Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников

Диссертация: Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наши экспериментальные данные также подтверждают, что существует противоречие между объективно существующим требованием к умению учителя осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся и уровнем его профессиональной готовности к этому. Необходимость поиска средств и определения условий разрешения данного противоречия обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована… Читать ещё >

Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретико-методологические основы формирования у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования умения учителя осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся

    1.2. Теоретические основы формирования умения самоконтроля и умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся как база творческого развития личности будущего учителя. 22

    1.3. Психолого-педагогическая характеристика системы заданий, направленной на формирование у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся. 51

    Выводы. 69

    Глава II. Психолого-педагогические условия формирования у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности обучающихся

    2.1. Характерные особенности условий формирования контролирующих умений будущих учителей. 71

    2.2. Методические особенности использования системы учебных заданий в формировании умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся. 86

    2.3. Постановка, проведение и результаты педагогического эксперимента. 102

    Выводы. 137

В программе социальных и экономических преобразований, проводимых в нашей стране, определены новые задачи, связанные с его гуманизацией и демократизацией, Их решение предполагает учет противоречия между предъявляемыми к деятельности педагога требованиями общества, входящего в иные социальные отношения, и уровнем его практической подготовленности в контексте общей и профессиональной культуры.

В концепции современного педагогического образования одной из основных задач поставлена задача подготовки творческих учителей, способных в постоянно меняющихся социальных условиях управлять образовательным процессом. Такая способность появляется у учителя при наличии умения осуществлять контроль за учебно-познавательной деятельностью школьников, на который, как показывает практика, уходит треть учебного времени. Нашим исследованием установлено, что около 40% учителей не осознают в должной мере значение этой проблемы.

Типичным недостатком в работе достаточно большой группы учителей (около 69%) является несовершенство контроля за деятельностью обучающихся и, как следствие этого, блокировка развития их оценочных суждений об уровне знаний, умений и навыков. При этом каждый педагог как бы «подгоняет» учащихся под себя, а в итоге — одинаковые аттестаты с разным «весом» оценок в них.

Сегодня ведется разработка стандартов среднего образования, идет поиск новых технологий оценки знаний обучающихся, что предполагает формирование у учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников, которое диалектически связано с его творческим развитием. Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что данная проблема в педагогической науке разработана недостаточно.

Формированию личности учителя, разработке педагогических условий его творческого становления в последние двадцать лет уделяется большое внимание. Прежде всего следует назвать работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, И. Ф. Исаева, В. А. Кан-Калика, И. Б. Котовой, Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, Н. Е. Мажера, В. М. Монахова, А. В. Петровского, Н. А. Половниковой, И. П. Раченко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова, в которых раскрывается сущность, природа и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Формированию общепедагогических умений учителя посвящены труды 0. А. Абдуллиной, К. Ш. Ахиярова, Н. Ф. Белокур, А. И. Донцова, С. И. Кисельгоф, А. В. Усовой, Л. Ф. Спирина, А. Д. Сазонова, Н. А. Томина и др. Несомненную теоретическую и практическую ценность для нашего исследования представляют работы В. Н. Келбакиани, А. Г. Мордковича, И. А. Новик и др.

Изучением различных групп умений педагога, поиском эффективных путей и условий их формирования занимались такие ученые, как Е. Г. Меркулова, Г. С. Никифоров, Н. Ф. Талызина, Н. В. Черкезова, Н. А. Шайденко (психолого-дидактические аспекты контроля и самоконтроля), В. К. Елманова, Г. В. Краснолабоцкая (гностические умения), И. Т. Пукова, А. Родригес, О. И. Федяев (прогностические), И. А. Засобина, Л. В. Комаровская (конструктивные), Т. В. Андронова, А. П. Акимова, 3. М. Большакова, Л. Ф. Спирин, Г. А. Нагорная, В. М. Чайка, Е. Ф. Широкова (умение анализировать педагогические явления и решать творческие педагогические задачи), Т. Ю. Баскакова, Б. С. Кобзарь, Е. В. Трофимова (диагностические умения), Ю. С. Брановский, Я.А.Ваграмен-ко, И. А. Румянцев, И. В. Ряхинова (программированный контроль и технологии компьютерного обучения) и т. д.

В большинстве изученных нами работ прослеживается мысль о том, что становление творческой личности учителя начинается с формирования общепедагогических умений, учитывающих специфику конкретного предмета. При этом особое место занимает умение осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Естественно, что это актуализирует задачу формирования такого умения.

Как показывает анализ вузовского обучения, сегодня наблюдается большой разрыв между тем, что и как делает студент в учебной деятельности, и тем, что и как он будет делать как профессионал. Особенно наглядно такой разрыв проявляется в умении осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. На практике это приводит к тому, что выпускник педвуза, обладая знаниями о педагогическом процессе, оказывается неспособным его реализовать. Таким образом, налицо противоречие между теоретическим требованием включения студента в профессионально-педагогическую деятельность и существующим характером его обучения, сущностно и структурно отличающимся от его будущей профессиональной самореализации.

Наши экспериментальные данные также подтверждают, что существует противоречие между объективно существующим требованием к умению учителя осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся и уровнем его профессиональной готовности к этому. Необходимость поиска средств и определения условий разрешения данного противоречия обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у будущих учителей умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Достижение указанной цели предполагает, во-первых, теоретическое обоснование содержания умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников, во-вторых, разработку методики формирования у студентов такого общепедагогического уменияв-третьих, внедрение разработанной методики в образовательный процесс педагогического вуза.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей, осуществляемая в условиях многоуровневого университетского образования, а предметом исследования — процесс формирования у будущих учителей умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешность формирования у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников определется совокупностью следующих психолого-педагогических условий:

— наличие положительной мотивации к педагогической деятельности и личностной установки студента на сознательное овладение общепедагогическими умениями;

— осознание субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников;

— применение специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике выполнения, направленных на поэтапное формирование профессионально-педагогических умений;

— использование интенсивных методов обучения как средства формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

1. Установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической и методической литературе.

2. Выявить сущность и структуру деятельности по осуществлению контроля и оценки учебно-познавательной деятельности школьников.

3. Разработать систему заданий, направленную на формирование у студентов умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Разработать модель и методику формирования у студентов умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся, проверить ее эффективность.

Методологическую основу нашего исследования составляет философское положение о деятельной и творческой сущности человека и диалектический метод познания.

В своем исследовании мы опирались на теорию деятель-ностного подхода (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), развивающего обучения (Ш. А. Амонаш-вили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. Ф. Шаталов, И. С. Якиманская и др.) и современные технологии организации учебного процесса (М. Б. Волович, Е. И. Лященко, Г. И. Саранцев, И. П. Раченко, П. М. Эрдниев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы) — диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование) — прогностические (экспертные оценки, самооценка, шкалирование, ранжирование) — обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение) — моделирование (математическое, метод модельных конструкций) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации) — методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно с 1991 по 1996 год. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет (физико-математический факультет), а также Ставропольский ИПКРО, школы г. Ставрополя (СШ N9, СШ N13, вечерний лицей) и г. Невинно-мысска (школа-гимназия N10).

На первом этапе (1991;1992) осуществлялось теоретическое изучение проблемы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, обобщался опыт работы вузов и школ, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние рассматриваемой проблемы.

На втором этапе (1992;1993) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике, были составлены материалы для проведения педагогического эксперимента, часть материалов была проверена опытно-экспериментальным путем. Опытная работа сопровождалась проведениям контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала.

На третьем этапе (1993;1996) проводился обучающий эксперимент, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно позволило определить структуру умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихсявыявить психолого-педагогические условия формирования такого умения у студентов педагогического вузасформулировать требования к системе заданий, направленной на формирование умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся на урокахразработать модель и методику формирования контролирующих умений у будущих учителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработана система заданий и методических рекомендаций по формированию у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Материалы исследования могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, в том числе при многоуровневой структуре педагогического образования, в системе изучения базовых курсов дидактики, элективных курсов, а также включены в программы курсов и семинаров ИПКРО.

Обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций, представленных в диссертации, обеспечивается совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нем задачам, репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление контроля учебно-познавательной работы Л школьников представляет собой теоретико-практическую деятельность, которая позволяет педагогу на основании объективной оценки состояния развития учащихся распознавать соответствие результата обучения его целям и определять условия и средства, адекватные особенностям конкретной личности и условиям организации педагогического взаимодействия в системе контроля.

2. Основу педагогической деятельности по осуществлению контроля составляют умения: осуществлять отбор материала в соответствии с выделенными целямивыявлять причину ошибок и намечать план их устраненияпроизводить коррекцию учебно-познавательной деятельностиустанавливать критерии оценки и пользоваться ими с учетом специфики предметаформулировать оценочное суждение.

3. Модель формирования дидактической подготовки будущего учителя, разработанная на основе теории деятельности, представляет собой совокупность обучающих действий преподавателя и студентов с использованием структурно-логических схем, опорных сигналов, блоков заданий, объединенных контро-лирующе-воспитательно-образовательными целями, выполнение которых создает оптимальные условия для формирования контролирующих умений студентов.

4. Психолого-педагогические условия формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников в процессе вузовской подготовки включают в себя: наличие положительной мотивации к педагогической деятельности и личностной установки студента на сознательное овладение общепедагогическими умениямиосознание субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьниковприменение специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике выполнения, направленных на поэтапное формирование про.

— И фессионально-педагогических уменийиспользование интенсивных методов обучения как средства формирования готовности осуществлять умение контроля учебно-познавательной деятельности школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме открытых лекций, практических и лабораторных занятий в Ставропольском государственном университете, Ставропольском ИПКРО, в методическом центре при Ставропольском краевом управлении образованиядокладов и сообщений на методических семинарах физико-математического факультета СГПУ, на научно-практических конференциях в г. Ставрополе (1991;1996), на Герценовских чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена в г. Санкт-Петербурге (1993, 1994, 1995).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложенийсодержит 3 таблицы, 3 рисунка, 10 гистограмм. В приложении предлагаются научно-практические материалы в виде системы заданий, содержащих 21 таблицу и 13 рисунков (опорные конспекты и сигналы).

— 137 -ВЫВОДЫ.

Анализ деятельности учителей и студентов и данные констатирующего эксперимента показали, что умение осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся не сформировано. Это позволяет заключить, что в традиционном учебно-воспитательном процессе контролирующая деятельность самостоятельно сформироваться не может. Необходимо активное включение студентов в решение постепенно усложняющихся педагогических задач, направленных на освоение действий, составляющих структуру деятельности контроля.

Осуществление поставленной задачи возможно лишь при условии знания структуры выделенного умения и применения интенсивных методов в качестве средства формирования умений.

Анализ результатов эксперимента позволил наметить основные направления в разработке методики формирования контролирующих умений у студентов.

Для реализации выделенных направлений уточнены требования к системе заданий с учетом математической деятельности, в частности, при изучении понятий, алгоритмов, теорем.

На основе выделенных требований разработана система заданий, ориентированная на формирование у студентов всех составляющих умений контролирующей деятельности учителя.

С целью формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников разработана модель, которая представляет совокупность обучающих действий преподавателя и студентов с использованием структурно-логических схем, опорных сигналов, блоков заданий, объединенных контролирующе-воспитательно-образовательными целями, выполнение которых создает оптимальные условия для формирования квалиметрических умений студентов.

Предложена методика формирования умения осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся на уроках математики, сущность которой заключается в том, что для каждого обучающего действия предусматривается соответствующее контрольное действие, причем на разных этапах работы меняется «сила» выбранных контрольных действий. В связи с этим выделены смысловой, динамический и тонический контроль.

Целенаправленное формирование умений контроля обеспечивалось посредством специально организованной теоретической и практической деятельности студентов, а также диагностики исходного уровня данных умений и динамики освоения контролирующей деятельности.

Особая роль отводится опорным конспектам и опорным сигналам, работа с которыми позволяет формировать сразу целый комплекс умений. В результате проведенного эксперимента мы сделали вывод, что применение опорных конспектов и сигналов позволило:

— обеспечить успешность продвижения в овладении новыми знаниями и умениями;

— повысить культуру умственного труда;

— развивать логическое и образное мышление;

— усилить познавательный интерес у обучаемых;

— осуществлять индивидуальный подход;

— управлять познавательной деятельностью студентов на основе принципов гуманизации, что привело к созданию условий для саморазвития личности в учебном процессе высшей школы.

В исследовании разработаны и апробированы другие приемы и средства, среди которых дискуссии, мини-дискуссии, деловые игры, ответ-размышление «тройкой» и т. д.

— 139.

Экспериментально установлено, что профессионально-педагогическая подготовка, осуществляемая с учетом содержания и специфики развития контролирующей деятельности учителя, структуры квалиметрических умений через систему специально разработанных задач, позволила сформировать у абсолютного большинства студентов умение осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников на более высоком уровне по сравнению с исходным.

Положительные результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, убеждают нас в правомерности предложенной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу.

— 140 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской подготовки и направлено на решение задач совершенствования и самосовершенствования личности обучаемых на основе принципов гуманизации учебного процесса.

Контролирующая деятельность является составной частью профессиональной подготовки будущего учителя. Осуществления контроля учебно-познавательной работы школьников представляет собой теоретико-практическую деятельность, которая позволяет педагогу на основании объективной оценки состояния развития учащихся распознавать соответствие результата обучения его целям и определять условие и средства, адекватные особенностям конкретной личности и условиям организации педагогического взаимодействия в системе контроля.

Основу педагогической деятельности по осуществлению контроля составляют умения: осуществлять отбор материалавыявлять причину ошибок и намечать план их устраненияустанавливать критерии оценки и пользоваться ими с учетом специфики предметаформулировать оценочное суждение.

Анализ профессиональной деятельности учителей и студентов позволил заключить, что автоматически контролирующий компонент профессиональных умений не формируется. Это определило необходимость специальной работы по формированию квалиметрических умений студентов и создания специальной модели подготовки специалиста.

В результате теоретического и экспериментального исследования установлено, что успешность формирования умений определяется совокупностью следующих условий:

— наличием положительной мотивации к выбранной профессии и личностной установки студента на сознательное овладение умениями;

— осознанием субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования рассматриваемых умений;

— применением специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике проведения, ориентированных на поэтапное формирование профессиональных умений;

— использованием интенсивных методов обучения как средства формирования умений.

В исследовании определены требования, которым должна удовлетворять система заданий, а именно:

— при построении системы заданий должны соблюдаться принципы профессионально-методической направленности обучения;

— в систему должны быть включены задания, с помощью которых могут быть реализованы все этапы формирования умений;

— система заданий должна быть личностно ориентированной и направлена на формирование у студента соответствующего элемента контролирующего умения.

— в системе должны быть задания комплексного характера, учитывающие вышеперечисленные требования.

В ходе исследования выявлены основные контролирующие умения и выделен состав деятельности по осуществлению контроля и оценки процесса усвоения математических знаний учащимися, конкретизированы общие требования к системе заданий и разработана методика формирования у студентов-математиков умения осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся в процессе вузовской подготовки.

Разработанные материалы были проверены эксперименталь.

— 142 ным путем и показали положительную динамику сформированное&tradeумения у студентов-математиков.

Данные, полученные в ходе работы, убеждают в практической значимости проведенного исследования.

Направления дальнейшего исследования проблемы состоят в разработке контролирующих компьютерных программ, аудио и видеоматериалов, обеспечивающих формирование комплекса дидактических умений в профессионально-методической подготовке будущих учителей.

— 143.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.- 141 с.
  2. Абросимова 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущих учителей в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 21 с.
  3. М. Дреер. Прподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М., 1983. — 288 с.
  4. Н., Соколова А. Организация контроля знаний // Информатика и образование. 1989. — № 5. — С. 49−51.
  5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Материалы Всероссийской научной конференции 20- 22 марта 1996 г. С.-Пб., 1996. Вып. 3. — 298 с.
  6. Актуальные проблемы преподавания математики в школе и в пед. вузе. Тезисы научной международной конференции М., 1994. — С. 59.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990. — 560 с.
  8. .Г. 0 проблемах современного человекознания. -М., 1977.- 380 с.
  9. .Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1980. — С. 128−267.
  10. С. И., Мизинцев В. П., Кочергин А. В. Обучен-ность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. — М., 1985.1. С. 3−37.
  11. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
  12. П. С. Дидактические основы разработки и использования эталонов контроля учебной деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 17 с.
  13. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
  14. Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск, 1991. — 245 с.
  15. В. Б. Поощрение и осуждение в устах учителя // Культура речи в разных сферах общения. Тезисы докладов Всероссийской конференции. Челябинск, 1992. -149−150 с.
  16. М. А. 0 проведении уроков «Анализ контрольной работы» // Математика в школе. 1988. — If 3.1. С. 24 26.
  17. Н. А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии. // Вопросы психологии. 1989. — № 2.1. С. 86−99.
  18. Н. И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1994. — 16 с.
  19. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. — 208 с.- 145
  20. Н. Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, 1986. — 88 с.
  21. В.В. Психология интегральной индивидуальности. -Пятигорск, 1995. 170 с.
  22. . А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн., 1983. — 224 с.
  23. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М., 1970. — 300 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989. 190 с.
  25. C.JI. Психолого-педагогические аспекты оценки знаний школьников. // Народное образование. 1980. -№ 8. — С. 48−50.
  26. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2. -М., 1979. 399 с.
  27. Большакова 3. М. Формирование, умения определять цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 19 с.
  28. JT. Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе. 1988. — № 4. — С. 18 — 21.
  29. Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь, 1995. — 206 с.
  30. В. А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения технических средств для его реализации: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Мн., 1978. 24 с.
  31. Г. А. Критерии усвоения операционального знания // Психологические критерии качества знаний школьников.- М., 1990. С. 56 — 75.
  32. С. Индивидуальные задания по устранению ошибок // Математика в школе. 1989. — № 5. — С. 42 — 45.
  33. В., Айнштейн В. Экзамены: поиск рациональных форм // Вестник высшей школы. 1991. — № 7.1. С. 110 111.
  34. Т. А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 19 с.
  35. С.И. Найти и преодолеть ошибку // Математика в школе. 1989. — № 5. — С. 40 — 42.
  36. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. — 204 с.
  37. В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979. — 215 с.
  38. Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. и вступит, статья Н. Ф. Талызиной. М., 1986. — С. 27 — 123.
  39. К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. — С.29.
  40. М. Б. Наука обучать. // Технология преподавания математики. М., 1995. — 280 с.
  41. Л. П. Оригинальная форма устного зачета //- 147
  42. Математика в школе. 1990. — № 6. — С.34 — 36.
  43. Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1965. — 20 с.
  44. П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. — С. 78−86.
  45. М. В., Герасимова В. С. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. — С. 237 -252.
  46. Геометрия: Учебник для 7 9 кл. сред. шк. / Л. С. Атана-сян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. — М., 1990. -336 с.
  47. B.C. Психология решения учебных задач как средство развития теоретического мышления учителя. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992. — С. 110−116.
  48. Д. И. Экзамены в средней школе. М., 1986. — 96 с.
  49. И. С. Прямая и обратная теоремы. М., 1973.- 128 с.
  50. Р. М., Сляднева 0.В. Активная форма зачета // Вестник высшей школы. 1989. — № 1. — С. 40−43.
  51. А. А., Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей. Учебно-методич. пособие. Мн., 1991. — 118 с.
  52. Я. И., Середа А. М., Середа В. И. Психология подсказывает методике // Математика в школе. 1990.- т. С. 33 — 34.
  53. Я.И. Совершенствование методики работы учителя- 148 математики. М., 1990. — 224 с.
  54. .С. Дискуссия как процедура доказательства // Роль дискуссии в развитии естествознания. М., 1977.- С. 93−95.
  55. В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. -424 с.
  56. В. А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учеб. пособие. Омск, 1990. — 127 с.
  57. Ф. А. Самостоятельные работы со взаимной проверкой // Математика в школе. 1980. — If 5. — С. 44 — 45.
  58. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. -236 с.
  59. А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Дис.. док-pa психол. наук. М., 1987. — 429 с.
  60. М.И. Психология высшей школы // Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Мн., 1978. — 320 с.
  61. Епишева 0. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учеб. деятельности: Книга для учителя. М., 1990. — 128 с.
  62. Л. В. Развитие активности и самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе проверки знаний и умений: Дис. .канд. пед. наук. ЛГПИ им. Герцена, 1965.- 290 с.
  63. С.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения (французский язык): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. — 24 с.
  64. Жуковская 3.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы- 149 контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. С-Пб., 1994. — 32 с.
  65. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. — 160 с.
  66. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978. — 91 с.
  67. Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.2 — М., 1981. — С. 22.
  68. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике / Л. 0. Денищева, Л. В. Кузнецова, И. А. Лурье и др. М., 1993. — 192 с.
  69. Зив Б. Г. Задачи к урокам геометрии. 7−11 класс. -С. -Пб., 1995. 624 с.
  70. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994, — 24 с.
  71. Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С.-Пб., 1995. — 19 с.
  72. А. А. 0 логике оценок // Вопросы философии. 1968.- № 8. С. 53−61.
  73. А. А. Основание логики оценок. М., 1970. — 198 с.
  74. B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь, 1996. 226 с.
  75. Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. — N2. — С. 138−148.
  76. X. М. Совершенствование методической подготовки студентов пединститутов к решению задач со школьни- 150 ками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. -19 с.
  77. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный эффект. М.- Белгород, 1992. — 101 с.
  78. И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1993. — 33 с.
  79. И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993. — 218 с.
  80. Л. Б. Психологические основы обучения // Материалы лекций. Вып. 1. М., 1972. -59 с.
  81. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. — 96 с.
  82. Г. Ф. Воспитание критичности мышления при доказательстве математических утверждений // Приемы и средства активизации обучения математике: Методические рекомендации для студентов 3−4 курсов. Л., 1987.1. С. 17 21.
  83. Г. Ф. Контрольные действия учащихся при изучении доказательства математических утверждений в 6 классе // Активизация обучения математике: Методические рекомендации для студентов 3−4 курсов. Л., 1985. — С. 57 — 62.
  84. И. А. Формирование у будущих учителей педагогического целеполагания : Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. — 19 с.
  85. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- С.-Пб., 1992.- 151
  86. В.Н. Теория и практика подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметной функции математики (на физ.-мат. факультетах): Автореферат дис.. д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1988. — 37 с.
  87. Н.Г. Сборник задач по методике преподавания математики. Киров, 1976. — 80 с.
  88. Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 18 с.
  89. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. — 152 с.
  90. А.И. Личность и перестройка. М., 1990. — 120 с.
  91. М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. — If 2.- С. 65 72.
  92. А. А. Профессиональные особенности устной речи учителя. Структурно-функциональные характеристики профессионального общения. М., 1987. — 187 с.
  93. С.В., Шумаров В. Б. Некоторые вопросы применения методики В.Ф. Шаталова в условиях подготовки специалистов в сокращенные сроки: Методические рекомендации.- Пенза, 1991. 126 с.
  94. Контроль за достижением обязательных результатов обучения математике. (Тематические зачеты) / Сост. В. В. Фирсов, Л. 0. Денищева, И. Л. Лурье и др. М., 1984. — 4.1.- 45 е.- 4.2. 51с.
  95. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Методичес- 152 кие рекомендации / Б. Г. Сладкевич Л., 1980. — 52 с.
  96. И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — 85 с.
  97. Ф.Н., Хорошко Н. Ф. Организация учебных заданий по физике в сельской школе. Ставрополь, 1974. — 125 с.
  98. Г. В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  99. Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации. -Л., 1979. 34 с.
  100. А.М., Шашковский А. В. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов // Современная высшая школа. 1986. — № 4.1. С. 77 86.
  101. В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 255 с.
  102. В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1986. — 431 с.
  103. Л. В. и др. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса: Пособие для учителя. М., 1987. — 160 с.
  104. Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. — 183 с.
  105. Н. В., Кухарев И. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. — 57 с.
  106. Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990. — 159 с.
  107. Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания- 153 по курсу общей методики преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1994. -44 с.
  108. Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания по курсу частной методики преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1995. — 70 с.
  109. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ-мат. спец. пед. ин-тов / Под ред. Е. И. Лященко. М., 1988. -223 с.
  110. ИЗ. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М., 1986. — 127 с.
  111. И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы. М., 1967. — 152 с.
  112. Н.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. — 96 с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  114. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980. 96 с.
  115. И. Процесс и структура человеческого учения. -М., 1970. 686 с.
  116. В. Т. Личность студента. Л., 1974. — 184 с.
  117. И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С. -Пб., 1994. — 20 с.
  118. Логические методы и формы научного познания / В. Т. Павлов, К. Ф. Руденко, И. С. Семёнов. Киев, 1984. — 208 с.
  119. И.И. Проблема контроля знаний в современной ву- 154 зовской теории обучения. // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989. — С. 141 — 145.
  120. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. — 95 с.
  121. В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1985. — С. 12−21.
  122. А.А., Столяр А. А. Вопросы и задачи по методике преподавания математики. Мн., 1964. — 84 с.
  123. Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника. // Вопросы психологии. -1983. № 5. — С. 42−47.
  124. Д. М. Опорные сигналы по педагогике: Методические советы. Донецк, 1993. — 33 с.
  125. А.Н. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. — 192 с.
  126. Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 138 с.
  127. О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1992. — 18 с.
  128. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян,
  129. В. И. Саннинский, Г. И. Луканкин. М., 1975. — 462 с.
  130. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для студентов физ.- 155 мат. фак. пед. институтов / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян, В. И. Саннинский, Г. И. Луканкин. М., 1977. — 480 с.
  131. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М., 1985. — 336 с.
  132. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. специальностям / Сост. В. И. Мишин. -М., 1987. 416 с.
  133. Дж. Магическое число семь, плюс или минус два // Инженерная психилогия. М., 1964. — 65 с.
  134. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1986. — 36 с.
  135. Мышление учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М., 1990. — 104 с.
  136. Л. Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. -174 с.
  137. Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. -235 с.
  138. И.А. Практикум по методике преподавания математики: Для физ. мат. фак. пед. институтов. — Мн., 1984.- 175 с.
  139. И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1990. 316 с.
  140. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — 280 с.- 156
  141. . Ю. Грамматика говорящего. -С.-Пб., 1994. -228 с.
  142. С.И. Словарь русского языка. М., 1972. — 847 с.
  143. А. А. Спасибо за урок, дети. М., 1988. — 128 с.
  144. Н.А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж, 1982. — 119 с.
  145. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М., 1989. — 560 с.
  146. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.- М., 1960. 510 с.
  147. А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — N1. -С. 27−34.
  148. В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 245 с.
  149. В.А. Личность: феномен субъектности. М., 1993. 108 с.
  150. В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.- 85 с.
  151. Н. К. Система заданий по методике преподавания математики как средство формирования профессиональных умений студентов заочников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Мн., 1987. — 17 с.- 157
  152. А.И. Теория и практика педагогического эксперимента / Ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М., 1979. — 267 с.
  153. Питиигкин Потанович В. А. Контроль знаний студентов // Советская педагогика. — 1985. — № 9. — С. 70−72.
  154. В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.
  155. Планирование обязательных результатов обучения математике / Л. 0. Денищева, Л. В. Кузнецова, И. А. Лурье и др. / Сост. В. В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. — 237 с.
  156. К. К. 0 знаниях, умениях, навыках. // Сов. педагогика. 1983. — № И. — С. 98−103.
  157. Повышение эффективности обучения математике в школе / Сост. Г. Д. Глейзер. М., 1989. — 240 с.
  158. А.В. Геометрия: Учебник для 7 И кл. сред, школы. — М., 1990. — 384 с.
  159. Т.Н. Анализ практики применения организационно-методической системы В. Ф. Шаталова в вузе с позиций деятельностной теории учения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 18 с.
  160. С.И. Содержание и формы организации оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках русского языка в начальных классах: Дис. .канд. пед. наук.1. С.-Пб., 1992. 145 с.
  161. Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1975. — 462 с.
  162. Д. Математическое открытие. М., 1970. — 452 с.
  163. Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. 1986.3. С. 72−78.
  164. В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. -96 с.
  165. Практикум по педагогике математики: Учебное пособие для вузов / Б. С. Каплан, Н. М. Рогановский, Н. К. Кузин, А. А. Столяр / Под общ. ред. А. А. Столяра. Мн., 1978.- 192 с.
  166. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пединститутов / Под ред. В. И. Мишина. М., 1993. — 191 с.
  167. А., Перетятко А., Слонов Н. Экзамен деловая игра. // Вестник высшей школы. — 1991. — 1#9. — С. 33 -35.
  168. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. научн. трудов / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1990- 142 с.
  169. Психология профессиональной подготовки / Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев и др. / Под ред. Г. С. Никифорова. С. -Пб., 1993. 172 с.
  170. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского, М., 1987. 240 с.
  171. Пути предупреждения формализма в знаниях учащихся при обучении математике: Методические рекомендации / Сост. З. И. Новосельцева, В. В. Орлов и др. J1., 1989. — 62 с.
  172. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1994. — 32 с.
  173. И. П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. — 52 с.
  174. И.П., Лидан Л. В. Функциональное значение про- 159 фессионапьного общения в процессе становления педагога как творческой личности // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. — С. 58−59.
  175. И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1989. — 238 с.
  176. Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Мн., 1990. — 267 с.
  177. С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М., 1989. — 488 с.
  178. Н.К. Методические рекомендации к изучению курса «Методика преподавания математики». Общая методика.1. Йошкар-Ола, 1981. 46 с.
  179. Л. Н. Значимость разных форм контроля знаний // Вестник высшей школы. 1986. — № 4. — С. 20−21.
  180. Г. И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе: Уч. пособие. М., 1983. — 80 с.
  181. Г. И. Упражнения в обучении математике. М., 1995. — 240 с.
  182. Л. А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. — 146 с.
  183. А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. — 286 с.
  184. В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся // Сов. педагогика. 1978. — If 8. -С. 91−96.
  185. Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению: Сборник научных трудов. -С.-Пб., 1994. 83 с.- 160
  186. Н.М. Дидактика средней школы. М., 1982. -225 с.
  187. В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — N7.1. С. 82−88.
  188. В. А. Учитель и время // Советская педагогика.- 1990. N9. — С. 3−9.
  189. В. А., Шиянов Е. Н. Гуманистическая концепция педагогического образоавния // Современная высшая школа. 1991. — N4. — С. 83−96.
  190. И.О. Методологические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
  191. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе): Авторефер. дис. .д-ра пед. наук. М., 1981. — 30 с.
  192. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе. 1993. — № 4. — С. 10 — 23.
  193. Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Дис.. д-ра пед. наук в виде научного доклада. Алматы, 1993. — 76 с.
  194. А.А. Как математика ум в порядок приводит. -Мн., 1991. 207 с.
  195. А. А. Педагогика математики: Учебное пособие для- 161 физ.-мат. фак. пед. институтов. Мн., 1986.- 414 с.
  196. И.Я., Якир М. С. Обучающая функция ошибки // Математика в школе. 1992. — № 2 -3. — С. 27 — 28.
  197. Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при обучении иностранным языкам: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -С-Пб., 1995.- 18 с.
  198. Сущность методики В. Ф. Шаталова и возможности её применения в ССУЗ: Методические рекомендации / Т. С. Душнова, С. С. Лим, А. В. Мнушкина, И. Б. Ковалёва. М., 1990. — 87 с.
  199. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. — 96 с.
  200. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.1. М., 1975. 343 с.
  201. И. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. — 96 с.
  202. Т.А. Формирование методического умения логического и дидактического анализа содержания учебного материала по математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1995. — 20 с.
  203. И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока // Математика в школе. 1980. — № 3. — С. 11−17.
  204. В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 18 с.
  205. Е. В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1995.- 21 с.
  206. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и- 162 навыков учащихся на уроках физики. М., 1988. — 112 с.
  207. Н. Г., Мишин В. И. Сборник вопросов и упражнений по методике преподавания математики. М., 1967. — 110 с.
  208. И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. -Киев, 1980. 94 с.
  209. Федяев 0. И. Элементарная математика в системе профессиональной подготовки учителя математики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
  210. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей / Под. ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М., 1968. — 135 с.
  211. Р. Г. .Лукина А. И., Макаров Ю. А. Развивать творческие способности школьников // Математика в школе. -1989. № 2. — С. 10 — 17.
  212. Н. Ф. Техническое творчество в трудовой подготовке сельских школьников // По пути развития ученических бригад. Ставрополь, 1984. — С. 56−62.
  213. Н. Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. Ставрополь, 1993. Ч. 1.- 260 с.
  214. Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. Ставрополь, 1994. Ч. 2.- 266 с.
  215. В. А. Анализ дидактических условий формирования умений студентов осуществлять самоконтроль // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования. Челябинск, 1987. — С. 95−102.
  216. В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 20 с.- 163
  217. Л.М. Активизирующая роль вопросов // Вестник высшей школы. 1986. -¦ № 2. — С. 33 — 35.
  218. А. Я. Формирование приёмов умственной деятельности студентов в их научной подготовке: Учебно-методические рекомендации преподавателям математики и студентам 4−5 курсов пединститутов. Новосибирск, 1980.- 28 с.
  219. Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики / на материале обучения иностранному языку на неязыковых факультетах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. — 19 с.
  220. Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук.- М., 1994. 34 с.
  221. Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991. — 144 с.
  222. В. Ф. Точка опоры. М., 1987. — 160 с.
  223. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М., 1980. — 560 с.
  224. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.- Ставрополь, 1991. — 180 с.
  225. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М.- Ставрополь, 1991. 120 с.
  226. Е.Н., Котова И. Б. Введение в педагогику. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1994. — 43 с.
  227. М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. 2-е изд. — М., 1995. — 222 с.
  228. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 420 с.
  229. П.М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методом укрупнённых упражнений). М., 1978. -304 с.
  230. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М., 1986. — 255 с.
  231. И. С. Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. — 30 с.
  232. Н.М. Методика и техника урока в школе. М., 1970. — 286 с.
  233. Ф. К. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. — 135 с.
  234. Bellecave Y., Pea М. Les Maths en Terminales. Paris: Bordas, 1977. — 194 c.
  235. Klinger F., Mais oui, vous comprenez la 6eom6trie. -Paris: Editions du Jour, 1975. -180 c.
  236. Monge M., Pelle J.P., Mathematiques. Classe de premiere C, D, E, Tome 1. Paris: Librairie Belin, 1980. -352 c.
  237. Monge M., Pelle J.P., Math6matiques. Classe de premiere C, D, E, Tome 2. Paris: Librairie Belin, 1980. -300 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!