Поощрять инициативу и самостоятельность детей при использовании бросового материала для придания большей выразительности образу.
Материал:
Бумага, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, клеевые карандаши, ножницы, различный бросовый материал (фантики, лёгкие пёрышки, цветная бумага и т. п.), степлер со скрепками. Цирковой модуль-купол — подвешенный, красиво украшенный обруч на цветных лентах к потолку (к нему тесьмой впоследствии дети будут прикреплять фигурки картонных артистов).
Предварительная работа:
Беседа о цирке.
Поход на цирковое представление.
Отображение впечатлений о цирке в рисунках и поделках.
Подготовка веселой клоунады.
Рисование фигуры человека в движении.
Занятие: «Цирковые артисты в движении».
Ход занятия:
Дети входят в изостудию. Их встречает воспитатель по ИЗО:
— Здравствуйте, я вас сегодня очень ждала, потому что приготовила для вас сюрприз. Хотите посмотреть?
Показывает цирковой модуль-купол и предлагает сесть под ним на круглый ковер.
— Ребята, как вы думаете, где мы с вами находимся? Правильно, в цирке. А кто из вас бывал в настоящем цирке? Что вам понравилось там особенно? (Oтветы детей, их впечатления от посещения цирка.)
— Вот сколько радости, праздника приносит нам цирковое представление. Давайте представим, что мы с вами находимся в цирке. Как тихо здесь сейчас. Наша арена пуста и под куполом никого нет. А теперь закройте глаза и представьте, что зажигаются огни, звучит музыка, на арену собираются цирковые артисты и начинается представление…
— А теперь откройте глаза и расскажите, что каждый из вас увидел, представил. (Ответы детей.)
— Да, цирк — это волшебство, это сказка… Так, за что же мы любим цирк? (Oтветы детей: за праздник, за веселое настроение, за чудеса, за веселье, за радость.)
— А хотели бы вы сейчас побывать на цирковом представлении? Давайте представим, что к нам в сад приехал цирк. И совсем немного пройдет времени, и под нашим куполом соберутся артисты, зажгутся огни, зазвучит музыка и начнется представление. А артистами станут наши бумажные фигурки. Мы с вами как волшебники поможем им в этом. Раскрасим их, разоденем в цирковые одежды и оживим их. Не забудьте дать красивые звучные имена своим артистам, чтобы можно было объявлять об их выступлении.
Я вижу, вы захватили с собой не только фигурки, но и свои коробочки для ручного труда с бусами, тесьмой, красивыми пуговицами, фольгой. Это хорошо, когда устроите свое рабочее место, посмотрите и тот материал, который я вам подготовила.
Дети рассаживаются, берут все необходимое для работы и начинают раскрашивать фигуры. Затем украшают их дополнительным материалом. Воспитатель по ИЗО помогает советом и напоминает некоторые приемы. По мере готовности воспитатель вместе с ребенком закрепляет артиста под купол цирка, и дети объявляют выступающего.
В конце, когда все артисты под куполом, модуль приводиться в движение, звучит музыка, а дети, приводят в движение своих артистов, обыгрывают, любуются своими поделками, обсуждая и рассказывая о своих артистах.
Затем воспитатель предлагает перенести этот красивый купол в группу, и там еще долго играть в цирк, показывая представления под этим чудесным куполом для других детей и родителей.
Конспект-сценарий занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе на тему: «Я — клоун».
Программное содержание:
Создавать радостное настроение наступающего праздника. Дать представление о театральном гриме.
Закрепить технику наложения грима. Побуждать детей с помощью грима создавать задуманный образ клоуна, дополнять его атрибутами, деталями костюма.
Материал:
Театральный грим, косметика, ватные палочки и тампоны, вазелин, кусочки поролона и салфетки для снятия грима, разнообразные атрибуты, детали костюмов, настольные зеркала, игрушечный микрофон.
Предварительная работа:
Беседа о цирке, о клоунах, о гриме.
Поход на цирковое представление.
Отображение впечатлений о цирке в рисунках и поделках.
Подготовка веселой клоунады.
Рисование эскиза лица своего клоуна.
Знакомство с техникой наложением грима на лицо.
Ход занятия:
Воспитатель по изобразительной деятельности (в дальнейшем ведущий) встречает детей в изостудии с микрофоном в руках перед воображаемой камерой. Они входят под музыку — веселые в ярких костюмах.
— Итак, наши камеры местного телевидения установлены в большой гримерной д/с «Родничок». Сегодня здесь будут гримироваться знаменитые клоуны. А вот и они! Здравствуйте, ребята! Вы сегодня такие необычные, веселые, возбужденные. У вас сегодня какой-то событие?
Дети:
— У нас сегодня праздник! «Веселая клоунада!»
Ведущий:
— Как интересно! Я еще ни разу не бывала на клоунаде. А как и где будет проходить этот праздник? Кто будет участвовать?
Дети:
— Наш праздник — клоунада будет проходить в музыкальном зале. А участвовать будем все мы — клоуны! Ведь это клоунада! Там всегда много клоунов и все они выступают со своими репризами. Там будут клоуны-силачи, фокусники, жонглеры…
Ведущий:
— Хотелось бы познакомиться с клоунами-силачами.
Дети, исполняющие роли клоунов-силачей, выходят вперед. Ведущий с микрофоном берет у них интервью:
— Как вас зовут? Как вы будете демонстрировать свою силу?
Дети:
— Нас зовут Фокус Покус и Рыжик. Мы будем поднимать огромные гири. Никто, кроме нас, не может их поднять!
Ведущий:
— Неужели вы на самом деле такие сильные? Наверное, вы долго готовились?
Дети:
— Конечно, мы очень сильные. Мы долго тренировались.
Ведущий:
— Молодцы, силачи! Удачи вам!
Ведущий обращается ко всем:
— Нашим телезрителям интересно узнать, почему вы захотели провести такой праздник?
Дети:
— Мы побывали в цирке, и там нам всё очень понравилось, особенно клоуны.
Далее дети высказывают свои впечатления от телевизионных программ о цирке, от походов в настоящий цирк.
— А еще на новый год у нас был веселый карнавал, и нам понравилось выступать в разных костюмах, масках, всех веселить. Еще понравилось делать маски и придумывать костюмы.
Ведущий:
— Наши телезрители интересуются: что это за коробочки у вас в руках?
Дети:
— Мы принесли с собой театральный грим и мамину косметику, ведь нам надо еще загримироваться.
Ведущий:
— Но ведь раскрасить лицо, это еще не значит стать клоуном.
Дети:
— У наших клоунов у каждого свой характер, свое имя и свой костюм. Мы даже сделали эскизы грима. Вот они.
Ведущий:
— Молодцы! Ну что же, ребята, здесь для вас приготовлена светлая гримерная. Пора приниматься за дело.
Дети проходят и садятся за столы, где стоят зеркала и подставки для эскизов, достают грим, принесенный с собой. Все остальное, необходимое для работы: салфетки, ватные палочки, куски поролона и т. д. берут по мере необходимости с общего стола.
После того, как все уселись, и началась работа, ведущий продолжает свой репортаж:
— Итак, еще раз напоминаем, что наши камеры установлены в большой гримерной детского сада «Родничок», где самые знаменитые и именитые цирковые артисты занимаются очень ответственным делом. Они накладывают грим и просто на глазах превращаются в забавных, милых и смешных клоунов. Сейчас я постараюсь у некоторых из них взять интервью. (Подходит и подсаживается к некоторым клоунам по очереди.)
— Извините, что отвлекаю вас от столь важной работы, но уж очень хочется узнать немного о вас. Почему у вас такой странный костюм и как вас зовут?
Горошинка: «Я клоунесса. Меня зовут Горошинка. Поэтому я все такая зеленая».
Ведущий:
— Как интересно. Никогда не слушала о таком клоуне. А почему на ваших щеках появились бабочки?
Горошинка:
— Горошинка очень романтичная, мечтательная. Она любит цветы, мотыльков, бабочек, и они тоже её любят и слетаются к ней.
Ведущий:
— Замечательно. Мы желаем Горошинке удачного выступления, на время прощаемся с ней и переходим к следующему клоуну.
Далее ведущий берет ещё 3−4 интервью, например, у клоунов Лимончика, Пружинки, Бим-Бома, Пуговки или других. Затем воспитатель, предлагает загримировавшимся детям перейти в костюмерную и дополнить свой костюм необходимыми деталями и атрибутами. В это время осуществляется контроль за использованием грима воспитателем по изо. Он помогает нанести некоторые элементы (напр. реснички на веках и т. п.), поправляет линии.
После того, как все дети переходят в костюмерную, ведущий показывает им цирковой чемоданчик, который им прислали Дядюшка Мокус и поросенок Фунтик. Ведущий:
— Чего здесь только нет! Вот этот шарфик, наверное, очень подойдет тебе, Фантик. А вот замечательные клоунские носы, а вот бусы. Это для тебя, Матрешка, ведь ты так расстраивалась, что нет подходящих бус. А здесь и сумочка есть. Бери, примеряй, если нравится!
Ведущий берет в руки микрофон:
— А теперь, дорогие телезрители, мы находимся в костюмерной. Здесь самые знаменитые клоуны на свете наносят последние штрихи к своему образу. Здесь царит праздничное оживление. Все в предчувствии большого праздника. Не знаю, как у вас, а у меня необыкновенное чувство приподнятости, радости, ожидания волшебства, и я вновь постараюсь взять для вас несколько интервью у наших клоунов.
Подходит к клоунам Кисточке и Лимончику:
— Я вижу, вы уже готовы к выходу на арену. Что вы сейчас чувствуете? (Чувство радости, наконец, сбылась моя мечта: я клоун!) Удачи вам!
Подходит с микрофоном к следующему клоуну:
— Здравствуйте, клоун печального образа. Как вас зовут? Наблюдая за вами, я сделала вывод, что ваш клоун очень скромный и немного грустный. Почему?
— Я не грустный, я мечтательный и поэтому кажусь задумчивым. А сейчас мне весло, так же как и всем.
— Очень рада за вас. Увидимся на арене.
Подходит к рыжему клоуну:
— Ещё раз, здравствуйте! Смотрю на вас и просто хочется улыбаться без всякой причины: такое свечение ваших милых веснушек, такое сияние от рыжих кудрей. Как вас зовут?
— Клепа.
— Можно узнать, Клепа, какой номер вы подготовили, если это не секрет?
— Это сюрприз. Скажу только, что приготовили мы его вместе с моим другом Тепой. Мы очень дружим и никогда не расстаемся.
Ведущий желает успеха Тепе и Клепе и обращается ко всем:
— Ребята, теперь вы настоящие клоуны, чтобы вы хотели сказать телезрителям перед выступлением?
Дети:
— Ждем всех к нам на представление. Будет очень весело! Приходите не пожалеете!
Ведущий:
-Ребята-клоуны! У меня есть к вам предложение. Вот и настал день большой клоунады. Мы долго готовились к ней. Рисовали афиши, пригласительные билеты, готовили костюмы, атрибуты, репризы. Очень много узнали о нелегкой, но очень интересной работе клоуна, учились гримироваться… И вот все позади, впереди — арена. Я предлагаю сфотографироваться и послать фотографию Дядюшке Мокусу и поросенку Фунтику в знак благодарности за их подарок и участие.
Дети фотографируются.
Ведущий:
— Ну, а теперь сделаем первые шаги на арену. Маэстро! Музыку! (Звучит цирковой марш.) Все идут в музыкальный зал полный зрителей, где должно начаться представление. Ведущий желает им счастливого выступления.
На занятии с дошкольниками воспитатель по ИЗО использовала игровой метод и репродуктивный. Применяла также наглядные методы, ряд других. В процессе занятия дети принимали участие в разнообразных видах изобразительной деятельности, в том числе и нетрадиционных. Занятие также как урок было комплексное: дети получили возможность закрепить знания цирке и цирковой эстетической атрибутике.
На школьном занятии присутствовала изобразительная деятельности и вырезание. Доминировал в работе учителя словесный метод. Учащиеся отрабатывали имеющиеся навыки, закрепляли знания о цветах.
Таким образом, данные анализа программ по изобразительному искусству в детском саду и школе, о том, что занятия ИЗО будут иметь существенные отличия по таким показателям как задачи, виды изобразительной деятельности, формы работы, построение деятельности на уроке и на занятии, методы обучения в процессе.
В школе также мы отметили то, что учебно-воспитательный процесс планируется и проводится без учета опыта, накопленного ребенком в дошкольном возрасте. Таким образом, обучение и воспитание начинается как бы заново, а это уже является нарушением принципа преемственности между ступенями детского развития. Создавшиеся обстоятельства должны послужить обоснованием для внесения некоторых корректив в воспитательную работу с детьми данного возраста в процессе занятий изобразительной деятельности, что и составляет актуальность нашего исследования.
Начинать обучение изобразительному искусству необходимо сразу с организации цикла уроков «Вернисаж», создавая игровой контекст. В беседах с детьми о роли искусства и художнике обсуждается их предназначение, виды деятельности, художественные материалы.
Уже на первых уроках следует начать подготовку первой выставки детских работ в классе. Ученики начальной школы могут выбрать любой предложенный им художественный материал (уголь, карандаши, мелки, краски и т. д.), для того чтобы нарисовать авторскую работу «Моя презентация». Она служит вхождением ребенка в позиции «Я — художник» и «Я — автор», которые представляют собой диагностику сложившихся умений и навыков детей. По ее результатам ученики вместе с учителем могут проанализировать то, что им лучше всего удалось, как привлечены определенные выразительные средства. Такие уроки обязательно должны быть самопознанием детей.
Многие учащиеся никогда не обращали внимание на то, как много они уже знают и умеют. Учителю в ходе творческой деятельности полезно задать рамки позитивной и качественной обратной связи детей самим себе, друг другу, а учителю — ученикам. Результатом этих уроков должна стать выставка и ее анализ. Следует похвалить каждую работу, подметить в ней что-то особенное, в обратной связи используя «язык искусства». В одних работах необходимо отметить интересное использование цвета. В других — «смелые» линии или формы, в третьих — трудность задачи. Такое вхождение в мир искусства станет замечательной мотивацией для продолжения обучения.
Итогом первых уроков следует сделать обсуждение совместного плана действий учителя и учеников на ближайшую четверть или триместр (совместное целеполагание). Именно здесь должна быть развернута логика дальнейшего обучения основным компетенциям (общеучебным и специальным стратегиям).
Таким образом, занятия ИЗО в школе, несмотря на необходимость преемственности, имеют значительные отличия от занятий с дошкольниками без специальной работы по соблюдению условий преемственности.
Все это подтверждает гипотезу о том, что принцип преемственности эстетического воспитания детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности может осуществляться при соблюдении следующих условий:
— формировании мотивов изобразительной деятельности (от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания);
— формировании восприятия (развитие сенсорной культуры детей, умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления);
— эмоциональном развитии ребенка — умение замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.
Заключение
В решении исторической задачи формирования всесторонне развитых личностей, сочетающих в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство, исключительно велика роль эстетического воспитания как одного из важнейших аспектов любого образа жизни.
Эстетическое воспитание есть та сторона целенаправленного формирования всесторонне и гармонически развитого человека, которая творит его целостный облик «по законам красоты», а также учит чувствовать и активно утверждать — трудом, борьбой — истинно прекрасное в жизни и в искусстве. Развитие эстетической личности всех ее человеческих сил как таковых, безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному масштабу есть высшая мера универсальности и свободы как высшей меры гуманизма. Эстетическое воспитание направлено на формирование целостной творческой личности, охватывает интеллектуальную, эмоциональную волевую, ценностно-ориентационную ее сторону. Эстетическая воспитанность предполагает единство эстетических убеждений личности с ее индивидуальными ориентациями и самопроявлениями во всех сферах и формах жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, истинность чувств, и характер избирательности, и установки. А это требует не только эстетического обучения, которое дает знание, но и просвещения: личность должна приобретать эстетические знания и убеждения, формируя ее характер, эстетические вкусы и художественные навыки, способности творчества и восприятия искусства. В процессе эстетического воспитания эстетика не просто усваивается человеком как определенное знание, а становится как бы частью его самого. Эстетическое культура способствует самопознанию и самоуглублению личности, осознанию ею своей самоценности, она является одной из высших форм приобщения человека к человечеству, социализации человека.
Целенаправленная подготовка детей к учебе в школе на занятиях изобразительной деятельностью в детском саду будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, развитию их художественного вкуса и творческих способностей.
Эмпирическое исследование показало, что уже на этапе целеполагания в программах школы и ДОУ намечаются расхождения. Задачи работы с детьми в детском саду более конкретны, узки. Они касаются формирования первоначальных изобразительных умений, навыков и способностей. В задачу школы входит уже не просто обучение или же воспитание ребенка — перед школой стоит такая важная и трудная задача, как формирование эстетической культуры школьника. Это предполагает уже не просто «натаскивание» ребенка в области изобразительных навыков, а формирование оценочных способностей, предпочтений, более сложных исполнительских навыков и умений, сознательного отношения к накопленным человечеством предметам изобразительного искусства.
Соответственно различаются и формы занятий изобразительным искусством в детском саду и школе: в школе основная форма обучения и воспитания детей — урок, в детском саду — занятие.
Выбор методов обучения детей изобразительному искусству зависит от возрастных особенностей. Возрастные особенности старших дошкольников и младших школьников имеют много общего. Поэтому и в методике обучения тех и других много аналогичных моментов.
Исходя из анализа программы по приобщению к изобразительному искусству в детском саду и школе, мы видим, что занятия ИЗО будут иметь существенные отличия по следующим показателям:
в задачах;
в использовании видов изобразительной деятельности;
в применяемых формах работы;
в построении деятельности на уроке и на занятии;
в методах обучения и воспитания.
Зачастую учебно-воспитательный процесс планируется и проводится без учета опыта, накопленного ребенком в дошкольном возрасте. Таким образом, обучение и воспитание начинается как бы заново, а это уже является нарушением принципа преемственности между ступенями детского развития.
Таким образом, занятия ИЗО в школе, несмотря на необходимость преемственности, имеют значительные отличия от занятий с дошкольниками без специальной работы по соблюдению условий преемственности.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Библиографический список
Алиева Т. Единство эстетического и познавательного: педагогические условия организации детского смыслотворчества // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12. — С.34−80.
Алиева Т. И. Методика эстетического развития детей 4−5 летнего возраста // Школа-лаборатория № 368 «Лосиный остров» / Отв. ред Л. Е. Курнешова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — Вып. 10. — С.73−84.
Алиева Т. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы // Дошкольное воспитание. — 1997. — №
11. — С.92−105; 1998. — № 1.
— С.84−89.
Аронина А.И. О преемственности в эстетическом воспитании // Актуальные проблемы эстетического воспитания: Экспресс-информационный выпуск Х. — М., 1977. — С.10−16.
Аронина А. И. Некоторые вопросы преемственности в системе эстетического воспитания детского сада и школы // Пути совершенствования школьного образования: Сборник научных трудов. — М., 1978. — С.42−47.
Аронина А. И. Преемственность в эстетическом воспитании между детским садом и школой: Методические рекомендации. — Куйбышев, 1979. — 16с.
Абдукадиров Р. Сотрудничество воспитателя и учителя // Совет мактабы. — 1985. — № 10. — С.37−39.
Афанасьева Р. И. Теоретические предпосылки психолого-педагогического эксперимента исследования проблемы преемственности в изобразительном творчестве дошкольников и младших школьников // Социальные и психологические проблемы эстетического воспитания: Тезисы докладов к Всероссийской конференции «Методологические проблемы эстетического воспитания». — М., 1972. — С.117−120.
Афанасьева Р. И. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников (экспериментальное исследование) // Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства. — М., 1975. — С.31−61.
Афанасьева Р. И. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 8. — С.20−25.
Афанасьева Р. И. Некоторые приемы обучения рисованию. I-II класс. // Начальная школа. — 1976. — № 12. — С.53−55.
Афанасьева Р., Соловьева О. Руководство коллективными работами по рисованию и аппликации // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 7. — С.11−17.
Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1991.— T.I. — 863 с.
Бореев Ю. Б. Эстетика. — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496с.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. / В. И. Волынкин. — Ростов н/Д Феникс, 2007. — 441 с.
Говорун Л. И. Преемственность в освоении учащимися дошкольного и младшего школьного возраста композиционных знаний, умений и навыков // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 1995. — С.54−55.
Голованова И. Л. Поиск новых путей эстетического воспитания и развития на занятиях прикладным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе // Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1994. — С.55−59.
Гончарова С. Ф. Шестилетки в гостях у первоклассников. Внеклассное мероприятие по изобразительному искусству // Начальная школа. — 1989. — № 4. — С.21−22.
Гусарова И. Л. Еще раз об одном нерешенном? // Дошкольное воспитание. — 1959. — № 6. — С.46−48.
Давидович В. Н. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений между детьми в совместной продуктивной деятельности // Проблемы образования в системе детский сад — школа: традиции и инновации. Тезисы докладов научно-практической конференции. — Ростов, 1994. — С.51−52.
Давыдов В. В. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С. 3−18.
Запорожец А. В. Дмитриева Е.Н., Казакова Т. Г. Проблема преемственности деятельности дошкольных учреждений и школ в развитии детского изобразительного творчества // Внутришкольное управление в условиях перестройки: Сборник научных трудов. — Нижний Новгород: НПИ. — 1990. — С.143−151.
Дудина Н. А. Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях тематическим рисованием // Тезисы докладов Всероссийской конференции. — Орел, 1995. — С.237−239.
Дудина Н. А. Активизация творческих способностей старших дошкольников и первоклассников в процессе занятий изобразительной деятельностью // Современные проблемы обучения и воспитания детей и молодежи. — М.: РОУ, 1995. — С.57−59.
Дудина Н.А., Лыкова Е. С. Использование технических средств обучения на занятиях тематическим рисованием в 1 классе // Научно-методические и организационные вопросы использования технических средств обучения в различных формах учебной деятельности. — Омск, 1995. — С.51−52.
Ежова Е. Ю. Преемственность в обучении рисованию с натуры // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 1995. — С.55−57.
Журавлева Т. В. Преемственность изобразительной деятельности комплексе «Детский сад — школа» // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.78−79.
Ивкина Т. В. Преемственность в воспитании, обучении и развитии дошкольников и младших школьников средствами изобразительного искусства // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 1995. — С.52−54.
Иголкина Е.И. К вопросу о преемственности занятий по художественному труду в системе «Детский сад — школа» // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.75−76.
Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 152с.
Камнева В. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 9. — С.14−16.
Казакова Р. Г. Единые цели и задачи (рецензия на книгу «Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников») // Дошкольное воспитание. — 1975. — № 3. — С.105−109.
Клушин А. Рисование в 1 классе // Дошкольное воспитание. — 1967. — № 7. — С.13−17.
Колеошкина С. Н. Вопросы преемственности занятий изобразительной деятельности и уроков изобразительного искусства // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.78−80.
Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 5. — С.47−49.
Комарова Т. Роль рисования в детском саду для подготовки руки ребенка к письму // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С.164−171.
Комарова Т. Рисование — средство подготовки к школе // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 2. — С.28−36.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность и подготовка ребенка к школе // Подготовка ребенка к школе в семье / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. — М.: Педагогика, 1976.
Комарова Т.С. О подготовке детей к школе на занятиях изобразительной деятельностью // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы научной конференции. — Минск, 1971.
Комарова Т.С. Художественно-эстетическое развитие ребенка на этапе перехода от дошкольного к школьному образованию // Проблемы дошкольного образования XXI века: Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е. А. Флериной. — М.: МПГУ, 2000. — С.161−164.
Комарова Т.С. Художественно-эстетическое развитие ребенка на этапе перехода от дошкольного к школьному образованию // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 5. — С.149−151.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. 418 с. (Педагогика детства) Коссаковская Е.
От детского сада до школы // Творчество. — 1960. — № 11. — С.11−12.
Кочеков В.Ф. Художественно-эстетический комплекс как перспектива преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.41−42.
Кузин В.С., Шпикалова Т. Я. Уроки изобразительного искусства в экспериментальном подготовительном классе // Начальная школа. — 1984. — № 9. — С.22−29.
Кузнецова А. Эстетическое воспитание детей в детском саду и школе // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 7. — С.17−18.
Кузнецова А. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателя и учителя начальных классов средней школы: Сборник статей / Под ред. В. С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — 143с.
Лагутина О. Р. Преемственность как проблема ненасилия в развитии творчества у дошкольников и младших школьников // Принципы ненасилия в обучении и воспитании: Сборник статей. — М., 1992. — С.142−143.
Лагутина О. Р. Развитие детского изобразительного творчества дошкольников и первоклассников в процессе обучения рисованию // Развитие в обучении: Сборник научных трудов / Отв. ред. Г. Г. Хамов. — Мурманск, 1993. — С.152−157.
Максимова Н. Пространство, материал, формы и прочее??? Изобразительная деятельность в детском саду и начальной школе // Искусство в школе. — 1995. — № 3. — С.41−46.
Максимова Н. М. Изобразительная деятельность в детском саду и начальной школе: Пространство, материал, форма // Учитель, который работает не так. — М., 1996. — С.174−198.
Мелик-Пашаев А. А. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения. / А.А. Мелик-Пашаев, З. И. Новлянская // Искусство в школе. — 1994. — № 2. — С.76−79.
Назарова А.Г. О преемственности в содержании обучения ручному труду детей подготовительной группы детского сада и первых классов школы // Дошкольным учреждениям — хороших специалистов. — Ташкент, 1965. — Т. 60. — С.110−129.
Поровская Г. А. и др. Региональный компонент художественно-эстетического образования в системе «детский сад — школа» Новгородской области // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования / Сост. О. С. Орлов. — Великий Новгород: НГУ, 1999. — С.184−188.
Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей детского сада и учителей начальных классов средней школы: Сборник статей / Под ред. В. С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — 143с.
Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации. — Свердловск, 1982. — 21с.
Преемственность в эстетическом воспитании между детским садом и школой: Методические рекомендации. — Куйбышев, 1979. — 16с.
Рахматуллина А. М. Преемственность в формировании художественно-творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: Проблемы и перспективы: Сборник материалов. — Стерлитамак: ГПИ, 2000. — Ч. II. — С.160−161.
Сакулина Н. П. Рисование в детском саду и подготовка руки ребенка к письму // Дошкольное воспитание. — 1951. — № 4. — С.28−34.
Сакулина Н. П. Рисование в детском саду и школе // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4. — С.42−49.
Сакулина Н. П. Общие вопросы преемственности в изобразительной деятельности дошкольников и дошкольников и школьников начальных классов // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В. С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.4−12.
Скопина О. А. Преемственность в обучении детей лепке между детским садом и школой как условие развития детского пластического творчества // Ребенок и общество в преддверии XXI века: Проблемы и перспективы совершенствования дошкольного образования и психологической помощи детям в регионе: Сборник научных статей. — Киров, 1998. — С.69−70.
Трыкова С. А. Некоторые аспекты формирования интереса к изобразительной деятельности у педагогически запущенных младших школьников // Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Тезисы докладов. — М., 1999. — С.413−415.
Трыкова С.А. К вопросу формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности у младших школьников // Научные труды МПГУ. — Серия: Гуманитарные науки. — М.: Прометей, 1999. — С.456−457.
Трыкова С.А. К вопросу о структуре познавательного интереса младших школьников к изобразительной деятельности // Научные труды МПГУ. — Серия: Гуманитарные науки. — М.: Прометей, 2000. — С.449−450.
Халезова Н. Б. Лепка в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В. С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.23−34.
Чарнецкий Я. Я. Вопросы преемственности школы и детского сада в области тематического рисования // XXI Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1968.
Чарнецкий Я. Я. Преемственность в обучении детей детского сада и школы рисованию с натуры и на темы как фактор активизации эстетического воспитания // Эстетическое воспитание школьников и учащихся ПТУ в связи с требованиями научно-технического прогресса: Сборник статей. — М., 1971.
Чарнецкий Я. Я. Преемственность обучения дошкольников и младших школьников в изобразительной деятельности // Воспитание и обучение дошкольников в детском саду. — М., 1971. — Ч. 1.
Чарнецкий Я. Я. Преодоление разрыва в эстетическом воспитании между школой и детским садом // XXV Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1972.
Чарнецкий Я. Я. Преемственность в обучении рисованию как условие формирования у учащихся первых признаков интереса к изобразительной деятельности // XXVIII Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1975.
Чарнецкий Я. Я. Преемственность в методах обучения на занятиях изобразительным искусством // XXIX Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1976.
Шаркова В.Ф. О некоторых вопросах подготовки детей к школе посредством обучения их лепке: Тезисы докладов к конференции по вопросам подготовки детей к школе в сельском детском саду. — Вып. 1. — М., 1972.
Шацкая В. Н. Эстетическое воспитание в школе. — М.: Просвещение, 1955. — 420с.
Шпикалова Т. Я. Преемственность обучения изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 2. — С.24−29.
Шпикалова Т. Я. Народное изобразительное искусство в декоративных работах детей 6−9 лет // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В. С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.12−23.
Янжул Е. Заимствование школою методов и принципов детского сада // Дошкольное воспитание. — 1913. — № 4. — С.193−210.
