Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Диссертация: Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наряду с высокими профессиональными качествами, современный специалист, независимо от сферы профессиональной занятости должен обладать физической и психологической устойчивостью к непростой динамике социальных и производственных отношений. Таким образом, современная российская ситуация диктует необходимость здорового образа жизни для россиян, особенно в условиях городского места проживания. При… Читать ещё >

Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 1. 1. Деятельностный подход как методологическая основа разработки проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза
    • 1. 2. Учебная ответственность студентов высшего образовательного заведения: сущность, структура и содержание основных компонентов
    • 1. 3. Педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИИЮ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 2. 1. Первоначальное состояние отношения студентов технического университета к процессу физического воспитания (по результатам констатирующего эксперимента)
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания
  • Выводы по второй главе

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап. Данный период развития страны характеризуется глубокими переменами практически во всех сферах социальных отношений. Эти изменения в первую очередь носят социально-экономический характер. Реформы в хозяйственной жизни страны, серьезные преобразования в сферах материального и духовного производства в первую очередь отражают современные демократические тенденции в становлении и перспективном развитии рыночных отношений. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к личности российского гражданина.

Наряду с высокими профессиональными качествами, современный специалист, независимо от сферы профессиональной занятости должен обладать физической и психологической устойчивостью к непростой динамике социальных и производственных отношений. Таким образом, современная российская ситуация диктует необходимость здорового образа жизни для россиян, особенно в условиях городского места проживания. При этом на первом месте стоит проблема личной ответственности каждого человека за свое физическое и психическое здоровье. Способность брать на себя ответственность за свое здоровье является следствием правильного воспитания личности в условиях семьи и в условиях образовательных учреждений, в том числе высшего, профессионального уровня.

Между тем, занятия по физическому воспитанию в высшем образовательном учреждении часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общепрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целью физического воспитания является лишь развитие физических качеств обучаемых и укрепление их здоровья. Занятия физическим упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне — как развитие двигательного аппарата. Однако задачи физического воспитания в вузе должны рассматриваться гораздо шире, чем в рамках традиционной образовательной парадигмы. В настоящее время переосмысливание основ и принципов физического воспитания в вузе происходит в русле идей гуманизации образовательного процесса и его антропоцентрической направленности. В рамках гуманистической образовательной парадигмы целью педагогических воздействий является человек в его самоценном значении, а основной образовательной задачей — развитие личности человека через создание эффективных образовательных условий для формирования его ответственной жизненной позиции и эффективной самореализации в социуме.

В последнее время психология и педагогика спорта стала развиваться достаточно высоким темпами. Значительный вклад в развитие данной области науки и практики внесли работы зарубежных и отечественных исследователей: М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, В. Гошака, П. Куната, Б. Д. Креттти, Р. Мортенс, J1. Надори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А. В. Алексеева, Н. К. Волкова, Б. А. Вяткина, Г. М. Гагаевой, Л. Д. Гиссена, А. Д. Ганюшина, О. В. Дашкевича, П. А. Жорова, Е. А. Калинина, В. В. Медведева, И. П. Палея, П. А. Рудика, О. А. Сиротина, Ю. А. Ханина, Н. А. Худадова, О. А. Черниковой, Б. И. Якубчика и др.

Важными для нашего исследования явились работы в области проблем ответственности личности в деятельности и поведении. В данном аспекте наиболее актуальными являются исследования Л. И. Дементия, А. А. Домжа, К. А. Климовой, Д. А. Леонтьева, Н. А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т. Н. Сидоровой, Н. И. Фокиной, А. П. Черемениной, В. А. Энгельгардта и др.

Между тем работ посвященных изучению проблемы учебной ответственности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе практически нет. Все сказанное и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, содержание и функции структурных компонентов учебной ответственности студента вуза, а также педагогические условия формирования данной ответственности у студентов в процессе физического воспитания. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — система физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования — формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

— определить сущностные характеристики ответственного поведения и деятельности личности как психолого-педагогического феномена;

— разработать теоретическую модель учебной ответственности студента вуза и обосновать ее структурные компоненты;

— обосновать комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

— осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будет эффективным если:

— будут выявлены и обоснованы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена, а также определена ее функциональная роль в актуализации и развитии творческого потенциала личности студента вуза;

— будет разработана теоретическая модель учебной ответственности студента вуза, все компоненты данной модели обоснованы в функциональном и содержательном аспектах;

— названная теоретическая модель причинно обусловит систему педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

— педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будут обеспечены системой методологических принципов, а также соответствующими образовательными целями, задачами, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературыдиагностические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристикэкспериментальные: констатирующий и формирующий экспериментыметоды математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развитиямеждисциплинарный и системный подходы, способствующие построение процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

— труды посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, С. В. Кульневич, И. А. Колесникова, И. Б. Котова, Н. П. Клушина, В. К. Шаповалов и др.);

— исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, C. JL Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

— исследования в области психологии и педагогики спорта (М. Ванек, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б. Д. Креттти, Р. Мортенс, JT. Надори, Г. Рид ер, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А. В. Алексеев, Н. К. Волков, Б. А. Вяткин, Г. М. Гагаева, Л. Д. Гиссен, А. Д. Ганюшин, О. В. Дашкевич, П. А. Жоров, Е. А. Калинин, В. В. Медведев, И. П. Палей, П. А. Рудик, О. А. Сиротин, Ю. А. Ханин, Н. А. Худадов, О. А. Черникова, Б. И. Якубчик и др.);

— исследования? области проблем ответственного поведения и деятельности. Наиболее актуальными для нашего исследования явились работы Л. И. Дементия, А. А. Домжа, К. А. Климовой, Д. А. Леонтьева, Н. А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т. Н. Сидоровой, Н. И. Фокиной, А. П. Черемениной, В. А. Энгельгардта и др.

Организация, база и этапы исследования. В эксперименте приняло участие 216 студентов Северо-Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 106 человек, а в экспериментальную — 110 человек студентов. Исследование осуществлялось в ряд этапов.

1. Подготовительный этап (1999 г.) На данном этапе:

— определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

— определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

— продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический и экспериментально-подготовительный этапы (2000 — 2004 гг.). На данных этапах:

— осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

— определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза;

— выявлены и проанализированы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена и научной категории;

— определена и обоснована теоретическая модель учебной ответственности студента вуза;

— определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

— определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре;

— на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности студента вуза;

— в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза в процессе их физического воспитания;

— осуществлены пробные варианты процесса формирования учебной ответственности у студентов вуза в условиях их физического воспитания и проведены меры по коррекции системы педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

3. Опытно-экспериментальный этап (2004;2005 гг.).

— осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения;

— на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуреосуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре;

— проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— обоснованы сущность, видовая специфика и функциональная роль ответственности в контексте актуализации процесса развития личности;

— уточнены содержательные и функциональные характеристики учебной ответственности применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

— определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработана теоретическая модель учебной ответственности студента высшего образовательного заведения и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов в условиях физического воспитания;

— разработан авторский учебный курс, позволяющий осуществить в системе физического воспитания процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза;

— в исследовании представлены педагогические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую образовательную практику практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

— учебная ответственность является важнейшей психологической детерминантой актуализации и развития творческого потенциала личности студента вуза, а сущностные и функциональные характеристики данной ответственности обусловлены ее сложной объективной и субъективной полиструктурностью;

— теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловлена системным единством ее объективного и субъективного компонентов;

— объективный компонент учебной ответственности студента вуза в системе физического воспитания представлен формальными и неформальными нормативными требованиями образовательного процесса, соответствующими ролевыми и личностными обязанностями студента, внешними формами учебного контроля и внешней свободой как мерой объективной ответственности студента вуза;

— субъективный компонент учебной ответственности в системе физического воспитания обусловлен ориентацией студента на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и мировоззренческой составляющими;

— теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловливает комплекс педагогических условий ее практической реализации. При этом педагогические условия детерминируют процесс формирования учебной ответственности студента вуза в контексте творческого саморазвития своего физического и психического здоровья, целостного саморазвития своей личностисистема педагогических условий формирования учебной ответственности студентов вуза представлена методологическим и собственно педагогическим блоками. Методологический блок обусловлен гуманистическими принципами свободы и субъектности, а собственно педагогический — целевыми, содержательными и технологическими условиями осуществления процесса физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2003;2005 гг.) — на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004;2005 гг.).

По материалам исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 298 наименований, приложения.

Выводы по второй главе:

Наше диссертационное исследование на опытно-экспериментальной стадии реализации осуществлялась на протяжении ряда этапов, каждый из которых был обусловлен системой практико-ориентированных целей и задач. Данные этапы, а так же система практических целей и задач была представлена следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитанияна основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели учебной ответственности личности студента вузав контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе физического воспитанияосуществить эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в условиях физического воспитания, проанализировать динамику данной ответственности качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты СевероКавказского государственного технического университета в количестве 216 человек. Из них 106 студентов вошли в контрольную группу и 110 — в экспериментальную.

Исходя из названных задач, нами было реализовано следующее: На экспериментально-подготовительном этапе было реализовано следующее: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культурена основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности личности студентав контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе было: осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведенияна основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуреосуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культурепроанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ проблемы позволил установить, что ответственность как социально-психологический феномен проявляется в поведении человека и в ситуациях совместной деятельности людей. Потому сущностная научно-категориальная характеристика понятия ответственности осуществлялась в контексте деятельностного подхода. В свою очередь, рассмотрение деятельностного подхода в качестве методологической основы нашего исследования, потребовало осуществления анализа центральной категории деятельности, а так же иерархии научных понятий, с нею связанных.

В работе мы проанализировали понятия деятельности, поведения и творчества, что позволило выявить функциональные характеристики ответственности в контексте ее роли в актуализации творческого потенциала личности.

Проанализировав понятие учебной деятельности, рассмотрев ее структуру, мы констатировали, что важным компонентом деятельности является компонент принятия решения. В общем смысле под принятием решения понимают процесс выбора одной деятельностной альтернативы из нескольких возможных. При этом на психологическом уровне в качестве внутренних детерминант принятия решения выступают: мотивация принятия решенияответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции выбранных альтернатив и др.

Теоретический анализ проблемы потребовал исследования соотношения понятий деятельности и поведения, так данные понятия, являются близкими по своему значению. Мы констатировали, что, анализируя проблему формирования учебной ответственности у студентов вуза, правомерно употреблять словосочетание «ответственное поведение и деятельность личности».

Так как основой любой деятельности и поведения личности является мотивационная сфера человека, в исследовании мы подробно проанализировали данный вопрос.

Проблема мотивации и деятельности в работе нами была исследована в контексте креативности, так как ответственность в поведении деятельности, является важной предпосылкой творчества в условиях образовательного процесса.

Ответственность и творчество зависит от того, какие детерминанты влияют на личность в процессе ее деятельности и поведения. В контексте идеи внешней и внутренней мотивации, обозначенной выше, мы проанализировали два типа поведенческой активности личностиадаптивную и преобразующую.

В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества и изменяя свои собственные качественные характеристики. Во втором — субъект преобразовывает объект. При этом ответственное поведение личности предполагает диалектическое единство адаптивной и преобразующей активности человека.

Разработка проблемы ответственного поведения и деятельности личности в условиях образовательного процесса обусловила необходимость осуществления анализа категории «учебная деятельность», так как ответственность студентов проявляется в специфических образовательных условиях вуза.

Дальнейший анализ проблемы исследования потребовал обращения к понятию спортивной деятельности. Мы установили, что в условиях образовательного процесса вуза спортивная деятельность студентов имеет определенную специфику. Для спортсменов, которые занимаются спортом серьезно (или профессионально) на первом месте стоит проблема достижения результата. Занятия по физической культуре в идеале должны иметь общекультурное, общеразвивающее значение для личности студентов. Поэтому формирование у студентов чувства ответственности за свой образ жизни, свое физическое психическое здоровье, является одной из первостепенных задач физического воспитания в высшем учебном заведении.

Дальнейший теоретический анализ проблемы в своем логическом значении был связан с выявлением и обоснованием сущностных характеристик понятия ответственности.

Ответственность является сложным феноменом и междисциплинарным понятием, так как проявляется во всем многообразии социальной деятельности, а в научно — категориальном значении изучается целым рядом дисциплин: правом, этикой, социологией, психологией, педагогикой и др.

Понимание сущностных характеристик ответственности невозможно вне контекста необходимости ответов на вопросы, связанные с выяснением ее структуры и определения содержания ее основных компонентов. В структуре ответственности нами были определены объективная и субъективная стороны.

При конкретизации структуры учебной ответственности студентов вуза, нами было отмечено, что понятие ответственность имеет ярко выраженный нравственный, этический характер, так как обусловлено феноменами «обязанность», «долг», «долженствование». Нравственный компонент ответственности является основополагающим.

Кроме этого во внешней структуре учебной ответственности были выделены такие компоненты, как формальные и неформальные нормы и обязанности студентов, внешний контроль и внешняя свобода, определяющая объективную меру ответственности студентов.

Субъективная структура ответственности была представлена ориентацией студентов на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивным, мотивационным, эмоционально-волевым и мировоззренческим компонентами.

Осуществленный структурный анализ проблемы учебной ответственности позволил обосновать педагогические условия ее формирования у студентов вуза в условиях физического воспитания. Мы актуализировали несколько блоков названных условий:

— условия, связанные с принципами организации и осуществления процесса формирования учебной ответственности студентов. Условия принципиального характера имеют наиболее фундаментальный методологический характер и были обоснованы в рамках идей гуманизации образовательного процесса;

— практико-ориентированные условия собственно педагогического характера. Данные условия были представлены системой образовательных целей, задач, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Наше диссертационное исследование на опытно-экспериментальной стадии реализации осуществлялась на протяжении ряда этапов, каждый из которых был обусловлен системой практико-ориентированных целей и задач. Данные этапы, а так же система практических целей и задач была представлена следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитанияна основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели учебной ответственности личности студента вузав контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе физического воспитанияосуществить эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в условиях физического воспитания, проанализировать динамику данной ответственности качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты СевероКавказского государственного технического университета в количестве 216 человек. Из них 106 студентов вошли в контрольную группу и 110 — в экспериментальную.

Исходя из названных задач, нами было реализовано следующее: На экспериментально-подготовительном этапе было реализовано следующее: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культурена основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности личности студентав контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе было: осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведенияна основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуреосуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культурепроанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-334 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. — 224 с.
  3. Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. — 229 с.
  4. Аза JI.A., Бегека Н. А., Казачков В. И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. — 112 с.
  5. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.
  6. И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. -24 с.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 559 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 287 с.
  9. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  10. Ю.Андреев В. И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. -Казань, 1998.-318 с.
  11. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998 — 320 с.
  12. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. — 429 с.
  13. И.Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 2004. — 365 с.
  14. А.И., Арбенина В. Л., Якуба Е. А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. Киев.: Выща школа, 1988. — 273 с.
  15. С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. 142 с.
  16. Р.Г., Марченко Г. И. Размышления после конференции «Этика ненасилия Москва 1990» // Философские науки. 1990 — № 11 — С. 5460.
  17. П.Арестова Л. П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.
  18. А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.
  19. А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.
  20. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  22. В.Г. Проблема мотивации и личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — 214 с.
  23. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367с.
  24. Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.
  25. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 388 с.
  26. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  28. Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
  29. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. — 412 с.
  30. А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М., 1983. — 128 с.
  31. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.
  32. В.В. Воспитание в спорете. М., 1974. — С.50−73.
  33. Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. 1990.-№ 6.-С. 88.
  34. Н.А. Самопознание. М., 1990. — 170 с.
  35. Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. — 422 с.
  36. М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.-Сочи, 2004. — 399 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989
  38. .Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 — № 1 — С.25−36.
  39. Ю.М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований. Автореф. канд. дисс.- М., 1973. 24 с.
  40. В.А., Гумницкий Г. Н., Цыргина Т. В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. — 144 с.
  41. С.В., Сикорская Н. Г., Бурцева И. В. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум. Ставрополь: СГПУ, 1996.-90 с.
  42. Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — С. 74−82.
  43. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. — 176 с.
  44. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. — № 4. -С. 63−70.
  45. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164 с.
  46. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — 334 с.
  47. Н.И. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.
  48. Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.
  49. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.-1434 с.
  50. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб, 2004. — 872 с.
  51. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1989.- 1632 с.
  52. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 12−15.
  53. А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.5 4. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996. — 392 с. — с.57.
  54. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993. № 5. — С. 99−105.
  55. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. — № 12.
  56. О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 172 с.
  57. Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. 1991. -№ 3. — С. 9−13.
  58. В.А., Колегенков Н. В., Миронов А. В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М.: Высшая школа, 1986. — 207 с.
  59. Введение в психологию / Под ред А. В. Петровского. М., 1995. — 370 с.
  60. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
  61. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. — Киев: Вища школа, 1985. 175 с.
  62. С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.- 107 с.
  63. Власть: очерки современной политической философии Запада. М.: Наука, 1989.-380 с.
  64. И.П. Влияние характеристик сознания игроков на командную сыгранность // Психология физического воспитания и спорта. Л., 1973.-С. 137−138.
  65. А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
  66. A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 18 с.
  67. Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.
  68. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А. П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.
  69. Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. — 286 с.
  70. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.
  71. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  72. Л.С. Развитие высших психических функций человека. -М., 1960.-430 с.
  73. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журн., 1993. Т. 14, № 2.-С. 73−83.
  74. .А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. — С. 96−112.
  75. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.- 96 с.
  76. .А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981. 112 с.
  77. Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии.- 1975.-№ 2.-С. 147−158.
  78. О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. — М., 1996. — 197 с.
  79. П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. № 6. — С.33−41.
  80. Ф.М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М., 1971. — 245 с.
  81. .С. Философия образования. М.: Изд-во Флинта, 1998. -356 с.
  82. Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60−80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. -№ 5.-С. 83−86.
  83. Л.Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М., 1990. -191 с.
  84. Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973.- 150 с.
  85. Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск, 1991.142 с.
  86. Ю. Поощрения и наказания // Коммунист-1991.- № 5. С. 92−98.
  87. Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968. — 75 с.
  88. Г. Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. — 207 с.
  89. Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 38−43.
  90. Госс — Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки. 1990 — № 11 — С. 69−72.
  91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 32 700 Юриспруденция. М., 2000. — 22 с.
  92. А.А., Апресян Р. Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. — 1998. -472 с.
  93. В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. — 260 с.
  94. М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. — № 7. С.99−107.
  95. Л.И. Ответственность как способ жизни. М., 1997. — 211с.
  96. И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. — № 3. — С. 86−89.
  97. В.А. Методологические вопросы исследования спорта в теории деятельности. Автореф. Канд. дисс. М., 1974. — 26 с.
  98. М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. — № 2. — С. 44−48.
  99. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С.145−169.
  100. Э.Л., Зимняя И. А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 2. — С. 114−119.
  101. Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1−6 июля 1955 г.). — М., 1957. -С. 45−50.
  102. А.А. Гносеологический аспект свободы и ответственности // Методологические аспекты научного познания и социального действия. Минск, 1985. — 334 с.
  103. И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. — 285 с.
  104. Е.А., Сохань Л. В., Тихонович В. А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. -189 с.
  105. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -368 с.
  106. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. — № 4.
  107. B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.
  108. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1983. — 226 с.
  109. А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях. Автореферат канд. дисс. — Сочи, 1999. -19 с.
  110. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  111. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. — 106 с.
  112. А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. -157 с.
  113. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  114. Зак С.Е. К проблеме «вечных истин» // Философские науки. -1987 -№ 10 С. 102−105.
  115. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Издательство МГУ, 1994. 144 с.
  116. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.
  117. И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. -Ростов н/Д, 1997. 480 с.
  118. А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. -№ 8.-С. 31−43.
  119. К. Вина, совесть и мораль. М., 1993.
  120. К. Психология эмоций. СПб., 2000.
  121. Е.П. Дифференциальная психология физического воспитания и спорта. Д., 1979. — 356 с.
  122. Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. М. Харьков-Минск, 2000.-С. 157−169.
  123. Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.-287 с.
  124. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1983.-23 с.
  125. Е.П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния. М., 1980. — 199 с.
  126. Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. — 83 с.
  127. В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). М.: КД, 1997. — 155 с.
  128. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — С. 13−17.
  129. Инновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э. Днепрова. М.: Парсифаль, 1997. — 416 с.
  130. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993.-102 с.
  131. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994. — 203 с.
  132. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.
  133. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 1993.
  134. И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. — 217 с.
  135. С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма № 2 — 1991. — М.: Знание, 1991. — 63 с.
  136. М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 — Выпуск 3. — С.44−50.
  137. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984
  138. К.А. О формировании ответственности у детей / Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. — С. 328−253.
  139. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. — С. 32−33.
  140. Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 — № 12 — С. 30−36.
  141. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991.- 270 с.
  142. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.- 128 с.
  143. Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. — № 4 — С. 38−56.
  144. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. — М., 1974, ч.1, С. 209−222.
  145. В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1976. 175с.
  146. A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
  147. А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  148. А.И. Введение в специальность: Лекции для студентов-первокурсников педвузов. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1976. — 141с.
  149. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко- Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 512 с.
  150. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.
  151. . Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. -224с.
  152. P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Изд-во «Дело», 1993. -352 с.
  153. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
  154. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. JI.B. Сохань и В. А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. — 192 с.
  155. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В. П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. — 320 с.
  156. Культура, человек и картина мира / Под ред. А. И. Арнольдова и В. А. Кругликова. М.: Наука, 1987. — 350 с.
  157. А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.
  158. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.
  159. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.Политиздат, 1977. 304 с.
  160. А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. — М., 1966. — Т.2.
  161. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981
  162. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 576 с.
  163. Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992 — Т. 13 — N2 — С. 107 117.
  164. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. — № 1.-С. 15−25.
  165. И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. № 10. — 2000. — С. 21−25.
  166. А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. — 592 с.
  167. Малинауска с Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза. Каунас, 2003.
  168. С.Е. О модусах культуры // Философские науки. -1989-№ 7-С. 79−87.
  169. Р. Социальная психология и спорт. М., 1977. — 289 с.
  170. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.
  171. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. — 704 с.
  172. Методы активизации процесса обучения / Сост. Бобрышов С. В., Рабчевская А. К. Костенко Л.А. Белая О. П. Ставрополь: СКСИ, 2000. -127 с.
  173. Н.А. Воспитание ответственностью. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа. 1990. — 144с., 384 с.
  174. Л.В. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. — 138 с.
  175. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. — 405 с.
  176. С.В. развитие доверительного отношения пациента к врачу: Учебное пособие для медицинских образовательных учреждений. Ставрополь, 2002. — 48 с.
  177. К. Психология ответственности. Ленинград: Наука, — 1983.-240 с.
  178. В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426 с.
  179. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. — М., 1960. — Т.2. — С. 110−125.
  180. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. — С. 142−155.
  181. И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. — 192 с.
  182. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. — 113 с.
  183. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. — 168 с.
  184. А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  185. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  186. О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. — 188 с.
  187. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам «круглого стола»). М.: Знание, 1989. — 64 с.
  188. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А. И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.
  189. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук- Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. -928 с.
  190. В.Б. Практическая психология для учителей. М, 1994.-268 с.
  191. Ю.Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командныхвзаимодействий. Дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. — 184 с. — 184 с.
  192. Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 85−89.
  193. С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.
  194. Е.А. Теория и методика обучению праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. — 324 с.
  195. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  196. Л.А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 56−62.
  197. А.В. Введение в психологию. -М.: Академия, 1 995 496 с.
  198. А.В. и др. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987−238 с.
  199. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов — н/Д, 1996. — 512 с.
  200. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.
  201. В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. -254 с.
  202. Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М., 1984.-104 с.
  203. В.А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М., 1983. — 176 с.
  204. Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  205. А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.-С. 192
  206. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-291 с.
  207. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. — 183 с.
  208. Психологический словарь /авт-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М. Балабанова- Под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003. 640 с.
  209. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  210. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. И. Пуни. М., 1979. — 143 с.
  211. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. М., 1981. — 365 с.
  212. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности / Под ред. В. Ф. Соколова. Алма-Ата, 1989. — 143 с.
  213. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544 с.
  214. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. — 32 с.
  215. Д. Философское обоснование прав человека // Философские науки. 1987 — № 10. — С. 77−85.
  216. И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.
  217. А.В., Худадов Н. А. Психология и современный спорт. -М., 1982. 224 с.
  218. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова: В 2-х тт. Т. 1. -М., 1993. — 608 с.
  219. СЛ. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1 957 328 с.
  220. СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  221. СЛ. Основы общей психологии. Спб., 1999. — 720 с.
  222. СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  223. СЛ. Проблемы общей психологии.-М., 1973. -423 с.
  224. Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.
  225. Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. — № 5. — С. 28−35.
  226. П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 14−40.
  227. П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962. — С. 9−20.
  228. О.М. Образование как смыслообразующий фактор самореализации личности в спорете//Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999. — С.86−95, С. 87.
  229. Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 — № 6 — С. 7−12.
  230. К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№ 6-С. 132−138.
  231. JI.К. Психограмма личности спортсмена игровика // Вестник БПА, 1996, Вып.:. — С.67−70.
  232. А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. — 286 с.
  233. А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). Ставрополь, 1980. — 104 с.
  234. Т.Н. Особенности социальной ответственности старшеклассников. М., 1989.
  235. П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. -М., 1983.
  236. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.
  237. А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. — 349 с.
  238. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  239. В.А., Шиянов Е. Н., Грачев В. В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. — С. 57−60.
  240. Словарь по этике. М., 1981.-430 с.
  241. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  242. Ч. Две культуры. М.: Прогресс. — 142 с.
  243. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.
  244. Ю.В. Этика воспитания: история и современность. -М.: Знание, 1988.-62 с.
  245. Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. — № 4. — С. 52−61.
  246. Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.
  247. B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. -189 с.
  248. О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 109 с.
  249. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  250. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- Под. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  251. Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю. Л. Ханина. М., 1983. — С. 12−24.
  252. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1992.
  253. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов /Под ред. И. П. Волкова. Спб., 2002. — 384 с.
  254. Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. Спб, 1999. — С. 65−69.
  255. В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. 1991. — № 2. — С. 53 — 64.
  256. Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.
  257. Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. — 271
  258. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. — 736 с.
  259. Г. А. Психология деятельности. Учеб. Пособие. М., 2003.- 176 с.
  260. С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: «Фолиум», 1996.-224 с.
  261. М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах.-М., 1984.-С. 102−104.
  262. В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№ 1. 1992. — С. 121−124.
  263. Г. Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № Ю. — 1999. — С. 35−53.
  264. М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. — № 10. — С.78−87.
  265. А.А., Кочергин С. М. Философская герменевтика ответственности / Человек как субъект общественно-исторического развития: философские, социальные, психологические и политико -правовые проблемы. М., 1999.
  266. Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама.- 1990.-№ 8.-С. 16−18.
  267. Философская энциклопедия. М., 1967. — Т.4.
  268. Философский словарь / Под. ред. М. М. Розеталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. — 496 с.
  269. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  270. Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. С.151−174.
  271. Н.И. Социальная ответственность как категория исторического материализма. Автореф. канд. дисс. М., 1971. — 24 с.
  272. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / Отв. ред. Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ. — 146 с.
  273. Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -269 с.
  274. Ю.Л. Исследование тревоги в спорте /Вопросы психологии. 1978. № 6. — С.77−83.
  275. Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. — 209 с.
  276. Ю.Л. Стресс и тревога в спорте. М., 1983. — 287 с.
  277. Т.Л. Доброта не проходит бесследно: О стиле взаимоотношений в школе // Вечерняя средняя школа. 1991. — № 4. -С.32−34.
  278. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.- 161 с.
  279. А.П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике // Вопросы философии. 1965. — № 2. — С.76−87.
  280. О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М., 1971. — 47 с.
  281. О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980. 104 с.
  282. О.А. Эмоции в спорте. М., 1962. — 227 с.
  283. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.
  284. В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  285. В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  286. В.Д. Способности человека. М., 1997. — 442 с.
  287. В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 — № 1 — С. 75−84.
  288. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. — Ставрополь, 1991. — 206 с.
  289. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. -314 с.
  290. Е.Н., Котова И. Б. Философские основания педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994. 65 с.
  291. В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии. 1984. № 1. — С. 69−103.
  292. В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. — 281 с.
  293. Яковлева E. JL Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224 с.
  294. В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов пед. вуза: дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. -231 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!