Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием средств народной педагогики

Изучение особенностей звукопроизношения у детей.

Проведенный выше анализ педагогической литературы по использованию средств народной педагогики в образовательном процессе в начальных классах, позволяет выделить следующие этапы экспериментальной работы.

Экспериментальная работа подтверждает целесообразность и эффективность следующей поэтапной методики:

Констатирующий эксперимент Выявить начальный уровень сформированности звукопроизношения у учащихся.

Формирующий эксперимент Организовать внеклассные занятия, целью обучения детей правильному звукопроизношению на основе использования средств народной педагогики.

Контрольный эксперимент Анализ, обработка и обобщение полученных данных, их систематизация и выводы по экспериментальной работе.

Поставленные задачи решались через организацию преобразующей деятельности и обучение детей младших классов.

На всех этапах экспериментальной работы было охвачено 48 учащихся в экспериментальной и контрольной группах. Экспериментальная работа проходила на базе гимназии № 10 г. Невинномысска на внеклассных занятиях «Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста». В эксперименте участвовало 48 детей: из 1 «А» класса — 25 учеников и из 1 «Б» класса — 23 ученика. Все дети здоровы, поведение организованное.

Цель констатирующего эксперимента — выявить начальный уровень сформированности звукопроизношения у учащихся.

Для этого нами было обследовано звукопроизношения у 25 детей из 1 «А» класса.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы использовали методику, предложенную М. Ф. Фомичевой [39], так как данная методика наиболее близка нашему исследованию, то есть нацеливает на углубленное развитие навыков звукопроизношения у младших школьников Цель данной методики — выявить качество произношения различных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие задания:

Произнести звук изолированно.

В словах.

Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой и самостоятельной речи.

Для обследования был подобран наглядный материал (сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки), так чтобы обследуемый звук находился в начале, середине, конце слова. По результатам обследования заполнили таблицы звукопроизношения, смотреть Приложение 1.

Результаты обследования показали, что нарушение свистящих звуков отмечено у 4 детей; Алисы Л. (с-сь, з-зь), у Дениса М.(с-сь, з-зь), Саши Н.(с-ш, з-ж) и у Дениса В.(с-сь, з-зь).

Нарушения шипящих звуков у 7 детей: Олег В. (щ — изолированно произносит, в словах нет). Таня Б. (пропускает ч, щ), Денис В.(пропускает ж, щ, ч), Данил П. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c],[з]), Денис М. (щ-сь), Таня М. (щ-сь), Никита К. (ш, ж-с, з, щ-с), ч-отсутствует.

Нарушение сонорных звуков отмечается у 11детей. Отсутствие звука [р] у Дениса К., Насти Я., Никиты К. Замена [р] и [рь] на [ль и л] у Дениса М, Андрея И., Феди Ф. Отсутствие звуков [л] и [ль] у Дениса К. Замена [р] и [рь] на [й] у Кости Б., Тани М., Софьи С., Саши Н.,[й] - отсутствует у Дениса В.

Отсутствует нарушения звукопроизношения у 5 детей: Алеши Г., Вани М., Валеры К., Насти Як., Коли Ф.

Приведем адаптированную к целям нашего исследования классификацию уровней сформированности звукопроизношения:

I уровень (низкий) — нарушено более 4 звуков.

II уровень (средний) — от 1 до 4 звуков.

III уровень (высокий) — все Распределение учащихся по уровням сформированности звукопроизношения (данные приведены в процентах по отношению ко всей массе обследованных учеников) на констатирующем этапе Таблица 1.

Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием малых форм фольклора.

Цель: улучшить, сформировать качество звукопроизношения при помощи малых средств народной педагогики.

Для работы на формирующем этапе мы занимались с 25 детьми из 1 «А» класса. При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика). Мы активно подключали малые фольклорные жанры, а именно хоровое произношение потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, отгадывание загадок, повторение потешек, пестушек, скороговорок, чистоговорок и т. д.

На подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была проведена работа по подготовке речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание («Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?»).

Предлагали детям пожужжать, «как пчела», погудеть «как паровоз», пощелкать языком «как кучер». При звукоподражании детей шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука и д.р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. В своей работе мы использовали тексты сказок из книги Н. А. Герман и М. Г. Генинг «Воспитание у школьников правильной речи». В книге даются в интересной детям форме четкие указания в отношении артикуляционного уклада. Так в «Сказку веселого язычка» включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, мы связывали его с конкретным образом (з-з-з-песня комара, ж-ж-ж-жужжание жука). Например, когда мы рассказывали детям сказку «О веселом ветре», мы попросили детей внимательно смотреть на нас и повторять, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т. д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям представление об артикуляционном укладе. Вытягивая губы, растягивая их в улыбку, все дети старались подражать правильно. При обучении звукопроизношению мы опирались на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический).

Систематически поясняя о положении органов артикуляционного аппарата, старались выработать у детей привычку не только слушать нас, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками — свистящими и шипящими и сонорными звуками объясняли артикуляцию. Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком. Формирование звуковой стороны речи мы осуществляли вне занятий. Главную роль мы отводили специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей.

Для развития речевого дыхания проводили с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.

Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание мы обращали на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.).

Для развития речевого слуха, слухового внимания проводили с детьми следующие игры:

«Угадай, как надо делать».

Произнося в разном темпе фразы: «Мелет мельница зерно», «Дети плавали в реке» и д.р., дети выполняют подражательные движения.

«К кому пришел, от кого ушел волк? «. Произнося фразу, Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал — козлята, волчата или охотник.

«Угадай, кто позвал», «Эхо» и д.р. В индивидуальной работе использовали артикуляционную гимнастику: облизывание языком верхней и нижний губы, «Вкусное варенье», учили детей делать язык «жалом», «широкой лопаткой».

Для владения правильным звукопроизношением необходимо развитие речевого дыхания.

Для этого мы использовали следующие игры и упражнения. Следили, чтобы дети не напрягались и не уставали.

Сильно подуть на воду для образования брызг.

Дуть на пушинки ватки, привязанные на нитке.

«Пильщики» Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:

Завизжала пила, Зажужжала, как пчела, Ж-ж-ж-ж…

Треснула и стала, Начинай сначала!

«У медведя во бору».

Дети гурьбой к месту, где находится «медведь» которого изображает один ребенок, и говорят:

У медведя во бору.

Грибы ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит.

После слов медведь бросается ловить детей, а они убегают в дом (заранее отведенное место).

«Два мороза».

Площадка делится на две половины. На 1 половине — гуляют дети, на 2 половине — сидят «2 мороза». Дети подходят к ним: Морозы говорят: Я мороз, красный нос. Я мороз, синий нос. Оба вместе: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз. После этих слов дети бегут на свою сторону, а морозы их ловят и уводят к себе.

Также можно использовать такие игры, как: «Чего не стало?».

Педагог кладет на стол 3−4 предмета, в названии которых содержится нужный звук (например, кошка, мишка, мышка, лошадка). Ребенок запоминает эти предметы, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, что убрано.

«Капитаны».

Цель: чередование длительного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.

Оборудование: Таз с водой и бумажные кораблики.

Описание: Дети сидят полу кругом. В центре на столе стоит таз с водой. Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на кроях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть не торопясь, сложив губы для звука «ф».

«Приятный запах».

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Оборудование: душистый цветок, или надушенный платок, или фрукты (мандарин, яблоко, лимон).

Описание: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слова или фразу: «хорошо; очень хорошо»; «очень приятный запах»; «очень ароматный цветок».

Речь формируется под контролем слуха, имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношенем в младшем школьном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха. Поэтому начатую работу по развитию слухового внимания, мы продолжали проводить на этапе автоматизации звуков:

В игре «Лягушка».

Цель: узнать товарища по голосу.

Описание: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит: Вот лягушка по дорожке.

Скачет, вытянувши ножки, Увидала комара,.

Закричала…

Тот, на кого указал водящий, в этот момент говорит: «Ква-ква». По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

В игре «Путаница».

Цель: найти несоответствия в тексте, назвать нужные звукоподражательные слова и четко произнести в них звуки.

Замяукали котята: «Надоело нам мяукать.

Мы хотим, как поросята, хрюкать!".

Свинки замяукали: «Мяу, мяу!».

Кошечки захрюкали «Хрю, хрю».

А за ними и утята.

«Не желаем больше крякать!»…

Для развития голосового аппарата предлагали детям прочитать стихотворение «Тише, жабы» с различной громкостью и с использованием средств выразительности.

Тише, жабы, Ни гугу ;

Ходит цапля На лугу.

Чтобы не было беды, Наберите в рот воды.

В результате проведенной нами работы на подготовительном этапе и этапе по постановке звука, особое внимание мы уделили этапу закрепления и автоматизации звуков.

Работа по автоматизации звуков нами проводилась на внеклассных занятиях: в режимных моментах, играх, в индивидуальной работе с детьми.

Нами были проведены следующие занятия на звуки: с-сь; з-зь; ж-ш; л-ль; р-рь, смотреть Приложение № 2.

План конспекта занятия по обучению детей правильному произношению звука «ж».

Цель: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание научится правильно произносить все звуки.

Ход занятия.

Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук «ж».

Когда мы произносим звук «ж», рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается.

Даем образец произношения.

Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка.

Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?

А сейчас поиграем в игру «Телефон». Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок передает слова соседу и т. д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа «Кошка и еж». Вопросы по содержанию:

Кого принесли дети из лесу?

Кто увидел ежа?

Что сделала кошка?

Как защищался еж?

Отгадывание загадок:

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж) Летитжужжит, сядетмолчит. (Жук) В золотой клубочек Спрятался дубочек. (Желудь) Проговаривание чистоговорок:

Жи-жи-жи — живут в лесу ежи,.

Жа-жа-жа — я нашел ежа, Жу-жу-жу — молоко даю ежу.

Скороговорка Уежа ежата, у ужа ужата.

Итог занятия: дети были на занятиях организованны, отвечали правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Данил П. и Софья С. быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором. Скороговорку предложили проговорить всем, дети с заданием справились.

Использовали малые средства народной педагогики мы в повседневной жизни в качестве ласки и шутки:

Маленький, да удаленький.

Мал, да удал.

Выросла, как тополька.

Ты моя баловушка.

Идет, словно павушка плывет.

Танина коса — всему городу краса.

Растут детки, как грибки — дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем латком.

Права ножка, лева ножка — поднимайся понемножку.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

В качестве поучения и наставления:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго.

Поспешишь — людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Скоро пойдешь — ногу зашибешь.

Умел потерять, умей и найти.

Умей шутить, умей и перестать.

Умей сказать, умей и смолчать.

Не сиди, сложа руки, не будет скуки.

Мороз не велик, а стоять не велит.

В качестве порицания:

Много шуму — мало толку.

Шумят, как воробьи на дождь.

Весь дом вверх дном.

Без проказ ни на час.

Кто весел, а кто и нос повесил.

Наш пострел везде поспел.

Использовали пословицы и поговорки в режимных моментах, относящиеся к еде и сну.

Пели, пели, да есть захотели.

Что поставят, то и кушай.

Хлеб — соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Остатки сладки.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка — подушка.

Одним ухом спит, другим слышит.

Спали, почивали, весело ль вставали?

Мило не мыло, а беленькое личико.

Ребятам предлагали выучить пестушки, А в ножки — ходунушки, Потягушки-потягунушки,.

А в ручки — хватунушки,.

А в роток — говорок,.

А в голову — разумок.

На этапе автоматизации мы продолжили работу по артикуляционной гимнастики. Но, постепенно уже не было необходимости в показе и объяснении артикуляции. Дети сами способны были сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Достаточно было назвать упражнение, или напомнить («Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук «ж»).

«Лопаточка» выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким.

«Иголочка» выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

«Часики» выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закреплять пространственную ориентировку правой, левой сторон.

«Качели» выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

«Вкусное варенье» выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки — пиалы.

«Грибок» выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

«Лошадка» укреплять мышцы языка, отрабатывать подъем языка вверх.

Исследователями института физиологии детей АПН установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев рук также явилась важной частью нашей работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики, является подготовкой кисти руки к письму. Работу по развитию кистей рук мы проводили систематически по 3−5 минут ежедневно на занятиях и вне занятий.

Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняется сидя или стоя):

Сжимание пальцев в кулак и разжимание: ладонями вверх, ладонями вниз, обеих рук одновременно, правой и левой по очереди.

Вращение кистями рук: в правую, затем в левую; во внутрь (обеими кистями); наружу.

Выгибание кистей рук: одновременно; правой, левой по очереди.

Прогибание кистей рук: одновременно; правой левой по очереди.

Чередование прогибания и выгибания.

«Пальчики здороваются» (соприкосновение подушечек пальцев.).

«Коготки» — сильное полусгибание и разгибание пальцев.

Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди.

«Ножницы» — разведение пальцев в стороны.

«Замок» — ладони вмести, пальцы переплетены, сдавливание ладоней силой.

«Фонарики» — вращение свободными кистями рук.

Потряхивание расслабленными кистями; руки вверх, в стороны, опущены вниз.

На формирование фонематического восприятия предлагали детям игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов разработанные А. И. Максаковым:

Дети должны были посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук «с».

Из предложенных картинок с изображениями животных, ребенок должен был отобрать те, в которых есть звук «з».

Отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок, с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?" — У лисы. В слове «лиса» есть звук «с». А в слове «зверь» есть звук «з»).

Игры были для детей интересны, вызывали соответствующий эмоциональный настрой.

Для развития общей и мелкой моторики, закрепления артикуляции звуков («р» и «рь») использовали скороговорки:

Цель: закреплять артикуляцию звуков («р» и «рь»), развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

На горбушке (руки поднять вверх, изобразить полукруг) Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх) Забора (руки держать перед собой, пальцы развести в стороны).

Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх).

Избушки (соединить концы пальцев вместе, изобразить крышу избушки, поднимая руки вверх.).

Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх) Егора (руки опустить вниз вдоль туловища).

Справа — дедушка Егор, (шаг вправо и руки вправо, левую ногу приставить и руки опустить).

Слева — дядюшка Егор. (шаг влево и руки отвести влево, правую ногу приставить, руки опустить).

А у среднего забора (полупоклон туловища вперед, руки от груди развести в стороны) Не Егор (поворачивать голову в стороны).

А пол — Егора (руки вытянуть вперед на уровне пояса ладонями вниз).

Потому что он пока (походить на месте). От горшка два вершка (полупоклон туловища вперед, держать полусогнутые в локтях руки на уровне пояса ладонями вниз). Применяли на своих занятиях такую форму фольклора как чистоговорки:

На траве — трава,.

У тропинки — дрова.

Петр едет на троллейбусе,.

А Трофим — на трамвае.

Труба трубит,.

Труба поет, Трубач по улице идет.

У Петрушки три ватрушки, Три ватрушки у Петра.

Сначало проговаривали медленно, затем убыстряя темп контролируя дрожание кончика языка при звуках («р» и «рь»).

Устраивали с детьми конкурс загадок, предлагали детям самим придумать загадки Испугался кот собак, задом пятится как… (рак).

Береги нос в сильный… (мороз).

Чик — чирик! Не робей! Я бывалый… (воробей).

Пришел домой художник наш, он взял тетрадь и… (карандаш).

Далеко от земли, ушли в море… (корабли).

В день рождения Петрушке купили новые… (игрушки).

Иногда из ручейка растекается… (река).

Познакомились с детьми с пестушками и потешками:

Пестушки Тра-та-та, тра-та-та, Вышла кошка за кота!

Кра-ка-ка, кра-ка-ка,.

Попросил он молока!

Дра-ла-ла, дра-ла-ла,.

Кошка-то и не дала!

Потешки Сорока, сорока.

Бело-белобока.

Кашку варила.

Гостей наманила.

Кашку-то на стол,.

А гостей-на двор.

Первому-то кашки, А второму — бражки, Третьему-пивца, Четвертому — винца,.

А пятому не досталось ничего.

Шу, шу! Улетела,.

На головку села.

На внеклассных занятиях происходило знакомство с прибаутками и закличками:

Прибаутки.

«Стучит, бренчит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке ;

Туды же по дорожке".

Заклички Баба сеяла горох ;

Баба стала на носок,.

Прыг-скок, прыг-скок!

А потом на пятку,.

Обвалился потолок ;

Стала русского плясать,.

Прыг-скок, прыг-скок!

А потом вприсядку.

Разучим такую закличку:

Радуга-дуга,.

Не дай нам дождя,.

Дай красна солнышка.

Колоколнышка.

После проведения занятий был проведен педагогический «срез», реультаты которого были отражены в таблице.

Распределение учащихся по уровням сформированности звукопроизношения (данные приведены в процентах по отношению ко всей массе обследованных учеников) на формирующем этапе Таблица 2.

Используя в работе с детьми индивидуальные и коллективные занятия, было отмечено, что в коллективных занятиях продуктивность повышается, а утомляемость уменьшается. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния.

При проведении экспериментальной работы мы руководствовались следующими принципами:

всесторонние развитие личности ребенка;

сознательность и активность детей;

учет возрастных особенностей ребенка;

индивидуальный подход, наглядность, научность и системность;

руководящая роль педагога.

Материал специальных занятий постоянно закреплялся и использовался в учебном процессе, кроме того, применялись в работе с детьми комплекс пальчиковой гимнастики, игры по развитию мелкой и общей моторики, малые средства народной педагогики.

Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добиться того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание является основой для формирования звуков. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

В своем эксперименте мы привлекали к занятиям родителей: подготовили для них беседы на темы: «Говорят наши дети», «Роль малых средств народной педагогики для развития звукопроизношения»; поместили таблицу звукопроизношения детей, расписание занятий, рекомендации, литературу для ознакомления.

На заключительном этапе контрольного эксперимента был проведен контрольный «срез» для определения эффективности проделанной нами работы.

Для определения уровня сформированности звукопроизношения мы провели итоговое обследование: предлагали ребенку задания:

Произнести звук изолированно В словах Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи и самостоятельной.

Наглядный материал изменили.

Обследование показало, что количество детей с нарушением звукопроизношения сократилось.

Правильное произношение свистящих сформировалось у Алисы Л., Саши Н., Дениса М. и других.

Правильное произношение шипящих сформировалось у Данила П., Олега В., у Тани Б., Тани М. и других.

Все звуки сформировались у Андрея И., Федора Ф., Данила П., Дениса К., Насти Я., Олега В. и других.

Полученные результаты мы отразили в таблице:

Уровни сформированности правильного звукопроизношения на контрольном этапе Таблица 3.

В заключении контрольного этапа был проведен педагогический «срез», который позволяет увидеть изменения, происшедшие в уровнях сформированности звукопроизношения на основе использования средств народной педагогики в экспериментальном и контрольном классах и сравнить их результаты.

Результаты работы были отражены в таблице № 4.

Таблица 4.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет отметить, что в экспериментальном классе происходит интенсивный рост уровней сформированности звукопроизношения на основе использования средств народной педагогики.

У учеников экспериментального класса наметилась ярко выраженная тенденция улучшения качества звукопроизношения, особенно явно виден прогресс в произношении шипящих и сонорных звуков, что составило 28%-54%-72% и 44%-58%-68% соответственно.

В тоже время в контрольном классе уровень сформированности звукопроизношения младших школьников составил незначительный процент и только в произношении сонорных звуков он составил 46%-36%-32%. Это показывает малую сформированность звукопроизношения у детей этого класса.

Исходя из сравнения результатов итоговой таблицы № 4, можно сделать вывод, что у учащихся из экспериментального класса уже достаточно четко сформировалось звукопроизношение свистящих, шипящих, сонорных звуков, а также большой процент составили учащиеся, у которых сформировались все заданные звуки. Это говорит о том, что использование малых средств народной педагогики является очень эффективным средством воздействия на развитие культуры речи младших школьников (в частности, на улучшение звукопроизношения).