, введение в стандарт образования образовательной области «Технология» явились причиной пересмотра традиционных подходов к трудовому обучению и воспитанию детей разного возраста.

Важнейшими проблемами технологического образования являются: проблема управления познавательной деятельностью обучающихся, содержание и средства формирования технологических знаний и умений.

Вопросы становления и развития системы технологического образования рассматривали П. Р. Атутов, A.B. Бердышев, М. Б. Павлова, Д Питт, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др. В их исследованиях доказана необходимость перехода от политехнического к технологическому образованию с младшего школьного возраста. Проблеме совершенствования начального школьного и дошкольного трудового обучения и воспитания посвящены исследования P.C. Буре, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, Н. М. Конышевой, В. И. Романиной, Д. В. Сергеевой. Отдельные вопросы организации трудового обучения и воспитания в разных видах детской деятельности дошкольников и младших школьников рассматривали А. Р. Лурия, Г. П. Калинина, Г. С. Коротаева, Л. А. Парамонова, O.A. Сафонова, М. Н. Силаева, Н. Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова, Л. И. Цеханская и др.

Вопросы управления познавательной деятельностью детей младшего школьного возраста в практике трудового обучения исследовал Я. А. Рожнев. Впервые в качестве средств управления познавательной деятельностью и в качестве способа освоения практических умений и навыков автор использовал алгоритмы. Но используемые автором алгоритмы не доступны детям дошкольного возраста. Им понятны, как отмечают Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, H.H. Поддъяков, Н. Ф. Талызина, наглядные модели. Управление развитием познавательной деятельности детей с помощью моделей изучали П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, A.B. Запорожец, Л. А. Венгер. Анализ практических и умственных действий, осуществляемых в характерных для дошкольников видах деятельности, позволил авторам сделать вывод, что наглядное моделирование дает возможность осуществить переход от процессов с внешними вещественными предметами к процессам, протекающим в умственном плане.

В дошкольном трудовом воспитании готовые модели и алгоритмы использовали М. В. Крулехт — в формировании целостного представления о трудовом процессе людейВ. Брофман, О. М. Дьяченко, А. Р. Лурия, Л. И. Цеханская — в обучении конструированию строительных объектов.

Результаты проведенных исследований нашли отражение в создании законодательных проектов модернизации образования. В частности, в региональном компоненте государственного образовательного стандарта по Свердловской области по линии «Человек и информация» трудовое воспитание дошкольников и трудовое обучение учеников начальных классов объединены в единую образовательную область «Технология». Это означает необходимость осуществления преемственности как в содержательном, так и в процессуальном плане определения возможности формирования технологического компонента знаний, умений и навыков уже в дошкольном образовании.

В то же время организация трудового обучения и воспитания в дошкольных учреждениях не изучалась в рамках технологического аспектаметодика трудового обучения и воспитания дошкольников не конкретизировалась с точки зрения формирования у них технологических уменийразработанные наглядные средства обучения для дошкольников, применяются чаще всего на занятиях по лепке, конструированию как средство отображения качеств или свойств объекта исследования или изготовления, используются как вспомогательный элемент, разъясняющий структуру изделия, а не как алгоритмическое предписание о выполнении предстоящих действий по изготовлению изделий.

Таким образом, в процессе анализа современного состояния трудового обучения и воспитания детей дошкольного возраста выявлены противоречия между:

• социальной значимостью технологически культурной личности и недостаточной результативностью процесса формирования ее компонентов в трудовом воспитании дошкольников;

• наличием предпосылок для формирования технологических умений в дошкольном возрасте и недостаточностью средств и методов их развития;

• теоретической разработанностью методики технологического образования для школьного возраста и отсутствием концептуальных положений для ее разработки в дошкольном образовании.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: какова теоретическая основа формирования технологических умений в дошкольном возрасте, каковы направления педагогического взаимодействия и педагогическое обеспечение, реализуемые в трудовом воспитании дошкольников, позволяющие осуществить формирование технологических умений в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования — определить и теоретически обосновать содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста и экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования — процесс трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста возможно:

• при определении технологического умения как совокупности действий, выполняемых при выборе оптимальных способов преобразования предметов труда, применительно к дошкольному возрасту;

• при проектировании методики формирования технологических умений с учетом характерных особенностей понятия «технологическое умение», его структуры и функции;

• если основой разработанной методики формирования технологических умений является использование моделей алгоритмов, отображающих динамику технологических процессов.

Выдвинутая гипотеза предопределяет решение следующих задач:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования технологических умений у дошкольников в педагогической теории и практике дошкольного образования, определить теоретико-методологические основы исследования, выявить сущность понятий «технологическая деятельность», «технологическое умение» применительно к старшему дошкольному возрасту.

2. Разработать содержание и структуру технологической деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выделить объективные и субъективные предпосылки для формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить оптимальные средства и методы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить критерии и показатели уровней сформированности технологических умений детей старшего дошкольного возраста.

6. Разработать методику формирования технологических умений у старших дошкольников и доказать эффективность ее использования.

Методологической основой исследования являются теория политехнологического обучения учащихся (П.Р. Атутов), концепция предметной области «Технология» (В.Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, М. Б. Павлова и Д. Питт), концептуальные основы трудового воспитания дошкольников (Д.В. Сергеева, A.B. Суровцева, А.П. Усова), концепция дизайнерского образования (Н.М. Конышева), учение о развитии личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов), идея об уникальности, самоценности и сензитивности дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Д.Б.Эльконин), теория целостного подхода в развитии личности (И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев), принципы личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин), психолого-педагогические положения о единстве сознания и деятельности, концепция о развитии способностей (Л.А. Венгер).

При определении базы исследования изучались бихевиористическая теория научения (Б. Скиннер, Э Торндайк), фундаментальные работы ведущих ученых по программированному обучению (А. И. Берг, Н. Виннер, Л. М. Столяров, Т. А. Ильина, Н.Ф. Талызина), алгоэвристическая теория (Л.Н.Ланда), основы алгоритмизации и моделирования (Л.А. Венгер, Л. Н. Ланда, Л. И. Фридман, В.А. Штофф), концептуальные основы метода моделирования (Б.А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Н. П. Никитин, В.А.Штофф), идея моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и историко-логический анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по вопросам использования алгоритмов и моделирования в обучении) — обобщение педагогического опытаэмпирические (наблюдение, сравнение) — диагностические (беседы с детьми, опрос воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, тестирование, изучение объектов продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста) — прогностические (моделирование, самооценка). Обработка экспериментальных данных выполнена с помощью методов сравнительного анализа.

Экспериментальная база исследования. С целью достижения объективности проверка проводилась непосредственно исполнителем исследования, а также к проверке привлекались воспитатели детских садов и учителя начальных классов г. Екатеринбурга и г. Верхней Пышмы Свердловской области. Всего в исследовании приняли участие 218 детей подготовительных к школе групп, 16 воспитателей детских садов и 13 учителей первых классов. Экспериментальное обучение осуществлялось в подготовительных группах ДОУ, работающих по традиционным образовательным программам. Исследование проводилось с 1985 по 2003 годы и включало несколько этапов.

Этапы исследования. На первом этапе (1985;1998) осуществлялись изучение и обобщение опыта передовых воспитателей и учителей начальных классов, использующих модели, алгоритмы в разных видах детской деятельности, собственного опыта работы.

На втором этапе (1998;2000) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования алгоритмов в трудовом воспитании детей в ДОУбыл организован констатирующий экспериментразрабатывались средства и методы формирования технологических и технических умений и навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста-' выявлялись дидактические условия формирования технологических умений у детей дошкольного возраста.

На третьем этапе (2000;2002) осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению новых средств в практику трудового образования старших дошкольников, уточнялись данные экспериментальной работы учителя технологии СОУ № 103 Орджоникидзевского района города Екатеринбурга и педагогов ДОУ № 22 г. Верхняя Пышма Свердловской области, ДОУ № 10, 461,475 г. Екатеринбурга.

На четвертом этапе (2002;2003) были обобщены результаты исследования, сделаны выводы по результатам проведенных исследований, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем.

• раскрыта проблема технологического образования детей старшего дошкольного возраста и дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений до начала обучения в школе;

• конкретизированы и раскрыты сущностные характеристики основных понятий технологического образования: технологическая деятельность, технологический процесс, технологическое умение — применительно к дошкольному возрасту;

• разработаны содержание, средства и методы формирования технологических умений в старшем дошкольном возрасте;

• определены показатели сформированности технологических умений с позиции самостоятельности выполнения действий и умений представить образ предстоящей деятельности в материальном и материализованном видев характере выполнения действий по изготовлению изделия в соответствии с построенным планомвыражающиеся умением выполнять всю совокупность или только часть действий по изготовлению изделий от организации деятельности до получения готового продукта.

Теоретическая значимость исследования. Изложена идея технологического образования дошкольников, обоснована необходимость формирования технологических умений как ориентировочного компонента технологической деятельности, определено педагогическое и методическое обеспечение процесса формирования технологических умений дошкольников.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в практику обучения детей старшего дошкольного возраста:

• программа «Конструирование для начинающих», которая может быть реализована на пропедевтическом этапе формирования технологических умений в условиях ДОУ и вне его;

• средства формирования технологических умений, соответствующие данному возрасту — наглядные модели алгоритмов, отражающих логику построения отдельных элементов технологического процесса;

• логические задания для подготовки детей к работе с моделями алгоритмов;

• диагностический инструментарий для определения уровня сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность результатов обеспечена опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследованийвыбором взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачамрепрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, продолжительным и многоплановым характером исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр математики и методики ее преподавания в начальных классах и естествознания и методики его преподавания в начальных классах УрГТТУв форме докладов и семинаров по проблемам технологического образования в ДОУ и начальной школе в г. Екатеринбурге, г. Верхняя Пышма, г. Среднеуральске Свердловской областичерез научно-педагогическую деятельность в Уральском государственном педагогическом университете, а также работу в системе повышения квалификации работников ДОУ и СОУ (1999;2003) — через публикации результатов исследования в сборниках международных конференций в г. Екатеринбурге (2001), г. Санкт Петербурге (2000), г. Москве (2002, 2003) — российских конференций в г. Екатеринбурге (1999, 2001) — межрегиональных научно — практических конференций в г. Екатеринбурге (1997, 1998), г. Челябинске (2000) — через публикацию статьи «Возможности формирования технологических умений у дошкольников с помощью наглядных моделей» (Екатеринбург, 2002), методических рекомендаций «Урок трудового обучения в начальных классах» (Екатеринбург, 2003) и пособия для воспитателей ДОУ «Методика формирования технологических умений в дошкольном возрасте» (Екатеринбург, 2003).

Разработанные содержание, средства и методы внедрены в практику трудового обучения и воспитания старших дошкольников ДОУ № 22 г. Верхняя Пышма Свердловской области и школьников 6−10 летнего возраста в СОУ № 103 г. Екатеринбурга.

Материалы исследования включены в курс лекций, лабораторных и практических занятий по дисциплине «Теория и методика трудового воспитания в ДОУ», в программу курса «Методика обучения технологическим умениям детей 6−10 лет» для студентов дошкольного отделения и факультета педагогики и методики начального образования Уральского государственного педагогического университета и практикующих педагогов.

На защиту выносятся:

1. Основные понятия технологического образования «технология», «технологическая деятельность», «технологический процесс», «технологическое умение» применительно к дошкольному возрасту.

2. Психолого-педагогические предпосылки возможности формирования технологических умений в старшем дошкольном возрасте.

3. Содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста, построенные в соответствии с этапами усвоения умственных действий.

4. Показатели сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 252 источника) и приложения. Текст иллюстрируют 30 таблиц, 16 рисунков, 1 гистограмма.

Выводы по второй главе.

Анализ результатов проведенного констатирующего этапа эксперимента позволил выявить типичные затруднения, возникающие при выполнении технологических операций. В частности, в процессе выполнения всех заданий мы обнаружили, что дети имели не точные представления о выполнении предстоящих действий, они не могли объяснить словами, что им предстояло выполнить, ошибались в назывании предметов и действий или не могли подобрать нужные слова. Это подтвердило наше предположение о том, что обогащение политехнических знаний детей должно стать одной из главных задач трудового воспитания в ДОУ. Тот факт, что дети не имели точного представления о выполняемых трудовых операциях, говорит о том, что организации деятельности по формированию ориентировочного компонента в дошкольном трудовом воспитании не уделяется должного внимания, а ошибки, совершаемые детьми в процессе практической деятельности не анализировались и исправлялись в ходе работы только по указанию воспитателя. Нами отмечено также, что дети не знакомы со способами преобразования необходимой информации, они не умеют самостоятельно конструировать знаки, читают только натуральные изображения, хотя желание узнать новое у них ярко проявлялось уже во время обследования.

Познакомившись на первых занятиях с новыми обозначениями, они запоминали их и на последующих опытах пользовались своими знаниями. На основании этих наблюдений мы разрабатывали методику формирования способностей к моделированию и организацию знаково-символической деятельности детей. В процессе практической деятельности детей наши наблюдения были направлены на то, как дети используют построенную модель в работе. Оказалось, что большинство воспитанников использует модель только в начале работы или совсем не пользуется ею. Мы предположили, что данное умение у детей еще не сформировано, у них не выработалось еще потребности и навыка работы с нужной информацией. Кроме того, для многих, на данном этапе обучения, эта информация была пока не доступна, так же как и не понятна цель ее назначения. Анализ результатов практической деятельности детей, т. е. детских работ, выполненных без помощи воспитателя показал, что дети не могут удержать в памяти весь план предстоящих действий, легко сбиваются с установленного плана и, ориентируясь только на образец воспитателя, делают работу с ошибками.

Наглядная модель в таких случаях служила бы опорным сигналом, к которому можно обратиться в нужное время. Однако, как было указано ранее, давать детям наглядные модели в готовом виде не всегда эффективно. Для получения надежных результатов в учебе, как указывали Л. М. Фридман, Л. Н. Ланда, Л. А. Венгер, нужно не только учить действовать по готовым моделям, но и учить детей самих строить модели. Эта позиция стала основополагающей в нашем экспериментальном обучении детей технологическим умениям.

Задачей формирующего эксперимента была организация и проведение экспериментального обучения старших дошкольников по разработанной нами программе «Конструирование для начинающих» с целью повышения уровней формирования технологических и трудовых умений, так как общая картина состояния трудового воспитания и обучения детей подготовительных групп в ДОУ и первых классов в начальной школе технологическим и трудовым умениям и навыкам показала, что существует ряд определенных недостатков в их формировании.

Важными задачами формирующего эксперимента были апробирование и корректировка разработанных методов и проведение занятий и уроков по разработанной нами программе обучения, на которых дети осваивали новые средства и способы получения знаний и умений. В ходе организации экспериментального обучения, применяемые нами формы и методы, помогли вовлечь детей в процесс обучения и вызвать у них потребность в приобретении новых знаний. Методика, разработанная нами на основе теории П. Я. Гальперина, позволяет обучать детей на более высоком, близком к понятному уровне, так как она опирается в своих рекомендациях на деятельностную теорию учения, делающую акцент на поэтапность в формировании умственных и практических действий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и умений и образование определенных понятий, а это обеспечивает понимание общей структуры умения и более прочное его усвоение.

В процессе работы мы учитывали личностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на развитие личности каждого ребёнка посредством включения его в разные виды деятельности и реализуемый на принципе личностно-ролевого участия детей в учебном процессе, который позволяет передать ряд ролей от учителя к ученикам. Таким образом основная тенденция нашей технологии идёт в направлении от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное.

В ходе экспериментального обучения нами были получены отрицательные результаты в случаях, когда детям для изготовления были предложены сложные объекты труда. В процессе изготовления дети не справлялись со сложными конструкторскими задачами и интерес к выполняемой работе у них пропадал, изделия получались небрежные или они не успевали их сделать в срок. Эффективность применения наших методик в данных случаях мы оценить не могли.

На завершающем этапе обучения детей старшего дошкольного возраста по программе «Конструирование для начинающих» главной задачей контрольного этапа эксперимента было проведение контрольных срезов и статистическая обработка результатов исследования, которые подтвердили эффективность предлагаемой нами методики обучения технологическим и трудовым умениям и навыкам.

Совокупность условий, реализуемых нами в процессе экспериментального обучения, помогла сформировать у большинства детей высокий, для данной возрастной группы, уровень технологических и, соответственно, трудовых умений и навыков, что подтвердило наше предположение об эффективном использовании метода моделирования в трудовом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Наше предположение о том, что в освоении даже простейшего технологического процесса, для получения качественных результатов труда, необходимо правильно организовывать ориентировочную часть деятельности, полностью подтвердилось. Об этом говорят результаты, полученные на контрольных этапах проведенного нами экспериментального обучения, а также результаты статистического анализа результатов исследования.

Заключение

.

В результате теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования технологических умений у старших дошкольников, мы пришли к выводу, что в трудовом воспитании подрастающего поколения важную роль играет формирование у детей представлений о технологическом процессе. Несмотря на сложность и специфичность этих знаний, они могут быть усвоены детьми старшего дошкольного возраста в процессе практического освоения компонентов технологических умений. Разработанная нами и проверенная экспериментально система усложняющихся с дошкольного возраста знаний и умений в целом оказалась доступной для детей данного возраста и доказала целесообразность её применения в воспитательной работе в ДОУ. Предлагаемые в исследовании показатели технологических умений, используемые воспитателем в обучении детей преобразовательной деятельности, позволили более эффективно и целенаправленно осуществлять самостоятельно простейший технологический процесс уже в дошкольном возрасте. Знания элементарных правил построения организационного этапа помогают ребенку осознанно выполнять преобразовательные действия с целью получения наилучших результатов труда.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе анализа теоретических источников нами уточнены основные понятия технологического образования применительно к старшему дошкольному возрасту:

• под «технологией» нами понимается наука о законах и закономерностях преобразовательной деятельности.

• под «технологической деятельностью» мы понимаем специфический вид деятельности человека, направленный на целесообразное преобразование окружающего мира с целью получения продукта потребления. Уточняя данное определение, технологическую деятельность дошкольников мы определяем как специфический вид преобразовательной деятельности, направленный на целесообразное преобразование доступных ребенку материалов и состоящий из отдельных звеньев процесса изготовления продуктов потребления. При этом технологическую деятельность детей в дошкольном возрасте можно рассматривать на примере преобразования доступных предметов преобразования с помощью средств труда (распространенных инструментов и приспособлений) доступными способами (вербальными, невербальными, мыслительными, механическими, информационными).

• под «технологическим процессом» нами понимается часть технологической деятельности, направленной на преобразование предметов труда (материалы, заготовки, информация) в объекты (продукты) труда, включающий ориентировочный (организационный), исполнительный и контрольный компоненты. Ориентировочный компонент технологического процесса может быть представлен следующими элементами: выделение ориентиров в предмете труда, создание представления о предстоящей деятельностипланирование предстоящей деятельности, построение модели предстоящих действий по выполнению данной деятельности. Исполнительный компонент может быть представлен следующими элементами: декодирование информации и выполнение действий в соответствии построенному в виде модели планувыполнение трудовых движений и действий. Контрольный компонент — оценка и корректировка технологических движений и действий по изготовлению продуктов труда.

• под «технологическим умением» мы понимаем совокупность умственных действий по отысканию оптимальных способов преобразования информации, материалов, заготовок. Специфика технологических умений заключается в том, что это действия по созданию образа или представления о выполнении предстоящей деятельности по изготовлению продукта труда.

2. В результате психолого-педагогического исследования выявлены объективные (возникающие в игровой, знаково-символической,.

178 конструктивной и др. видах детской деятельности) и субъективные (уровень развития мышления, воображения, восприятия, памяти, речи ребенка) предпосылки для формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определено содержание технологической деятельности детей старшего дошкольного возраста. Разработана и экспериментально проверена образовательная программа «Конструирование для начинающих» для формирования технологических умений детей 6−7 летнего возраста.

4. Определены критерии и показатели уровней сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Доказана эффективность разработанных содержания, средств и методов формирования технологических умений.

Проведенное теоретическое и опытно — экспериментальное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Дальнейшему более глубокому изучению подлежат: проблема преемственности в обучении технологическим умениям между дошкольным и начальным обучением, проблема использования разработанных знаковых систем в других формах организации детской деятельности.

Было установлено также, что формирование технологических умений и усвоение модели отдельных элементов технологического процесса на этом этапе остается не завершенным и требует доработки.

Это связано с тем, что усвоение логики построения компонентов технологического процесса требует более совершенных форм мышления и абстрагирования, которые в дошкольном возрасте только начинают зарождаться, более точных представлений о технологиях обработки предметов труда, которые расширяются и конкретизируются в начальной школе и на последующих этапах обучения. Кроме того, в дошкольном возрасте дети еще не освоили навыков чтения, и преобразование иконической модели в знаковую не представляется возможным. Следовательно, в дошкольном возрасте не удается осуществить интериоризацию действий во внутренний план.

Это, по нашему мнению, должно стать предметом дальнейшего обучения детей по программе «Технология».

Тем не менее, проведенное нами исследование открывает возможности для совершенствования теории и практики в области трудового воспитания в ДОУ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Формирование логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Дис.. канд. пед. наук. Орел, 1995. 188 с.
  2. B.C. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности при изучении математики в начальной школе. //Начальная школа. 1991. № 10. С. 24−34.
  3. Л.И., Горская Л. П., Цукерман Г. А. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.
  4. Э.В. Теория алгоритмов. М.: Статистика, 1973. 163 с.
  5. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.
  6. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. 80 с.
  7. П.Р. Концепция политехнического образования. //Педагогика. 1999. № 2. С. 17−20.
  8. П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 80 с.
  11. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  12. Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. 38 с.
  13. С.Н. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  14. А.И., Тихонов И. И. Проблемы программированного обучения. //Программированное обучение: Сборник статей. /Сост. Н. П. Петренко. JI., 1968. С. 3−23.
  15. A.B. Технология в школе: предметно-функциональный подход. //Школа и производство. 2002. № 2. С. 7−11.
  16. В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом учения. М.: Изд-во Учебно-методического кабинета при Мосгорисполкоме, 1966. 146 с.
  17. П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2 т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т. 2. 400 с.
  18. З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста. //Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. С. 190−254.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  20. Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 113−131.
  21. В.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. //Советская педагогика. 1955. № 1. С. 41−54.
  22. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. М.: Педагогика, 1979. 255 с.
  23. В. Построение графических моделей как средство развития способностей к наглядному моделированию. //Дошкольное воспитание. 1985. № 5. С. 51−53.
  24. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.
  25. Т.Н. О формировании у дошкольников организованности в труде. //Вопросы психологии обучения труду. /Ред. A.A. Смирнов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 48−77.
  26. P.C. Трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте в детском саду. //Обучение и воспитание детей в деятельности. /Науч. ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. С. 74−89.
  27. С.И. Собрание сочинений. В 2 т. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 1. 547 с.
  28. М. Модели. Репрезентации и научное понимание. /Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. 507 с.
  29. A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 151−190.
  30. А.Л., Иллеш Е. Э. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. //Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. С.4−22.
  31. Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. 365 с.
  32. Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. //Дошкольное воспитание. 1985. № 7. С. 43−46.
  33. Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. //Дошкольное воспитание. 1982. № 3. С. 46−52.
  34. А.Б. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 23с.
  35. Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.
  36. Воспитание дошкольников в труде. /Ред. В. Г. Нечаева. 2 изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. 208 с.
  37. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. 91 с.
  38. Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1997. 224 с.
  39. Л.С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте. //Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 5−17.
  40. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. /Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т4: Вопросы детской психологии. 432 с.
  41. П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. //Программированное обучение. М.: Изд-воМВССО РСФСР, 1964. С. 1−3.
  42. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1. С. 441−469.
  43. П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. //Вопросы психологии. 1957. № 6. С 58−69.
  44. Гальперин П. Я Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236−277.
  45. В.М., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. //Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. 334с.
  46. .А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.
  47. В.Д. К вопросу о подходе к отбору политехнических знаний и умений. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1985. Вып. 1. С. 62−63.
  48. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. 114с.
  49. M.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2010 «Воспитание в дош. учреждениях». /3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987.128 с.
  50. В.И. Построение системы знаний и умений в трудовом политехническом обучении средней школы. //Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе. /Под ред. М. Н. Скаткина. Ростов н/Дону, 1970. 320 с.
  51. Л.И. Электрические модели и их применение в технике и физике. М.: Правда, 1949. № 7. 112 с.
  52. Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. //Психологическая наука и образование. 1977. № 2. С. 28−35.
  53. А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1976. 79 с.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. 424 с.
  55. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  56. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. /Под ред. Б. П. Есипова. Ин-т теории и истории педагогики М.: АПН РСФСР, 1957. 518 с.
  57. Л.П. О преемственности в трудовом воспитании между детским садом и школой. (Ученые записки). М., 1967. Вып. 15. С. 162−175.5 8. Диагностика умственного развития. /Под ред. JI.A. Венгера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.
  58. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2 ч. /Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. Ч. 1. 230 с.
  59. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2 ч. /Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. Ч. 2. 176 с.
  60. H.H. К проблеме психологической готовности детей к школе. //Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 71−79.
  61. А.Г. Социально-эстетический анализ дизайнерской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1977. 162 с.
  62. .А. Структурно психологический анализ трудовой деятельности. //Б.А. Душков, Б. Ф. Ломов, Б. А. Смирнов. Хрестоматия по инженерной психологии. /Под ред. Б. А. Душкова. М.: Высшая школаг-1991. С. 97−208.
  63. О.М. Программа «Развитие». //Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 32−43.
  64. Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. //Доклады АПН РСФСР. М., 1957. № 3. С. 96−104.
  65. Ю.А. Моделирование в органической химии. //Вопросы философии. 1963. № 6. С. 31−32.
  66. П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда. //Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания: Материалы IV межвузовской конференции. В 2 ч. Ярославль: 1969. Ч. 1. С. 143 157.
  67. Д.В. Формирование элементарной информационной культуры. //Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С. 16−19.
  68. М.Н. О критериях уровня сформированности трудовых умений и навыков. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1985. Вып. 1.С. 63−67.
  69. К. Формирование первоначальных конструктивно-технических знаний и умений у учащихся 3−4 классов в процессе трудового обучения. (На примере монтажных работ в общеобразовательных школах ЧССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1982. 23 с.
  70. Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. //Советская педагогика. 1967. № 2. С.23−26.
  71. Исследования развития познавательной деятельности. /Пер. с англ. Ред. Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. 390 с.
  72. З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1948. С. 65−80.
  73. Кабанова-Меллер. E.H. К теории переноса и умственного развития. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. Вып. 5. С. 129 133.
  74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
  75. В.М. Технологическое образование в век высоких технологий. //Школа и производство. 2001. № 1. С. 2−5.
  76. К.Н. Особенности формирования умений и навыков при подготовке рабочих. //Совершенствование организации труда в промышленности. Опыт и проблемы. М.: Изд-во ВНМЦ Госкомтруда СМ СССР, 1971. С.118−123.
  77. В.И. Теория и практика формирования у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1982. 42 с.
  78. А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических представлений у дошкольников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. 161 с.
  79. Г. Введение в формальную логику. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960. 507 с.
  80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Начальная школа. 2002. № 4. С. 4−19.
  81. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. //Школа и производство. 1990. № 1. С. 12−18.
  82. Н.М. Художественно конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. //Начальная школа. 2000. № 3. С. 43−52.
  83. Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики. //Начальная школа. 1998. № 7. С. 43−47.
  84. Г. С. Формирование первоначальных знаний о гармонии в творческой деятельности младших школьников (на материале учебно-воспитательной работы по труду): Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1980.21 с.
  85. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. //Педагогика и психология. 1987. № 5. С.7−12.
  86. М.В. Условия развития и диагностика логических приемов мышления у старших дошкольников. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. 43 с.
  87. М.В. Особенности формирования логических приемов мыш ления у шестилетних детей. (На материале математики). М., 1990. 17 с.
  88. М.В. Логика: Для обучения детей в семье, дома и так далее. Екатеринбург: «У-Фактория», 1998. 116 с.
  89. М.В. Дошкольник и рукотворный мир. С-Пб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. 152с.
  90. Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 302 с.
  91. ЮО.Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. В 2 ч. Дубна, 1997. Ч. 1. 174 с.
  92. Г. А. Экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во МГУ, 1988. 160 с.
  93. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523с. ЮЗ. Ланда Л. Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. //Вопросы психологии. 1961. № 1.С. 103−119.
  94. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.
  95. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 320 с.
  96. А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.584 с.
  97. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 19−31.
  98. А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М.- Л.: Учпедгиз, 1931. 279 с.
  99. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 64 с.
  100. A.A. Сравнительный анализ деятельности.ребенка-дошкольника с реальными предметами и их схематическими изображениями. //Вопросы психологии. 1967. № 1.С. 144−154.
  101. Э.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: Просвещение, 1967. 157 с.
  102. В.И., Крылова Н. М. Особенности знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. //Содержание и обучение детей в детском саду: Сб. науч. трудов. Л., 1978. С. 12−18.
  103. И5.Лотош В. Е. Технология основных производств в природопользовании. Екатеринбург: Полиграфист, 2001. 553с.
  104. П.П. Моделирование в социологических исследованиях. //Вопросы философии. 1962. № 3. С. 62−79.
  105. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1970. 254 с.
  106. В.И. О новых методах обучения в трудовой подготовке учащихся. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1967. С. 163−168.
  107. Машиностроение. Терминологический словарь. /Под общей ред. М. К. Ускова, Э. Ф. Богданова. М.: Машиностроение, 1995. 592с.
  108. H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. С. 110−113.
  109. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 300 с.
  110. Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. 22 с.
  111. А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971. 127с.
  112. Моделирование в биологии. /Пер. с англ. Под ред. H.A. Бернштейна. М.: Изд-во иностранной лит-ры, 1963. 299 с.
  113. Модели в науке и технике. История, теория, практика. JL, 1984. 413 с.
  114. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. 384 с.
  115. JI.B. Альтернативные модели экологического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 83 с.
  116. И.Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений и навыков у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 255 с.
  117. О.И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток. //Начальная школа. 1987. № 10. С. 33−35.
  118. Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. 156 с.
  119. K.K. Методические основы обучения учащихся 8−9 классов новым технологиям средствами моделирования: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1999. 17 с.
  120. Я.З. Начальные формы трудовой деятельности. //Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. С. 158−190.
  121. В.А. Роль позиции в развитии логического мышления. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 138−150.
  122. P.C. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3 кн. /4-е. изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 2001. Кн. 1. Общие основы психологии. 688 с.
  123. P.C. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3 кн. /4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 2002. Кн. 2. Психология образования. 608 с.
  124. В.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет (На материале математики). М.: Педагогика, 1983, 112 с.
  125. В.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1985. 323 с.
  126. A.M. О методах изучения трудовых навыков. //Школа и производство. 1969. № 12. С. 32−37.
  127. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.
  128. Новый политехнический словарь. /Ред. Ю. А. Ишлинский. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2000. 670 с.
  129. Основы методики трудового и профессионального обучения. /Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. 191 с.
  130. М.Б., Д. Питт. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк, 1977. 81 с.
  131. М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. С-Пб.: Изд-во «ЛИБРА», 1992. 140 с.
  132. Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы. //Дошкольное воспитание. 2001. № 3. С. 66−67.
  133. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И. К. Капрова, Ф. Н. Петрова, И. А. Богомолова и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. 278 с.
  134. Г. И. Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1983. 134 с.
  135. Г. И. Техническое творчество в начальных классах: Книга для учителя по внеклассной работе. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  136. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. /Пер. с франц. В. А. Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  137. . Роль действия в формировании мышления. //Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 33−51.
  138. . Суждение и рассуждение ребенка. /Нов. ред. пер. Вал. А. Лукова и Вд. А. Лукова. С-Пб.: Союз, 1997. 256 с.
  139. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.
  140. H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. 270 с.
  141. H.H. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольника. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. H.H. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985. С. 5−28.
  142. H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. 22 с.
  143. H.H. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 73−99.
  144. В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. 79 с.
  145. Е.Л. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей. //Дошкольное воспитание. 1995. № 2. С. 42−46.
  146. Проблемы политехнического обучения: Сборник статей /Под. ред. П. И. Ставского. Вып.1. Свердловск, 1971. 145 с.
  147. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. и с предисл. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 208 с.
  148. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Мин-во просвещения РСФСР. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1987. 191 с.
  149. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Детство». Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. /Под ред. Т. И. Бабаевой и др., 2-е изд. перераб. С-Пб.: Акцидент, 1997. 224 с.
  150. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей 5−6 лет в детском саду. «Радуга». /Сост. Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др., 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. 271 с.
  151. Программа «Одаренный ребенок». /Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др. М.: Новая школа, 1997. 64 с.
  152. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. 64 с.
  153. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1−4, 5−11 классы. М.: Просвещение, 1997. 223 с.
  154. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. /3-е изд. перераб. и доп. Сост. С. Я. Батышев М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
  155. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224 с. 181 .Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 октября 2001 г. № 175б-р //Начальная школа. 2002. № 4. С.З.
  156. А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1990. 200с.
  157. Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. 62с.
  158. Я.А. Политехническая трудовая подготовка учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1964. 240 с.
  159. Я.А. Проблемы перестройки трудового обучения и воспитания учащихся 1−4 классов. //Начальная школа. 1988. № 5. С. 61−68.
  160. В.И. Дидактические и воспитательные основы трудового обучения в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.
  161. В.И. Развитие элементов творческого конструирования у шестилетних детей. //Советская педагогика. 1981. № 6. С. 52−56.
  162. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 142 с.
  163. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.
  164. Л.И. Особенности процесса сравнения у младшего школьника. //Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. С.34−37.
  165. H.A. К вопросу об образовании умений. //Советская педагогика. 1953. № 10. С.7−12.
  166. Н.Г. Знак и символ в обучении. Томск, 1989. 288 с.
  167. Н.Г. Об изучении чисел и действий с ними в начальной школе. //Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. /Ред. П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 67−82.
  168. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 502с.
  169. Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников. /Тульский гос. ин-т J1.H. Толстого. Тула, Приокское книжное изд-во, 1993. 261 с.
  170. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7 летнего возраста. //Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 36−43.
  171. Д. Очерки психологии детства. /Пер. с англ. М., 1909. 453 с.
  172. Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения в образовательном комплексе «Детский сад-школа»: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 152 с.
  173. Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. 96 с. 201 .Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
  174. М.Н. Использование моделирования в формировании самостоятельности у дошкольников. //Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990. С. 137−147.
  175. М.В. Условия творческого решения конструкторских задач. //Дошкольное воспитание. 1996. № 5. С. 75−78.
  176. В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Вентана-Граф. 1998. 270 с.
  177. В.Д., Ретивых М. Н., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. /Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та им. И. Г. Петровского. НМЦ «Технология», 1999. 230с.
  178. М.Н., Логинов H.H. Исследования по алгоритмизации обучения. //Советская педагогика. 1967. № 4. С. 145−147.
  179. A.A. Вопросы методики программированного обучения. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. Вып. 4. 315 с.
  180. П.И. Проблемы научного творчества и дидактика. //Советская педагогика. 1971. № 10. С. 138−140.
  181. П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. 31 с.
  182. Л.П. Способы решения комбинаторных задач. //Начальная школа. 1994. С. 72−76.
  183. В.Н. Исследование проблем содержания образования. //Советская педагогика. 1980. № 14. С. 7−21.
  184. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1969. 134 с.2Н.Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 345 с.
  185. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1986. 175 с.
  186. Н.Ф., Топоркова Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. /2-е изд. М.: Просвещение- Владос, 1994. 216с.
  187. .М. Избранные труды. В 2-х т. /Ред., сост., авт. коммент. Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 329с.
  188. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1962. 331 с.
  189. H.A. Собрание сочинений. М., 1961. 385 с.
  190. А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. A.B. Запорожца. Изд. 3-е испр. М.: Просвещение, 1979. 176 с.
  191. З.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. //Вопросы психологии обучения труду. /Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 13−26.
  192. З.А. О некоторых проблемах психологии решения трудовых и практических задач. //Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. /Ред. Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1970. С. 21−27.
  193. Федеральная программа развития образования. //Российская газета. 2000. № 74. С.3−6.
  194. Философский словарь. /Под ред. М. М. Розенталь. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975. 496 с.
  195. И.П. Формирование умений самоконтроля на уроках трудового обучения. //Начальная школа. 1985. № 6. С. 50−52.
  196. Фридман J1.M. Моделирование в учебной деятельности. //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 73−86.
  197. JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 130с.
  198. JI.M. О некоторых методологических вопросах моделирования и математизации в психологии. //Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 3−12.
  199. Ю.Л. Общие проблемы технологического образования. //Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов. /Под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2002. С.3−6.
  200. Хрестоматия по общей психологии. /Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Пастухова. М.: Универ, 1981. 400 с.
  201. Л.И. Овладение построением и использованием графических моделей в дошкольном возрасте. //Дошкольное воспитание. 1977. № 12. С. 3742.
  202. В.В. Психология трудового обучения. (Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М.: Просвещение, 1969. 303 с.
  203. В. Д. Системный подход к изучению деятельности. //Хрестоматия по инженерной психологии. /Сост. Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, Б. Ф. Ломов. Под ред. Б. А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С. 171−197.
  204. Е. Возрастные особенности элементарного конструирования у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1957. 23 с.
  205. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 225 с.
  206. Л.М. Сознание и навык. //Советская педагогика. 1940. № 2. С. 2431.
  207. B.C. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. 301 с.
  208. B.C. О роли моделей в познании. Л., 1963. 128 с.
  209. B.C. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
  210. Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 16−3.
  211. Энциклопедический словарь по металлургии. Справочное издание в 2-х т /Ред. Н. П. Ляпишев и др. М.: «Интермет. Инжиниринг», 2000. Т. 2. П-Я. 409 с.
  212. И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. 244 с.
  213. И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. М.: Высшая школа, 1969. 255 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!