Развитие среднего образования Восточной Сибири в конце XIX — начале ХХ вв

ОГЛАВЛЕНИЕ средняя школа восточная сибирь воспитательная Введение Глава 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ ХХ вв.

1.1 Особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX — начале ХХ вв.

1.2 Сеть школ и их учебно-материальная база.

1.3 Кадровый состав средней школы.

1.4 Учащиеся, их состав и успеваемость Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВОСТОЧНОИ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ ХХ вв.

2.1 Содержание среднего образования.

2.2 Организация учебного процесса.

2.3 Воспитательный процесс в средней школе региона Заключение Список литературы.

Введение

В настоящее время, когда перед педагогической теорией и практикой встали проблемы демократизации школы, создания системы вариативного образования, повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и богатейшего наследия прошлого становится актуальным Процесс развития среднего образования в России происходил в условиях экономических рыночных отношений, отсутствия монополии государства на образование, широкого простора для проявления общественной и частной инициативы, педагогического плюрализма и т. д. — того, что все более характеризует современную систему образования в целом, однако на ином витке развития общества. Эта своеобразная параллель дополнительно актуализирует исследование историко-педагогического наследия.

Анализ работ, в которых отражена история среднего образования в России конца XIX — начала ХХ вв., показывает, что она не изучена в достаточной мере даже на материалах средних учебных заведений европейской части России. Средняя школа Восточной Сибири изучена еще меньше. Поэтому мной сделана попытка хоть в какой-то мере восполнить этот пробел на материале средних учебных заведений региона означенного периода.

Не претендуя на исчерпывающую полноту изложения, мы поставили для решения следующие задачи: раскрыть особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX — начале ХХ вв.; выявить особенности проявления факторов и условий развития среднего образования Восточной Сибири того периода; дать историка — педагогический анализ этапов развития среднего образования в регионе; охарактеризовать развитие средней школы Восточной Сибири исследуемого периода; раскрыть признаки положительных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в средней школе региона; оценить значение педагогического опыта этих учебных заведений для нужд современного образования.

В книге сделана попытка раскрыть историко-педагогический опыт средних учебных заведений во всем его многообразии, показав живую школу с ее сильными и слабыми сторонами. В первой главе раскрыты особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX — начале ХХ вв.; выявлена специфика проявления факторов и условий развития средней школы Восточной Сибири того периода; дан анализ этапов развития среднего образования в регионе, учебно-материальной базы школ, их кадрового состава и учащихся. Во второй главе дан анализ содержания и организации учебно-воспитательного процесса в средней школе региона исследуемого периода. Определены особенности развития содержания и организации учебно-воспитательного процесса в ней в сравнении со школой Европейской России. Выявлены основные тенденции и закономерности данного процесса. Проанализированы перспективные направления и концепции; раскрываются признаки позитивных и негативных изменений в организации учебно-воспитательного процесса средней школы в конце ХIХ — начале ХХ вв.; обобщаются организационные, содержательные и методические аспекты решения ряда проблем средней школы, данного периода. Установлены и описаны новые историко-педагогические факты.

Фактическим материалом послужили законодательные акты царского правительства, Временного правительства, Сибирского правительства, Совета народных комиссаров; циркуляры, распоряжения, программно-методические документы и материалы Святейшего Синода, Министерства народного просвещения; материалы педагогических съездов; распоряжения Иркутского генерал-губернатора по учебному ведомству и т. д.

Конкретно-исторические условия развития средних учебных заведений Восточной Сибири были воссозданы на основе исследования трудов исторического, экономического, этнографического и статистического характера работ историков, краеведов и педагогов дореволюционного периода; монографических трудов, статей и диссертационных работ на материале средней школы европейской части России, выполненных в советский период, общей и педагогической периодической печати конца XIX — начала ХХ вв. Важнейшими источниками являются архивные документы Госфондов России, Красноярского края, Иркутской и Читинской областей.

Целью курсовой работы является: изучение среднего образования в Сибири в конце XIX — XX вв. начале.

Задача.

1.Провести анализ литературы.

2.Изучить историю образования в Сибири.

3. Провести анализ результатов исследования.

Методы исследования: анализ, интерпретации, Практическая значимость работы, заключается в том, что его можно использовать студентам как базовый материал при изучении педагогической истории в Сибири.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложение.

Глава 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ ХХ вв.

1.1 Особенности социально-экономического развития и политического положения Восточной Сибири в конце XIX — начале ХХ вв.

Проводимые Россией реформы 60−70-х гг. XIX в. начали оказывать все возрастающее влияние на социальноэкономическое и культурное развитие Восточной Сибири.

Отсутствие помещичьего землевладения способствовало росту капитализма в сельском хозяйстве Сибири, но остававшиеся в нем докапиталистические пережитки тормозили более интенсивное развитие капиталистического способа производства.

Крепостнические пережитки, существовавшие в Европейской России, сдерживали заселение и хозяйственное освоение окраин, так как колонизационные возможности закабаленных помещиками крестьян были ограничёнными. За 30 лет, с 1861 по 1891 гг., в Сибири водворилось около 450 000 переселенцев, в том числе в Западной Сибири — до 350 000 чел., в Восточной Сибири — до 70 000 и на Дальнем Востоке — до 30 000 чел. Замедленные темпы колонизации Сибири суживали рынок сбыта сельскохозяйственной продукции.

Сибирские купцы имели промышленные предприятия, но они занимали у них второстепенное место по сравнению с торговлей. Исключение составляла золотопромышленность.

В конце XIX в. и результате трудовой деятельности народа заметно возросло заселение и сельскохозяйственное освоение сибирских земель, но промышленность Сибири развивалась медленными темпами. Сибирь занимала первое место по добыче золота, другие же отрасли промышленности отставали в своем развитии от промышленных районов Европейской России.

Слабое развитие капитализма в Сибири 70 — первой половине 90-х гг. XIX в. являлось своеобразным сдерживающим фактором в развитии системы образования этой окраины в сравнении с Центром России. Однако постепенное проникновение новых общественно-экономических отношений за Урал, обозначившееся в пореформенный период, переселение в Сибирь, особенно с 80-х гг., способствовали сельскохозяйственному, промышленному и культурному развитию Восточной Сибири, в том числе и надомному образованию. В конце ХIХ в. стали заметно меняться взгляды на народную школу. До того времени влачившая жалкое существование, она стала рассматриваться как институт, имеющий важное социальное и государственное значение. На повестку дня встает вопрос о введении всеобщего начального обучения. Эти изменения во взглядах диктовались именно социально-экономическими причинами. Для успешного функционирования капитала необходимы были рабочие известного уровня профессиональной подготовленности и общего, в том числе интеллектуального, развития. Это становилось одним из необходимых условий успеха в конкурентной борьбе предпринимателей как внутри своей страны, так и на международном рынке. Заявления о том, что обучение рабочего — необходимое условие успеха в конкурентной борьбе, постоянно и все более громко звучали в выступлениях экономистов, социологов, политиков, государственных деятелей.

Одновременно ставился вопрос об изменении характера обучения. Господствовавшая школа учебы, дававшая детям элементарную грамотность, навыки счета, чтения, письма и воспитывавшая послушного и исполнительного работника уже не отвечала потребностям времени.

Самодержавию предстояло сделать в аграрном секторе второй более крупный шаг, который бы решительно ликвидировал все оставшиеся средневековые земельные отношения и содействовал бы укреплению в деревне зажиточного крестьянина.

Создание третьеиюньской системы, которую олицетворяла III Дума, и проведение аграрной реформы были вторым шагом превращения России в буржуазную монархию.

Главное направление сельского хозяйства определялось потребностями рынка и возможностями вывоза. Основным поставщиком товарной продукции становилось зажиточное крестьянство. Закрепилось создание буржуазных кооперативов, объединявшихся в крупные союзы. Кулацкие и середняцкие хозяйства крестьян были лучше приспособлены к условиям капиталистического развития и поэтому не испытали сокращения посевов, в отличие от помещичьих хозяйств Европейской России. Более того, площадь посевов не только сократилась в Сибири, но она возросла к 1917 г. на 18% в сравнении с предвоенным 1913 г. Именно в годы войны Сибирь стала превращаться в одну из важных хлебных баз России, в житницу страны.

Ускоренное по сравнению с Европейской Россией социально-экономическое развитие региона вызвало потребность в подготовке соответствующих кадров для хозяйственно-экономической, общественной, культурной и других сфер деятельности; достаточно четко проявило объективную, насущную потребность местного населения в широком образовании, способствовало резкому росту его заинтересованности в регулярном школьном обучении своих детей.

Положительное воздействие на развитие народного образования оказала и первая русская буржуазная революция, выразившееся в усилении негативного отношения к школам духовного ведомства со стороны городского и сельского общества, в увеличении правительственных ассигнований на просвещение и т. д. В законодательных учреждениях был поставлен на практическую почву давно уже муссировавшийся в литературе и общественных кругах вопрос о введении всеобщего образования. Хотя и с опозданием сравнительно с другими областями Империи к введению всеобщего образования было притуплено и в Сибири. Но и до этого постановка в высших сферах подобного вопроса, близость введения в Сибири земельного самоуправления и деятельность группы сибирских депутатов Государственной думы, образовавших в своем составе особую подкомиссию по начальному образованию, подтолкнули образовательную деятельность местной администрации.

Результаты борьбы народных масс были заметны в мсштабе всей страны, в пределах губерний и отдельных уездов.

Указанные особенности экономического и политического состояния Восточной Сибири нашли определенные отражения на развитии в регионе народного образования.

1.2 Сеть школ и их учебно-материальная база Распространение на Восточную Сибирь с 1867 г. действия «Положения об управлении гражданскими учебными заведениями в Западной Сибири» от 12 апреля 1859 г. имело также благотворное влияние и на создание системы среднего образования в регионе. В 1868 — 1869 гг. открыли Красноярскую губернскую гимназию и Якутскую прогимназию, которые строили свою работу на основе устава 1864. В 1870 г. распоряжением Иркутского генерал-губернатора на основании «Положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП», утвержденного царем 24 ноября 1870 г., восточносибирские женские училища второго разряда и Иркутское училище первого разряда преобразовали в женские прогимназии и гимназию. Таким образом, к 1 января 1871 г. на территории Восточной Сибири было 12 средних учебных заведений. Активное участие в создании учебных заведений принимали городские общества и частные лица, жертвовавшие значительные средства. Именно «на эти пожертвования была создана за Уралом средняя школа и в значительной степени поддерживалась» до установления советской власти в Сибири.

Дальнейшее развитие средней школы региона было в немалой степени сопряжено со школьной политикой министров Д. А. Толстого и И. Д. Делянова. Неудачный выстрел Каракозова в царя (4 апреля) послужил поводом к усилению политической реакции в стране, непосредственко отразившейся в области среднего образования. Председатель комиссии по делу Каракозова Муравьев в записке царю прямо заявил, что выстрел 4 апреля 1866 г. — это в известной мере «результат разрушительных действий вредных элементов, выпускаемых отчасти от извращенных ученых и учебных заведекий», что министерство Головнина создало поколение, «зараженное ультрадемократизмом, социализмом и нигилизмом». В царском рескрипте от 13 мая 1866 г. на имя председателя Комитета министров отмечалось, что высочайшее «внимание уже обращено на воспитание юношества и даны указания на то, чтобы оно было направляемо в духе истин религии, уважения к правам собственности и соблюдения коренных начал общественного порядка». Для Д. А. Толстого, принявшего министерство в эпоху «начавшегося этапа борьбы с духом, чуждым прежнему времени», ввиду исходивших «непосредственно от воли императора указаний, не могло быть иной задачи, кроме прислособления преподавания в учебных заведениях его ведомства к вышеуказанным воспитательным целям». Д. А. Толстой и его сторонкики считали, что «дух, чуждый прежнему времени», не внедрился бы в школу, если бы юношество «воспитывалось на произведениях классической древности, на том высоком изяществе и строгом нравственном достоинстве, коими большей частью запечатлены лучшие произведения древних классиков».

В основу гимназического обучения была положена классическая система, игнорировавшая образовательную ценность других предметов. Из 206 годовых часов, отводившихся по новому уставу на учебные предметы, древним языкам отвели 85 ч. (41,3%). К тому же, согласно одному из принципов, положенкому в основу работы классических гимназий, — «сосредоточить умственные силы учеников на главнейших предметах гимназического курса видах достижения учащимся юношеством надлежащей умственной зрелости» — та же латынь и греческий, да еще математика сделали обучение в гимназиях «классическим, кошмаром».

Устав 1871 г. нацеливал на усиление «охранительных начал» в средней школе. В этом же духе было издано несколько министерских циркуляров и распоряжений. Например, в циркуляре от 21 сентября 1866 г. «О повышении требований при проведении экзамеков в гимназиях и при поступлении в университет» говорилось, что требования при поступлении в гимназию снижены, и рекомендовались циничные меры против «переполнения низших классов гимназий такими учениками, которым по положению и средствам их родителей более свойственно обучаться не в гимназиях, а в уездных училищах». Или циркулярное распоряжение 1869 г., которое предписывало учебным заведениям приобретать педагогическую литературу, одобренную и рекомендованную Министерством народного просвещения. Такое же распоряжение было сделано и в отношении учебных пособий и руководств. Еще раньше, с 1866 г., стали публиковать списки книг, приобретать которые учебным заведениям запрещалось.

В реальных училищах ввели шестилетний курс обучения, 5 и 6 классы могли иметь два отделения — основное и коммерческое, в зависимости от местных потребностей. При наличии необходимых средств открывали седьмой дополнительный класс при основном отделении. В 7 класс разрешалось иметь три отделения: общее, предназначеннoe для подготовки учащихся в высшие технические учебное заведения, и два с профессиональным уклоном — математико-техническим и химико-техническим.

В 70 — первой половине 90-х гг. XIX в. рост средних учебных заведений в регионе замедлился и составлял по 4 школы в десятилетие, достигнув к 1891 г. 20 учебных заведений: четырёх мужских гимназий и прогимназий, трёх реальных училищ и тринадцати женских средних учебных зазедений.

Вторая половина 90-х — первые 1900;е гг. ознаменовались провозглашением «нового курса» политики в области народного образования. Вступивший в 1898 г. на пост министра народного просвещекия Н. П. Боголепов принужден был поставить вопрос о реформе среднего образования в порядок для своего министерства. При этом он не мог решиться на какое-либо радикальное изменение в положении школ, подчёркивая, что «учебное дело не терпит грубой ломки». Комиссия, проводившая работу с 7 января по 7 марта 1900 г., разработала шесть проектов организации средней школы, но радикальных изменений в средней школе они не предусматривали. Сохранили основы классической гимназии и реального училища как двух главных типов общеобразовательной средней шкалы. Было намечено сблизить между собой оба эти типа школы, ослабив классицизм в гимназиях (латинский язык начинать только с третьего класса, а не с первого; греческий язык сделать необязательным и начинать его преподавание с четвёртого класса, а не с третьего) и, введя 8 класс в реальных училищах, открыть доступ реалистам в университет на физико-математический и медицинский факультеты. Предприняли другие шаги: в частности, циркуляром от 1 августа 1900 г. ввели новое учебные планы по древним языкам, значительно сокращавшим грамматический материал, а высвобождавшееся время отдавали чтению древних авторов. Были отмечены экстемпоралии, полностью отменены письменные экзамены по древним языкам. Циркулярами от 1 августа 1900 г. Преподаватель мог «сокращать или расширять те или другие темы, разделы, но ни в коем случае не пропускать существенного и главного, а в особенности того, что важно и необходимо для дальнейшего успешного изучения предмета». Рекомендовалось «наполнять ум ученика не возможно большим количеством сведений, а приучать работать сознательно, отчётливо и настойчиво». Циркуляром от 14 марта 1900 г. педагогическим советам предоставили право перевода учащихся в следующие классы без экзаменов по текущим отметкам, если итоговый балл по двум из следующих предметов: русскому языку, древним языкам и математике — не ниже «4». Циркуляром от 5 апреля 1900 г. аналогичное право предоставлено педагогическим советам женских средних учебных заведений. Циркуляром от 2 августа 1900 г. отменены обязательные летние письменные работы по разным предметам как не достигающие «тех целей, какие имелись в виду при их установлении».

С разрешения царя отдельные положения проекта стали вводиться в жизнь с начала 1901;1902 учебного года сроком на один год. Так, циркуляром министра от 23 июня 1901 г. прекращено преподавание латинского языка в первых двух классах и греческого языка в 3 и 4 клаccax, усилено преподавание русского языка и географии; введён в первый класс курс русской истории, нового иностранного языка и естествознания. Соответствующие изменения были сделаны и в распределении уроков двух классов реальных училищ.

Просуществовав в восточносибирских гимназиях в полной мере только примерно полтора десятилетия, значительно ослабел. Гимназия по своим учебным программа приблизились к реальным училищам, но имели передними существенное преимущество в виде отсутствия ограничения приёма в университет.

После отставки П. С. Ванновского его приемник Г. Э. Зенгер 10 июня 1902 г. получил от Николая II на своё имя рескрипт, в котором царь сам определил направление реформы средней школы. Он требовал соединения школьного образования юношества с" воспитанием в духе веры, преданности престолу и отечеству и уважения к семье; а так же забота о том, чтобы с умственным и физическим развитием молодёжи приучать её с ранних лет к порядку и дисциплине". Было издано несколько циркуляров, направленных на достижение этой цели.

В средних учебных заведениях все учащиеся регулярно осматривались школьными врачами, а гигиеническое состояние помещений поддерживалось на должном уровне ежедневной уборкой классных помещений после занятий, а коридоров — и во время занятий; классные комнаты проветривали на каждой перемене.

Во всех учебных заведениях было введено хоровое пение для детей с хорошим голосом.

В исполнении циркулярного распоряжения с разрешения главного инспектора учебные заведения вводили горячие завтраки по низким ценам, а беднейшим из учеников давали бесплатно горячий чай с булкой из специальных средств учебных заведений. Например, в Красноярской гимназии из специальных средств в 1903 г. выделили 150 руб. для для бесплатного кормления беднейших учеников .

Г. З. 3енгером 28 июня 1903 г. издан циркуляр «Об упадке дисциплины в средних учебных заведениях и городских училищах», в котором министр признал ряд фактов, свидетельствовавших об ухудшении дисциплины в средних учебных заведениях. К таким фактам министр относил «действия скопом», отказ учащихся от исполнения распоряжений учебной администрации, грубые и дерзкие выходки со стороны учащихся по поводу замечаний и внешний преподавателей и т. д.

Дальнейший толчок развитию средней школы Восточной Сибири дала революция 1905;1907 гг.

Революционная ситуация 1901;1904 гг. и революционная волна 1905;1907 гг. всколыхнули Восточную Сибирь, в том числе нашли отражение на всей жизни восточносибирской средней школы.

Как показывают материалы исследования, протест учащихся в основном выражался в следующем: в уходе с уроков и отказе отвечать на заданные учителями вопросы, в устройстве баррикад, объявлении бойкотов учителям, в указе от ношения формы, в нарушении правил внешкольного поведения, в протесте при получении аттестатов зрелости. Так, например, учащиеся выпускного 6 класса Енисейской прогимназии, не выдержав притеснений и придирок со стороны директора и преподавателей, объявили протест и покинули класс, после чего этот класс был закрыт.

Поменьше была группа учащихся, находившихся под влиянием идей социал-демократов. Они связывали борьбу за изменение школьного режима с преобразованиями в области государственного устройства Спад революционной борьбы сопровождался отходом основной массы ученической молодёжи от революционного движения. В известной мере это связано с тем, что далеко не все родители поддерживали участие своих детей в революционном движении. Родители учащихся рассматривали события 1905;1907 гг. с позиций буржуазного и мелкобуржуазного либерализма; точно также они смотрели на школу. Постановления родительских школьных организаций, создание которых началось с октября 1905 г., поддерживали учащихся, как правило, в отношении их академических требований.

Не смотря на различное отношение преподавателей восточно — сибирских средних школ к революции 1905;1907 гг. — oт полного неприятия консерваторов до полной поддержки революционно настроенных преподавателей — значительная часть преподавательского состава прониклась пониманием неизбежности реформирования средней школы, демократизации её внутри школьного режима.

Подъём революционного движения, захватившего учащихся и их родителей, преподавательский состав и другие слои общества, принудил Министерство народного просвещения идти на уступки, ослабившие школьный режим. Циркулярами от 17 и 25 ноября 1905 г. было отмекено обязательное ношение форменной одежды и расширены права педагогических советов. Циркулярами от 27 января, 3 и 4 февраля и 29 марта 1906 г. отменено представление выписок из кондуита в высшую школу, сделан ряд уступок иноплемённым народностям и лицам других вероисповеданий, разрешён приём в университеты окончившим реальные училища. Циркулярами от 29 августа, 12 октября и 12 ноября 1906 г. были расширены права женщин, получивших высшее образование, — им было разрешено преподавать в младших классах, а новые языки — и в старших классах средних учебных заведений. Следует также отметить постановление Совета министров от 16 ноября 1905 г., когда было разрешено образовывать при каждой средней школе общешкольные и по классные совещания родителей для выборов родительского комитета в составе избранных представителей от родителей учеников каждого класса. На основании этого постановления Министерство народного просвещения разработало новые правила организации и деятельности родительских комитетов и ввело их циркуляром 5 августа 1906 г.

На втором этапе (вторая половина 90-х гг. XIX в. — первые 1900 гг.) рост населения городов, создание промышленным поселком, железнодорожных узлов и станций содействовали росту как начальных и низших профессиональных, так и средних школ. Если в 1886—1896 гг. открылось только одно Нерчинское реальное училище, то с 1896 по 1906 открыто 6 средних школ: Верхнеудинское реальное училище, три частных женских гимназии и две прогимназии — в Чите и Канске.

Этот переход характеризовался не только количественным ростом средних школ, но и главным образом их качественными изменениями, связанными с преобразованием прогимназий в полные гимназии.

Существенное изменения претерпела средняя школа в период, последовавший за поражением революции 1905—1907 гг. (третий этап). Прежде всего, эти изменения выразились в количественном росте средних учебных заведений и изменении их состава. По данным на 1 января 1908 г., имелось 26 средних школ, из них 4 мужских гимназии, 4 реальных училища, 18 женских гимназий. Кроме того, были 1 среднетехническое училище, 3 духовные семинарии, женский институт и 2 епархиальных училища. К 1 января 1919 г. количество средних школ только ведомства МНП выросло до 91, или в 3,5 раза. С 1917 г. статус средних учебных заведений получили по закону от 14 июня учительские институты и учительские семинарии. Таким образом, учебных заведений, дававших общее среднее образование, по ведомству MHП 6ылo 114, или в 4,4 раза больше, чем в 1908 г. Начиная с 1907 г. Министерство торговли и промышленности открыло 3 коммерческих училища.

Широкое распространение получила частная и общественная инициатива, в результате которой было учреждено и содержалось 26 гимназий, из них 13 мужских и смешанных и 13 женских. В 1917;1918 учебном году было открыто 14 четырёх — классных гимназий, все смешанные.

К 1919 г. на территории Восточной Сибири существовало 15 мужских гимназий, 18 смешанных, 1 смешанная реальная гимназия, 17 реальных училищ 40 женских гимназий, 1 женский институт, 1 мужской учительский институт, 1 смешанный учительский институт, 17 учительских семинарий, 1 мужское и 2 смешанные коммерческих училища, 1 среднетехническое училище.

На состоянии фондов библиотек и оснащённости кабинетов и лабораторий. Так, если в библиотеках мужских учебных заведений в 1891 г. в среднем имелось по 5455 томов, а в женских в среднем по 1047 томов; в 1908 г. соответственно по 7064 и 2368 томов, то в 1912 г. книг в библиотеках стало соответственно 68 314 и 56 072, т. е. в среднем на одну мужских школу 8539 томов и на оду женскую — 3115 томов. Таким образом, в период с 1891 по 1908 гг. количество книг, библиотеках мужских учебных заведений вырастало среднем ежегодно на 1018 томов, а в женских — на 1613 томов, а в период с 1908 по 1912 гг. этот показатель для мужских школ составил 3933 тома, а для женских — 4472.

На первом этапе учебные кабинеты существовали при всех мужских учебных заведениях, а при женских — только в гимназиях, оборудованы были крайне редко. Так, в физическом кабинете Красноярской женской гимназии в 1893 г. было только 66 приборов и инструментов, а пособий для преподавания естественной истории — 52. Воспитанницы гимназии «при изучении курса физики по мере необходимости пользовались пособиями из физического кабинета мужской гимназии».

На рубеже веков оборудование учебных кабинетов не вполне удовлетворяло задачам обучения. В женских прогимназиях физических кабинетов не было совсем, но имелись естественноисторические кабинеты. В наиболее богатой в материальном отношении Иркутской прогимназии в 1900;1901 учебном году в естественноисторическом кабинете было только 153 предмета.

Уже этот краткий перечень учебных заведений показывает, что в период после 1908 г. оснащённость кабинетов мужских учебник заведений была значительно лучше, чем в предыдущие годы, и позволяла проводить практически все необходимые по программе опыты и обеспечивает наглядное обучение в нужном объёме.

1.3 Кадровый состав средней школы Важнейшей заботой педагогических советов учебных заведений было обеспечение школ учительскими кадрами.

Если мужские учебные заведения не имели полных штатов учителей, то в женских гимназиях и прогимназиях и в эти годы или совсем не было своих штатных учителей, или очень мало. Большинство совместителей из мужских гимназий, учительских семинарий и уездных училищ к своим обязанностям относились вполне добросовестно. Во многом это объяснялось тем, что председателями педагогических советов женских учебных заведений обязательно были директора мужских средних школ, в том числе и уездных училищ, на которых лежала ответственность за постановку учебного процесса в женских школах. Однако совмещение не всегда проходило удачно в силу ряда причин объективного и субъективного характера. Например, в Верхнеудинске, где женская прогимназия и уездное училища находились на разных берегах реки, учителя уездного училища часто не успевали своевременно приходить на уроки из одного учебного заведения в другой, а иногда при затруднительности переправы через реку пропускали занятия в прогимназии.

Штаты мужских средних учебных заведений почти повсеместно укомплектовывались преподавателями основных предметов с нынешним образованием. Материалы исследования показывают, что большинство мужских и смешанных учебных заведений имели такой штат преподавателей: петербургского университета, инспектор — Нежинского историко-филологического института, законоучитель — Казанской духовной академии, четыре преподавателя русского языка и словесности — Нежинского и Петербургского институтов и Казанской духовной академии. Преподаватели древних языков были выпускниками Казанского университета и Нежинского института, истории и географии — Харьковского и Варшавского университетов, математики, физики и космографии — Петербургского Киевского университетов, природоведения и географии Московского университета и т. д. Однако в смешанных гимназиях было несколько больше учителей-женщин, окончивших высшие женские курсы.

В женских гимназиях основные предметы преподавали лица, как правило, с высшим образованием, но преподавателей со средним и неполным высшим образованием было заметно больше, чем в мужских учебных заведениях. Со средни образованием в основном были классные надзирательницы и их помощницы.

Если женские гимназии почти полностью укомплектовывались штатными преподавателями, то во вновь образовательных четырёхклассных гимназиях положение с составом преподавателей было критическим, так как «пригласить преподавателей с необходимым образовательным цензом не было возможности из-за существовавшей поурочной оплаты труда при незначительном количестве уроков». Месячный же заработок штатных преподавателей «колебался в пределах от 12 руб. 50 коп. до 31 руб. 25 коп. При таком заработке найти преподавателя не представлялось возможности.

Несмотря на прилагаемые всевозможные меры со стороны педагогических комитетов, решение проблемы комплектования педагогических кадров штатными преподавателями не было доведено до конца ни в одном из коммерческих училищ Восточной Сибири. В этом отношении они уступали не только мужским, но и женским общеобразовательным школам ведомства Министерства народного просвещения. Учебно-воспитательный процесс осуществлялся преимущественно силами вольнонаемных учителей, приглашаемых из других средних учебных заведений.

Преподаватели средних учебных заведений имели гораздо больше прав и преимуществ, чем учителя народных школ. Их награждали чинами, орденами и денежными выдачами. Директора гимназий по выслуге лет получали чин 5 класса, инспектора гимназий после четырёх лет службы состояли в 6 классе, учителя основ наук — в 8 классе, учителя чистописания и рисования — в 9 классе, помощники классных наставников — в 10 классе.

Преподаватели основных предметов с высшим образованием в среднем и 5−7 раз получали жалование выше, чем учителя народных школ.

Кроме педагогических советов (комитетов), в средних учебных заведениях существовал ряд комиссий, занимавшихся компетенции решением вопросов, называемым ходом учебно-воспитательного процесса. В первое время к числу таких комиссий принадлежали предметные и классные комиссии.

Со второго полугодия 1915;1916 учебного года начали создавать воспитательные комиссии согласно циркулярному распоряжению министра народного просвещения от 19 января 1916 г.

Создание воспитательных комиссий, наряду с организацией родительских комитетов, способствовало сближению школы и семьи, усиливало участие семьи в решении вопросов школьного воспитания, расширяло демократические начала в жизнедеятельности школ.

Новый министр народного просвещения, издав циркуляр от 28 сентября 1915 г. «О мерах к улучшению школьной жизни» и усилив роль педагогических советов, дал им возможность стать «органами подлинной педагогической творческой мысли». Особенно характерен в этом отношении циркуляр от 19 ноября 1916 г. «О предоставлении педагогическим советам средних учебных заведений почина в принятии мероприятий, направленных к улучшению школьной жизни». Этим циркуляром П. Н. Игнатьев предоставил педагогическим советам «широкий почин в изыскании мероприятий, направленных на улучшение школьной жизни», подчёркивая, что «именно педагогическим советам вверяется дело воспитания и обучения в школе». В целях усовершенствования внутреннего строя школьной жизни педагогическим советам вменялось в обязанность «теснейшее общение с учащимися и их родителями».

Последующее расширение прав педагогических советов и установление демократических основ в их деятельности произошло после Февральской революции 1917 г., когда восточносибирская средняя школа получила с изданием восточносибирским округом положения о школьных советах при учебных заведениях права на автономию. Создание школьных советов и автономизации средней школы были связаны не только со школьной политикой Временного правительства, но также и с решением июньского 1917 г. съезда преподавателей средней школы, прошедшего при полной поддержке и активном участии главного инспектора училищ В. Г. Архангельского.

Кроме педагогического персонала, в школьные советы входили представители от городской общественности, родителей учащихся и сами учащиеся.

Ачинская женская гимназия в младших классах перешла на программы высших начальных училищ, а в старших — реального училища, при этом набрав в младшие классы не только девочек, но и мальчиков. Нижнеудинская женская гимназия ввела программы мужской гимназии в первом классе, с тем, чтобы затем полностью перейти на программы мужской гимназии и т. д.

Известное знамение в деле упрочения демократических начал в средней школе Восточной Сибири, в том числе и в коммерческих училищах, имели родительские комитеты, что особенно наглядно проявлялось в последние годы существования этих учебных заведений.

В отношении родительских комитетов было признано, что они являются лучшей формой взаимоотношений семьи и школы, отмечалась полезность их деятельности. В связи с этим на совещании попечителей учебных округов в 1915 г. рекомендовалось изменить кворум родительских собраний, снизить его до простого большинства и отказаться от обязательного проведения выборов родительского комитета в срок до 15 сентября. Теперь следовало учитывать ещё и местные условия, вследствие чего сроки могли быть продлены.

Одной из важнейших сторон деятельности родительских комитетов, как и в прежние годы, была забота о материальной помощи нуждающимся учащимся. Кроме того, родительские комитеты, принимая участие в работе воспитательских комиссий, на своих заседаниях занимались рассмотрением вопросов воспитательной работы и учебного дела в школе.

1.4 Учащиеся, их состав и успеваемость Несмотря на трудности, с которыми пришлось сталкиваться средним учебным заведениям, их положение постепенно улучшалось и становилось всё более устойчивым. Одним из показателей устойчивости является постепенный рост числа учащихся в этих заведениях. К 1 января 1891 г. в четырёх мужских гимназиях было 773 учащихся, в трех реальных училищах было 215 учащихся и в 13 женских гимназиях и прогимназиях — 1576 воспитанниц. Всего 2564 чел. Особенно следует выделить данные, показывающие рост количества учащихся в мужских гимназиях в период с 188 по 1891 гг. Этот рост составил 162 чел. (1,3 раза), в то время как по России в целом и в Западной Сибири в частности наблюдалось сокращение количества учащихся. В России с 1882 по 1895 гг. сокращение составило 2888 чел. а в Западной Сибири с 1881 по 1891 гг. — 41 чел.

Закрывая приготовительные классы, директора гимназий и прогимназий вскоре начали ходатайствовать перед высшим учебным начальством об открытии приготовительных классов и изыскивать на их содержание средства. Так, Красноярская гимназия, закрыв приготовительный класс в 1888 г., вновь открыла его в 1889 г.

Развитие капиталистических общественных отношений способствовало пробуждению сознания трудящихся Восточной Сибири на втором и особенно на третьем этапах, ставших теперь усиленно тянуться к знаниям. Ярким свидетельством тому является количественный рост числа учащихся.

Развитие капиталистических производственных отношений оказало большое влияние на процесс перерастания средней школы региона из сословной в классовую. Это было своеобразное приближение среднего образования к требованиям буржуазного общества. Суть данного явления заключалась в том, что классовая школа юридически являлась доступной для всех слоёв населения. Для обучения в ней не требовалось никаких сословных привилегий; надо было лишь вносить необходимую плату за обучение и нести все расходы по содержанию обучающегося. При таком положении дела появилась возможность создания единой школы.

Развития системы образования в регионе по сословному составу в мужских учебных заведениях самой многочисленной была группа детей дворян и чиновников, в женских гимназиях и прогимназиях — группа детей средних и низших городских сословий. В 1890 г. в Читинской гимназии дети чиновников составляли 44,1%, дети лиц духовного звания — l, 4%, дети средних и низших городских сословий — 35,2%, дети сельских сословий — 19, З %.

В реальных училищах количество детей дворян и чиновников к 1900 г. снизилось до 35,2% в Троицкосавском реальном училище, до 40,1% — в Якутском и до 32,1% — в Нерчинском, в то время как дети городских сословий составили в этих же училищах соответственно 49,7, 45,3 и 51,6%. Изменение сословного состава учащихся реальных училищ делало их более демократичным типом средней школы по сравнению с классической гимназией.

В женских гимназиях и прогимназиях, как и вначале 90-х гг., преобладали дети городских сословий. Однако процентное соотношение детей городских сословий увеличивалось, а детей дворян — уменьшалось. Так, в 1907 г. по сравнению с 1896 г. в Иркутской второй гимназии количество детей чиновников снизилось с 35,7 до 28,7%, а детей городских сословий увеличилось с 41,9 до 44,1%. В Енисейской гимназии, по данным за эти же годы, число дворянских детей уменьшилось с 26,7 до 18,5%, а детей городских сословий увеличилось с 54,8 до 62%. В отличие от мужских учебных заведений, в женских школах росло количество крестьянских детей. Так, в 1896 г. в Иркутской гимназии детей крестьян было 7,5%, а в Енисейской — 9,6%; в 1907 г. — соответственно 10,4 и 14,7%.

В период, начавшийся после поражения революции 1905;1907 гг., произошёл перелом в пользу классовой школы не только в женских школах, но и в мужских. В реальных училищах это было предопределено их более быстрым ростом по сравнению с мужскими гимназиями и их меньшей престижностью. Процесс демократизации школьной жизни определялся во многом изменениями контингента учащихся. При довольно ограниченной численности населения дворянского сословия в Восточной Сибири такой фактор имел известное значение.

В коммерческих училищах с самого начала их существования мог обучаться любой ребенок школьного возраста, имеющий достаточную подготовку и способный оплачивать пребывание в школе.

В период после 1908 г. в связи с развитием сельского хозяйства по капиталистическому пути вырос спрос на среднее образование и в деревне. Крестьянство, в первую очередь зажиточное, теперь также проникается стремлением дать своим детям более солидное, чем начальное, образование. Поэтому, несмотря на то что средние учебные заведения находились в городах, а значит, требовали от сельского жителя дополнительных расходов на обучение своего ребенка, количество детей сельских сословий в средних школах постепенно росло. .

Дети из бедных семей освобождались от платы за обучение в пределах 10% от общего количества учащихся в школе. Часть учащихся получала помощь родительских комитетов, а также, что особенно поучительно для педагогического состава современной школы, и от некоторых учителей для взноса необходимой платы. Небольшая часть учащихся получала стипендии. Так, в Бодайбинском реальном училище и женской гимназии было установлено по 7 стипендий. В этих же учебных заведениях учащиеся находили материальную поддержку в виде денежных пособий в Ленско-Витимском обществе просвещения и Комитете по призрению за бедными учащимися, а также у отдельных членов попечительских советов.

Успеваемость учащихся по учебным предметам неоднозначна в разных учебных заведениях, но подтверждает наличие тенденции к повышению успеваемости учащихся по мере их продвижения к выпускному классу. Такое положение характерно как для мужских, так и для женских школ региона.

Вывод по первой главе: государство обращает внимание на образование, начинается выделение средств на облагораживание школ, хотя в очень маленьких количествах. После революции стал особый контроль за информацией, которую получают учащиеся. Ужесточили контроль за учебниками теперь, все вузы занимались по одной программе.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВОСТОЧНОИ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ ХХ вв.

2.1 Содержание среднего образования В 1870—1872 гг. были созданы три основных и наиболее распространённых типа общеобразовательной средней школы, которые просуществовали в Сибири с известными изменениями до их ликвидации в 1920;1921 гг. Классическая гимназия являлась привилегированной средней школой с восьмилетним курсом обучения, реальные училища с шестилетним курсом обучения и седьмым дополнительным классом, женские гимназии — с семилетним курсом обучения и восьмым дополнительным педагогическим классом.

Различие в общественном положении между учебными заведениями в тех целях, для достижения которых создавались классические гимназии, реальные училища, женские гимназии и коммерческие училища, было подчёркнуто и наглядно видно в учебных планах этих школ.

Восточносибирские классические гимназии строили свою работу на основе учебного плана с двумя древними языками. Основными предметами обучения были латинский и греческий языки, на которые отводилось 85 годовых часов 41,3% всего учебного времени, и математика, на которую вместе с курсами физики, естествознания и математической географии приходилось только 37 годовых часов (18%). Русский язык с церковно-славянским был значительно ущемлён по сравнению с древними языками — на него отводилось всего 24 часа. Таким образом, классическая гимназия имела ярко выраженное гуманитарно-грамматическое направление. На все языковые предметы отводилось 129 часов (62,1%), на гуманитарные — 141 час (68,4%). В 70-е гг. восточносибирские гимназии ещё продолжали временно работать с одним латинским языком из-за нехватки преподавателей греческого языка. Греческие уроки компенсировались дополнительными часами на русский и новые иностранные языки.

Учебный план реальных училищ заметно отличался от учебного плана классической гимназии. Восточносибирское Троицкосавское реальное училище строило свою работу на основе учебного плана для реальных училищ с коммерческим отделением в 5 и 6 классах, которое давало урезанное общее образование и узкую специальную подготовку. На коммерческие науки отводилось в 5 и 6 классах 14 часов, на письмоводство и книговодство по 5 часов в каждом классе и счетоводство по 2 часа.

По учебному плану женских гимназий учебные предметы подразделялись на обязательные и необязательные. Установлено 2 группы необязательных предметов: а) немецкий и французский языки, рисование и педагогика; б) один из иностранных языков, латинский и греческий языки. Восточносибирские гимназии приняли учебный план с первой группой необязательных предметов.

Новый учебный план гимназии, утверждённый царём 17 июля 1890 г., предусматривал ослабление классицизма, больший учёт возрастных особенностей детей, сокращение перегрузки учащихся, усиление национального элемента в образовании.

Анализ изменения сравнительных данных по новому учебному плану иллюстрирует некоторое ослабление классицизма в гимназическом образовании и усиление роли русского языка. Однако засилье классицизма не было устранено.

Большую взаимосвязь получили языковые предметы. Рекомендовалось увязывать изучение древних языков с новыми языками и с русским языком через сравнение грамматических структур, а также посредством литературных переводов с древних и новых языков на русский язык и т. д. Но теперь межпредметные связи должны были способствовать лучшему усвоению русского языка.

Вновь вводилось преподавание рисования (5 ч.). Кроме того, в качестве обязательных предметов сверх учебной сетки должны были преподаваться пение и гимнастика. Преподавание этих предметов могло бы, хотя и в незначительной степени, способствовать эстетическому и физическому воспитанию учащихся.

Следующие изменения в учебном плане реальных училищ произведены в 1895 г. Однако эти изменения относились только к перераспределению учебного материала по годам обучения. Несколько облегчились программы по русскому языку и математике в первом классе за счёт передвижения части учебного материала в старшие классы.

С начала 1901;1902 учебного года проект новой реформы средней школы, разработанный комиссией П. С. Ванновского, с одобрения царя начал вводиться в жизнь сроком на один год. В первых двух классах гимназии было прекращено преподавание латинского, греческого языков — в 3 и 4 классах; усилено преподавание русского языка и географии, введены элементарный курс русской истории, новый язык и естествознание. В восточносибирских гимназиях вместо греческого языка был введен в качестве обязательного второй новый язык, добавлено учебное время на изучение русского языка (2 ч.), немецкого языка (5 ч.), истории (4 ч.), математики (1 ч.). Введен новый предмет — природоведение (6 ч.). Одновременно на 12 часов сократили курс латинского языка. Общее количество часов по курсу гимназии возросло до 224.

Сравнительный анализ учебных планов 1871 и 1906 гг. показывает, что удельный вес предметов сильно изменился. Количество часов на дренние языки снизилось в 2,8 раза (с 85 до 30 ч.), но возросло на русский язык в 1,4 раза (с 24 до 34 ч.), на иностранные языки — в 2,6 раза (с 19 до 50 ч.), на историю — в 1,7 раза (с 12 до 20 ч.). Возросло в 1,3 раза (с 37 до 48 ч.) количество часов и на предметы естественно-математического цикла.

Таким образом, учебный план классической гимназии 1906 г. стал ближе к запросам социально-экономической жизни общества.

В 1906;1907 учебном году произошли изменения учебного плана и программы реальных училищ в сибирском регионе, увеличившие количество часов на общеобразовательные предметы.

Новый план более выгодно отличался от прежних равномерностью распределения учебного плана по годам обучения. Было введено 2 часа французского языка в 7 классе, чем устранялась прерывистость в изучении этого предмета для будущих абитуриентов. Более равномерно распределился материал по физике: увеличен объём курса в 7 классе за счёт перераспределения материала из 5 класса в 6 класс и из последнего в 7 класс, в результате чего снят 1 час физики в 5 классе и добавлен 1 час в 7 классе. Добавлено 2 часа естествознания в 6 классе и 1 час перераспределён из 5 класса, тем самым заполнено «окно» в 6 классе. В связи с введением трёх часов естествознания в 6 классе преподавание географии перенесено в 5 класс, что также ликвидировало разрыв в прохождении курса географии.

Таким образом, в 1906 г. было в основном закончено преобразование содержания классической гимназии и реального училища. Дальнейшие изменения носили лишь частичный характер. Реальное училище развивалось как альтернативная школа.

В целом же изменения в учебном плане и программах женских учебных заведений к 1908 г. оказались незначительными. В 1906 г. ввели новую программу по рукоделию. Теперь рукоделию должны были обучать девочек с 1 по 6 классы включительно.

Общеобразовательные предметы представлены в учебном плане в течение всех 7 лет обучения. Предметы же специального цикла учащиеся начинали изучать только в 5 классе (химия — 2 ч.), затем в 6 классе — 6 часов (химия, коммерческая арифметика и бухгалтерия с корреспонденцией — по 2 ч. каждый). Остальные 19 часов были предусмотрены для изучения учениками 7 класса. Тот факт, что в выпускном 7 классе из 30 часов по учебному плану только 11 часов было отведено на общеобразовательные предметы, наглядно говорит об ориентации училищем своих выпускников на работу в промышленности, торговле и других сферах общественного производства. В 7 классе предусматривалось изучение 5 предметов, из которых только физика представляла цикл ecтественно-математических предметов, остальные: Закон Бижий, русский, немецкий и французский языки — религию и гуманитарные предметы. Получалось в некотором роде парадоксальное явление: предметы естественно-математического цикла, крайне необходимые для поступления в технические и иные высшие учебные заведения, не изучали, а в университеты выпускникам коммерческих училищ доступа не было; не могли они поступить и в историко-филологические институты, так как надо было ещё знать древние языки и историю в объёме гимназического курса.

Содержание школьного образования строили на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами. Прежде всего, реализовалось дидактическое требование о последовательности изучения тех или иных предметов. Так, изучение физики в 5 классе начинали только на базе алгебраической подготовки учащихся по математике. К изучению химии приступали в 6 классе, так как это требовало соответствующей подготовки учеников по математике и физике. Коммерческую арифметику начинали в 5 классе после изучения всего школьного курса арифметики и определённой алгебраической подготовки учащихся. То же самое наблюдается и по ряду других предметов.