Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством: На примере текстильных структур Карачаево-Черкессии

Проблема формирования личности — одна из актуальнейших социально-педагогических проблем общественного прогресса. Новая социально-экономическая и политическая ситуация, возникшая в последние десятилетия в России, повлекла за собой перемены во всех областях жизни. Формирование творческой личности, способной к продуктивной, созидательной деятельности в новых социальных условиях — это проблема, решение которой потребовало поиска путей ее реализации.

Основными принципами для педагогической науки на современном этапе стали:

— демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности, активизацию ее политической активности;

— поиск новых методов и форм обучения, путем анализа и сравнения различных общеобразовательных систем, их концепций- -гуманизация образования;

— личностно ориентированная направленность обучения- -развитие творческого мышления- -непрерывность образования- -возрождение духовных ценностей.

Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для нового общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.

Система образования, опирающаяся на научно-теоретическую базу формирования личности, широко использует различные средства и формы, среди которых художественное образование приобретает особое значение.

Народное декоративно — прикладное искусство, воздействуя на личность, обогащает не только эмоционально — чувственную сферу, но й способствует приобретению необходимых практических умений, накоплению профессиональных навыков, самовыражению личности.

Проблема развития личности, формирования творческой активности учащихся средствами декоративного искусства рассматривалась многократно в педагогических исследованиях. Объективный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы в различных областях знания: проблемы психологии, общепедагогические аспекты, современные положения дидактики обучения, научные труды по развитию личности Л средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе народными текстильными материалами.

Важное значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности, ее творческих способностей имеют работы А. Д. Алехина,.

A.Г.Алейниковой, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Державина, Е. И. Игнатьева,.

B.В.Корешкова, В. С. Кузина, З. И. Калмыковой, А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой и др.

Изучение научно-теоретических работ позволяет опираться в нашем исследовании на труды многих известных ученых. Основополагающими в области теории основ учебно-воспитательного процесса являются работы.

C.И.Архангельского, Ю. К. Бабанского, A.M. Матюшкина, М. И. Мамутова М.Н.Скаткина, В. А. Сластенина.

Особенности психологии изобразительной деятельности детей были рассмотрены в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Е. И. Игнатьева, И. С. Кона, В. С. Мухиной, Р. С. Немова, А. В. Петровского, В. А. Петровского, В. П. Слободчикова, Б. Д. Эльконина и других авторов.

В вопросах изучения истоков и путей развития народного искусства Северного Кавказа мы опирались на труды историков-кавказоведов.

С.М.Броневского, Е. И. Козубского, Е. И. Крупнова, О. В. Маркграфа, В. И. Марковина, Б. Б. Пистровского, Б. Е. Хижнякова и др.- искусствоведов Ю. К. Беджанова, Г. Г. Газимагомедова, А. Я. Кузнецовой, Д. М. Магомедова, И. М. Раджабова, Е. Н. Студенецкой и др., где дан глубокий анализ народного искусства с точки зрения исторической, этнографической, эстетической, искусствоведческой, социальной, педагогической направленности, которые стали для нашего исследования основополагающими.

Изучение традиций, сформированных поколениями народных мастеров, в области художественной обработки текстильных материалов, одна из важных задач исследования.

Текстиль, являясь одним из видов народного декоративно-прикладного искусства, рассматривается в данной работе как средство формирования творческой активности в подростковом возрасте. Исследование опиралось на труды русских авторов, таких как Н. Ю. Бирюкова, Т. Т. Коршунова, В. И. Савицкая, В. И. Неелов, В. Д. Уваров, а также зарубежных — Бэтти Филлипс, Уильяма Морриса, М. Н. Вэллса.

Проведенный анализ научно — методической литературы по проблемам развития и формирования личности средствами декоративного искусства на примере текстильных структур, показал, что данный вид художественного творчества стал достаточно популярен в последние годы. Появилось несколько исследований, анализирующих влияние национального ручного ткачества на развитие личности. Декоративно-прикладная деятельность, связанная с художественной обработкой волокнистых материалов рассмотрена в работах Р. А. Гильман, Н. В. Ефремичевой, JI.B. Желондиевской, Д. А. Хворостова, М. А. Ершовой, Н. Н. Пучковой и др., где даны методические основы обучения школьников текстильным художественным ремеслам таким, как вышивка, ручное ткачество, аппликация, макраме. Авторы ставили целью формирование творческой активности личности в процессе приобщения учащихся к народной художественной культуре.

Рассмотренные выше научные труды решают проблему развития творческих способностей средствами текстильной пластики, однако они «недостаточно используют весь потенциал развивающих средств текстильных структур. При этом в процессе исследования традиционных видов структур народов Востока, авторы особо подчеркивают развитие национального самосознания в процессе обучения художественным текстильным ремеслам». Текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии в этом направлении недостаточно изучены, нет современных методик преподавания, они не входят даже составной частью в специальную литературу по этому профилю.

Нет исследований конкретной направленности в области текстильных промыслов для учащихся подросткового возраста. Использование народного декоративно-прикладного искусства, в частности текстильных промыслов, в процессе формирования творческой активности школьников, способствует воспитанию у них чувства патриотизма, любви к Родине, развитию художественной культуры.

Все вышеизложенное убедило нас в своевременности и актуальности данной работы.

Проблема данного исследования заключается в поиске эффективных способов обучения, форм организации занятий по текстилю и формирования творческой активности учащихся.

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — творческая деятельность учащихся подросткового возраста на занятиях по текстилю.

Предмет исследования — формирование творческой активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов.

Гипотеза исследования — формирование творческой активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов будет наиболее успешным, если:

— структура содержания существует как динамичная система, адекватная конкретным условиям педагогического процесса;

— система заданий адаптирована для разного уровня сложности и степени подготовленности учащихся (индивидуальный подход);

— теоретическое обучение неразрывно связано с конкретной практической деятельностью учащихся;

— обучение ориентировано на национальные традиции;

— предлагаемый объем знаний, формы и методы ведения занятий, опирающиеся на современную научно — теоретическую базу, будут внедрены в систему занятий учащихся 5−7 классов.

Задачи исследования: -изучить научно-теоретические основы формирования творческой активности в процессе занятий художественными текстильными промыслами;

— проанализировать психофизиологические, педагогические и дидактические основы развития творческой активности учащихся;

— рассмотреть исторически сложившиеся технику, технологии и методы обучения текстилю;

— изучить современную систему обучения и выявить возможности успешной учебно-воспитательной работы в области художественных ремесел, в процессе приобщения текстилю;

— разработать структуру и содержание занятий по художественной обработке текстильных материалов для учащихся 5−7 классов;

— выявить возможности диагностики и критерии оценки уровней творческой активности личности учащихся;

— экспериментально апробировать разработанную систему обучения с комплексом учебных заданий различной сложности;

Для выполнения конкретных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались различные методы исследования:

— изучение, анализ и обобщение научно-методической, педагогической, методологической и специальной литературы по теме исследования- -анализ существующих учебных программ по художественным промыслам и текстилю для учебных заведений, как основного, так и дополнительного образования;

— наблюдение за познавательной и творческой деятельностью учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством;

— проведение экспериментальной проверки по предлагаемым формам, методам и приемам обучения с целью проверки эффективности разработанных педагогических условий;

— статистический анализ и проверка полученных результатов .

Научная новизна исследования:

— решена актуальная проблема и разработана методическая система развития и формирования творческой активности средствами декоративно-прикладного искусства на примере текстильных структур Карачаево-Черкесии;

— определена образовательная, воспитательная и развивающая роль декоративной деятельности учащихся на примере художественной обработки текстильных материалов, ее влияние на формирование их личностных качеств;

— выявлена возможность использования занятий текстильными промыслами для изучения национальной художественной культуры. Теоретическая значимость определяется тем, что:

— уточнены основные компоненты творческой активности учащихся подросткового возраста;

— определены критерии эффективности формирования творческой активности учащихся подросткового возраста посредством использования текстильных материалов Карачаево-Черкесии- -разработана структура, содержание, формы и методы организации занятий по текстилю с учетом национальных художественных традиций и общепедагогических требований изучения предметов эстетического цикла в школе;

Практическая значимость определяется тем, что:

— разработана универсальная программа по курсу «Этнотекстиль» для системы художественного образования, направленная на развитие творческой активности учащихся;

— текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии адаптированы технически и могут быть использованы в практической работе на простейшем оборудовании.

Достоверность исследования обусловлена.

— опорой на базовые научно-теоретические положения в области психологии, педагогики, искусствознания, культурологии и по вопросам развития творческой активности личности учащихся;

— опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявлением, анализом и сравнением динамики изменений творческой активности школьников подросткового возраста. Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2005 гг.

Первый этап (2000; 2002гг.) — поисково — творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная художественно-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме, а также литература по истории развития народного искусства и народных ремесел, анализировались учебные планы и программы образовательных учреждений, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, проводился анализ творческих работ учащихся общеобразовательных школ.

На втором этапе (2002; 2004 гг.) основное внимание уделялось опытно • экспериментальной работе. Охваченный период времени позволил объединить в единой методике результаты достаточно длительной исследовательской и опытноэкспериментальной работы по разработке локальных особенностей, базирующихся на основе сочетания интернациональных и конкретно национальных традиций, общих требований, предъявленных к преподаванию декоративноприкладного искусства в образовательных учреждениях республики.

На третьем, заключительном этапе (2004;2005 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Исследование проводилось в средних школах № 1, № 4, № 5, № 6 г. Карачаевска, в школах Карачаевского района, г. Усть-Джегуты, Усть-Джегутинского района, г. Черкесска.

В исследовании приняли участие 230 учащихся 6−7 классов.

По итогам исследования опубликованы следующие работы:

Роль искусства в формировании эстетического отношения к действительности/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2001.-367с.

В поддержку традиций народного искусства//Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. Ростов-н/Д: Изд-во Рост.гос.пед.унта, 2001. 382с.

Место и значение уроков изобразительного искусства среди предметов художественно-эстетического цикла в современной образовательной школе/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2002. — 367с.(в соавторстве с Батчаевой З.Ю.).

Народно-декоративное прикладное искусство как важнейшее средство эстетического воспитания и общего развития учащихся/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. — 386с. Структура и объем работы. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, терминологического словаря и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

В результате изучения курса «Этнотекстиль» наша работа показала, что одним из наиболее эффективных путей формирования творческой активности подростков является художественное творчество, т. е. взаимосвязь музыкального, устного и изобразительного искусства, а точнее — устного народного творчества, народной музыки и декоративно-прикладного народного искусства и взаимосвязь художественного слова и изобразительной деятельности. Предлагая учащимся на выбор различные материалы, свободу действия с ними, педагог, ничем не ограничивая самостоятельность учащихся, лишь помогал, поддерживал интерес к творчеству, показывал разнообразные возможности применения знаний. В процессе работы мы обратили внимание на то, как учащиеся увлекаются работой, находят новый, оригинальный способ выполнения задания, новое решение художественного образа. Наш опыт подтверждает, что феномен интегрированного подхода к развитию художественно-творческих способностей обусловлен еще и тем, что возможен перевод образов одного вида искусства, например, музыкального, речевого, в образы другого вида, например, изобразительного.

В результате проделанной работы увеличился запас эмоциональных переживаний подростков, пополнился детский опыт эстетической оценки произведений этнохудожественной культуры с точки зрения законов красоты и эстетического идеала.

Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что совершенствование содержания дисциплин эстетического цикла, реализация задач эстетического воспитания подростков путем введения разработанного спецкурса, дали определенные положительные результаты.

Знакомясь с различными видами народного декоративно-прикладного искусства, учащиеся усваивали определенные операции, приобретали навыки, связанные с народными промыслами, устным и музыкальным народным творчеством. Выработали способность подходить творчески к выполнению различных трудовых действий, вносить в окружающую жизнь художественное начало.

Народное искусство, сущность и природа которого гуманны, связывает школьника с природой, культурой, средой. Являясь частью духовной культуры, оно направлено на создание условий для полного проявления личных способностей каждого, для раскрытия его талантов и возможностей. Знание художественных ценностей, созданных народом, является действенным средством развития художественных способностей, активности, формирования личности.

Гуманизация образования сочетает единый методологический подход и разнообразие путей и методов его реализации с учетом национальных и региональных особенностей. Духовное, нравственное, экологическое, экономическое развитие личности невозможно без усвоения корневой, синкретической народной культуры.

В целом декоративная деятельность в этом направлении определяется не только значимостью общения с произведениями народного искусства, но, что немаловажно, и с процессом создания нужных, утилитарных вещей. Умение изготовлять их очень важно для общего художественного развития учащихся, для воспитания здорового нравственного начала, уважения к труду и его продуктам. Овладение мастерством обработки различных материалов в процессе декоративной деятельности предполагает и развитие умственных способностей, фантазии, приобретение особого чувства материала, его декоративно-пластических и конструктивно-технологических особенностей.

Занятия декоративной деятельностью в процессе познания народного искусства помогают учащимся постичь красоту труда, т.к., они сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и получают * удовлетворение от результатов своей деятельности. В этой работе органично сочетается решение творческих задач с необходимостью овладении различными приемами всевозможных ремесел, с приобретением навыков, позволяющих замыслы воплотить в материале.

Анализируя и обобщая положительный опыт, накопленный в методике организации декоративной деятельности учащихся средствами народного декоративно-прикладного искусства, необходимо отметить следующие моменты. Использование образцов народного искусства позволяют учащимся понять пластически — выразительные особенности решения декоративных образов. Изучение спектра технологических возможностей одного материала (виды росписи по дереву и т. п.) позволяет использовать его в разных возрастных группах учащихся, способствует более широкому их применению и ознакомлению с богатейшими традициями народного искусства нашей многонациональной Родины. Оно способствует созданию игровых, проблемных ситуаций, требующих самостоятельного решения и проявления творческой инициативы, что в итоге формирует положительные качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проделанное нами исследование проблемы формирования творческой активности у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством состоит из двух частей. Первая часть исследования представляет собой изучение научно-теоретического аспекта проблемы, поиск философских, психолого-педагогических, социологических выводов и обоснований, подтверждающих актуальность и практическую значимость поставленной проблемы, дающих методологическую основу выдвижения гипотезы исследования, психолого-педагогических условий использования народного декоративно-прикладного искусства в социализации учащихся, выявления нравственно-эстетической сущности процесса эстетизации личности учащихся средствами этнохудожественной культуры. Вторая часть состоит из организации, проведения, описания и анализа соответствующих этапов опытно-экспериментальной работы с использованием методов диагностики и прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении процесса формирования творческой активности у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством мы определили структуру, содержание, формы и методы, выяснили сущность процесса формирования творческой активности в изменившейся социокультурной среде, разработали основы использования этнохудожественной культуры в практике работы общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии. Провели опытно-экспериментальную работу по моделированию содержания, форм и методов процесса формирования творческой активности у учащихся в контексте изучения национальной культуры с целью осуществления эстетического воспитания и художественного образования подростков.

Итоги экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу исследования. В работе достигнуты поставленные цели и решены задачи, что подтверждает уровень знаний этнохудожественной культуры подростков качественно изменившийся после ведения систематической, целенаправленной учебно-воспитательной работы с ними. Во-вторых, т подтвердилась возможность использования этнохудожественной культуры в эстетическом воспитании подростков, ее положительное влияние на процесс становления личности подростка в условиях изменения нравственно-ценностных ориентаций общества. Жизненность народной этической культуры подтвердилась ростом интереса к ней и уровнем воспитанности учащихся.

При анализе теоретико-методологического аспекта использования народного декоративно-прикладного искусства как нравственно-эстетического кодекса, нам удалось выявить, что народному декоративно-прикладному искусству в современных условиях стоит уделять достаточно широкое внимание, однако изучение его носит во многих случаях описательно-констатирующий характер, что не дает исчерпывающего ответа на насущные вопросы практики воспитания и обучения. Также, говоря о личностно-ориентированном обучении в условиях унифицированной системы образования, практики испытывают трудности в его осуществлении на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между требованиями к педагогу и традиционным содержанием его подготовки.

Процесс изучения и решения проблемы нашего исследования осложнялся переживаемым духовно-нравственным кризисом в нашем обществе, сопровождавшимся несоответствием установок в области эстетического воспитания со стороны академической науки и реальной действительности, ниспровержением ценностных ориентаций, провозглашаемых в течение многих десятилетий.

Поиск источников формирования творческой активности личности учащихся в эстетических воззрениях, идеях о совершенном человеке, устойчивых правилах и нормах поведения человека, провозглашаемых народной педагогикой правомерен, ибо этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса выступает сегодня в качеству цивилизованного способа воздействия на изменение самосознания личности и группы (этноса, народа), изменение в целях возвращения их менталитета в русло нормального, веками формирующегося, закономерного процесса развития национального самосознания.

Данное обстоятельство усиливает актуальность исследуемой проблемы и определяет перспективы для дальнейшего ее изучения, а именно:

— культура творится людьми, а она, в свою очередь, творит людей. Продуктом культуры, ее субъектом и объектом является сам человек в процессе его саморазвития;

— меняется и масштаб эстетической культуры. Мы можем говорить об эстетической культуре общества, нации, человечества. И в более узком смысле — об эстетической культуре личности;

— сравнение специфики традиционной этической культуры, в том числе этнохудожественной культуры, различных этнических образований, выяснение общечеловеческого характера эстетических ценностей, идеалов разных народов;

— изучение вопросов возрастной дифференциации субъектов воспитательного процесса согласно народным представлениям;

— дальнейшая разработка проблем, проектов, методических рекомендаций, учебников по содержанию и методике этнорегионального компонента образования.