Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности

Диссертация: Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Качество проектно-исследовательских работ оценивалось по следующим критериям: соответствие • формулировок цели, задач, объекта, предмета, гипотезы сути проблемыопределение программы исследованиявыбор и обоснование использования в экспериментальной части исследования комплекса методов и методик, способствующих раскрытию сути проблемыцелостность исследования, которая проявляется во взаимном… Читать ещё >

Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов
    • 1. 1. Компетентностный подход в педагогическом образовании
    • 1. 2. Сущность исследовательской компетентности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Самостоятельная проектно-исследовательская деятельность как основа формирования исследовательской компетентности
    • 2. 1. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов как феномен
    • 2. 2. Концепция формирования исследовательской компетентности
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Подготовка студентов к организации научно-исследовательской деятельности в школе
    • 3. 1. Организация самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии
    • 3. 2. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии
    • 3. 3. Результаты самооценки исследовательской компетентности студентов
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Появление новых форм переработки и получения информации, расширение и усложнение социального опыта определили значимость исследовательской компетентности педагога. Компетентностный подход в образовании позволяет рассматривать исследовательскую компетентность как основную составляющую профессионализма учителя.

Это обуславливает синтез образовательного процессаи научно-исследовательской, деятельности как ведущий принцип современного высшего образования. Необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью связана с характером профессиональной деятельности современного учителя.

В научных трудах Дж. Равена, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной, Е.С. Заир-Бек и др. рассмотрены вопросы компетентностного подхода к построению И' исследованию образовательных процессов, исследовательской компетентности. Однако они не содержат полного представления об интеграции образованияи научных исследований студентов. Недостаточно изучена и проблема формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов.

В теории и практике высшего педагогического образования сложились противоречия:

— между осознанием необходимости подготовки учителя, обладающего-определенным уровнем исследовательской компетентности и недостаточным обоснованием необходимых условий для ее достижениямежду потребностью в учителе, способном к организации исследовательской деятельности школьников и неготовностью выпускника вуза к ее реализации.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы и цели исследования.

Цель исследования — выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности студентов.

Объект исследования — самостоятельная проектно-исследовательская деятельность студентов.

Предмет исследования — формирование исследовательской компетентности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование исследовательской компетентности будет эффективным, если:

— разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов;

— на основе компетентностного подхода создан образовательный модуль, представляющий собой систему частных модулей и обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

— определены педагогические условия организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленные на формирование исследовательской компетентностиустановлены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов, которые непосредственно связаны с этапами самостоятельной проектно-исследовательской деятельностиопределена система диагностирования исследовательской компетентности студентов.

Задачи исследования:

1. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на технологии модульного обучения.

2. Разработать образовательный модуль, реализуемый в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, способствующий формированию исследовательской компетентности студентов.

3. Определить педагогические условия реализации образовательного модуля.

4. Разработать систему оценки сформированности исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

5. Определить результативность обучения студентов на каждом модуле (этапе) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующую об уровне сформированности исследовательской компетентности.

Методологические основания: учение о роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — определение научно-исследовательской деятельности в высшей школе как одного из факторов, обеспечения качества образования (В.И. Богословский, A.A. Вербицкий, А. И. Жилина, и др.) — организация самостоятельной деятельности (Г.Д. Кириллова, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М. Н. Скаткин и др) — личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, И. Д. Зверев, Н. Е. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин и др.) — компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (A.B. Баранников, Е.С. Заир-Бек, В. А. Козырев, Дж. Равен, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) — технология модульного обучения (С.Я. Батышев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.).

Методы педагогического исследования:

— теоретические — анализ психолого-педагогической и естественнонаучной литературы по проблеме, моделирование, обобщение, сравнение;

— эмпирические — наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, обучающий педагогический эксперимент, анализ и самоанализ проектно-исследовательских работ студентов- «.

— методы обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика? и (этапы исследования определялись предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось в 2001;2005 гг. поэтапно.

На первом этапе (2001;2002гг.) был проведен теоретический анализ проблемы необходимости качественного обновления педагогического1 образованияизучалась степень разработанности компетентностного подхода в философской, психологической, педагогической < и естественнонаучной литературе, что определило цель и задачи исследованияпроектировалась, модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

На втором этапе (2003;2004 гг.) был проведен’формирующий.эксперимент, в процессе которогопроверялась гипотеза исследования, и осуществлялся анализ экспериментальных данных.

На третьем этапе (2004;2005гг.) проводился анализ, и обобщение полученных результатов, корректировка гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами «факультета естествознания, географии и туризма по специальности «Биология» на базе учебно-опытного хозяйства и лаборатории физиологии растений Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущими характеристиками исследовательской компетентности являются способности личности к системному мышлениюк самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности.

2. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельностьсоздание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельностииспользование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной целисвобода выбора, т. е. реализация — субъектной позиции студента.

3. Модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная — представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроляи оценки результатовфункциональная часть модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блоками.

4. Систематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля, содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированности исследовательской компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— дано обоснование компетентностного подхода как основы для формирования исследовательской компетентности учителя в системе профессиональной подготовкиопределены составляющие исследовательской компетентности: инструментальный, мировоззренческий, коммуникативный, ценностно-ориентационный компонентыразработан образовательный модуль, реализуемый в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентовопределены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов (низкий, средний, высокий) и дана их качественная характеристика.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обобщены результаты психолого-педагогических исследований по проблеме компетентностного подхода;

— разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной, на модульной технологии;

— выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов;

— определены критерии уровней сформированности исследовательской компетентности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— апробирован в учебном процессе образовательный модуль «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», обеспечивающий реализацию компетентностного подходасоставлено методическое пособие «Организация проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии»;

— результаты исследований внедрены в практику подготовки специалистов в Ленинградском государственном университете имени A.C. Пушкина и повышения квалификации учителей Ленинградской области на базе Ленинградского областного института развития образования.

Достоверность и обоснованность. результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватных предмету, целям и задачам исследованиялогикой" построенияэкспериментальной работы, направленной на решение исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности на факультете естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина, на курсах повышения квалификации учителейвыступлений на международных научно-практических конференциях (VII Царскосельские чтения, 2003 г.- VIII Царскосельские чтения, 2004 г.) — в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и биологии Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 192 наименования и 3 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 7 рисунками.

Выводы по третьей главе.

Определены педагогические условия, обеспечивающие формирование основных составляющих исследовательской компетентности инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов): вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научно-исследовательский продукт);

— создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности;

— использование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели;

— свобода выбора, т. е. реализации субъектной позиции студента.

Совокупность педагогических условий формирования исследовательской компетентности обеспечивается введением в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности интегративного характера, основанной на технологии модульного обучения,.

При реализации технологии модульного обучения мы учитывали дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность в формировании исследовательской компетентности:

1 .Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы обучающихся.

2.Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах.

3.Разработка и предъявление модулей позволяют, сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

4.Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми, требующими воспроизводящей деятельности обучающихся.

5.Применение наряду с основными дидактическими * материалами вспомогательной.справочнойлитературы.

6.Сочетание контроля' с самоконтролем обучающихсякоторый сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Принцип' построениясамостоятельной проектно-исследовательской1 деятельности студентов, основанной на технологии модульного обучения, состоит в формировании системных знаний, научного мировоззрения, исследовательских уменийнавыков. На базе практической деятельности осуществляется развитие у студентов > ценностно-ориентированной и мотивационной сферы, самостоятельности, коммуникативности, склонностей осуществлять самоуправление учебно-познавательной, деятельностью,' что в конечном итоге должно способствовать формированию исследовательской компетентности для реализации^ профессиональных способностей будущих учителей биологии.

Студент становится личностью, которая управляет своими познавательными процессами, осуществляет продуктивную рефлексию, защищает и обосновывает свою собственную позицию в познавательном процессе, становится активным субъектом познания, испытывающим интерес к своей деятельности и несущей ответственность за самостоятельно принятое решение.

Показателями исследовательской компетентности студентов явились: поэтапная экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектноисследовательской деятельности, качество* выполненных проектно-исследовательских работ и адекватность самооценки.

Качество проектно-исследовательских работ оценивалось по следующим критериям: соответствие • формулировок цели, задач, объекта, предмета, гипотезы сути проблемыопределение программы исследованиявыбор и обоснование использования в экспериментальной части исследования комплекса методов и методик, способствующих раскрытию сути проблемыцелостность исследования, которая проявляется во взаимном дополнении теоретической и экспериментальной его частеймоделирование (способы, формы) — адекватность, выводов по результатам исследований, формы презентации проекта, наглядностьобоснованность и современность использованного библиографического материалаперспективность исследования, наличие в работе материала, который может стать источником дальнейших исследованийсрок выполнения работысамоанализ выполненной работы.

Успешность выполнения каждого из этапов образовательного модуля связана с возможностью реализации инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов, заданных объективной4 логикой* процесса обучения и определяющих сформированность исследовательской компетентности.

Эффективность, влияния самостоятельной проектно-исследовательской деятельности на формирование исследовательской компетентности обусловлена с учетом основных закономерностей: непосредственной зависимостью успеха в данной деятельности от степени личностного > интереса студента к работепроблемностью в отборе содержания исследуемого явлениястепенью когнитивной подготовленностиинициативностисамостоятельностиумением. проблемно видетьнезависимости суждений.

Организованная таким образом, самостоятельная проектно-исследовательская деятельность приобретает смысл профессиональной характеристики будущего^ специалиста, которая увеличивает его пространственные пределы самореализации, мобилизует личностный потенциал и высвобождает открытые способности и возможности студентов, обеспечивает рождение идей в ситуации решения профессиональной проблемы.

Заключение

.

Цель проведенного исследования заключалась в выявлении педагогических условий формирования исследовательской компетентности.

Для реализации данной цели был проведен теоретико-методологический анализ проблемыизучены подходы к определению компетентность, исследовательская компетентность, что позволило сформулировать концепцию формирования исследовательской компетентности.

В результате выполнения теоретико — экспериментального исследования: проанализированы психолого-педагогические исследования по проблемам педагогического образования;

— показано, что компетентностный подход является способом достижения нового качества образованияон определяет направление изменения образовательного процесса, приоритетыкомпетентностный подход предопределяет системное построение процесса обучения, что предполагает взаимосвязь его основных компонентов (целей, содержания, методов, форм, средств), активную деятельность и взаимодействие всех субъектов обучения, создание оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного процесса и формирования исследовательской компетентности-.

— выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности, подтверждающие, что использование в качестве метода самостоятельной исследовательской работы студентов метода проектного обучения, на основе модульной технологии, предоставляет возможности реализации условий формирования исследовательской компетентностиустановлено, что самостоятельная проектно-исследовательская деятельность, реализуемая в условиях модульного обучения, предоставляет возможности формирования исследовательской компетентности, так как она обеспечивает раскрытие общих принципов и закономерностей изучаемого материаласвободу выбора и принятия* решенийстимулирует развитие самостоятельной' творческой активности, мотивации успеха, и рефлексииспособствует развитию способности к самоорганизации, и самореализацииучитывает потребности и интересы студентов;

— показано, что ведущей ценностью в исследованииявляется ценность процесса движениям истине и важно подчеркнуть непреходящее значение этой-ценности для исследовательского типа мышленияопределены. ведущие характеристики исследовательской компетентности, как способности личности ю системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизациик самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству № толерантности;

— определена модель — формирования исследовательской компетентности студентов, которая включает: четыре блока, (целевой, содержательный, методический, блок контроляи оценки результатов) — компоненты: инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий* и ценностно, -ориентационный, реализуемые в процессе освоения образовательного модуля, представленным частными модулями (этапами) (информационно — целевым, мотивационно — прогностическим, конструктивным, исследовательским, моделирующим, презентационными рефлексивным);

— определены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов: вовлечение студентов, в. самостоятельную познавательную и практическую деятельностьсоздание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений* и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельностииспользование технологии^ модульного1 обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной' работе ради достижения поставленной целисвобода1 выбора, т. е. реализации субъектной позиции студентавыявлено, что для реализации условий формирования исследовательской, компетентности студентов необходимо включение их в самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, реализуемую в условиях образовательного модуля' «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», основанного на принципах компетентностного подхода;

— определена система оценки сформированности исследовательской компетентности студентов, показателями которой, явились: поэтапная, экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, а также адекватность самооценки и качество выполненных проектно-исследовательских работпроанализированы результаты обучения студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующие' о* динамике формирования' исследовательской компетентности.*.

Полученные результаты исследования ^ подтверждают положение о том, что:

— ведущими характеристиками исследовательской" компетентности являются способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантностиформирование исследовательской компетентности студентов обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного1 характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научно-исследовательский продукт) — создание' у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научнотворческой деятельностииспользование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной целисвобода выбора, т. е. реализации субъектной позиции студента;

— модель формирования исследовательской компетентности студентов' в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная — представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроля и оценки результатовфункциональная составляющая модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блокамисистематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированности исследовательской компетентности студентов;

— участие студентов в самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, приучает к комплексному использованию знаний по предметам биолого-экологического цикла и весьма способствует развитию интереса к исследовательским методам познания. Результаты подобной деятельности являются хорошей мотивационной основой для получения системных знаний, как в текущей учебе, так и в перспективе, в работе учителя, обеспечивая развитие исследовательской компетентности;

— специфика проектно-исследовательских работ, выполненных студентами, побуждает их познать мир, осознать роль и место в нем человека. Потребность в познании «самого себя» и окружающего мира реализуется студентами путем постижения знаний законов и теорий, нахождения нестандартных путей решения, проявления творческого подхода в результате проведения проектно-исследовательской деятельности;

— введение в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии, систематизирующей и обобщающей основные биолого-экологические проблемы, призванные формировать исследовательскую компетентность, способствует активизации обучения, стимулирует развитие самостоятельной творческой активности, тем самым определяет готовность будущего учителя к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля.- СПб.: ИПТО РАО, 1997.- 174 с.
  2. .Г. Человек как предмет познания. — JL, 1968. — 336 с.
  3. Алексашина' И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб.: Изд-во Спец. лит, 2000. 223 с.
  4. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. —1. Казань, 2000.- 145 с.
  5. В.И. Эвристическое программирование учебно-иследовательскойдеятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  6. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
  7. B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург, 2000.167 с.
  8. В. П. Слагаемые педагогической технологии,— М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  9. С.Я. Блочно-модульное обучение. М, 1997. 187 с.
  10. Т. А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. — 20 с.
  11. В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики. Монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- С. 86−87.
  12. В.И., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методическое пособие /Под ред.
  13. B.И.Богословского. СПб.: Изд- во С. -Петербургского университета, 1999.-87 с.
  14. В.И. Организация научно-исследовательской деятельности в РГПУ им. А. И. Герцена: подходы, практика реализации //Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1999. Вып. VIII. — 104 с.
  15. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы, — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512с.
  16. П.И. Методика преподавания естествознания. -Л., 1995.- 668 с.
  17. О.П. Метод проектов как управленческая технология /Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003.1. C.245−249.
  18. В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1984. — 64с.
  19. К .Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. Изд-во: М. гос. ун-т печати, 2002.- 145 с.
  20. Л.С. Овладение собственным поведением. Т. 3 — М., 1983.
  21. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  22. .В. Системный • подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
  23. A.A., Попов А. Н., Подлеснов В. А., Андросюк Е.К.Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высшее образование в России, 1995, № 2. С. 137−145.
  24. Л.Г. Система самостоятельной работы- учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. 125 с.
  25. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М: Изд-во МГУ, 1988. -256 с.
  26. И.В. Самостоятельные работы учащихся в системе модульного обучения //Исследования молодых ученых. СПб, 1994. -С.44−46
  27. И.В. Технология реализации развивающей системы модульного обучения на примере гимназии. Сборник научных трудов. -СПб. Изд-во: «Эпиграф», 2002. С.306−318.
  28. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний, умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопр. психологии.-1963, № 5. С. 61−72.
  29. А.С.Галышева, Г. А. Гонтарева, H.A. Скворцова- Г. П. Чепуренко. Управление педагогическими системами.- СПб., 1999. 132 с.
  30. В.М., Куликов С. И., Дурко E.1VL Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы. 1987.- N8.- С.30−33'.
  31. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.: Пособие для учителя /3-е изд. М.1: Вита-Пресс, 2001. — 143 с.
  32. С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования* / Экология и образование. СПб: Изд-во «Крисмас+», 2004 — № 1−2'. — С. 38−42.
  33. В. А, Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемый в дополнительном образовании / Дополнительное образование.- 2003.- № 3
  34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Биология». М., 2000. -30 с.
  35. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Д. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.
  36. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ /Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб, 1997. — 160 с.
  37. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. — 234 с.
  38. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. Л. И. Хайрусовой Л.И. М.: Прогресс, 1976. 496 с.
  39. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  40. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1961.- № 8.- С. 32−42.
  41. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.
  42. М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.- С. 3−23.
  43. И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. -21 с.
  44. О.Б. Конструирование технологии саморазвития подростка в системе развивающего обучения. /Технологии развивающего обучения: Сб. научн. трудов. СПб.: Изд-во «Эпиграф», 2002. — С. 71−88.
  45. Н.Г. О сущности самостоятельной работы. //Народное образование, 1963. -№ 5. С. 29−34.
  46. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.
  47. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы докл / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Уфа, 1990. — 17с.
  48. A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики /Под научной ред. А. Ю. Рунеева. -СПб.: ВУС, 1998.- 196 с.
  49. И.Н., Огородникова В. Ф., Сотник В. Г. «Лабораторный практикум по ботанике». СПб, 2004. — 40 с.
  50. Г. Е. Исследовательский характер практических знаний /Вестник высшей школы, 1976.- № 7.
  51. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  52. Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебн. пособие к спецкурсу. ЛГТУ, 1986. -80с.
  53. О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999.- 20 с.
  54. А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 228 с.
  55. Заир-Бек Е. С. Влияние предметно-практической деятельности на активность учения школьника / Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. тр. /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1981.- С. 140−147.
  56. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.
  57. И.Д., Мягкова- А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  58. И .Я. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента^ //Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л.: ЛПИ, 1988, — С. 1417.
  59. Избранные педагогические труды. /Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  60. В.И., Сосновский В. Т. Учись учиться в вузе. -Армавир, 1988.-231 с.
  61. М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974. 328 с.
  62. Кертман Л.Е., 4 Павлов H.H. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов // Вопросы педагогики высшей школы. Пермь, 1973. — 87 с.
  63. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб: Изд-во «Образование», 1996. — 135 с.
  64. М.И. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) Инновационное движение в Российском школьном образовании. -М., 1997. 178 с.
  65. В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие, — СПб.: Питер, 2003.-366 с.
  66. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад Хуторского A.B. на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос».
  67. JI.C., Каширский. Д. В. Сравнительное изучение особенностей становления психологической культуры старшеклассников и студентов-первокурсников / Педагог, 1999. -№ 6.
  68. Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения: Методические рекомендации. СПб, 1995.-29 с.
  69. Ковалева Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков: Методические указания для преподавателей. Л.: Изд-во ЛТИ им. Ленсовета, 1984. — 19 с.
  70. Г. М. Взаимодействие самостоятельной и самообразовательной работы студентов /Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству": Тезисы докл. V Рязанских пед. чтений. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998.4.1 — С. 34−36.
  71. C.B. Система и технология модульно-развивающего обучения. /Сборник научных трудов. СПб. Изд-во: «Эпиграф», 2002. — С.286.
  72. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991. 160 с.
  73. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография /Под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд — во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  74. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы* для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2003. — 149 с.
  75. В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 96 с.
  76. . О.С. Технология проектного обучения /"Завуч", 1999. № 6. -С.12−14.
  77. И.П. Реализация творческого потенциала одаренных учащихся в проектно-исследовательской деятельности /Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003. — С. 143 148.
  78. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М, 1989.-145 с.
  79. Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб: Изд-во Спец Лит, 2002. — 96 с.
  80. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994.- 103 с.
  81. И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика / Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. 265 с.
  82. В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования /Модернизация общего образования на рубежевеков: сборник научных трудов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. С. 3−10.
  83. JTapxep В. Экология растений. М.: Просвещение, 1978.- 345 с.
  84. О.Н. Как сделать современное образование продуктивным? / Новые ценности образования. Выпуск № 9. «Школьные технологии». 1999. № 4
  85. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. — 304 с.
  86. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 576 с.
  87. Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика, 1962, № 2. -С. 15−27.
  88. И.Я. Дидактические основы методов.обучения. М.: Педагогика, 1981 — 185с.
  89. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / Новые исследования в педагогических науках. 1981.- № 4. -С. 34−39.
  90. B.C., Годник С.М.Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. — С.6 — 16.
  91. В.Т. Гуманистический потенциал исследовательской деятельности- педагога. /VI Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- СПб Пикалево, 2004. — С.143−146.
  92. A.C., Петров-Спиридонов А.Е. Устойчивость растений к неблагоприятным факторам среды. М., 1985. — 143 с.
  93. A.A. Организация самостоятельной' работы студентов по иностранному языку в' цикле аудиторных занятий в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. — 25 с.
  94. A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1971. -160 с.
  95. О.О. Психолого-педагогический потенциал процесса обучения, построенного на^ основе эвристических задач //Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ. Под ред. Алексашиной И. Ю. СПб, 1997. 276 с.
  96. A.B., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения /Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии. СПб.: НИИ химии СПбГУ, 2000. -132 с.
  97. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: практическое пособие. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — с. 12.
  98. И.С. Строение растений в связи с условиями жизни /Учебное пособие для студентов-заочников биологических факультетов пединститутов. М.: Просвещение, 1977. — 100 с.
  99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Ред. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. М.:1981. — 120 с.
  100. Модернизация образования в России. Хрестоматия. /Под ред.
  101. B.А.Козырева. СПб.: Изд — во РГПУ им. А. С. Герцена, 2002.
  102. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб., 2003.
  103. М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1959. — 92 с.
  104. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.1. C.20−21.
  105. Ш. Мягкова A.H., Комиссаров Б. Д. Методика обучения" общей биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. — 287 с.
  106. Г12.Наумченко И. Л. Самостоятельный учебный труд-студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1983. — 98 с.
  107. С.И. Словарь русского языка /Изд. 12 стереотип.- М.: Русск. яз., 1978. С. 265.
  108. Д.Л. Развитие' научно-творческой самостоятельности, студентов на производственной практике. М'., 1998. — 86 с.
  109. Т.С. Воспитание самостоятельностиiшкольников' в учебной работе. М.: Учпедгиз- 1960. — 83 с.
  110. Т.С. Самостоятельная работа1 учащихся в процессе овладения^знаниями //Советская педагогика- i960! -№ 7. С. 29−38
  111. Педагогика. Учебное пособие для/ студентов педагогических-вузов и педагогических, колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. Mi: РПА, 1996i — 602 с. :
  112. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников, в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М: Педагогика- 1980: 240 с.
  113. Пидкасистый П. И, Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Пед. о-во России, 1991. — 211с.
  114. П.И., Коротяев В. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1982. — 80с.
  115. Пидкасистый ПЖ, Коротяев В. И. Самостоятельная деятельность учащихеяв обучении: Учебное пособие. М. 1978с.
  116. Пидкасистый П'.И. Самостоятельная деятельность учащихся: М.: 1972.
  117. К.К. Вопросы психологии труда. М., 1−970: — 264'с.
  118. К.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 312с.126: Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 256 с.
  119. В.И. Системное управление образованием взрослых.- СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.
  120. H.A. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1975. — 101с.
  121. К. К вопросу об определении общих оснований отбора содержания образования. Каким должен быть образовательный стандарт. М., МКО, ИСО — ГУ-ВШЭ, 2002.
  122. Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии //Личность. Образование. Общество: Материалы научн.- практ. конф. СПб., 2000.- С.248−250.
  123. Практический интеллект /Р.Дж.Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. — 265 с.
  124. Проблемы современного высшего образования. / Под. ред. В. Н. Скворцова. СПб: ЛОПИ, 1996. — 132 с. 13 5. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. -СПб., 1995. 229 с.
  125. Н.М. Синергетический подход к проблеме качества образования. /Управление качеством образования региональныхобразовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003. — С.211−215.
  126. Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы, М.:"Когито Центр", 2001. — 144 с.
  127. Равен. Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.:"Когито Центр", 2002.- 396 с.
  128. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника.- Л., 1976. 138 с.
  129. А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. Дис. на соиск. ученой степ, докт. пед. наук. СПб, 2004. — 309 с.
  130. П. Тропический дождевой лес. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. -127 с.
  131. P.A. Биолого-морфологические особенности многолетних пустынных растений. М.: Наука, 1969. — 190 с.
  132. Нб.Рыков H.A. К вопросу о формировании умений //Сов. педагогика, 1953. № 10. С.27−29.
  133. С. JI. Основы общей психологии. М., 1999. — 705 с.
  134. H.H. Рабочая тетрадь по физиологии растений. СПб, 2001. -142 с.
  135. H.H. Практикум по экологической физиологии растений /Пособие для учителя. СПб: ЛОИРО, 2001. — 131 с.
  136. В.Г. Исследовательская компетентность как один из компонентов профессиональной, компетентности учителя биологии / Высшее образование XXI века: всероссийская науч.- практ. конф. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — С.85−87.
  137. В.Г. Аспекты организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов / Проблемы биологии, экологии и образования: история и современность: материалы междунар. науч. конф.- СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006. С.289−291.
  138. И.Н., Степанов Ю. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. М., 1983. — С. 154−182.
  139. И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве. -Новосибирск, 1990. 190 с.
  140. В. Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования. СПб.: Изд-во «Файндер», 2002.
  141. В. А. Образовательные технологии: феноменология, тенденция развития /Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1997.
  142. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  143. И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов. -Армавир, 2002. 30 с.
  144. Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического, университета к научно-исследовательской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2003. — 20 с.
  145. Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении /Под ред. A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 55 с.
  146. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования /Под ред. A.A. Пинского. М.: Изд-во ООО «Мир книги», 2001.
  147. Г. С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб.: 1995.-46 с.
  148. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.-96 с.
  149. Н.Ю. Технология организации самостоятельной работы в условиях развивающего обучения. //Технологии развивающего обучения: Сб. научш трудов. СПб.: Изд-во «Эпиграф», 2002. — С.127−138.
  150. А.Е., Диденко Т. Н., Нащочина М. М. Обучающие модули: способ построения. /Биология в школе. 1995.- № 6. — С. 25−27.
  151. E.M. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников./ Экологическое образование в Ленинградской области. СПб: ЛОИРО, 2004. — С.82−87.I
  152. В.Т. О связи внеаудиторной СРС и лекционных форм обучения //Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник под ред. A.M. Юркова.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1991. — С.10
  153. Г. П. Новые ориентиры современного образования.
  154. Информационные аспекты. СПб: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2002. — 164с. Jработы по аналитической химии / Самостоятельная и научноi исследовательская работа студентов: Тезисы докладов и сообщений. 1. Уфа: УФНИ, 1983. С.23−24.
  155. Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М., 1981.-84 е. f 177. Шаматова Т. И. Модульное обучение //Биология в школе. 1994.- № 5.
  156. И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления-самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб, 2004. — 225 с.
  157. F.H. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М>, 1979. — 160<�с.
  158. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образованиям школе. Ml: РПА, 1998. -З52'с.181″. Юцявичене П. А. Теория, практика1 модульного обучения.- Каунас. 1989.
  159. П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989
  160. П. А. Теоретические основьг модульного- обучения. Автореф. докт. пед. наук.- Вильнюс, 1990. 33 с.
  161. Н. В. The Journal of Adlerian Theory Research and Practice //IndividnalPsychology №ls, 1991.
  162. Rudolf W. Lang Schlussel qualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck Munchen, 2000. -265 s.
  163. Sternberg R. J. Cognitive conceptions of expertise. International Jornal of Expert Systems: Research and’Applications, 1994.- P. 1−12.
  164. Ericsson К A. The acquisition of expert performance. The road to excellence. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1996.- P. 1−50.
  165. Bloom B. S. Developing talent in young people. New York Ballantme, 1985.154 p.
  166. Simonton К. A. Greative expertise: A life-span developmental perspective. Mahwab, NJ: Erlbaum, 1996.-P.227−253.
  167. Winner E. The rage to* master: The decisive role of talent in the visual arts. Hillsdale NJ: Erlbaum, 1996. P. 271−301.
  168. Bushanan В., GruissenrW., Jones R., Biochemistry and Molecular biology of Plants, Amer. Soc. of Phisiol.- Rockwill: Maryland, 2000. 235 p.
  169. Chomsky N. Aspekte der Syntax-Theorie, Jurgen-Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. In Jurgen
  170. Habermas/Niklas Luhmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie -was leistet Systemforschung. Frankfurt, 1969. S. 102.169
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!