Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительная литература как средство повышения математической подготовки учащихся средней школы

Диссертация: Дополнительная литература как средство повышения математической подготовки учащихся средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ учебно-методической литературы по математике и опыта школ позволил определить достижения в решении проблемы воспитания средствами этого учебного предмета и выявил рцц недостатков в содержании и организации работы учителя по использованию дополнительной литературы по математике учащимися. Изучение психологической, педагогической и методической литературы послужило базой для вцдвижения… Читать ещё >

Дополнительная литература как средство повышения математической подготовки учащихся средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИСШЛЬЗОВАНШ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ТЕОРИИ И ПРАК1ЖЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
    • I. Вопросы обучения учащихся использованию дополнительной литературы в педагогической психологии, дидактике и в методике обучения математике
    • 2. Классификация дополнительной литературы по математике и её роль в обучении. Основные педагогические требования к дополнительной литературе
    • 3. Современное состояние работы с дополнительной литературой по математике в массовой школе
  • ГЛАВА II. МЕТОМЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ¦ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ бб
    • I. Методические основы организации работы с дополнительной литературой по математике бб
    • 2. Методика работы с дополнительной литературой по математике
    • 3. Педагогический эксперимент- ИЗ

Современный период развития человеческого общества — период научно-технической революции — характеризуется стремительным ростом запаса научных знаний, быстрой сменой технических идей, математизацией не только науки, но и большинства видов практической деятельности. Темпы научно-технического развития очень велики: по оценкам ученых объем знаний удваивается каждые восемь лет.

В связи с проникновением во все сферы жизни общества современных вычислительных машин, информационных систем, управляющих устройств существенно возрастает роль математического образования. В нашу жизнь вторгается математика с её особым стилем мышления, который становится обязательным для современного человека элементом его общей культуры. Происходящий научно-технический прогресс предъявляет новые требования к математическому образованию в рамках общеобразовательной школы: повышается роль математического образования как элемента культуры.

Научно-техническое развитие немыслимо без существенного и постоянного роста общего и профессионального образования членов нашего общества.

Стремительный рост научных знаний, широкая применяемость математики, характер деятельности людей после завершения ими среднего образования остро ставят вопрос о развитии умения самостоятельно пополнять знания.

При современных достижениях науки объем знаний и умений, которыми должен овладеть молодой человек для выполнения любой профессиональной работы, для создания сознательного и творческого отношения к ней, не укладывается в рамки школьных учебных предметов. Школьное обучение может вооружить учащихся знанием основ наук, определенной суммой необходимых практических умений, может развить у учащихся активный интерес ко всему, что накоплено человеческим разумом. Но этого недостаточно для предстоящей плодотворной самостоятельной деятельности. Задача школы состоит еще и в том, чтобы привить стремление самостоятельно продолжать свою образовательную работу.

Поэтому учителю математики необходимо не только создать определенный запас знаний у школьников, но и выработать умение добывать эти знания, развить в учениках стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний. Решение возникающих при этом методических задач связано с общей проблемой самообразования школьников.

Что касается математики, то первостепенное значение приобретает в этой связи работа учителя в приобщении учащихся к математической литературе.

В отчетном докладе ХХУ съезду КПСС подчеркивалось, что «в современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации», а это предполагает" приведение самих методов обучения в соответствие с требованиями жизни" [2, с.93] .

С точки зрения реализации этого положения к математической подготовке учащихся школьный курс математики необходимо строить с учетом состояния науки и аспектов её практического применения, уделяя в процессе обучения систематическое внимание развитию умений самостоятельной работы с математической книгой.

На то обстоятельство, что проблема работы с книгой остается злободневной, указано в документе ЦК КПСС, «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы»: «Учителя и родители должны активно приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками, помогать им выработать самостоятельность мышлений» [з] .

Большое внимание необходимости обучения учащихся приемам самостоятельной работы с математической литературой уделяли А. Я. Хинчин [191], Б. В. Гнеденко [38−40], А. Н. Колмогоров [72] .

Защищены кандидатские диссертации по проблемам руководства чтением по предметам гуманитарного цикла [13, 14, 75, 101, 118, 171, 199], написаны соответствующие методические работы по биологии, зоологии, химии [II, 116, 131, 180], по предметам гуманитарного цикла [45, 58, 172, 174, 95, 148] - имеются работы, которые знакомят с опытом школ ряда зарубежных стран [204−209] .

Проблеме психологии формирования приемов умственной деятельности школьников посвящены работы советских психологов П. Я. Гальперина [29], Е.Н.Кабановой-Меллер [77], Н. А. Менчинский [105], Э. И. Калмыковой [78], Ю. А. Самарина [162], М. М. Рубинштейн [l6l], Н. Ф. Талызиной [182], А. А. Смирнова [163] и др.

В анализируемой литературе, которая посвящена вопросам руководства чтением школьников в учебной деятельности, авторы в большинстве своем описывают разнообразные формы, методы и приемы использования дополнительной литературы в учебном процессе, но почти во всех случаях, применяемых эпизодически, как средство организации деятельности учителя, а не учащихся. Сказанное относится и к методической литературе [69, 156] .

Несколько ближе к исследуемой теме кандидатская диссертация А. Г. Конфоровича [76], в которой рассматривается история развития русской и украинской научно-популярной литературы. Работа К. Нурсул-танова [126] посвящена методике использования очерков истории математических знаний в Казахстане в педагогическом процессе, однако общие вопросы методики работы с дополнительной литературой учащимися средней школы в этих работах не рассматриваются.

В последние годы защищен ряд кандидатских диссертаций 28, 119, 139, 158], в которых рассматриваются вопросы обучения школьников приемам работы с учебным материалом по геометрии, организация самостоятельной познавательности деятельности учащихся с учебником алгебры б класса и формирование умений учащихся работать с учебником математики в 4−5 классах.

В результате анализа имеющейся литературы напрашивается вывод, что вопрос использования учащимися дополнительной литературы по математике недостаточно разработан с методической стороны.

С целью выявления степени применимости дополнительной литературы по математике проведено анкетирование учащихся 4−10 классов, беседы со школьниками, учителями, методистами, посещены уроки математики в 4−10 классах. Выяснилось, что учащиеся практически не работают с дополнительной литературой. Так, дополнительной литературой по математике из 2017 школьников пользуются в 4−7 классах всего 1−3% учащихся, а в 8−10 классах — 14−47,6%, Анализ имеющихся материалов показал, что дополнительная литература используется эпизодически как учащимися, так и учителями.

Изучение опыта работы учителей показывает, что при составлении калецдарных и тематических планов учителями необходимость самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой не учитывается, на уроках и даже на внеклассных занятиях привлекается крайне мало дополнительной литературы. В результате учащиеся не овладевают в достаточной мере рациональным стилем умственной деятельности, который необходим для самостоятельной работы. Наличие этого стиля характеризуется, в частности, умением читать книгу, находить нужный материал, составлять план и др., на что указывал Ю. А. Самарин [162, с.109] .

В то же время, как показывает опыт работы учителей школ, а также личные наблюдения исследователя, имеются большие возможности использования дополнительной литературы в процессе преподавания математикидействующий курс математики средней школы создает предпосылки для использования дополнительной литературы в процессе преподавания математики.

Однако в настоящее время имеется крайне мало пособий и работ по исследуемой проблеме, решающих конкретные методические вопросы [53, 115, 149]. Причем в этих работах раскрывается преимущественно содержательная, а не методическая сторона. Таким образом, основная причина недостаточной применяемости дополнительной литературы по математике учащимися и, как следствие, недостаточное развитие умений самостоятельной работы с книгой состоит в том, что до сих пор нет апробированных методических разработок по исследуемой проблеме, в которых опираясь на большой опыт учителей полно освещались бы формы и методы работы на уроках и внеклассных занятиях.

Сказанное позволяет считать исследования по проблеме организации работы с дополнительной литературой по математике актуальными. Выбор проблемы исследования обусловлен наличием противоречия между необходимостью в ходе изучения математики внести значительный вклад в общую работу по вооружению учащихся системой умений, позволяющих добывать знания самостоятельно из книги, и не разработанностью данного вопроса в методике математики.

Научная проблема данной работы заключается в исследовании возможности и целесообразности организации работы с дополнительной литературой в процессе обучения математике.

Предмет исследования — организация целенаправленной и систематической деятельности учащихся и учителя, позволяющей эффективно применять дополнительную литературу в ходе изучения математики.

Основная цель исследования — разработка методики эффективного применения дополнительной литературы в урочной и домашней работе учащихся.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи исследования:

I. Выявить современное состояние проблемы и проанализировать имеющийся педагогический опыт по применению дополнительной литературы в процессе обучения математике;

— определить роль и место дополнительной литературы в процессе обучения математике и педагогические требования к ней;

— разработать методику обучения учащихся формам и приемам самостоятельной работы с книгой, основанную на применении дополнительной литературы по математике как на уроке, так и во внеурочное время;

— разработать материалы, позволяющие реализовать эту методику при изучении отдельных тем курса.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, что целенаправленная работа с дополнительными источниками в процессе преподавания математики позволяет привить учащимся необходимые умения работы с книгой, является действенным средством повышения уровня математической подготовки, способствует развитию интереса к предмету, оживлению учебного процесса.

Для решения поставленных выше задач были применены следующие методы исследования:

Анализ литературы классиков маркеизма-ленинизма как методологической основы, руководящих документов партии и правительства о школе, соответствующей научной литературы по психологии, педагогике, математике, методике преподавания математики;

— социально-психологические исследования: анкетирование, опрос, анализ отзывов учителей и результатов анкетирования учащихся;

— теоретическая разработка методики применения дополнительной литературы в процессе обучения математике;

— анализ программ и учебников математики с целью выявления особенностей и предпосылок, обуславливающих возможности использования дополнительной литературы в учебном процессе;

— разработка учебных материалов на основе теоретических положений;

— экспериментальная проверка разработанной методики, включающая наблюдение уроков, проведение занятий с учащимися по разработанной методике, изучение и обобщение опыта постановки работы с дополнительной литературой, анализ результатов выполнения заданий учащимися экспериментальных и контрольных классов.

Экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось в лабораторных и естественных условиях с учащимися средних школ № I, 9, 72, 94 в г. Алма-Ате и школы № 70 Талгарского района Алма-Атинской области. Экспериментом было охвачено 2018 учащихся 4−10 классов.

Научная новизна работы. Настоящая диссертация — первое педагогическое исследование, посвященное изучению проблемы организации работы с дополнительной литературой по математике в школе и развитию умения работы учащихся с математической книгой. Получены данные о применимости в практике школы дополнительных источников, разработана классификация дополнительной литературы и сфор-мулироааны основные требования дидактического характера к ней. Систематизирован имеющийся опыт работы организации учащихся с доДпнительными источниками на уроке и вне его. На основе анализа этого опыта разработана методика применения дополнительной литературы. Несмотря на свою актуальность, вопрос приобщения школьников к дополнительной литературе не затрагивался в диссертационных исследованияхи практически не разработан. Теоретической неразработанности проблемы соответствует положение дел в школьной практике. В настоящее время в школе не ведется целенаправленной, систематической работы по приобщению учащихся к дополнительной литературе по математике.

Предлагаемая диссертация призвана в какой-то мере заполнить эти пробелы.

Практическое значение диссертации. Разработанная методика позволяет без изменения содержания обучения и дополнительных временных трат повысить эффективность самостоятельной работы с дополнительной литературой и качество знаний учащихся по математике. Результаты исследования могут быть использованы авторами учебно-методических пособий, а также учителями математики в практической деятельности.

Апробация и публикация.Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на:

— ученом совете Казахского филиала НИИ содержания и методов обучения АПН СССР;

— на объединенном заседании математических кафедр и кафедры методики математики физико-математического факультета Казахского Государственного педагогического института им. Абая;

— районных совещаниях учителей математики Алма-Атинской, Гурьевской, Талды-Курганской областей Казахской ССР;

— научной конференции сотрудников Казахского филиала НИИ СиМО АПН СССР;

— заседаниях лаборатории обучения математики НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.

По материалам исследований опубликовано 9 печатных работ, отражающих основные положения диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме. Необходимость самостоятельного приобретения знаний подчеркивались в решениях ХХУ съезда и в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», принятых на сессии Верховного Совета СССР в апреле 1984 г. Формирование умений учащихся работать с дополнительной литературой осуществляется, прежде всего, в процессе овладения ими основ наук. Для выполнения поставленных перед школой задач необходима дальнейшая разработка путей совершенствования учебно-вспомогательного процесса, организуемого учителями отдельных предметов и, в частности, учителем математики.

Анализ учебно-методической литературы по математике и опыта школ позволил определить достижения в решении проблемы воспитания средствами этого учебного предмета и выявил рцц недостатков в содержании и организации работы учителя по использованию дополнительной литературы по математике учащимися. Изучение психологической, педагогической и методической литературы послужило базой для вцдвижения основной идеи исследования: методическая система работы учителя, создаваемая с целью обучения учащихся использованию дополнительной литературы по математике, должна возможно более полно учитывать специфику предмета и включать вее средства, обеспечивающие формирование умений работы с дополнительной литературой. Теоретическая разработка этой идеи привела к следующим выводам:

— преподавание математики может внести заметный вклад в формирование умений самостоятельной работы, учащихся с книгой;

— поскольку умения работы с книгой формируются и проявляются в деятельности, в методическую систему работы учителя должно быть включено важное звено: организация самостоятельной деятельности учащихся по использованию дополнительной литературы;

— процесс выработки умений работы с дополнительной литературой по математике должен быть методически* обеспечен и прослежен в течение всех лет обучения (наша работа охватывала период с 1У по УШ класс) выявление характерных черт этого процесса должно внести коррективы в содержание работы с учащимися и комплекс методических средств, применяемых учителем, повысив их эффективность .

Этими выводами мы руководствовались при определении цели и задач исследования, разработке и опытной проверке гипотезы. В итоге проведенного исследования получены следующие результаты.

1. На основе психолого-педагогического анализа использования дополнительной литературы учащимися вцдвинута и обоснована методика использования дополнительной литературы в процессе обучения школьников математике, предусматривающая:

— органическое включение дополнительных материалов в курс математики средней школы;

— формирование интереса к математике через чтение дополнительной литературы;

— дифференциацию обучения посредством привлечения дополнительной литературы;

— раскрытие межпредметных связей при чтении дополнительной литературы;

— повышение образовательного и воспитательного значения обучения математике путем привлечения и изучения дополнительной литературы.

2. Определены роль, место дополнительной литературы по математике в учебном процессе, её классификация и педагогические требования к дополнительной литературе по математике с точки зрения возможности её использования в процессе обучения. у 3. Предложены методические цути использования учащимися дополнительной литературы при обучении математике и даны конкретные рекомендации по их применению для формирования умений работы с дополнительной литературой.

4. Разработаны конкретные методы использования дополнительной литературы в процессе обучения математике для воспитания интереса к предмету и развития у школьников умения самостоятельной работы с книгой, а также система руководства учителем работой учащихся средней школы по использованию дополнительной литературы по математике.

5. Показана эффективность предложенной методической системы работы учителя математики по формированию умений у учащихся работы с дополнительной литературой.

Достоверность полученных результатов подтверждена многолетним экспериментальным исследованием (1974;1980 гг.).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы о том, что целенаправленное использование дополнительной литературы в процессе преподавания математики является действенным средством повышения математической подготовки учащихся, способствует развитию интереса к предмету и оживлению учебного процесса. Контрольные работы, проведенные в контрольных и экспериментальных классах, показали, что ученики экспериментальных классов имеют заметные достижения как в развитии собственно математическом, так и в общем развитии. Таким образом, предложенная нами методика совершенствует учебно-воспитательный процесс в целом, в особенности повышает результативность работы учителя по формированию умений самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой.

В процессе исследования установлена необходимость решения ряда вопросов в целях повышения эффективности работы с дополнительной литературой по математике:

— необходимо создать разнообразные книги, предназначенные непосредственно для учащихся;

— программа по математике должна более активно ориентировать учителя на работу с дополнительной литературой:

— целесообразно значительно больше внимания уделять проблемам работы с книгой при подготовке молодых кадров в педагогических институтах и на занятиях в институтах усовершенствования учителей;

— необходимо вооружить учителей соответствующими методическими материалами, обеспечивающими систематичность, целенаправленность, планомерность и результативность работы с дополнительными материалами в ходе изучения математики.

Результаты проведенного исследования докладывались на научной конференции сотрудников Казахского филиала НИИСиМО АПН СССР на педагогических чтениях Джамбулского, Илийского районов, Алма-Атинской области (1981 г.), на районных совещаниях учителей математики Гурьевской и Талды-Курганской областей, на заседании лаборатории обучения математике (г.Москва — 1981 г.), на заседании ученого совета (г.Алма-Ата, 1980 г.), на объединенном заседании математических кафедр и кафедры методики математики физико-математического факультета Казахского Государственного педагогического института им. Абая (1983 г.).

По теме диссертации опубликована I книга, 8 статей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. О журнале «Свобода» — Полн.сбор.соч., т.5, с. 358.
  2. Л.И. Отчет Центрального комитета КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики. Доклад ХХУ съезду КПСС 24 февраля 1976 года.- М.: Политиздат, 1977 с. 93.
  3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля.- Правда, 1984, 14 апреля.
  4. A.M., Ивлев Б. М., Моисеева З. И., Саакян С. М., Шварцхб^рд С.И. Алгебра и начала анализа в 9−10 класса: Пособие для учителей.- М.'.Просвещение, 1982.- с.З.
  5. Алгебра в б классе: Методическое пособие для учителей./Ю.Н.Ма-карычев, Н. Г. Миндгок, К. С. Муравин и др. М.:Просвещение, 1979. — 239 с.
  6. Алгебра в 7 классе: Метод. пособие для учителей./Ю.Н.Макары-чев, Н. Г. Мицдюк, К. С. Муравин и др.- М.:Просвещение, 1979.254 с.
  7. Алгебра в 8 классе: Метод, пособие для учителей /Й.Н.Макарычев, Н. Г. Миндюк, В. М. Монахов и др. М.:Просвещение, 1979.- 239 с.
  8. Н.П., Выгодский и др. Сборник задач по элементарной математике. Пособие для самообразования.- М.: Ф.И., 1963.-528 с.
  9. М., Абдигулов И. Трансцеццентные неравенства и их решения.- Алма-Ата. Мектеп, 1975.- 80 с. Каз.
  10. А.Д., Лернер А. Л., Рыжик В. И. Геометрия: Пробныйучебник для 9−10 классов средней школы.- М.: Просвещение, 1983. 336 с.
  11. М., Кокенова Ж. Внеклассная работа по математике в 1У-УП классах. Алма-Ата, Мектеп, 1974, 136 с. — Каз.
  12. Г. А. Воспитание потребности в знании математики у старшеклассников: Автореф. Дис.. када.пед.наук.-М., 1971. 24 с.
  13. В.К. Индивидуальные различия в понимании научно-популярного текста младшими школьниками. -Вопросы психологии, 1955, № 4, с.68−78.
  14. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.:Знание, 1981.- с.37−38.(Новое в жизни, технике. Сер."Педагогика и психология", № 3, 1981).
  15. С. Волшебный двурог. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:Дет.лит. 1967. — 493 с.
  16. В.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учебн. пособие для пед. ин-тов и гос. унив-тов. Под ред. А. И. Маркушевича. Изд.3-е М.:Учпедгиз, 1954. — с. 83.
  17. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психол.исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  18. . Элементы теории множеств. Алма-Ата, Мектеп, 1975. — 56 с. — Каз.
  19. М.Р. Математика и сельское хозяйство: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. — 296 е.
  20. И.М. Основы теории чисел. Учебник для университетов по специальности «математика». 9″ изд.перераб.-М.: Наука, 1981. — 176 с.
  21. Л.И. Роль различных источников информации в усвоении знаний учащимися по отдельным предметам. В кн. Советская педагогика и школа. Вып.14, Тарту, 1984, с.10−12.
  22. М.И. Формирование умений учащихся работать с учебником математики в 4−5 классах: Автореф. Дис.. канд.пед. наук. М., 1982. — 21 с.
  23. Н.Я., Шварцбурд G.H. Математический анализ: Учебное пособие для IX-X классов средней школы с математической специализацией. 2 изд.- М.:Просвещение, 1973. 512 с.
  24. М.Я. Справочник по элементарной математике.- М.: Фм, 1963, — с.9−11.
  25. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московск. уни-та, 1976. — с.150.
  26. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы.- М.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. с.37−39.
  27. Гаднер М. Математические головоломки и развлечения.- М.: Мир, 1971. 510 с.
  28. Геометрия в б классе: Пособие для учителей/А.М.Абрамов, В. А. Гусев, Г. Г. Маслова и др. -М.-.Просвещение, 1980, — 112 с.
  29. Геометрия в 7 классе: Пособие для учителей/"В.А.Гусев, Г. Г. Маслова, А. Ф. Семенович, Р. С. Черкасов, A.M.Абрамов.-М.Просвещение, 1979. 144.с.
  30. Геометрия в 8 классе: Пособие для учителей /В.А.Гусев, Г. Г. Маслова, А. Ф. Семенович, Р. С. Черкасов.- М.: Просвещение, 1979, 160 с.
  31. Геометрия в 9 классе: Пособие для учителей /В.М.Клопский, 3.А.Скопец, М. И. Ягодовский. Под ред.Г. Г. Масловой .- М.: Просвещение, 1975. 136 с.
  32. Геометрия в 10 классе: Пособие для учителей /В.М.Клопский,
  33. А.Скопец, М. И. Ягодовский.Под.ред.Г. Г. Масловой М.: Просвещение, 1979. — 128 с.
  34. .В. 0 развитии мышления и речи на уроках математики.- Математика в школет 1976, № 3, с. 9.
  35. Г. В. 0 роли математики в ускорении темпов научно-технического прогресса.- Математика в школе, 1971, № 5, с.4−11.
  36. .В. 0 математических способностях и их развития.-Математика в школе, 1982, № I, с. 33.
  37. С.Г. Рассказы о физиках и математиках. Для детей.-М.:Наука, I98L 191 с.
  38. Гильберт Д., Кон-Фоссен С. Наглядная геометрия.- 3-е изд.-М.: Наука, 1981, 344 с.
  39. Ю.П. Сборник задач по математике на сообразительность. -М.: Учпедгиз, 1970.- 224 с.
  40. Р.С., Полунов Ю. Л. От абака до компьютера,— М.: Знание. 1975. 192 с.-(Жизнь замечательных идей).
  41. Н. 0 системе самостоятельной работы на уроках истории.-Народное образование, 1979, № 7, с.47−52.
  42. Дьяконова 3. Клуб друзей книги.- В сб.:Развитие инициативы и самостоятельности детей в условиях библиотеки.- Минск, 1967, с.31−35.
  43. И.Я. Мир чисел. Рассказы о математике. 3-е изд.-Л.: Детлит, 1975. — 75 с.
  44. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.:Знание, 1975. 61 с.
  45. Т.В. Подросток.- М.:3нание, 1976, 96 с.
  46. Р.П. Роль задач в преподавании математики, роль аксиоматики и решение задач по математике. Совет конференции математических наук.-Вишингтон. (Д-К (США).- с.92−98.
  47. .П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу: Для физ. и мех.мат.специальностей вузов. 9-е изд. -М.:Наука, 1977. — 527 с.
  48. Ш. По следам Пифагора. Занимательная математика. (Перевод с польского). М.:Детгиз, 1961.- 486 с.
  49. С., Шакуов Н. Математические вечера.- Алма-Ата.-Мектеп, 1971.- 104 с. Каз.
  50. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.: Учпедгиз. 1961. с.144−188.
  51. О.А. От простого счета к машинной математике. Из Истории развития математики. Алма-Ата: Казмембас, 1959.272 с. — Каз.
  52. О.А. История развития математики. Алма-Ата: Мектеп, 1967. 331 с. — Каз.
  53. О.А. Развитие математики. Алма-Ата: АН КазССР, 1951. — 83 е.- Каз.
  54. Н.Н. Особенности руководства чтением детей. М.: Госкультпросвещение, 1955. — 44 с.
  55. Жуковский A.A., MajggggH А. Г). Как самостоятельно учиться. -М.: Просвещение, 1974. с. 161.
  56. Л.В. и др. Обучение и развитие.- М.: Педагогика, 1975.- 440 с.
  57. А.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — с.14.
  58. Г. С. Педагогические условия формирования у школь-ков потребностей в самообразовании (на материале курсов математики и физики 8 классов): Автореф. Дис.. канд. пед. наук. М., 1968. — 21 с.
  59. А. Абель, Галуа, Лобачевский, Эйнштейн Алма-Ата: Казахстан, 1968. — 196 с. — Каз.
  60. А.В. Психология обучения старшеклассников (А.В. Захарова, канд.психол.наук) — М.:3нание, 1976. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика, психология", № 9).
  61. Ирошников Н.П., Пышкал<�о A.M. Самостоятельные работы и курсе алгебры УП класса.- М.:Просвещение, 1969.- с.3−4.
  62. М.У., Назаров С. Н. Рассказы о математике и математиках. Первая книга. Алма-Ата: Мектеп, 1967. 267 с.-Каз.
  63. М. О. Назаров С.Н. Рассказы о математике и математиках. Вторая книга Алма-Ата, Мектеп, 1970.- 364 с.-Каз.
  64. М.О. Рассказы о математике и математиках. Третья книга. Алма-Ата: Мектеп, 1,971. — 384 е.- Каз.
  65. Е.И. Индивидуальный подход к учащимся при организации домашней работы. В кн.: Из опыта препадавания математики в 4−5 классах. М., 1974.- с. 59−69.
  66. Е.И. В мире смекалки. 2-е изд.- М.:Наука, 1979.- 207 с.
  67. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Автореф. Дис.. докт.пед.наук. М.:1976, — 40 с.
  68. Колмогоров А.Н.О профессии математика. Изд. З дополненное, изд-во МГУ, 1953. -с'3.
  69. А.Н., Абрамов А. М., Вейц Б. Е., Ивашев-Мусатов О.С., ^ Ивлев Б. М., Шварцбурд С. И. Алгебра и начала анализа: Учебноепособие для 9 и 10 классов средней школы (под ред.А. Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1982. — 336 с.
  70. А.Н., Семенович А. Ф., Черкасов Р. С. Геометрия: Учебное пособие для 6−8 классов средней школы /Под ред.А. Н. Колмогорова. М. Просвещение, 1982. — 393 с. с Л33.
  71. Н.Н. Системы работы по руководству внеклассным чтением как средством нравственно-эстетического воспитания учащихся: Автореф. Дис.. канд.пед.наук.- Киров, 1966.- 21 с.
  72. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.:Просвещение, 1968. 228 е.,
  73. З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.- Знание, 1979. 48 с. (Новое в жизни, науке, тех-ние. Сер. Педагогика и психология, № 5, 1979.).
  74. Р. и Роббинс Г. Что. такое математика? Изд.2. М.: Просвещение, 1967. — 558 с.
  75. Ю.Д. Развитие самостоятельности учащихся при изучении курса математики: Автореф. Дис.. каца.пед.наук.--М., 1979. 20 с.
  76. Крупская Н. К. Методика задавания уроков на дом. Пед.соч.в шести томах, т. 5. с. 136.
  77. Н.К. Библиотечное дело: 0 детской библиотеке и детской книге, т.2. М.:Книга, 1983. с. 157, 160.
  78. .А. Развитие умственных способностей школьников.-Советская педагогика, 1971, № 8, с. 88.
  79. Л.С. Некоторые особенности развития потребности врсамообразовании у сташих школьников. Сб.науч.тр. Волгоградский педагогический институт. Волгоград, 1969.-48−58 с.
  80. Кон И. С. Психология юношеского возраста. Пробл. формирования личности: Учебн. пособие для пед. ин-та.- М.'.Просвещение, 1969. с.159−160.
  81. А.П. Алгебра. ч.П. М.'.Учпедгиз, 1956. — с.232.
  82. А.П. Геометрия. Учебник для семилет. и сред.школы. Изд.21.- М.:1962. 183 с.
  83. Л. История с узелками: Пер. с англ.- М.:Мир, 1973. 407 с.
  84. Ю.М. и др.Методика преподавания математики в средней школе. Общая педагогика. М.:Просвещение, 1975.-462 с.
  85. С., Елубаев С. Конкурсные задачи по математике. -Алма-Ата, Мектеп, 1975. 189 е.- Каз.
  86. Казахская Советская Энциклопедия. Энциклопедический справочник. Алма-Ата: Китап, 1980. — 752 с. — Каз.
  87. С Корчиц Е. Юный читатель выбирает книгу. В сб.: Развитие инициативы и самостоятельности в условиях библиотеки. Минск, 1967. — 36−42.
  88. В.Б. и др. Задачи по элементарной математики. Изд. пятое. М.:Наука, 1968. — 416 с.
  89. А.А. Сборник задач московских математических олимпиад. Под.ред.В. Г. Болтянского. М.:Просвещение, 1965. — 384 с.
  90. П.И. Воспитание у младших школьников интереса и любви к книге. В сб.:Педагогика и психология.Вып.У1, Минск, Изд-во Народная асвета, 1974 г.
  91. В. Теорема Пифагора. М.:Физматгиз, I960. -144 с.
  92. Н.А. Вопросы умственного развития ребенка.- М.: Знан ие, 1970. 32 с.
  93. J6). Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Муравин К. С., Суворова С. Б. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Под ред. А. И. Маркушевича. М.:Просвещение, 1982. — 223 с.
  94. Макарычев Ю.Н., МиндЮк Н.Г., Муравин К. С., Суворова С. Б. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Под ред. А. И. Маркушевича. М.:Просвещение, 1982. — 255 с.
  95. КЮ)) Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Монахов В. М., Муравин К. С.,
  96. С.Б. Алгебра: Учебное пособие для 8 классов средней школы. Под ред. А. И. Маркушевича. М.:Просвещение, 1982.- 222 с.
  97. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности «Педагогика и методика нач.обучения. Под ред.Л. Н. Скаткина. М.:Просвещение, 1972.- 320 с.
  98. НО. Монахов В. М., Демидович Н. Б. Программирование и ЭВМ: Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 9−10 классов. М.:Просвещение, 1977. — 240 с.
  99. Математика в 4 классе: Методическое пособие для учителей
  100. К.И.Нешков, В. Н. Рудницкая, А. Д. Семушин, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. Под ред. А. И. Маркушевича М.:Просвещение, 1982.- 223 с.
  101. Математика в 5 классе: Методическое пособие для учителей /Н.Я.Виленкин, К. И. Нешков, В. Н. Рудницкая, А. Д. Семушин, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. Под ред.А. И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1976. — 224 с.
  102. Т.Н. Духовные интересы старшеклассников. Человек и общество. Вып.6. Социальные проблемы молодежи. -JI., I969.- с. 91.
  103. П^. Мисяк Ф. С. Пути руководства внеклассным чтением в старших классах: Автореф. Дис.. кацд.пед.науй. М., I96I.-22 с.
  104. Щ. Самостоятельная работа учащихся по алгебре в У1-УП классах восьмилетней школы: Автореф. Дис.. канд. пед.наук. Ташкент, 1972. — 23 с.
  105. С.Я. Поэзия науки. В сб.: Жизнь и творчество М.Ильина. М., 1962. — с.4−5.
  106. А.П., Проскуряков И. В. Высшая алгебра. Линейная алгебра, многочлены, общая алгебра. Под ред.П. К. Рашевского.- Изд.2-е. М.: Наука, 1965. — 300 с. н
  107. А.И. Размышления о судьбах учебника. Проблема школьного учебника. — М.: 1974, вып.1, с.9−18.
  108. А.И. Образованность человека нашего времени.-Политическое самообразование, 1966, № 12, с .19.
  109. Г. Г. Некоторые актуальные проблемы совершенствования математического образования. В кн.:перспективы развития математического образования в ср.ж. 90-х годов. Под ред.Г. Г. Масловой. Л.-М., с.5−30.
  110. К. Очерк истории математических знаний в Казахстане и вопросы использования ее материалов в педагогическом процессе (на материале казахских школ): Автореф. Дис.. канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1975. 22 с. ,
  111. С.Н. Архимед.- Алма-Ата: Мектеп, 1966.- 52 с. -Каз.
  112. А.Н. Математика и познание мира. Алма-Ата: Мектеп, 1973. — 144 с. — Каз.
  113. Ш. Г. Практические задачи в школьном курсе алгебры.-Алма-Ата: Мектеп, 1974.- 96 с. Каз.
  114. .М. Н.И.Лобачевский великий русский математик. Алма-Ата: Мектеп, 1966. — 56 е.- Каз.
  115. С. Дополнительные главы по курсу математики 6−8 классов. Алма-Ата: Мектеп, 1974. — 112 с. — Каз.
  116. Д. Математика и правоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. — 464 с.
  117. С.А., Стратилатов П. В., Сырнев Н. И. Сборник задач по математике для 4−5 классов: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1979.- 272 с. (Библиотека учителя математики) .
  118. Программы восьмилетней и средней школы. Математика.- М.: Просвещение, 1983. с. 2.
  119. Ю.В., Попо в Ю.П. Учись применять математику.- М.: Знание, 1977, с.33−38.
  120. И.Ф. Обучение школьников приемам работы с учебным материалом по геометрии (чтение чертежа и составление плана решения задачи): Автореферат. Дис.. канд.пед.наук.-Калинин, 1975. 21 с.
  121. J40/. Погорелов А. В. Геометрия: Учебное пособие для 6−10 классов средней школы.- М.: Просвещение, 1983.- 288 с.
  122. А.В. Элементарная геометрия. Планиметрия .- М.: Наука, 1969. 128 с.
  123. С.А., Сырнев Н. И. Сборник задач и упражнений по арифметике.- Изд.девятое.- М.: Учпедгиз, 1962.- 240 с.
  124. Преподавание алгебры в 6−8 классах /Сост.Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк.- М.: Просвещение, 1980.- 270 е.- (Б-ка учителя математики).
  125. Перельман Я. И. Живая математика: математические рассказыи головоломки./Под.ред. и с доп.В. Г. Болтянского.- II изд. М.: Наука, 1978. — 174 с.
  126. Я.И. Занимательная алгебра.- 13-е изд.- М. Паука, 1974.- 200 с.
  127. Я.И. Занимательная геометрия.- II изд.- М.: Физматгиз, 1959.- 303 с.
  128. Преподавание геометрии в 6−8 классах: Библиотека учителя математики. Сб.статей. Составитель В. А. Гусев.- М. Просвещение, 1979. 287 с.
  129. И.В. Сборник задач по линейной алгебре : Учебное пособие для физ-мат.спец.вузов 6-е изд.- М.: Наука, 1978.- 384 г.
  130. И.В. Числа и многочлены.- Изд. 2-е М.: Просвещение. 1965. — 384 с.
  131. И.П. 0 количественной взаимосвязи между характеристиками учебного материала и его усвоением.- Советская педагогика, 1976, № 10, с.40−45.
  132. Л.И. Учебник и внеклассное чтение.- Советская педагогика, 1966, № 3, с. 31.
  133. Г., Теплиц 0. Числа и фигуры. Опыты математического мышления. Изд.4-е — М.:Наука, 1966 — 263 с. (Б-ка математического кружка).
  134. Г. Г. Учебник как средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (Исследование на материале курса алгебры 6 класса): Автореф.Дис.. канд. пед.наук. 1975. — 21 с.
  135. .Ф. Содержание образования в советской, школе.-Ростов-на-Дону. 1966. 23 с. (М-во просвещения РСФСР, Ростов н/Дону гос.пед.ин-т. Из курса лекций по педагогике).
  136. Н. Сборник задач по геометрии. Для-средней школы. ч.1 М.: Просвещение, 1964. — 120 с.
  137. М.М. Воспитание читательских интересов у школьников .- М.:Учпедгиз, тип «Красный пролетарий», 1950.-с.132.
  138. Ю.А. Стиль умственной работы старшеклассников.- Известия АПН, РСФСР, 1948, вып.17.
  139. А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966, 423 с.
  140. А. Из истории математики.- Алма-Ата «Мектеп, 1966, 199 с. — Каз.
  141. Сборник конкурсных задач по математике для поступающих в вузы. Под ред.М. И. Сканави.- М.:1980. 519 с.
  142. Сборник конкурсных задач по математике /В.М.Говоров, П. Т. Дымов, Н. В. Мирошин, С. Ф. Смирнова.- М.: Наука, 1983. 384 с.
  143. Сборник задач по адгебре и началам анализа для 9−10 классов/ Ивлев Б. М., Земляков А. Н., Тамашевич Ф. В., Калиниченко Ю.В.-М.:Просвещение, 1978. 272 с.(Б-ка учителя математики).
  144. Сборник задач по алгебре для 6−8 классов. Пособие для учителей /Ю.М.Колягин, М.Р.Ле^тьева, Ю. Н. Макарычев и др.
  145. М.: Просвещение, 1975. 208 с.
  146. В.А. Разговор с молодым директором школы.-М.: Просвещение, 1982. 208 с.
  147. А.Ф. Самостоятельная работа учащихся У-У1 классов с учебником на уроке. (На материале опытной работы на уроках истории).- Сб."Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения». Известия АПН РСФСР, вып.15, М., 1961.
  148. В.П. В погоне за красотой.- 2-е изд.-М.'.Молодая гвардия, 1968. 286 с.
  149. Сборник задач по геометрии 6−8 классов /В.А.Гусев, Г. Г.Мае-лова, 3.А.Скопец, Р. С. Черкасов, — 2-е изд.- М.:Просвещение, 1979. 224 с.
  150. В.П. Организация процесса обучения в школе: Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей гак ол.-М.-.Просвещение, 1968, изд.2-е, — 245 с.
  151. Л.М. Современный урок. Учительская газета, 1976, 14 августа.
  152. Л.М. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся при выполнении домашних заданий./ М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. 40 с.
  153. Е.И. Опыт организации внеклассного чтения по биологии. Естествознание в школе. 1951, № 5, с.50−75.
  154. .М. Проблемы индивидуальных различий. Изб.работы.-М., Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.- 536 с.
  155. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  156. А.Н., Костомаров Д. П. Рассказы о прикладной математике.- М.: Наука, 1979. 208 с.
  157. К.Д. Избранные педагогические сочинения, тш.1 и 2, Учпедгиз, 1953. 429 с.
  158. А.В., Завьялова В. В. Методика преподавания физики ив 8−10 классах средней школы. В 2-х ч. В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др. По ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой.- М.: Просвещение, 1980 с. 169 (Библ.учителя физики).
  159. Г. М., Основы математического анализа. В 2-х том.: Учебник для мех.мат.факультета ун-тов и физ.мат.факультетов пед. ин-тов. Изд.6-е.-М.:Наука, 1968 440 с.(1 том).
  160. В.В., Боконев О. А., Шварцбурд С.И.Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учите лей. -М. '.Просвещение, 1977, — с. 17−18.
  161. В.А. Сколько искусства науке надо или диалог о гранях познания.- Учительская газета, 1974, 14 декабря.
  162. С., Джонс. Роль задач в преподавании математики в средних школах. Совет конференции математических наук. Вашингтон, Л.К.(США), с.107−114.
  163. Файн Н.Дж.Некоторые мысли относительно решения задач. Совет конференции математических наук. Вашингтон, Д.К. (США)
  164. А.Я. Педагогические статьи.-М.:Изд-во АПН РСФСР 1963.- С.ИЗ.
  165. Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М.:Педагогика. 1979.- 175 с.
  166. А.Т. Руководство внеклассным чтением учащихся У-УШ классов: Автореф.Дис. канд.пед.наук.- Баку, 1966.22 с.
  167. Хрестоматия по истории математики. Арифметика и алгебра. Теория чисел. Геометрия: Пособия для студентов физ.мат. фак.пед.ин-та. Под ред.А. П. Юшкевича. М.: Просвещение, 1976. — с.9−10.
  168. B.C., Доступность и трудность в обучении. -М.Знание, 1984. с.53−54.
  169. А.Г. Справочник по математике для средней школы. -М.:Наука, 1980.- 400 с.
  170. Н.Г. Избранные педагогические произведения.--М.:Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1952. 772 с.
  171. Шварцбурц С.И.О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике.- Математика в школе, 1964, № 6, с. 36.
  172. Яглом И, М., Болтянский В. Г., Выпуклые фигуры.- М.-Л.: ГИТТЛ, 1953.- с.
  173. И.М. Геометрические преобразования, т.1- М.:Гостех-издат, 1959. с. Ш
  174. И.М. Геометрические преобразования. т. П, М.: Гостех-издат, 1959, — с.98
  175. Lesson in the Library. Ph.E.Charlesworth. Gournal of Education 1955, Ш 1029, 166 -168.
  176. Encyclopedias: A Two Way Street to Learning. Clarke E. Education, 1957, 77, № 5.
  177. Zagadnienia popylaryzacji wredzy i czytelnictwa Padred K. Wojciech owskiego Warszawa i.i., Ossolineum, 1966,259 s. tab (kom Haakced i psychologiczuych Polskiey akad.nauk.Studia ced. T-14-),
  178. Rudniansku S. Yak sie uezyc wyd 4. Zmilnione с poczerzone. ¦ Warszawa, PZWS, 1968.
  179. Materncki J. Leteratura popularnonaukowa u nauczani histori. Warszawa, PZWS, 1968 (material zwetogyki nauczania histori).
  180. S. Piontkowski, Zu einigen Fragen der «Verwendung von Werken der Kunst und Literatur im Staatsbiirger kimdeunterriclit in der Stoffeinheit. 1o/1X. Gescb.ich.ts — unterricht und Staatsburgerkunde. Berlin, 1966, Ж 7, 594,
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!