Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дидакт.
аспект

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования экологической культуры, как впрочем и другие процессы, протекающие в современной школе, не может осуществляться без постоянной взаимосвязи с воспитательной внеклассной работой, а также без регулярной активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что достигается включением в процесс обучения деловых игр. Все вышесказанное выдвигает на первый план задачу создания… Читать ещё >

Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дидакт. аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение.с
Глава 1. Теоретические основы экологического образования учащихся в науке и практике
- 1. 1. Анализ исторического аспекта проблем экологического образования учащихся. с 16 1.2. Современные проблемы экологического образования учащихся. с
- 1. 3. Основные тенденции экологического образования в средней школе. с
Выводы по главе. с
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся
N 2.1. Деловая игра как эффективный способ формирования экологической культуры. с
- 2. 2. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы по экологическому образованию учащихся и оценка ее эффективности. с
Выводы по главе. с

Современное общество определяет идеал личности — всестороннее и гармоническое развитие. Этот идеал реализуется через последовательное воздействие на сознание подрастающего поколения. Школа создает равные возможности для учащихся в выборе жизненного пути. Роль школы исключительна — все когда-то учились или учатся в школах. Все солидарны в мнении о необходимости сохранения природы.

Школа — святыня и надежда народа. В школе учат не только читать, писать, думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат жить. В школе учатся жить. Школа — это духовная колыбель народа. Без школы у народа нет будущего. Чем больше мудрости, тем блистательнее его будущее. В школе живет многовековая культура нации. Школа всегда будет важнейшим очагом мудрости народа" , — писал В. А. Сухомлинский. 149, 87].

В условиях демократизации и гуманизации образования перед учительством встала непростая задача: воспитать поколения, обладающие новой экологической культурой. Наше общество связывает свои надежды именно со школой. В связи с этим на первый план выходят такие тенденции, как непрерывное экологическое образование, его научность, систематичность, доступность.

Современная ситуация характеризуется не только необходимостью получения школьниками разнообразных знаний по экологии, но и становлению их как активных участников созидания нового, бережного ценностного отношения к природе.

Состояние экологического образования на сегодняшний день нельзя считать удовлетворительным. Много еще нерешенных проблем, мал выбор качественных учебных программ и методических пособий, ощутим еще дефицит профессиональных кадров.

Сегодня учителя-предметники знакомят учащихся с основами экологии традиционными, доступными для них методами. Большинство учеников не испытывают тяги к экологической информации, ибо материал преподносится так, что особого интереса у школьников не вызывает. Многие из них не представляют, что конкретно может и должен сделать человек для улучшения качества окружающей среды и защиты природы.

Все вышесказанное определило актуальность нашего исследования, так как только уникальные возможности системы школьного образования, которое способно выступить интегрирующей силой, способствуют оптимизации процесса взаимоотношений человека и природы.

Экологическое образование призвано подготовить нас к жизни в биосфере, способствует становлению личности, обладающей экологической культурой.

Ученик, ориентирующийся в особенностях структуры и специфических проблемах экологии, приобщенный к осознанному здоровому образу жизни, способный к творческому решению экологических проблем, безусловно, необходим школе и обществу в целом.

У нас к личности предъявляются глубокие основательные и общие требования, но, с другой стороны мы оказываем личности необыкновенно большое, принципиально отличное уважение. Это соединение требований к личности и уважение к ней не две разные вещи, а одно и то же. И наши требования, предъявляемые к личности выражают и уважение к ее силам и возможностям, и в нашем уважении предъявляются в то же самое время и требования наши к личности. Это уважение не к чему-то внешнему вне общества стоящему, а приятному и красивому. Это уважение к нашей общей работе, это уважение к деятелю" , — писал A.C. Мака-ренко. 93,150].

В трудах Я. А. Коменского, М. В. Ломоносова, П. Ф. Каптерева мы нахо дим свидетельства о необходимости воспитания бережного отношения к природе. 56, 65, 66, 90].

К.Д. Ушинский отмечал: «Перебрав все ряды предметов, избираемых обыкновенно для детских чтений, я остановился на предметах естественной истории. Считаю эти предметы самыми удобными для того, чтобы приучить детский ум к логичности, что составляет главную цель чтений и рассказов. По моему убеждению, логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». 153, 206−207].

Вопросам разработки педагогических приемов и работы в области экологического образования, чьи заслуги, ставшие впоследствии методологической основой преподавания экологии, уделяли внимание ученые — методисты Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, А. Я. Герд, Д. Н. Кайгородов, В. М. Корсунская, И. И. Полянский, Б. Е. Райков и др. [9, 11, 16, 23, 31, 50, 54, 56, 64, 74, 75, 104, 105, 117, 118, 119, 127, 133, 140, 158, 165].

Природоохранное образование как составная часть формирования всесторонне развитой личности предстает перед нами в трудах выдающихся педагогов К. Д. Ушинского, A.C. Макаренко, Н. К. Крупской, В.А. Сухом-линского. 76, 92, 93, 148, 149, 153]. В душе, уже пережившей изумление от мысли о единстве человека и природы, зрелище умершей природы пробуждает чувство гражданской тревоги: так не должно быть! Вот это «так не должно быть!» и является первым мировоззренческим стремлением ребенка" , — писал В.А. Сухо-млинскийД 148,10].

Изучению вопроса, связанного с проблемами экологического образования учащихся средних школ на современном этапе в нашей стране посвятили свои исследования такие ученые, как А. Г. Асмолов, С.Н. Глаза-чев, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, A.A. Иноземцев, Н. М. Мамедов, H.H. Моисеев, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и другие. 3, 8, 21, 25, 26, 27, 29, 32, 36, 37, 38, 39, 46, 47, 48, 51, 52, 55, 58, 67, 77,.

80, 82, 83, 94, 98, 161, 120, 121, 145, 146, 147, 152, 164].

Совершенствованию и методическому обеспечению экологического образования, формированию экологической культуры учащихся, а также экологизации учебных предметов способствуют работы Б.Т. Величковско-го, В. П. Голова, А. Н. Захлебного, Е. А. Криксунова, В. Н. Кузнецова, Б. М. Миркина, В. В. Пасечника, A.A. Плешакова, Н. М. Черновой, А.Г. Хрипко-вой и многих других[4, 5, 12, 13, 22, 28, 43, 45, 61, 63, 67, 78, 79, 81, 91, 97, 98, 100, 101, 102, 107, ИЗ, 116, 128, 129, 134, 136, 137, 143, 145, 146, 147, 157, 159, 160, 161, 162].

Методическое обеспечение и разработка деловых игр как методов, активизирующих обучение отражена в работах таких ученых-исследователей, как Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, В. Я. Платов, В. Гузеев и др. 2, 6, 24, 30, 33, 40, 53, 57, 59, 60, 72, 114, 115, 135, 139, 141, 163].

Взаимное просвещение — метод самоорганизации убеждения — обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей. На этом этапе коллектив становится субъектом воспитательной работы, а педагог выполняет роль помощника и консультанта". 148, 8].

Психолого-педагогические основы процесса формирования отдельных умений и навыков учащихся были вскрыты в работах таких ученых, как J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, В. П. Симонов, Н. Ф. Талызина и др. 1, 17, 18, 19, 20, 34, 42, 44, 49, 56, 62, 68, 69, 71, 73, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 96, 99, 106, 109, 111, 112, 131, 132, 138, 144, 150, 155, 156, 163, 166].

Среди важнейших качеств, которыми, по нашему мнению, должны обладать учащиеся средних школ, на первый план выдвигаются экологические знания, умения и навыки, способствующие формированию эколо гической культуры. Данный процесс — в центре нашего исследования.

Первоначальные сведения о природе, о правилах поведения в ней, о заботе об окружающем нас мире дети получают, находясь в дошкольных учреждениях. Активная пропаганда идей охраны природы, практические действия находят свое отражение в учебных предметах начальной школы.

Среднее и старшее звено школы — область творческого подхода учителей-предметников в осуществлении экологического образования. Это может быть отражено во введении систематических курсов по предмету «экология», а также в разносторонней экологизации школьных учебных предметов.

Вместе с тем, практика показывает, что экологические знания воспринимаются учащимися разрозненно, не оставляя в сознании общей целостной естественнонаучной картины окружающего мира.

В условиях учебно-воспитательного процесса эта задача решается через систему уроков, а также во внеурочной деятельности. Комплексность, систематичность определяют эффективность исследуемого процесса, способствуют росту экологического сознания, экологической компетентности личности.

Все вышесказанное определило цель исследования — разработка модели процесса формирования экологической культуры учащихся средних школ и ее опытно-экспериментальная проверка.

Таким образом, объектом исследования выступает процесс формирования экологической культуры учащихся, предметом — способы формирования экологической культуры в системе уроков и во внеклассной деятельности.

На первом этапе исследования диссертантом была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования у учащихся экологической культуры будет осуществляться успешнее, если:

— будет создана система дидактических условий, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (с использованием в системе уроков методики проведения деловых игр);

— обеспечивается комплексное воздействие на личность школьника путем экологизации учебных дисциплин и во внеурочной деятельности;

— осуществляется в ходе межличностного общения ученик — ученикучитель — ученик.

Дети учат друг друга весьма многому, и их взаимное обучение перевешивает силу и влиятельность обучения преподавателей с директорами и инспекторами", писал П. Ф. Каптерев. 56, 22].

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы путей формирования экологической культуры в процессе экологического образования учащихся.

2. Раскрыть теоретические основы в осуществлении экологического образования с целью выработки модели управления формированием экологической культуры.

3. Рассмотреть структуру и содержание понятия «экологическая культура», ее место и роль в становлении всестосторонне развитой личности и оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом.

4. Выявить возможные пути формирования экологической культуры в рамках урока, определить факторы, способствующие повышению эффективности этой работы.

5. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели процесса управления формированием экологической культуры как ы процессе преподавания, так и во внеурочной деятельности.

Данные общие задачи нашли свое отражение в ряде частных, которые отражены на отдельных этапах исследования:

1 этап — аналитико-поисковый. На этом этапе диссертантом решались следующие задачи:

— выявление содержания понятия «экологическая культура» на основе изучения психолого-педагогической, философской литературы и ее анализа;

— изучение состояния данной проблемы в педагогической теории и практике;

— исследование влияния на процесс формирования экологической культуры объективных и субъективных факторов;

— изучение наличия и уровня сформированности у учащихся экологической культуры;

— моделирование процесса управления формированием экологической культуры.

Итогом изучения и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также опыта работы средней школы стала формулировка проблемы исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью школы и общества в целом в экологически культурной личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования экологической культуры в процессе обучения и воспитания в школе, что определило исходные положения исследования, а именно: а) были выделены структура, содержание, характер формирования экологической культурыб) вскрыта проблема данного процесса как основа становления личностных качеств учащихсякачественного изменения образовательного про цессав) обозначены факторы, способствующие или препятствующие процессу формирования экологической культурыг) была представлена модель управления процессом формирования экологической культуры учащихся средних школд) сформулирована исходная гипотеза исследования (см. выше).

2 этап исследования — опытно-экспериментальный или формирующий предполагал решение следующих задач:

— осуществление разработки содержания и структуры процесса формирования у учащихся экологической культуры как составного компонента воспитания разносторонне развитой личности;

— конструирование, совершенствование и анализ результативности изучаемого процесса в рамках действующей учебной программы;

— проверка и уточнение на основе полученных данных гипотезы исследования.

Методологической основой эксперимента стали важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности, теория деятельности, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков и теория системного деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии и социологии. 1, 2, 17, 18, 19, 20, 34, 49, 59, 60, 68, 69, 72, 82, 83, 84, 96, 106, 131, 132, 138, 150, 155, 156, 163, 166].

Эксперимент осуществлялся с использованием следующих методов: теоретическое моделирование, прогностические, диагностические, обсервационные, праксиметрические методы, методы математической статисти ки. Проведение формирующего эксперимента позволило выявить определенную последовательность (алгоритм) действий, а именно:

1. Ознакомление с существующими подходами и изучение их как способов формирования экологической культуры, анализ психологической и педагогической литературы.

2. Анализ и обобщение существующего уровня сформированности знаний, умений и навыков по экологии у учащихся средних школ.

3. Влияние методики активизирующего обучения посредством деловых игр на процесс формирования экологической культуры.

4. Изменения, происходящие с учащимися в ходе эксперимента.

5. Контроль за изменением уровней сформированности экологической культуры, планирование дальнейших дидактических приемов.

Наряду с определением и созданием необходимых дидактических условий, важнейшим направлением деятельности в ходе эксперимента стала организация воздействия на мотивационную сферу учащихся на основе изучения их потребности в экологических знаниях, личных и социально значимых ценностей.

Формирующий эксперимент осуществлялся поэтапно: от диагностики к проектированию деятельности, от разработки программ к действию по их осуществлению. На протяжении всей работы проводились промежуточно-диагностирующие и комплексные срезы, анкетирование, тестирование, интервьюирование и пр., что позволило получать информацию об уровне сформированности экологической культуры учащихся как на отдельном этапе исследования, так и в целом.

В ходе эксперимента была подтверждена гипотеза исследования о том, что эффективность процесса формирования экологической культуры обусловлена следующими факторами:

1. Системой дидактических мер и условий, направленной на процесс формирования экологической культуры учащихся.

2. Созданием условий для овладения учащимися знаний, умений и навыков по экологии.

3. Организацией целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся на основе их способностей и ценностных ориентиров.

4. Созданием в ученическом коллективе обстановки доверия, сотрудничества, формирование коллектива единомышленников.

На 3 этапе, завершающем или оценочном, перед нами стояли задачи:

— отработки и систематизации полученных результатов;

— проверки качества экспериментальной методики;

— уточнения теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования;

— разработки практических рекомендаций по совершенствованию процесса экологического образования с применением методики проведения деловых игр.

В качестве критериев оценки эффективности предлагаемой методики мы использовали следующие показатели:

1. Обновление содержания и методов обучения и воспитания учащихся как итог целенаправленного изучения существующего психолого-педагогического опыта.

2. Повышение результативности образовательного процесса и возросший уровень знаний школьников в области экологии на уроках и во внеклассной работе.

3. Повышение уровня овладения составляющими экологической культуры, выработка навыков адекватного поведения и ускорение темпов их формирования у учащихся.

4. Рациональность и оптимальность использования данной методики в условиях конкретного учебного образовательного учреждения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о сущности и путях формирования экологической культуры учащихся и состоят в следующем:

— на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы вскрыты и экспериментально обоснованы структура, содержание и харак тер способов формирования экологической культуры учащихся в логике учебно-воспитательного процесса;

— с позиций современных теорий психологии и педагогики, на основе системного анализа и личностно-деятельностного подхода, а также теории системного деятельностного подхода проведены теоретическая и экспериментальная разработки и изучение модели управления процессом формирования экологической культуры учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса;

— выявлены педагогические условия, влияющие на процесс формирования экологической культуры как внешние (объективные), так и внутренние (субъективные);

— показана и экспериментально подтверждена необходимость комплексного решения исследуемой проблемы путем создания необходимых дидактических мер и условий, направленных на организацию процесса обучения учащихся экологии;

— обоснован механизм формирования экологической культуры с использованием методического комплекса деловых игр.

Практическое значение исследования состоит:

— в разработке и внедрении модели управления формированием экологической культуры учащихся средних школ в рамках урока;

— в разработке системы методических рекомендаций по осуществлению экологического образования, в частности с применением деловых игр.

Положения, выносимые на защиту: 1. Аналитические.

— Вывод о дефиците научных данных в исследованиях по педагогике и психологии по проблеме формирования у учащихся экологической культуры как составной части разносторонне развитой личности.

— Утверждение о наличии противоречия между реальной потребностью общества, современной школы в экологически культурной личности, владеющей достаточными экологическими знаниями и уровнем сформирован ности у учащихся умений и навыков в области экологического образования.

2. Теоретические.

— Сформулировано определение понятия «экологическая культура» .

— Вскрыты структура, содержание и характер процесса формирования экологической культуры.

— Представлена и экспериментальным путем апробирована модель основных компонентов деятельности учащихся в области экологического образования в процессе деловой игры, в логике ее протекания, реализуемой в системе взаимосвязанных блоков умений и навыков.

— Выявлен и научно обоснован комплекс необходимых и достаточных условий дидактического и психологического характера, способствующих эффективности процесса формирования экологической культуры учащихся.

— Выявлены параметры уровня сформированности у учащихся экологической культуры.

3. Прикладные.

— Разработана и внедрена модель управления формированием экологической культуры в рамках урока.

— Разработан и апробирован методический комплекс деловых игр по экологии.

— Разработаны методические рекомендации по осуществлению процесса формирования экологической культуры.

По теме исследования диссертантом было опубликовано 5 работ в межвузовских сборниках научных трудов:

1. Педагогический аспект проблем образовательного стандарта по предметам естественного цикла. Сб. Научных трудов «Новейшие исследования в педагогической теории и практике», М., МПУ, 1994.

2. Проблемы и опыт реализации образовательных стандартов в области предметов школьного естественного цикла. Сб. Научных трудов «Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду», М., МПУ, 1995.

3. Деловая игра как способ развития экологического мировоззрения старшеклассников. Сб. Научных трудов «Совершенствование образовательного процесса и управление им», выпуск 1, М., МПУ, 1997.

4. К вопросу об истории формирования экологической культуры учащихся. Сб. Научных трудов «Совершенствование образовательного процесса и управление им», выпуск 2, М., МПУ, 1998.

5. Технология подготовки и проведения деловой игры при формировании экологической культуры учащихся. Сб. Научных трудов «Совершенствование образовательного процесса и управление им», выпуск 3, М., МПУ, 1998. (в печати).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО.

ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.

На основании изложенного во второй главе сложились следующие принципиальные выводы по проблеме исследования:

— Исследовательская деятельность строилась на строго научной основе, опиралась на ряд принципов, а именно: научности, объективности (достоверности), учета непрерывного изменения, развития исследуемых явлений, выделения основных факторов, определяющих результаты, учета объективной противоречивости явлений.

— Структура, содержание и методы исследовательской деятельности были обусловлены и адекватны конкретным задачам каждого из трех этапов: аналитико-поискового, формирующего, оценочного или обобщающего.

— Управление процессом формирования экологической культуры учащихся осуществлялось на основе предложенной автором модели (гл. 2.п.2). Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса, формирование экологической культуры — в рамках уроков и во внеклассных мероприятиях.

— Использование различных методов теоретического и эмпирического ха-рактера (интервьюирование, беседа, наблюдение, тестирование, опрос, тренировочные упражнения) позволило осуществить глубокое, разностороннее изучение проблемы формирования экологической культуры уча щихся.

Опытным путем доказаны сформулированые в главе 1 теоретические положения о месте, роли экологической культуры в структуре учебно-воспитательного процесса при формировании всесторонне развитой личности. Показаны основные пути и закономерности процесса формирования экологической культуры: обучение экологии в рамках предмета, экологизация учебных дисциплин и внеклассная деятельность учащихся. Выявлены факторы, оказывающие влияние на результативность данного процесса. К числу объективных отнесены: социально-образовательная ситуация в стране и в данном регионе, потребность в получении знаний, создание в классном коллективе микроклимата, способствующего личностному росту, создание системы дидактических условий для самосовершенствования личности ученика, степень контроля за учебной деятельностью в сочетании с мерой ответственности каждого за результаты своего труда. К числу субъективных факторов мы относим личностное осознание потребности в достижении успехов в экологическом образовании, преодоление психологических барьеров в общении, динамика ценностных представлений об окружающем мире, наличие у учащихся необходимых знаний, умений и навыков.

— В ходе констатирующего эксперимента было выявлено противоречие между потребностью учащихся в экологических знаниях и реальным их наличием, уровнем сформированности.

— Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы и по ее окончанию, свидетельствуют об эффективности используемых методик, возможности их применения в ряде образовательных учреждений (школа, гимназия, лицей и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России проблемы экологического образования вошли в число приоритетных. Объективной основой их актуальности, во-первых, является закрепленное Конституцией право граждан на благоприятную окружающую средуво-вторых, охрана окружающей среды рассматривается как обязанность каждого гражданина. Это требует высокого уровня экологической культуры, становление которого достигается в процессе непрерывного экологического образования.

Экологическое образование в настоящее время представляет собой процесс обучения и воспитания, начинающийся со школьной скамьи. Так, для учащихся младшего и среднего возраста предусматривается не только преподавание природоведения, но и экологизация учебных предметов, а старшеклассники изучают экологию как самостоятельную дисциплину.

Как уже отмечалось выше, главной задачей исследования явилось изучение состояния и возможных путей формирования экологической культуры учащихся средних школ, ее место и роль в становлении всесторонне развитой личности и оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом.

В результате проведенного исследования, теоретического анализа данного вопроса в процессе работы с научной литературой по психологии и педагогике нами были сформулированы и опытным путем уточнены основные аналитические выводы о :

— противоречии между реальной потребностью общества, современной школы в экологически культурной личности, владеющей достаточными экологическими знаниями и существующим уровнем сформированности у учащихся умений и навыков в области экологической деятельности;

— дефиците научных исследований по проблеме формирования у учащихся экологической культуры как составной части всесторонне развитой личности;

— необходимости в систематизации существующих методик, позволяющих осуществлять процесс экологического воспитания и образования на научной основе.

В связи с этим диссертантом были изучены в теории и на практике различные подходы к данной проблеме и сформулированы важнейшие для проводимого исследования положения:

— под экологической культурой мы понимаем определенный уровень развития мышления, творческих сил и способностей школьника, выраженный в конкретных формах деятельности по организации образа жизни, ориентированного на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы;

— структура, содержание и характер понятия «экологическая культура» определяются логикой образовательной деятельности учащихся;

— пути формирования у учащихся экологической культуры предполагают осуществление управления им в условиях учебновоспитательного процесса в средней школе в трех направлениях: обучение экологии в рамках предмета, экологизации существующих учебных дисциплин и внеклассной деятельностью учащихся;

— объективные и субъективные факторы и условия, выявленные и экспериментально подтвержденные в ходе исследования, оказывают непосредственное или опосредованное влияние на эффективность выработки у учащихся экологической культуры.

Нами была представлена попытка создания и опытного уточнения модели процесса формирования экологической культуры учащихся, выявлены возможности управления названным процессом в рамках учебно-воспитательной работы в средней школе.

Данные исследования, приведенные в гл. 2 подтверждают эффективность представленной модели, верность гипотезы, сформулированной в начале исследования, а именно: процесс формирования у учащихся экологической культуры будет осуществляться успешнее, если:

— создана система дидактических условий, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (с использованием в системе уроков методики проведения деловых игр);

— обеспечивается комплексное воздействие на личность школьника путем экологизации учебных дисциплин и во внеурочной деятельности школьников;

— осуществляется в ходе межличностного общения ученик — ученикучитель — ученик.

Опыт практической работы позволяет также утверждать о возможности использования данной методики в условиях средней общеобразовательной школы.

Представленная схема управления формированием экологической культуры, необходимая для успешного ее осуществления, может быть и в современных условиях должна быть создана учителями-предметниками, важнейшим направлением деятельности которых является забота о подрастающем поколении, личностном росте учащихся, развитии в них черт, присущих людям, обладающих экологической культурой.

В условиях гуманизации и гуманитаризации школы, опоры на лично-стно-ориентированный подход, возрастает роль учителя как управляющего образовательным процессом. От инициативности, творческого подхода учителя к процессу формирования у учащихся экологической культуры во многом зависит поведение в биосфере подрастающих поколений, будущего нашей планеты.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев A.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., Феликс, 1992, 56 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., Просвещение, 1985, 504 с.
Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира, Вестник образования, «№ 7,1993, М., Просвещение, С. 12, С. 22.
Багоцкий C.B. Экологическое образование и история техники., Школа и производство,№ 4, М., Школа-пресс, 1997, С. 71.
Березина Е.Е. Роль курса химии в формировании ответственного отношения школьников к природе, Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР, Сб.научн. трудов, М., АПН, 1990, С. 55.
Бирштейн М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы развития современной производственной деловой игры, Деловые игры и их программное обеспечение, М., 1976, с.18−32.
Битюкова В.Р., Волкова И. Н., Глушкова В. Г. и др. Экология Московского региона, пособие для 8−9 кл., М., Экопрос, 1996, 208 с.
Букреева Е. Внеклассная и внешкольная работа по естествознанию как средство углубления знаний и понимания учащимися Мичуринского учения, Школа советикэ, 1951, С. 4.
Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии, М., Педагогика, 1974, С. 185.
Винокурова Н.Ф. Изучение глобальных экологических проблем в школе., Книга для учителя «Современные проблемы экологии» под ред. А. А. Касьяна, М. .Просвещение, 1997, С. 76.
Винокурова Н.Ф., Николина В. В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников., Книга для учителя «Современные проблемы экологии и их изучение в школе, под ред. А. А. Касьяна, М., Просвещение, 1997, С. 67.
В помощь сельскому просвещенцу, Тульский губернский отдел, Выпуск II, Тула, 1927., С.8−9.
В помощь учителю сельской школы (Методическое письмо), АПН РСФСР., М.,-Л., 1947., С.9−10.
Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение., Журнал «Биология в школе»,№ 2, 1966, с. 32−40.
Вудкок М., Френсис Д., Раскрепощенный менеджер, М., Дело, 1991, С. 193.
Выготский Л.С. Проблема возраста., Собр. соч. в 6 т., 4 т. М., 1982, 154 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сборн. Исследования мышления в советской психологии, М., 1966, С. 276.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Предисловие, (в кн.: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности., М., 1968., 230 с.
Гачев Г. Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке., М., 1991., С. 12.
Гейн А.Г., Котов C.B., Шолохович В. Ф. Основы экологии и при-родопользования(компьютерный курс)., М., Просвещение, 1996, 96 с.
Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., АПН РСФСР., 1953., С.ЗО.
Гидрович С. Г. Сыроежин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (деловые игры), М., 1976, 100 с.
Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии, Жур нал «Биология в школе»,№ 3,1997, С. 88, С. 90.
Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: новые алгоритмы, «Экология и жизнь»,№ 1,1996, С. 68.
Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. М., Медиа-Пресс, Начальная школа, № 6,1998, С. 13.
Голов В.П., Воробьев А. Н. Сельская среда и экологическое образование младших школьников., М., Медиа-Пресс, Ж. Начальная школа, № 6,1998, С. 63.
Грачева В.И. О формировании экологического мировоззрения школьников., Материалы Междунар. научно-практич.конфер."Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе», М., 1997, с.26−27.
Гребенкина Л.К. Технология игровой деятельности в системе педагогической подготовки учителя-воспитателя., Тезисы Российского семинара «Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования», Рязань, 1994, с.4−6.
Гребенщиков В. Юные натуралисты., Библиотека журнала «Юный натуралист»., М., 1930., С.З.
Греханкина Л.Ф. Формирование экологической культуры школьников в процессе изучения охраняемых территорий., Материалы Междуна родной научно-практической конференции «Современные проблемы мето дики биологии и экологии в школе и в ВУЗе»., М., 1997., С. 15.
Гузеев В. Метод «проектов» как частный случай интегральной технологии обучения., М., Директор школы, № 6, 1995, С. 39,С.40.
Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения М., Просвещение, 1986, 97 с.
Даррелл Джеральд., Путь кенгуренка., Мысль., М., 1991., С. 580.
Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. Биология в школе,№ 3,М., Школа-пресс, 1995, С. 20, С. 21.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология., Феникс., Ростов-на-Дону, 1996., С. 6, С. 8, С. 13, С. 275.
Дидактика средней школы, под ред. М. Н. Скаткина, М., Просвещение, 1982, 319 с.
Дмитриева Т.А., Луканкина В. К. Передовой педагогический опыт природоохранной работы в школах страны., Проблемы экологического образования в педвузе и школе, Межвузовский сборник научных трудов, МПУ, М&bdquo- 1992, С. 45.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры, М., 1980, 50 с.
Жуков Р.Ф. Активные методы обучения при повышении квалификации на судостроительных предприятиях., Л., 1980, 70 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь, М., Знание, 1980, с. 45−48.
Заикин С.М., Ивченко Т. В. Состояние и проблемы экологического образования в школах Калужской области, Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе», М., 1997, С. 30.
Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников., Знание, М., 1976, С. 16.
Захлебный А.Н. Школьный курс «основы экологии»: модульный подход., Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в ВУ Зе"&bdquo- ч.2, М., С. 10.
Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования. Сборник научных трудов, Педагогические принципы и условия экологического образования., М., 1983., с.4−10.
Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе(методы и средства обучения), Центр «Экология и образование», М., 1993, С.З.v48. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Отношение школьников к природе, АПН, М., Педагогика, 1988, 63 с.
Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности, М., Советская педагогика, № 7,1970, с. 12−20.
Иоганзен Б.Г. Вопросы экологического просвещения в школе (методические рекомендации), Кемерово, 1984, 94 с.
Кавтарадзе Д.Н. Подготовка и проведение имитационной игры. Активные методы обучения в природоохранном образовании, Изд-во МГУ, М., 1982, С. 30, С. 32.
Кайгородов Д.Н., На разные темы, преимущественно педагогические, Спб., 1904, С. 61−74.
V 55. Калинин В. Б. Формула Экологического образования, Экология и жизнь, № 1, 1997, С. 38, С. 40, С. 42, С. 43.
Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании, Спб., 1908, С. 22.
Карабаджак Д.И. Учебные деловые игры как средство формирования методических умений и навыков, Материалы международнойнаучно- практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе», М., 1997. ч. 2 С. 65.
Кириллов П., Корякина Н., Жевлакова М., Основные принципы работы учителя-фасилитатора, Ощущение чуда, Вестник АсЭко № 3,1995, С.15−16.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе, М., Советская педагогика, 1985, № 6., С. 23.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках., М., Арена, 1994, С. 14.
Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей., М., Вита-пресс, 1995, 144 с.
Климов Е.А. Основы психологии, учебник, М., Культура и спорт, 1997, С. 84.
Кнорре Е.Б. Роль курса физики в экологическом образовании. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР., Сб.научн.трудов., АПН, М., 1990, С. 57.
Кожевников Г. А. Школьный учитель и охрана природы., Главнау-ка, М., 1926, С. 15.
Коменский Я.А. Избранные педагогич. сочинения т.1, М, Учпедгиз, 1939, С. 193.
Коменский Я.А.(Антология гуманной педагогики). Сост. Чечель И. Д., М., Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996, 224 с.
V' 67. Комплект программ по экологическому образованию, (под ред. Суравегиной И.Т.), 5−9 классы, М., Центр инноваций в педагогике при МДО. Авторский коллектив: Акимова Е. А., Анастасова Л. П., Величков-ский Б.Т., Цыпленкова Т. Т. и др., 1993, 35 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника., М., 1980, 112 с.
Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979, 20 с. v 70. Концепции современного естествознания, Учебник, В.Н. Лаври-ненко, В. П. Ратников, В. Ф. Голубь и др., М., Культура и спорт, 1997, С. 12,С.14.
Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания., Школа и производство, № 3, М., Школа-пресс, 1998, С. 2.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры., М., Экономика, 1989, 97 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии., М., Просвещение, 1972, 255 с.
Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма., М., Изд-во АПН РСФСР, 1955, с. 67−71.
Корчагина В. Юные натуралисты летом., Молодая гвардия, 1951,1. С. 5.
Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии., Биология в школе.,№ 3,М., Школа-пресс, 1997, С. 30, С. 31.
Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии., М., Просвещение, 1990, С. 6.
Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития. Биология в школе, № 5, М., Школа-пресс, 1993, С. 27.
Лихачев Д.С. Раздумья. М., 1991, С. 201.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975, 95 с.
Леонтьев А.Н., Панов Ю. Д. Психология человека и технический прогресс., М., 1963, 415 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, М., 1981, С. 53.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности., М., Знание, № 3, 1980, С. 43.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения., М., Педагогика, 1981, С. 76, С. 77.
Ломоносов М.В.(Антология гуманной педагогики). Сост. С. Ф. Егоров., М., Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996, 224 с.
Лобжанидзе A.A. География России эколого-экономический аспект., 8−9 классы, М., Просвещение, 1995, 96 с.
Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта., Соч. М., 1958, т.5., С. 242.
Макаренко A.C. Соч. В 8 томах, т.2. М., 1983, С. 150.
Мамедов Н.М., И.Т. Суравегина, Экологическое образование: проблемы базовых знаний, Биология в школе,№ 1, М., Школа-пресс, 1993, С. 17, С. 20.
Махмутов М.И. Современный урок в школе,., М., 1981, 203 с.
Методы педагогических исследований.(под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В.), М., 1979, 55 с.
Моисеев H.H. Экология и образование, Юнисам., М., 1996., С. 24, С. 25, С. 32, С. 82, С. 83.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников., М., Просвещение, 1981, С. 112, С. 113.
Назаренко В.М. Роль социальных, естественно-научных и технических понятий в формировании экологических знаний., Химия в шко-ле,№ 2, М., Школа-пресс Д 993, С. 37.
Назаренко В.М. Экология и цивилизация, Программа, Химия в школе, № 3, М., 1992, с. 44−45.
Назаренко В.М., Малыхина З. В., Химия и экология, Программа, Химия в школе, № 4, М., Школа-пресс, 1993, с.42−44.
Неверкович С.Д., Игровые методы подготовки кадров, М., Высшая школа, 1995, С. 13, С. 15, С. 27, С. 69, С. 78
Немцов A.A. Юные натуралисты и опытники сельского хозяйства., Сталинград, 1940, С. 10.
Никошков В. В помощь работе с юными натуралистами в школе., Петрозаводск., 1949, С. 23.
Общая психология (под ред. Богословского В. В. и др.), М., Просвещение, 1081, 383 с.
Ортикбоев И.М. Опытничество одно из важнейших условий воспитания экологической культуры труда., Сб научн. трудов, С.-П., 1993, С. 13.
Основы экологии. Учебное пособие, Чернова Н. М., Галушин
B.М., Константинов В. М.,(под ред. Сивоглазова В.И.), М., Просвещение, 1995, 240 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить., М., Просвещение, 1987,1. C. 207.
Памятка пионеру и школьнику об охране природы, ВООП, М., 1948, С. 6−7.
Педагогика. Учебное пособие под. Ред. Ю. К. Бабанского, М., Просвещение, 1983, 572 с.
Педагогика. Учебное пособие под ред. П. И. Пидкасистого, М., Роспедагенство, 1995, С. 357.
Печко Л.Т. Воспитание у учащихся эстетического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных и математических дисциплин. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР. Сб.научн.трудов, М., АПН, 1990, С. 65.
Пидкасистый П.И., Арстанов М. Ж. Проблемно-модельное обучение, Алма-ата, 1980, 78 с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник, М&bdquo- НПО Профиздат, 1991, С. 4, С. 44, С. 167, С. 175, С. 176.
Плешаков A.A. Зеленый дом(система учебных курсов с экологической направленностью).Программа, М., Просвещение, 1996, с.235−262.v 117. Подъяпольский Н. Роль школы в деле охраны природы, Новая Москва, 1925, С. 67,С.68.
Половцов В.В. Основы общей методики естествознания., М., 1907, С. 268.
Полянский И.И. Воспитание эволюционного мировоззрения путем наблюдений в природе., М.,-Л., Государственное изд-во, 1928, 37 с.
Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии., Л., Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979, С. 5.
Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации, газета «Зеленый мир» № 13,1994, С. 4.
Природопользование. Пробный учебник для 10−11 кл. профильных школ, коллектив авторов Винокурова Н. Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В. и др., М., Просвещение, 1995, с. 50−52.
Проект Российского стандарта школьного экологического образования, (объяснительная записка), Химия в школе,№ 4,М., Школа- пресс, 1993, С. 20.
Прутченков A.C., Самкова В. А. Десять занятий по экологии, Биология в школе, № 4, М., Школа-прессД995, с. 56−57.
Работа школы по охране природы (инструктивно- методические указания), Алма-Ата, 1959., С. 4.
Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения., М&bdquo- Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 60−66.
Родзевич H.H. Глобальные и региональные экологические проблемы, программа, Вестник образования № 5, 1993., с.3−8.
Родзевич H.H. Педагогические принципы экологизации географического образования в пед. институте, Сборник научных трудов, Педагогические принципы и условия экологического образования.М., 1983, С. 79.
Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний, М., Вопросы философии, № 6, 1986, С. 32.
Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии, М., 1959, 123 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии., Учпедгиз, М., 1960, С. 290.
Рыков H.A. Эстетическое воспитание в преподавании зоологии., Биология в школе, № 2,1966, С. 39.
Салеева Л.П. Методические условия становления ответственного отношения младших школьников к природе, Сборник научных трудов, Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983, С. 42.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии, М., Народное образование, 1998, С. 50, С. 53, С. 57.
Сенкевич В.М. Пути интеграции эстетических и естественонаучных предметов в экологическом образовании. Экология и естествознание в общеобраз. школе СССР-ПНР. Сб.научн.трудов, АПН, М., 1990, С. 75.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент, 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом, Учебное пособие, М., Роспед-агенство, 1995, С. 46.
Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к био-логии(под ред. О.В. Казаковой), М., Просвещение, 1963, 73 с.
Скаткин М.Н. О педагогической эффективности опытнической и натуралистической работы. Биология в школе, 1968, № 2,С.68.
Смирнова Н.З. Использование деловых игр в учебном процессе. Проблемы экологического образования в школе и педвузе. Материалы те зисов межвузовской конфер. по методике препод, биологии., С-П., Обра зование, 1993, С. 56.
Советский энциклопедический словарь, М., Советсткая энциклопедия, 1990, С. 678.
Спирина Э.В. Принципы экологизации содержания образования на исторических факультетах пед.институтов., Сборник научных трудов, Педагогические принципы экологизации образования, М., 1983., С. 94.
Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., Просвещение, 1968, С. 23.
Суравегина И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования. Сб. науч. трудов «Педагогические принципы и условия экологического образования», М., 1983, С. 27.
Суравегина И.Т. Содержание и структура экологических знаний в курсе биологии, экологии и естествознания в общеобразовательной школе. Экология и естествознание в общеобразоват. школе СССР- ПНР. Сб. научн. трудов, АПН, М., 1990, С. 32, С.ЗЗ.
Суравегина И.Т. Естествознание, Программа, М., Просвещение, 1995, 15 с.
Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение., Биология в школе, № 5,1970., С. 8, С. 10.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека., М., Педагогика, 1989, С. 87.
Талызина Н.Ф. Управление процессом знаний., М., 1975, с.
Терский В. Н. Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь., М., 1966, С. 13−14.
Трайтак Д.И. Разновидности словесных методов на уроках биологии, в Сб. Современный урок биологии, ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975, 1317.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения., М., Просвещение 1968, С. 206, С. 207.
Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» 12 июля 1995 года, М., Ось-89,1996, 15 с.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка., М., 1978, 98 с.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю, М., Просвещение, 1985, 224 с.
Хрипкова А.Г. Естествознание, Программа, М., Просвещение, 1995, 15 с.
Школьное краеведение. Хрестоматийный педагогический сборник, сост.А. М. Лебедев, Госуд. издательство, М., Л., 1926, С13.
Шустов С.Б., Шустова Л. В., Химические основы экологии, М., Просвещение, 1995, 239 с.
Экология России. Учебник для 9−11 кл. Миркин Б. М., Наумова Л.Г.М., Международный дом сотрудничества, 1996, 260 с.
Экология. Учебник для 9 кл. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Си-дорин А.П. М., Дрофа, 1995, 240 с.
Экология. Учебник для 9−11 кл. Мамедов Н. М., Суравегина И.Т.М., Школа-пресс, 1996, С. 413−414, С. 416, С. 450.
Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1978, С. 274.
Ягодин Г. А. Экологическое образование и проблемы больших городов., Экология и жизнь, № 1,1997,С.48.
Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания., М., Учпедгиз, 1954, С. 17.
Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе, М., Сентябрь, 1996, 96 с.
Тест «Мое отношение к природе"1. ВОПРОСЫ ответы и баллы да нет по-разному
Задумываетесь ли Вы о своем отношении к природе? 2 0 1
Делите ли Вы природные объекты на привлекательные (красивые) и непривлекательные (некрасивые)? 0 2 1
Всегда ли Вы бережно относитесь к природе? 2 0 1
Заслуживают ли внимания, на Ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления? 2 0 1
Всегда ли обращаете внимание на окружающую Вас природу? 2 0 1
Все ли в окружающей природе Вас интересует? 2 0 1
Проявляется ли этот интерес в Ваших поступках? 2 0 1
Цените ли Вы разнообразие в природе? 1 2 0
Влияет ли природа на Ваше настроение? 2 0 1
Можете ли Вы объяснить, чем привлекают Вас те или иные объекты природы или природные явления? 1 0 2
Вмешиваетесь ли Вы в ситуации, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями? 2 0 1
Любите ли Вы читать описания природы в книгах? 2 0 1
Влияет ли окружающая природа на Ваши мысли? 2 0 1
Влияет ли природа на Ваше поведение? 2 0 1
Часто ли Вы отдыхаете на природе (в том числе в городских скверах, парках и т. п.)? 1 2 0
Приходилось ли Вам вольно или невольно чем-то вредить природе? 0 2 1
Есть ли какие-либо занятия, которые Вы любите делать на природе? 2 0 1
Часто ли Вы проявляете равнодушие к природе? 0 2 1
Вы начали принимать посильное участие в охране природы в 1−5 классах? 2 0 1
Или в более старшем возрасте? 0 2 1
Любите ли Вы рассматривать пейзажи или изображения животных и растений на картинах (фотографиях)? 2 0 1
Знакомы ли Вам музыкальные произведения, связанные с природой? 2 0 1
Приходилось ли Вам сочинять стихи о природе, рисовать природу, работать с природным материалом? 2 0 1
Всегда ли Вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой? 2 0 1
Повлияли ли на Ваше отношение к природе уроки и другие учебные занятия? Если да, то укажите, по каким предметам? 2 0 1
Обучающая деловая игра по экологии на тему «Тепличный (парниковый) эффект, причины возникновения, последствия для человечества и меры по предотвращению».1. Описание игры.
Во внеурочное время учащиеся готовятся к уроку, делая краткие записи, подготавливая так называемое «представление себя» согласно выбранной позиции, вопросы группе-сопернику, то есть работают согласно плана подготовки к данной игре (см. далее).
Игра проводится на уроке, предполагается успешность проведения, если прошла предварительная подготовка, и включает следующие этапы:1. Ввод игроков в игру.
Выступления участников команд по представлению выбранной позиции.
Свободная дискуссия (вопросы и ответы).
Подведение итогов. Общая оценка (активность класса, лучшие игроки).
Оценка каждого участника по результатам игры (с использование балльной системы).
Рабочие процессы игры предполагают, что деятельность участников осуществляется в трех режимах: а) самостоятельный творческий поиск- б) общая дискуссия и анализ ситуации- в) выявление лучших игроков.2. Учебная цель.
Учащиеся делятся на две группы, каждая из которых представляет особую позицию в данной игре (позиции противоположны).4. Обеспечение игры.
Технология рабочих процессов предполагает две основные формы работы: а) самостоятельную в группе, б) общую дискуссию на едином плацдарме игры.
Отображение игры осуществляется в двух формах: а) документы, оформляемые участниками игры или отчеты групп- б) регистрация хода игры в протоколе или магнитофонной записи.
План подготовки к занятию по теме «Тепличный (парниковый) эффект, причины возникновения, последствия для человечества и меры по предотвращению» (данный план доступен учащимся для ознакомления и работы при подготовке к уроку).
Вы занимаете одну из двух предложенных позиций в дискуссии по данной глобальной проблеме.
НЕЗАВИСИМО от выбранной Вами точки зрения, Вы готовите информацию и серию вопросов для обсуждения группе-сопернику.
Каждый участник игры ДОЛЖЕН подготовить мини-выступление, убедив присутствующих в правоте выбранной точки зрения.
Каждый участник игры МОЖЕТ принять участие в «мозговом штурме», то есть быть готовым отвечать на вопросы соперника.
Каждый участник игры ДОЛЖЕН подготовить вопросы сопернику согласно выбранной позиции.
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:1 позиция 2 позиция
Обучающая деловая игра по экологии на тему 44 Экологические проблемы, связанные с ликвидацией и захоронением радиоактивных отходов (РАО)».1. Описание игры.
Обсуждение вопроса о радиоактивном загрязнении земного шара отходами в ходе дискуссии.
Подведение итогов, выводы.
Оценивание игроков по системе: 0 хуже нас- 1 /2 — как мы- 1 — лучше нас.(игроки оценивают друг друга, баллы набирает каждая группа, по сумме которых группа получает общую оценку).
Формирование у учащихся собственной точки зрения по рассматриваемому вопросу. Овладение информацией по данной теме, обучение анализировать конкретную ситуацию, тактичному общению друг с другом в конфликтной ситуации.3. Позиционный состав игры.
Учащиеся делятся на пять групп, каждая из которых имеет свое название. Группа представляет свое отношение к изучаемой проблеме в процессе игры.4. Обеспечение игры.
Технология рабочих процессов предполагает следующие формы работы: совместная деятельность учащихся в группе и обсуждение проблемы в ходе общей дискуссии.
План подготовки к занятию по теме «Экологические проблемы, связанные с ликвидацией и захоронением радиоактивных отходов (РАО)».
ГРУППА № 2 Медицинская лаборатория «Радиационная безопасность человека».
ГРУППА № 3 Технологический центр «Безопасные РАО». Инженеры-технологи могут предложить человечеству эффективные средства и передовые разработки ликвидации и захоронения РАО. Они понимают, что качество их технологий успех безопасности человечества.
Обучающая деловая игра по экологии на тему «Роль озонового слоя в атмосфере, причины разрушения, возможные последствия, предлагаемые меры для сохранения и восстановления».1. Описание игры.
Игра включает следующие этапы:1. Ввод игроков в игру.
Жеребьевка участников команд.
Работа в группах по предложенному заданию составление проекта на конкурс «Озон — XXI век.»
Выступление представителя от каждой группы представление проекта.
Подведение итогов. Оценивание проектов (по количеству баллов, набранных группой).
В ходе подготовки проекта учащиеся должны назвать причины разрушения озонового слоя, возможные последствия для человечества и расставить их по степени их значимости, что впоследствии будет учтено при подведении итогов.2. Учебная цель.
Возможные последствия: 1. 2.4. Обеспечение игры.
Технология рабочих процессов предполагает следующие формы работы: самостоятельную в группе, обсуждение внутри группы и представление проекта.
Отображение игры осуществляется в виде документа проекта, оформляемого участниками в ходе игры и регистрация хода представления проекта в протоколе игры.3
Меры, предлагаемые для 1 решения проблемы: 32 4
Деловая игра как фактор повышения активности учащихся1994 Г°Д 1996 ГОД1995 год1997 год1996 год 1998 год20% 15%активные участники процесса1Л пассивные наблюдателиимеют позицию, но активно её не выражают
Примечание. Динамика показана с учетом 2-х летнего цикла обучения.

Заполнить форму текущей работой