Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства

Диссертация: Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов изучения младшими школьниками русского народного костюма в системе эстетического воспитания и художественного образования позволил утверждать, что уровень экспериментальных групп значительно выше, чем в контрольных. Так в экспериментальных основным содержанием изучения русского народного костюма в различных видах изобразительно-творческой деятельности овладели более 90… Читать ещё >

Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ 1−4 КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОГО НАРОДНОГО КОСТЮМА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Научно-теоретические основы художественного образования и эстетического воспитания младших школьников средствами народного и декоративно-прикладного искусства
    • 1. 2. Проблема детского художественного творчества как психологическая проблема
    • 1. 3. Методические основы преподавания русского народного костюма в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся начальных классов (1−4)."
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1−4) СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО КОСТЮМА
    • 2. 1. Системно комплексный подход к разработке проблемы формирования творчества младших школьников средствами русского народного костюма
    • 2. 2. Содержание, формы и методы экспериментального обучения русскому народному костюму учащихся начальной школы
    • 2. 3. Уровни сформированности художественного творчества младших школьников средствами русского народного костюма (по итогам формирующего эксперимента)

Актуальность исследования. Уникальность русского народного костюма как особого элемента национачьной культуры делает его все более эффективным средством художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Русский народный костюм формировался на протяжении веков и его развитие было обусловлено социально-экономическими изменениями в жизни народа, религиозными воззрениями, взаимосвязями и контактами с другими национальными культурами. Являясь специфическим отображением жизни, народный костюм вобрал все ее многообразие. Этим объясняется ценность народной одежды для изучения культуры и быта, традиционного художественного творчества, а также многих других сторон жизни народа, исторического развития нации в целом.

Исследование специфики русского народного костюма как особого типа художественного творчества, его многоаспектный анализ, позволили рассмотреть русский народный костюм в единстве с традиционной культурой народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческих способностей младших школьников.

Основополагающее значение для выявления значимости народного искусства, органической частью которого является русский дародный костюм, имеют исследования ученыхискусствоведов: А. В. Бакушинского, И. Я. Богуславской, Г. К. Вагнера, В. М. Василенко, B.C. Воронова, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, А. Б. Салтыкова, К. А. Чекалова и др.

Научное обоснование исследуемой проблемы детского художественного творчества сформулировали ведущие ученые в области общей, возрастной и педагогической психологииС. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Е. И. Игнатьев, Б. Ф. Ломов и дрв области дидактики — Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.- в области психологии искусстваЛ.С. Выготский, B.C. Кузин, Я. А. Пономорев, П. М. Якобсон и др.

В исследовании проблемы формирования детского художественного творчества мы опирались на труды ведущих ученых-педагогов в области теории и методики обучения изобразительному искусству: Н. Н. Ростовцева, B.C. Кузина, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, А. С. Хворостова, И. И. Зарецкой, Т. С. Комаровой, Н. М. Сокольниковой и др.

В своей работе мы учитывали новейшие достижения в области преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства, отраженные в диссертациях Е. В. Алексеенко, С. И. Ботовой, Р. Г. Гадиева, А. Я. Горошко, Л. В. Ершовой, Б. И. Ижанова, Л. В. Неретиной, П. Н. Магометовой, Л. В. Орловой, Г. А. Поровской, А. В. Рябчикова, О. Ю. Тимониной, З. Ю. Черной и др.

Русский народный костюм способствует более полной реализации творческого потенциала личности младшего школьника, а деятельность по созданию его образов — решению целостного комплекса задач художественного образования, воспитания и развития, активизируя творческие способности младших школьников.

Основные закономерности искусства костюма, его функции и особенности художественного построения были сформулированы и раскрыты Кирсановой P.M., Масловой Г. С., Мерцаловой М. Н., Пармон Ф. М. и др.

На современном этапе красота и поэтичность русского народного костюма широко отражена в искусствоведческой, методической литературе, программах и пособиях для школьных и дошкольных учреждений, а также для учреждений дополнительного образования.

Анализ научно-методической литературы по вопросам использования русского народного костюма как средства формирования детского художественного творчества показал, что недостаточно раскрывается своеобразный язык и значение символов костюма, семантики знаков народной вышивки и ткачества, мало рассматривается значимость русского народного коспома как объекта детского художественного творчества, как средства развития художественно-творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы, то есть в аспекте не специального, а общего образования.

Приходится также признать недостаточность публикаций, содержащих практические советы по изготовлению традиционного народного костюма учащимися 1−4 классов для участия в фольклорных праздниках, отличающихся специальным подходом к тематико-образному решению и дающих широкие возможности для самостоятельных творческих экспериментов.

Отмеченные противоречия включают, с одной сторонымногоаспектное отражение уникальности русского народного костюма как вида народного и декоративноприкладного искусства в научно-методической литературе, с другой стороны недостаточное использование русского народного костюма как объекта детского художественного творчества.

Поэтому проблема научной разработки содержания, форм и методов формирования художественного творчества младших школьников средствами русского народного костюма на уроках изобразительного искусства является актуальной. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования творчества учащихся 1−4 классов средствами русского народного костюма на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: содержание, формы и методы, направленные на формирование творчества учащихся 1−4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: Развитие художественного творчества учащихся 1−4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом может быть эффективно реализовано при выполнении следующих условий:

— учет психолого-возрастных особенностей формирования творчества личности, проявляющиеся в динамике развития;

— включение русского народного костюма как важного и составного компонента формирования детского художественного творчества;

— осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности на материале русского народного костюма в связи, с музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игровой, театральной деятельности;

— практическое использование русского народного костюма, изготовленного детьми для участия в фольклорных праздниках;

— формирование эстетического отношения к русскому народному костюму осуществляется как часть целостного процесса эстетического воспитания и художественного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи;

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать педагогические условия, влияющие на формирование художественного творчества учащихся 1−4 классов в процессе изучения русского народного костюма.

3. Определить значение и место художественно-выразительных средств русского народного костюма, как объекта детского художественного творчества.

4. Разработать научно-обоснованную методику обучения, включающую систему заданий и упражнений, обеспечивающую эффективное поэтапное формирование творчества учащихся 1−4 классов.

5. Экспериментально проверить и проанализировать эффективность предложенной методики в условиях общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились: исследования ведущих ученых по вопросам эстетического воспитания и художественного образования, исследования в диссертационных источниках по проблемам обучения и воспитания средствами народного и декоративно-прикладного искусства, психолого-педагогические основы формирования и развития целостной личности школьникаконцепция понимания народного искусства как части культуры, законов его развития, специфика народного искусства как типа художественного творчества, форм бытования и развития народного искусства Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой, этнографической, архивной и исторической литературы по проблеме исследования;

— анализ школьных программ по изобразительному искусству, народному и декоративно — прикладному искусству, художественному труду, программ внеурочных и внешкольных объединений и учреждений в системе комплексного эстетического воспитания и художественного образования средствами народного и декоративно — прикладного искусства, методических пособий для учителей, воспитателей дошкольных учреждений, студентов;

— исследование и анализ художественно-творческих работ учащихся (1−4 классов) общеобразовательных школ;

— разработка, проведение и анализ учебных занятий;

— проведение бесед с учащимися и преподавателями;

— изучение творчества народных мастеров, а также изучение высокохудожественных образцов русского народного костюма в музеях, на выставках, частных коллекциях, на фольклорных праздниках;

— анкетирование, беседы, опрос;

— констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Учебно-воспитательного комплекса № 1828 г. Москвы (Южный округ). В экспериментальноисследовательской работе участвовали учащиеся с 1 по 4 класс, учащиеся Студии художественных ремесел при УВК № 1828. Исследование проводилось с 1989 — по 1997 годы.

На первом этапе исследования (1989;1991 гг.). Разработана экспериментальная методика преподавания русского народного костюма с учетом внутрипредметных и межпредметных связей на уроках изобразительного искусства в 1−4 классах общеобразовательной школы, где были использованы материачы этнографических экспедиций, проводимых с детьми по изучению русского народного костюма в Архангельской, Вологодской, Новгородской, Тверской, Ярославской областях.

На втором этапе исследования (1991;1995 гг.) апробировалась экспериментальная методика формирования художественного творчества в процессе изучения русского народного костюма на уроках изобразительного искусства в 1−4 классах общеобразовательной школы. Создавались оптимальные педагогические условия использования народных художественных традиций во взаимосвязи урочной и внеурочной изобразительной деятельности учащихся. Уточнялось примерное тематическое планирование художественно — творческих заданий и объем художественно — практических работ. Определялись уровни сформированности творчества учащихся в экспериментальных и контрольных группах.

На формирующем этапе в экспериментальных группах проверялась эффективность разработанной нами экспериментальной программы. Сформированность уровней творчества учащихся экспериментальных и контрольных классов проверялась тестированием.

На третьем этапе исследования (1995;1997 гг.) были проанализированы и обобщены результаты исследования. Сопоставлены полученные данные по экспериментальным и контрольным классам, определены уровни сформированности творчества младших школьников. Подведены итоги опытноэкспериментальной работы, подтвердившие гипотезу исследования. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

— определены, научно обоснованы и экспериментально проверены содержание, формы и методы формирования творчества учащихся младших классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства;

— русский народный костюм рассматривается как объект художественного творчества учащихся 1−4 классовопределены критерии сформированности уровней художественного творчества в процессе изучения учащимися начальных классов русского народного костюма;

— разработаны пути формирования эстетического отношения к русскому народному костюму учащихся 1−4 классов;

— представлена система адаптации процесса создания русского народного костюма к условиям и требованиям художественного образования и эстетического воспитания в общеобразовательной школе;

— определены возможности организации комплексного формирования художественно-изобразительных умений и навыков, а также развитие творчества младших школьников в процессе изучения русского народного костюма.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию творчества младших школьников в процессе ознакомления с русским народным костюмом, материалов учебно-методического комплекта по проблеме обучения русскому народному костюму. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и составлении программ, методических пособий. Основные положения исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования творческой деятельности школьников и студентов ХГФ педагогических вузов, а также могут быть включены в содержание курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена опорой на научную методологию педагогических исследований, основные положения искусствоведческой теории народного искусства, современные достижения педагогики и психологиииспользование комплекса методов исследованияпроведенной опытно — экспериментальной работой, результаты и выводы которой нашли отражение в комплексной системе преподавания русского народного костюма южного и северного типов с учетом внутрипредметных и межпредметных связей в 1−4 классах общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Русский народный костюм, как объект детского художественного творчества, открывает новые возможности для реализации творческих способностей учащихся младших классов.

2. Эффективность формирования художественного творчества учащихся 1−4 классов в процессе изучения русского народного костюма обеспечивается интегрированным подходом к художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игровой, театральной.

3. Целенаправленное формирование художественного творчества учащихся 1−4 классов включает поэтапное изучение русского народного костюма.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования периодически обсуждались на заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Учебно-воспитательного комплекса 999, № 1037, № 1828 (Южный административный округ г. Москвы), студии художественных ремесел при УВК № 1828.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Системно-комплексный подход является основой разработки экспериментального обучения по формированию художественного творчества младших школьников средствами русского народного костюма. Системно-комплексный подход предполагает тесную взаимосвязь в изучении русского народного костюма с русским народным музыкально-поэтическим фольклором, календарно-обрядовой культурой, архитектурой, декоративно — прикладным искусством, природной средой.

2. В ходе учебно-воспитательной работы нами избиралось оптимальное сочетание форм и методов индивидуальной и коллективной художественно-эстетической деятельности в зависимости от целей и задач художественно-изобразительных занятий, содержания учебно-тематического материала. Развитие художественного творчества младших школьников осуществлялось в системе эстетического воспитания и художественного воспитания на уроках — беседах, урокахповторах, уроках — вариациях, уроках — импровизациях.

3. Содержание экспериментального обучения раскрывается в разнообразных видах и формах учебной художественно-творческой деятельности младших школьников. Такими формами работы были диагностические и эвристические беседы, ролевые игры, работа в музеях и на выставках, участие в экспедициях, встречи с мастерами, посещение концертов фольклорной музыки, участие в народных обрядово-календарных праздниках.

4. Полученные нами данные в ходе формирующего эксперимента в целом подтвердили гипотезу нашего исследования и позволили сделать оптимистические выводы об эффективности использования русского народного костюма на уроках изобразительного искусства для формирования художественного творчества младших школьников. Материалы исследования позволили сделать нам теоретические, методические, экспериментальные и прикладные выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Культура каждого народа обретает внутреннее единство и отличительные черты посредством глубокой связи между природной средой, архитектурой, костюмом, предметами прикладного искусства и фольклором.

Уникальность русского народного костюма как особого элемента национальной культуры делает его все более популярным средством художественного и эстетического воспитания младших школьников.

Русский народный костюм формировался на протяжении веков и его развитие обусловлено социально-экономическими изменениями в жизни народа, религиозными воззрениями, взаимосвязями и контактами с другими национальными культурами. Являясь специфическим отражением жизни, народный костюм вобрал все ее многообразие. Он как ничто другое комплексно отражает эстетическое и социальное лицо общества, его нравственные идеалы, уровень общественных отношений и экономического развития. Этим объясняется ценность народной одежды для изучения культуры и быта, традиционного художественного творчества, а также многих других сторон жизни народа, исторического развития нации в целом.

Народный русский костюм неотделим от внутреннего облика человека, отражая религиозно-магические, этические, эстетические представления народа, его темперамент, характер, уровень духовной и материальной культуры. Народный костюм неотрывно связан с обычаем и традицией, наделен многообразием свойств и функций. Костюм является также синтезом декоративно-прикладного искусства. Поэтому его можно не только поставить в один ряд с другими видами искусства, но и отвести ему особую роль в развитии культуры. Вот почему, рассматривая русский народный костюм как объект изучения и творчества учащихся уже в начальной школе, мы относим его к наиболее эффективным компонентам художественного образования и эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Разработка нашего экспериментального обучения осуществлялась с учетом действующей программы «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1−4 класс).

При разработке экспериментального обучения мы опирались на общедидактические принципы: научность, системность и последовательность, сознательность, активность и др. Кроме этого учитывались педагогические особенности формирования у младших школьников способностей к художественному творчеству средствами народного искусстваметодические условия, связанные с преподаванием цикла художественно-эстетических дисциплин.

В ходе учебно-воспитательного процесса нами избиралось оптимальное сочетание форм и методов индивидуальной и коллективной художественно-эстетической деятельности в зависимости от целей и задач урочных и внеурочных художественно-изобразительных занятий, содержания учебно-тематического материала.

Активизация познавательно-творческой деятельности учащихся осуществлялась в системе эстетического воспитания и художественного образования младших школьников на уроках-беседах, уроках-повторах, уроках-вариациях, уроках-импровизациях.

Широкий охват гуманитарных знаний в области истории, литературы, краеведения, этнопедагогики, народоведения, фольклористики и музыкознания позволяет включить младших школьников в процесс ансамблевого сотворчества через ролевую игру, через эмоциональное восприятие культурного наследия нашего народа.

Красота и поэтичность народного костюма, его взаимосвязь с другими видами русского народного искусства способствует активизации восприятия, внимания, памяти, прежде всего исторической, культурной, эмоциональной и ассоциативной, воображения и мышления учащихся младших классов.

Анализ результатов изучения младшими школьниками русского народного костюма в системе эстетического воспитания и художественного образования позволил утверждать, что уровень экспериментальных групп значительно выше, чем в контрольных. Так в экспериментальных основным содержанием изучения русского народного костюма в различных видах изобразительно-творческой деятельности овладели более 90% учащихся, а в контрольных — менее 70%. Выявление высокой степени творческой активности в выполнении художественно-творческих заданий — 80% у учащихся экспериментальных классов, для контрольных классов этот показатель на 25% ниже. Повысился общий уровень успеваемости в экспериментальных классах на 8%.

В процессе экспериментальной работы также началось повышение творческой активности учащихся начальных классов в учебной и внеурочной изобразительной деятельности. В учебной работе по изучению русского народного костюма у младших школьников складывалось эмоционально-положительное отношение к художественно-изобразительной деятельности. Их объединяли общие интересы, увлечения, способствующие творческому процессу.

Динамика уровней сформированное&tradeхудожественного творчества школьников (1−4 классов) на материале русского народного костюма, исследованная нами в контрольных и экспериментальных классах показывает, что уровень эстетических знаний, художественно-изобразительные умения и навыки, творческий опыт, нравственно-эстетические качества младших школьников на 20−40% выше в экспериментальных классах, чем в контрольных.

Результаты экспериментального обучения и воспитания школьников средствами народного и декоративно-прикладного искусства свидетельствуют об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанной нами комплексной системы эстетического воспитания и художественного образования младших школьников (1−4 классов) на материале изучения русского народного костюма и подтверждают гипотезу нашего исследования.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы следующие выводы:

1. Определены педагогические условия формирования художественного творчества школьников младших классов в системе комплексного обучения русскому народному костюму, главные из них: учет психолого-возрастных особенностей школьниковосуществление интегрального подхода к художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игровой, театральнойпрактическое использование русского народного костюма изготовление учащимися для участия в фольклорных праздникахформирование эстетического отношения к русскому народному костюму, как части целостного педагогического процесса художественного образования и эстетического воспитания.

2. Выявлены место и роль русского народного костюма в системе эстетического воспитания и художественного образования учащихся 1−4 классов. Включение в учебно-воспитательный процесс методики изучения русского народного костюма как одного из видов народного творчества является эффективным средством развития нравственно-эстетических качеств личности, формирования культурной и исторической памяти, художественно-творческого опыта учащихся 1−4 классов.

3. Была выявлена специфика русского народного костюма как объекта художественного творчества учащихся 1−4 классов.

4. В ходе диссертационного исследования разработаны критерии сформированности уровней художественного творчества младших школьников в процессе изучения русского народного костюма.

5. На основе результатов исследования была разработана научно-образованная система занятий и художественно-творческих упражнений, составляющих основу экспериментальной программы «Методика преподавания русского народного костюма в 1−4 классах общеобразовательной школы», методических рекомендаций и комплекта художественно-методических пособий для проведения занятий на уроках изобразительного искусства.

6. Теоретический итог исследования состоит прежде всего в том, что русский народный костюм рассматривается как одно из средств формирования художественного творчества, а также как многоступенчатый процесс качественных изменений в формировании личности учащегося.

7. Тем самым предложена некоторая новая объяснительная модель формирования художественного творчества средствами русского народного костюма В ходе практической работы с младшими школьниками были детализированы уровни сформированности художественного творчества младших школьников в процессе изучения русского народного костюма, намечена совокупность их содержательных и динамических характеристик, которые могут быть использованы в дальнейшей работе (в формировании художественного творчества средствами русского народного костюма учащихся средних и старших классов).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать. Кн. Для учителя.-2-е изд., испр. И доп.-М.'.Просвещение, 1985. — 448с.
  2. Е.В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики и методики начального обучения в процессе преподавания народного искусства. Автограф. канд. Пед. Наук. М., 1994. — 19с.
  3. М.В. Социальное значение костюма //Швейн.пром-сть. 1931, № 9. М.С. 10−23.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г. ИЛЦукиной. М.: Просвещение, 1984.-176 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1969. — С.339 -341.
  6. Э. Использование традиционных ремесел в процессе профессиональной подготовки учителя к работе по трудовому воспитанию младших школьников., Авторе<�Ь.канд. пед. Наук. М., 1993.
  7. А.Н. Древо жизни. Избранные статьи.-М., 1986.
  8. И. Эстетическое воспитание учащихся начальной школы во внекласной работе. Автореф.канд. пед. Наук. М^ 1980. — 16 с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-553 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процессов обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  11. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 189 с.
  12. А.В. Избранные искусствоведческие труды. М.: Искусство, 1970. — 542 с.
  13. Т.И. Народная культура: Программа курса. М., 1993.
  14. Барадулин В Л. Сельскому учителю о народных промыслах. М.: Просвещение 1979.-112 с.
  15. .Б. Основы изучения народного орнамента и методика его обучения на художественно-графических факультетахпедагогических институтов. Автореф.канд. аед. наук. М., 1994.-16 с.
  16. А.К. Семантические аспекты функционирования вещей /Этнографическое изучение знаковых средств культуры. Л., 1989. -С. 112−120.
  17. М.М. Содержание и методы обучения основам народного искусства Дагестана в начальной школе: дис. канд. пед наук. М., 1993. -153 с.
  18. .С. Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в подготовке учителей. Автореф. Дис. канд. дед. наук, М, 1981.
  19. А.С., Жеглова С. К., Лебедева А. Н., Просвиркина С. К. Хозяйство и быт русских крестьян. Памятники материальной культуры. М., 1959. — С.114−121.
  20. В.И. Лад.: Очерки о народной эстетике. М., 1982. — 293 с.
  21. Л.В. Исторический, сценический и народный коспом /Аннотированный библиографический указатель. М., 1984.
  22. Л.В. История русской материальной культуры. Ч. -1., М., 1995.-с. 83−91.
  23. P.M., Ефимова Л. В. Одежда/Ючерки русской культуры XYIII века. Часть первая. М., 1985. — с. 14.
  24. В.В. Из истории женского южно-великорусского костюма // Этнографическое обозрение, 1914, № 1−2. 22с.
  25. П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1970. — 642 с.
  26. ИЛ. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л., 1981. -374 с.
  27. Богуславская VLSL Русское народное искусство. Л., 1963.
  28. Богуславская И Л. Русская народная вышивка. М., 1972.
  29. Бодалев, А А. Личность и общение: Избр. Труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  30. Ю.Б. Эстетика. Изд. 3-е М.: Политиздат, 1981. — 399 с.
  31. Л.И. Психологические проблемы воспитания как упраление детским развитием // Проблемы управления процессом воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1971. -399с.
  32. С.И. Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности /на факультете педагогики и методики начального обучения в педагогическом вузе/. Автореф. канд. дед. лаук. М., 1995. -17с.
  33. Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. — 223с.
  34. С.С. Народное декоративно-прикладное искусство Узбекистана в эстетическом воспитании школьников. Автореф. Дис. докт. дед. -наук. 1993.
  35. Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. М.: 1987. — 215 е.
  36. Г. К., Владышская Т. Ф. Искусство древней Руси. М.: Искусство, 1993. — 255с.
  37. В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. М.: Сов. Худ-к, 1974. — 294с.
  38. В.М. Русское прикладное искусство. М.: 1977.-463 с.
  39. М.И., Ефимов JI.E. Традиционный костюм новгородского края /методические рекомендации в помощь самодеятельным коллективами/. Новгород., 1989. — 116с.
  40. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 286 с.
  41. B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М., v 1972.-350 с.
  42. В.В. Изобразительное искусство и музыка. М: Худ-к РСФСР, 1977. — 294с.
  43. Восприятие и действительность // Под ред. Проф А. Н. Леонтьева. -М: Изд-во МГУ, 1976. 319 с.
  44. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, -М.: Просвещение, 1991. 273 с.
  45. Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика. — 1987. -344с.
  46. Ганова Т. В. Активизация творческого поиска у учащихся средней, школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма-
  47. Автореф. Дис. канд. лед. наук. М. 1996.
  48. ПЛ. Введение в психологию М: Издательство МГУ, 1976−147 с.
  49. И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. С. 159.
  50. АЛ. Методика формирования художественного интереса школьников 1−4 классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства: Автореф. Дис. канд. лед. наук. М., 1990. — 16с.
  51. Громов AJB. Словарь лексики льноводства, прядения и ткачества. -Ярославль, 1992.
  52. В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1994. -243 с.
  53. М.М. Мир русской деревни. М., 1991. — с.83−96.
  54. В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1957.
  55. Г. А. Структура содержания и методика преподавания народного искусства при подготовке студентов педагогических учебных заведений Дальневосточник регионов. Дис. канд. лед. яаук-М., 1986.
  56. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 243 с.
  57. Г. Л., Шпикалова Т. Я. Русская народная игрушка. Несброппорованный альбом с методическими рекомендациями. М.: Советский художник, 1988. 13 п.л.
  58. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности // Сов. Пед. № 8 М., 1961.
  59. Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы /Под редакцией Т. Я. Шпикаловой. М., 1973.
  60. JI.B. Теоретические и методические основы подготовки учителей начальных классов к воспитательной работе Автореф. Дис. Кащидед. наук., -М., 1993.
  61. JI.B. Русский народный костюм. Албом. М.: Советская Россия, 1989
  62. Л.В., Белогорская Р. М. Русская народная вышивка и кружево //Альбом. М., 1982.
  63. В.И. Ртуал и фольклор. Л., 1991.
  64. С.В. Обрядовые функции северорусского женского народного костюма. Вологда, 1991.-е. 17−26
  65. С.К. Русская народная живопись. Кн. Для уч-ся ст. кл. -М. 1981−1972 с.
  66. М.С. Региональные особенности традиционной художественной культуры Белогородчины в системе учебно-воспитательного процесса колледжа культуры и искусств. Автореф. Дис.. канд. Лед. наук. МЛ996.
  67. И.Е. Домашний быт русского народагМ., 1862.
  68. А.В. Развитие восприятия и действительность: Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1986.-320с.
  69. И.И. Единство трудового и нравственного воспитания 2 пл.-М.:Знание, 1978.
  70. И.И. Воспитание у учащихся эстетического отношения к труду как социально педагогическая проблем^/ Сб. И тр. АПН СССР, 1991
  71. ЕЛ. Художе<�явенно-дидактические игры и упражнения как средства активизации обучения изобразительному искусству в четырехлетней начальной школе. Автореф. канд. пед. Наук. -М., 1993. 16с.
  72. Д.К. Восточнославянская этнография.-М., Наука, 1991.
  73. В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку, Ростов на Дону, 1987, — 67с.
  74. В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. Дис. канд. №д. Яаук.М., 1996
  75. Зобин J1.M. Психология воспитания М.: Высш. Шк., 1991. — 94 с.
  76. П. В. Топоров В.Н. Славянская мифология// религия народов мира. Т.2 М., 1992. — 242 с.
  77. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 32 с.
  78. Е.И. психология изобразительной деятельности детей. -2-е изд. Доп., 1961. 223 с.
  79. С.Е. Цвет в эстетическом воспитании младших школьников на занятиях изобразительном искусством //Художественное образование учащихся в процессе обучения изобразительному искусству: Сб. Науч. Трудов М.: НИИ школ. МП РСФСР, 1983. — С.62−66.
  80. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников: Сб. Науч. Трудов /отв. ред. В. С. Кузин. НИИ школ МП РСФСР. М., 1982.-120 с.
  81. Изобразительное искусство 1−9 классы под ред. В. С. Кузина М., Агар. 1996. — 160 с.
  82. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноу прикладного искусства. 1−4 кллса> Г^огрммы о%еоБрАзоьетелък>уууре*де*"й. Ш • с соаьт. -jfс.
  83. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративного искусства. Альбом таблиц с методическими рекомендациями j, 2 кл. /Шпикалова ТЛ. с соавт. М., 1997. — 80 цв. тб
  84. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 кл. Кн. Для учителя / Б. Н. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. М-: Просвещение, 1991. -192 е., 8 л .илл.
  85. С.П. Эстетика русского народного костюма и проблемаv его современного сценического воплощения. Автореферат. Дис. канд. искусствоведения, М., 1993.
  86. С.П. «В посиделках девки пряли» /о материале и покрое русской народной одежды//Народное творчество М., 1994−12 с.
  87. К. О русском национальном характере. М., 1994. — 367 с.
  88. Т.Г. Развивайте у детей творчество. М: Просвещение. 1985. — 192 с. Ил.
  89. З.И. Психологические принципы развивающего обучения/ Педагогика и психология. М.: 1979, № 5. — 47с.
  90. О.И. Детский фольклор: Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Л. 1928.
  91. Э.В. От изобразительности к орнаменту. М., 1963.
  92. Н.Т., Шпикалова ТЛ. Русское народное искусство ХУШ-ХХ вв. Костюмы, женский головной убор, полотенце, вышивка, ткачество, кружево, набойка. Несброшюрованный альбом с методической запиской. М., Советский художник, 1986. -13 п.л.
  93. Е.В. История костюма-М., Прсвещение, 1976.
  94. Крестьянская одежда населения европейской Росси//Определитель -М., 1971.
  95. Кир^нко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.:АПН РСФСР, 1958−304 с.
  96. Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995 — 158 с.
  97. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение творчеству. М., 1990.
  98. Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. -М., 1996.-143 с.
  99. Костюм народов России в графике 18−20 веков. Государственная центральная театральная библиотека / Автор-составитель Н. М. Шту катурова.-Му 1990.
  100. Крестьянская одежда населения Европейской России (19-нач. 20 веков. Определитель:-М71 971.
  101. Ю.Г. Русские обрядовые песни.-М., 1989.
  102. Круглый год. Русский земледельческий календарь /Сост. Вступ. И примеч. А. Ф. Некрыловой.-М" 1991.
  103. В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Автореф. доктор пед. наук. М, 1994 — 30 с.
  104. Н.И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока М., 1980.
  105. В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972 — 255 с.
  106. Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников 1−6 классов общеобразовательной школы. Автореф. Дис. .<�анд.лед. цаук. М., 1980
  107. В.С.Кузин, Э. И. Кубышкина, ТЛ.Шпикалова. Изобразительное искусство в 1−4 классах малокомплектной начальной школы. М: Просвещение, 1988
  108. B.C. Наброски и зарисовки. М., 1981
  109. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1972 — 208 е.: илл.
  110. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение-, 1984. — 319 е.: илл.
  111. B.C. Психология. Изд. 2 М.: 1997−256 с. Илл.
  112. Н.И. Русский народный костюм// Юный художник. 1983.
  113. Н.И. Русская тряпичная кукла как памятник народной культуры /Человек и Природа-М., № 10,1992.
  114. Н.И. Материальная культура сельского населения южновеликоросских областей 19-начала 20 века. Одежда//Материалы и исследования по этнографии русского населения Европейской части СССР.-М., 1960.
  115. Н.И., Маслова Г. С. Русская крестьянская одежда 19-начала 20 века/Сов. ЭтнографияД956. № 4,18−31 с.
  116. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.-М., 1983.
  117. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат. -1971.-40 с.
  118. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 — 186 с.
  119. ИЛ. Проблемное обучение. М., 1974 — 64 с.
  120. А. Природа художественного творчества. М., 1981. С. 91 262
  121. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение. 1985- 174 с.
  122. Д.С. Земля родная.-М., 1983 256 с.
  123. А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982 — 131 с.
  124. Л.М. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством. Автореф. канд. .дед. н.аук. М. 1980.-16с.
  125. Лук А. М. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.
  126. Лук A.M. Мышление и творчество. М.- Наука, 1976
  127. О.В., Комарова С. В., Ткань. Ритуал. Человек. Традиции ткачества славян Восточной Европы.-С-Петербург, 1992.
  128. Г. С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях XIX начала XX вв.-М., 1984.
  129. Г. С. Одежда/Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры.-М., 1987. 18с.
  130. Г. С. Орнамент русской народной вышивки как этнографический источник.-М. Наука-1978.
  131. .М. Научные основы преподавания искусства ковроделия на художественно графическом факультетепедагогического факультета /В условиях Дагестана/. Дис. канд. дед. Наук. М. 1994.
  132. Ю.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983. -159 с.
  133. М.Н. История русского костюма. М.: Искусство 1972. -311с
  134. М.Н. Поэзия народного костюма. М, 1988. — с. 89−107.
  135. Методика обучения рисованию, лепке, и апликации в детском саду ./Под ред. Доктора пед. Наук Н. П. Сакулиной. Изд. — 5-е,-М., Просвещение, 1971. — 225 с.
  136. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие/ Под ред. Н. В. Кузьминой. 2JL: Изд-во ЛГУ, 1980. 15 с.
  137. Л.Н. Русские кокошники Памятника народного искусства/ в кн.: Эрмитаж. Т. 1^Л., 1974гС. 117.
  138. В.Р. История исследования искусства для художественно-графических факультетов педагогических институтов / разделы: введение в искусствознание, Византийское искусство. Древнерусское искусство. М.: Изд. МГОПИ «Агфа». 1992. -1 пл.
  139. В.Р. Древнерусское искусство в школе. Учебное пособие.-М.: Изд. МГОПИ «Альфа»?1992.- 63 с.
  140. Мудрость народная: Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 1: Младенчество. Детство ./Сост. Водгот. Текстов, вступ. Статья и коммент. В.ПАникина. М.: 1991.-589 с. Илл.
  141. Народное искусство Российской Федерации из собрания Государственного музея этнографии народов СССР/Сост. Л. Н. Молотова М., 1981.
  142. Народные мастера. Традиции, школы. Вып. 1/Под ред.М. А. Некрасовой. М.: Изобразительное искусство, 1985 — 293 с.
  143. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся /Из опыта работы школ в России/. Составители: Коровина В Л., Кучер Н. И., М. 1991. — 250с.
  144. М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика М.: Изобразительное искусство. 1983.-344 е.: илл.
  145. М.А. Народное искусство России М, 1983.
  146. Некрасова М. А Канон в народном творчествеУДекоративное искусство СССР.-М., 1971, № 5 С. 29−39.
  147. А.Ф., Головин В. В., Уроки воспитания через призму истории: Традиционные формы воспитания у русских крестьян в 19-начале 20 века. -М., Педагогика. 1992. 35 с.
  148. Л.В. Методика преподавания народного искусства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки: Дис.ЛСанд. Дед. уаук. М., 1994.
  149. М.Ю. Золотое колесо: Хрестоматия. М. 1994.
  150. М.Ю. Введение в народоведение: Программа факультативного курса. М., 1991.
  151. Г. П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Автореф. Дис.?-анд. пед. наук. -М., 1994- 18 с.
  152. Л.В. Формирование творческой активности детейчу дошкольного возраста в процессе обучения народному искусству: Автореф. Дис.канд. Лед. >*аук- М., 1996.
  153. Основы художественного ремесла: в 2ч/ Под ред.В. А. Барадулина, О. В. Такус. 2-е изд. М: 1986. -4.1.
  154. Основы художественного ремесла: в 2ч/ Под ред.В. А. Барадулина, О. В. Такус. 2-е изд. М: 1987 — 4.2.
  155. З.И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук М., 1992.
  156. Ф.М. Информационная архитектоника русского народного коспома как система коммуникации//Сб. Науч.Тр. МТИЛЗЪМ., 1985.
  157. Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества М., 1994. — 268с.
  158. В.И. Фольклор и русское изобразительное искусство второй половины 19 в. Л., 1987.
  159. Я.А. Психология творчества и педагогика-М., 1976. -279 с.
  160. И.А. Элементы древнерусского костюма в народной женской одежде Воронежской области в 19 начале 20 в./Труды НИИХПгМ., вып. 8.1975.
  161. Г. А. Народное и декоративно-прикладное искусство в системе профессионально-педагогическойподготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов:Дис. .канд.пед.наук.-М., 1990.-197 с.
  162. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников /Под ред. В. С. Кузина:М., 1974.
  163. Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: .канд.психол.наук.-М., 1978.
  164. Рабинович М. Г. Древнерусская одежда 11−13 в.в.Одежда русских 1315 вв.//Древняя одежда народов восточной Европы.-М., 1986.
  165. И.П. Русская народная одежда.-М., 1964.
  166. Разина П. М. Русское на|юдное творчество. -М.: Изобр. ис-во, 1970.175 .Разина Т.М.О профессионализме народного искусства.-М., Сов. Худк, 1985, 191 с.
  167. Рождественская С. Б. Русская народная традиция в современном v обществе. М.: Наука, 1981. -200 с.
  168. Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства.-М., Просвещение, 1980. -240 с.
  169. СЛ. Основы общей психологии. -М., Учпедгиз, 940.704 с. «179 .Русское декоративное искусство: В 3 т. /Под ред. А. И Леонова. -М.:Издательство академии художеств СССР, 1962−1965.
  170. Русские.Историко-этнографический атласгМ., 1967.
  171. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия.Собр. М. Заб6линым.Репринтное воспроизведение издания 1880 года.М.,.,-М., 1989.
  172. Русский народный свадебный обряд. Исследования и материалыгЛ., 1978.183 .Рыбаков Б .А .Язычество древних славянгМ., 1994.
  173. Рыбаков Б. А. Язычество Древней РусигМ., 1988.185 .Рябчиков А. В. Методика обучения народной глиняной игрушке в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников (1−8 кл.)Дис. .канд.пед.наук.-1996.-24 с.
  174. Н.П. Народное декоративно-прикладное искусство в работе детского сада. М.: Известия.АПН. РСФСР.-1947., вып. 11,138 с.
  175. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.:Педагогика, 1986. -136 с.
  176. Сокольникова Н, М. Изобразительное искусство.Учебник для уч.5−8 кл.: В 4 ч.-Обнинск.:Титул, 1996.-80 с.:цв.ил.
  177. В.А. Сердце отдаю детям.-Киев. 1969.-258 с.
  178. Тазихина Л. В. Русский сарафан //Краткие сообщения института этнографии.-М., 1955.Вып. 12.
  179. Творческий процесс и художественное восприятие /Отв.ред.Егоров Б. Ф. М., Наука, 1978. -273 с.
  180. .М. Психологические вопросы художественного воспитания.АПН РСФСР., Вып.2.-М.-Л., с.7−19.
  181. Унковский А. А. Живопись., вопросы колорита-М.:Просвещение, 1980.-128 с. 195 .Ушаков Н.В.К вопросу классификации одежды восточных славян //Сборник музея антропологии и этнографии, -Л., Вып.38., 1982.
  182. Формирование личности учителя начальных классов в процессе освоения классического и народного искусства/Под ред.ТЛ.Шпикаловой, Л. В. Ершовой, Е. Ю. Фарковой /.-ШГПИ, 1992.95 с.
  183. ХворостовА.С.Декоративно-прикладное искусство в школ е.-М.:Просвещение, 1981.-176 с.
  184. Хворостов А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф.дисс. .докт.пед.наук.-М., 1983.-29 с.
  185. Д.А. Методические основы обучения учащихся технологии художественной обработки материалов в сельской ппсоле.Автореф. .канд.пед.наук.-М., 1995.-16 с.
  186. Хрестоматия по возрастной психологии //Под ред. Фельдпггейна-М., Международная пед.акад., 1994.-256 с.
  187. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред.М. А. Ветлугиной.-М. :Педагогика, 1972.-187 с.
  188. Чижикова Л. М. Традиционная женская одежда русских в Белгородской областиУВ кн. Институт этнографии, ролевые исследования.-1977-М., 1979.-С.9.
  189. А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства.-М.:Академия художеств СССР., 1962.
  190. С.Н. Узоры старинного шитья в России. М., 1985.-47 с.
  191. В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.-М.:Педагогика, 1974.
  192. Шорохов Е. В. Основы композиции: учебное пособие для пединститутов.-М.:Просвещение, 1979.-303 с.
  193. Шпикалова ТЛ. Декоративно-прикладное искусство. Современные народные художественные промыслы. несброшурованный альбом с методическими рекомендациями.Пособ.для учителей сред.общеобраз.школы (1−10 классы).-М., Советский художник, 1983.1 Зп.л.
  194. ТЛ. Народное искусство на уроках декоративного рисования.-М.:Просвещение, 1979.-192 с.
  195. ТЛ. Изобразительное искусство в 1 классе. :Учебное v пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1981.-190 с.:илл.
  196. ТЛ. Изобразительное искусство во 2 кл.:Учебное
  197. V пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1983.-191 с.гилл.
  198. Шпикалова ТЛ. Народное искусство в художественном
  199. V образовании и эстетическом воспитании в средней школе: теоретическиобоснованные системы обучения и воспитания.Дисс. .докт.пед.наук.-М., 1988.-346
  200. Шпикалова ТЛ. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России //В сбАктуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры.-Шуя, 1994.
  201. ТЛ., Сокольникова Н. М. и др.Искусство /Программа интегрированного курса 1−9 кл.,-М., 1997.
  202. ТЛ. В мире народного творчества.Тетрадь для учащихся, 1 кл.-М., 1997.216ЛЦукина Г. И.-Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.-М.:Педагогика, 1979.-160 с.
  203. Эстетическое сознание и процесс егоформированияУОтв.ред.Н.И.КиященкоД1ЛЛейзеров.-М.:Иск-во, 1981.-225 с.
  204. Юсупов И. М. Психология взаимопониманиятКазань: Татарское кн. изд-во, 1991.-192 с. 219.1Цукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М., 1971.-351 с.
  205. Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб. Научных трудов. М., 1980.
  206. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978.-304 с.
  207. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода/Под ред. Б.ТЛихачева. М., 1980. -136 с.
  208. П.М. психология художесвтенного восприятия. М.: Искусство, 1984. — 85 с.
  209. Якобсон П. М. Психологические предпосылки эстетического воспитания//Сов. педагогика., 1966. № 4.
  210. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.
  211. Л.И. Русские набивные ткани ХУ1-ХУП вв. // Труды ГИМ: Памятники культуры. Вып. УП -М. 1954.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!